項目式教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇項目式教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）重視程度不夠

嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發。

（2）實驗條件差

各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。

（3）單一的教學模式，教學效果差

大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創新、缺乏積極性。

2嵌入式實踐教學改革

針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環境將在如下幾個方面進行改革：

（1）增加對實踐教學的重視程度

嵌入式系統開發等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養的學生在社會上有一席之地，那么培養應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。

（2）實驗環境

硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統。WinCE是微軟公司開發的嵌入式操作系統，有其自身的優點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發者的青睞，也是業界比較流行的嵌入式開發平臺。為了使學生畢業后能夠更快地適應行業的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。

（3）實驗方法

由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。

①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發打下基礎。

②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發的真諦，重點培養了學生的動手能力，使其就業后在工作中能夠較快地上手，為培養應用型、技能型人才打下了良好的基礎。

（4）考核方式的改革

調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

3結語

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高職教育中課程的開發要體現職業性、開放性和實踐性，培養學生的職業能力，滿足職業崗位的需求，因此課程的開發可依據工作過程進行。以工作過程為導向的課程開發，課程的定位、教學目標、教學過程與評價等都圍繞在職業能力培養。以工作過程為導向的課程開發首先要調研、系統地分析工作過程，清晰了解工作過程或者職業活動涉及的要素。然后要帥選課程內容，目的是課程內容必須直接以與職業活動緊密聯系，向學生傳授知識的過程中，培養學生的職業能力。第三要使課程內容序化。依據工作過程或職業活動整合知識和技能，開發教學項目，使課程內容序化。

二、基于工作過程開發課程

《衛星數字電視技術》課程是一門骨干課程，在人才培養方案中處于重要的位置。本課程主要培養目標是熟悉衛星上行系統的基本架構，上行系統相關設備的使用與調試，衛星接收系統的安裝與調試，最終使學生能夠獨立安裝調試衛星數字電視，掌握設備的基本原理，熟練使用相關設備及儀器。對本課程的開發本著由簡單到復雜，由單一到綜合的基本原則。

1.調研分析工作過程。

在明了人才培養方案的基礎上，按照專業培養目標，明確職業崗位人才需求的培養目標與規格，這是基于工作過程課程開發與建設的基礎。同時要了解市場需求和崗位需求，明確人才定位與規格；了解相應的行業標準、職業資格標準和職業資格證書等級與要求；了解從業人員的學歷結構、專業結構以及培訓現狀，分析問題，提出課程開發的建議，討論后實施。本課程當前的崗位（群）需求主要有：傳媒類公司設備銷售、技術支持與用戶培訓；上星站或者廣播電視傳輸網絡的前端機房值機；衛星數字電視的個體接收———設備安裝、調試與維護。

2.帥選課程內容。

根據調研結果，主要依據典型工作崗位，整合重構課程內容，課程內容必須與職業活動緊密聯系。本課程的主要內容有：相關的行業標準和安全操作規范；數字衛星傳輸標準（DVB-S，ABS-S）；天饋線系統設備的基本原理及應用；編碼器、調制器、復用器等設備使用以及與網管之間的設置與鏈接；同步衛星的基礎知識：廣播衛星的電參數、日凌與衛星蝕；上行、下行鏈路的計算等。

3.序化課程內容，開發課程項目。

依據工作過程或職業活動整合理論知識和職業技能，開發教學項目，使課程內容序化。開發的項目具有典型性，由簡單到復雜，由單一到綜合。以工作過程為導向，按照職業教育人才成長規律，實現工學結合，理論實訓一體化，培養學生的綜合素養。本課程開發五個項目：視頻音頻連接線接頭的制作；天饋線系統的安裝與調試；接收機的連接與調試；衛星上行系統的連接與調試（去掉高功放、發射天線部分）；衛星數字電視節目的接收。在完成這些項目的過程中，使學生達成職業崗位所需的知識目標、能力目標和素質目標。

4.制定配套的項目評價標準，對完成的教學項目情況

進行評估。實施項目教學的同時要改革評價的標準，由結果評價改為過程評價，這樣才能正確評價項目教學的教學效果和教學質量。評價標準主要有幾部分：前期準備，項目實施過程，成果展現。評價由老師評價，自評和學生互評三部分，三方評價的標準一樣。通過質量評價，使教學質量真正得到提高，使培養的人才真正實現與崗位的對接。

三、結束語

篇3

一、中職語文教學中存在的問題

語文是中職教育中的基礎課程，對學生的文化知識水平進行教育，對學生的個人修養和思想精神進行教育，是中職語文教學的主要目標。近年來，中職語文教學介由教學手段的革新和教學方法的進步得到了很明顯的發展，但其中還存在一些問題。首先，中職學生的群體素質較之高職、本科有明顯的差別，大量學生在初中畢業之后進入中職學校學習，他們的文化基礎不牢固，自學能力弱，學習方法也不先進，給中職語文教學帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學的內容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學方法發生變化，教學內容單一，教學方法的優勢也很難體現出來；第三，語文教學有助于培養學生的個人素質，這是職業軟實力中的重要組成部分，這意味著，語文教學應將學生的專業課、職業能力培養考慮進來，但大多數中職語文教師都沒能做到這一點。

二、中職語文教學中項目教學法應用的實踐

1. 制定教學計劃

教學計劃是實施教學的綱要，項目教學將語文教學中的許多內容結合在一起，還要對學習過程進行指導，因此，應有完整的教學計劃作為指引。在中職語文教學中應用項目教學法，教師要先把教學內容理解清楚，構架好內容的每個支接點，再根據每個接點設計出適合學生的合理任務。在確定項目任務之后，要引導學生通過自主學習來做準備，制定出任務的具體計劃。學生需要做好語文理論知識的準備，遷移地聯系專業知識和與項目任務有關的知識，提高技能。然后教師通過給學生演示一些成功的任務案例，給學生做示范。學生再自主選擇團隊，以小組為單位來完成相應的任務，并從各個方面考慮擬定任務計劃，同時，教師可以給學生一定的參考性意見。在進行案例講解時，也應將這部分內容突出出來?？傊新氄Z文教學中項目教學法應用中，在確定項目任務、制定教學計劃的時期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學內容設計出合理的項目，同時還要求學生做好一定的知識準備。

2. 按需開展教學

項目教學法對學生的個人學習水平提高有著明顯的促進作用，這一作用要表現出來，就必須達到“按需開展教學”，教學內容符合學生的需要，學習過程能夠使學生的能力有所發揮，是項目教學成功的標準。在實踐的過程中，就是要保證人人參與，這是保障中職語文教學效果的必要條件。在中職語文教學中開展項目教學法的目的是讓學生在參與項目實踐活動中，逐步理解課程知識并掌握技能。項目教學法注重的不是最終的成果，而是學生參與項目實踐的過程。這就要求教師在開展項目教學法的過程中，科學組織、合理分工，保證每一個學生都參與進來。如在教授應用文時，教學內容可以與學生的專業結合起來，如果學生學的是廣告專業，可以把學生分成若干個小組，讓其為學校設計一條招生廣告；也可以組織學生撰寫廣告企業的求職書。實用性的應用文更能激發學生的興趣，吸引學生參與，不同學生在學習過程中，對項目中表現出來的問題處理方法不一致，學生的能力水平、優勢也就能夠表現出來，教師也有空間進行項目指導，語文教學與其他科目的融合也能夠達成。

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關鍵詞：中等職業教育；電類專業；項目教學法；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結果應用，具體內容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學法與其他教學法的比較分析

很多講座、論文、說課經常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設計法等，不存在從屬或包含關系。而項目式、理實一體化、任務驅動教學法在中職電類教學中經常用到，使用者更應該清楚。

1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。

中職《電工基礎》和《電子線路》這兩門專業基礎課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領逐步實施。再如，第三章第四節戴維寧定理，該部分內容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內容和結構，再結合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學法與任務驅動教學法的比較，如上表?？梢?，二者在理論基礎和評價指標上大體一致，而在培養目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現在：項目教學法的側重點為關鍵能力的培養，而在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅動教學法的最重要的區別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統地發揮項目教學的優勢。而采用任務驅動教學法則可以充分展示教師授課的藝術，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現象。

二、如何發揮項目式教學法的優勢

傳統教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，有利于課后自我總結和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優勢形成了互補。

教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養出可持續發展的一線技能型人才。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）.

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關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。

互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。

3互動式教學法在跆拳道教學中的運用

3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍

互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。

3.2構建以學生為主體的單元教學過程

在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。

通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力

學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”?；咏虒W法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。

3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果

教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結果與分析

4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖

從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學對學生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養

表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%

課下練習人數 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學習好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習 22 95.7 834.8

在寢室練習 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。

5.結論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學法在體育教學中的運用[J].河南：天中學刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

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論文關鍵詞：項目教學法，電火花線切割，加工實例

 

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生完成的項目可大可小，主要通過項目完成的整個工作過程讓學生學習一定的教學內容，并能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，培養自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過程中盡量讓學生自己克服困難、處理在項目工作中出現的問題，綜合應用學習知識。

“電火花線切割實訓”教學過程中，使用項目教學法，通過教學做一體化讓學生完成零件的加工機電一體化論文，這樣不僅提高學生的計算能力、繪圖軟件操作能力和機床操作技能，還培養了學生團結互助的團隊意識和學生的綜合素質、綜合能力。

1 “電火花線切割實訓”項目教學法的一般步驟

“電火花線切割實訓”教學過程一般可分以下幾個步驟，如圖1所示。簡單來說，項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施和評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，要集促進師、示范者、評論家于一身。在項目教學準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，這時老師主要是學生學習的促進者、指導者。在項目教學實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情境、組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體幫助，他更多的是學生學習的組織者和示范者中國期刊全文數據庫。

圖1 項目教學法的一般過程

2 任務的引入

“電火花線切割實訓”是一門實踐性很強的實踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產品的關鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質量好的零件，因此，必須讓學生對線切割加工的各種工藝問題進行深入的探討。

從操作層面上講，在教學時，我們不僅要求學生掌握簡單的切割零件方法機電一體化論文，還要求學生會穿絲、上絲。最后針對模具加工中經常用的跳步加工操作，我們要求每個學生都必須掌握。

在模具零件的加工中，尤其是級進模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。

3 任務的分配

用電火花線切割機床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機床為泰州三星機械有限責任公司生產的DK7732A型號機床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號鋼。對學生的要求：

（1）每組學生在兩天時間內完成三個零件；

（2）記錄每個零件完成的時間；

（3）用游標卡尺測量零件尺寸，記錄誤差。

圖2 加工的零件

3 教師講解

在對零件進行線切割加工時，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對圖紙的審核及分析，加工前的工藝準備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數的設定和調整以及檢驗等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準方法與定中心的方法；4.電參數的選擇；5.跳步加工方法和操作要領。

對于本次教學，在電火花線切割機床操作方面，學生之前已經掌握線電火花線切割的加工原理、機床的基本結構，簡單的工件裝夾、找正，基本的機床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項目教學主要要求學生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學重點、也是教學難點。

考慮到單純在黑板上講解跳步加工過程以及操作步驟，學生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時運用多媒體教學機電一體化論文，通過Flash軟件的仿真運動，讓學生充分了解機床加工工件時的跳步過程。這樣不僅激發學生的學習興趣，同時也節省了不必要的畫圖和寫加工步驟的時間。圖3是運用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：

圖3 鉬絲走絲軌跡路線

（1）第1步加工內孔，鉬絲運行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運動，關閉工作液和走絲機構，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續”鍵，機床工作臺將沿虛紅線方向移動到第2個傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經用鉆床加工）；

（2）將鉬絲從第二個穿絲孔穿過，重新固定在儲絲筒上，開走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續”鍵，機床開始加工外輪廓；

（3）切割完成后，關閉走絲機構和工作液泵、關閉總電源、取下工件。

4 學生分組、練習

老師講解演示完加工過程后，學生分組練習。機電工程系08模具-1班學生共有36人，實訓地點機電工程系實訓中心模具制造車間，共有快走絲電火花線切割機床6臺，鉆床1臺，鉗工工作臺1臺中國期刊全文數據庫。學生分為6組，一組6人。

在學生的練習過程中，要以學生為主，這主要體現在每組學生的工藝計算、繪圖、工件的裝夾、電參數的選擇等等。老師在巡視過程中發現的問題只需幫學生指出機電一體化論文，讓組內其他同學思考錯誤的原因、怎么解決。這樣提高組內同學之間團結互助、密切配合的團隊意識。

5 點評和總結

在點評和總結環節，主要有組內自評、組間互評和老師點評組成。組內自評由每組組長對該組加工的工件、操作過程中出現的問題以及學生出勤等發表意見。組件互評主要是指6組之間相互指出工件的優缺點、測量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點評，跟蹤學生的反饋情況和在巡視過程中發現的共性問題提出解決方法。

6 擴展與思考

最后，可以擴展知識和對學生提出問題思考，比如：

1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準，對加工的工件有何影響？

2.鉬絲定位：開始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對加工工件有何影響？

3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？

擴展可以幫助學生學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。思考可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。

參考文獻

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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007,(1).51-52.

[4]蔣建強.電火花線切割加工工藝分析及編程實例[J].職業圈，2007（10）129-130.

篇7

論文摘要：文章采用探究式教學法進行實驗干預，探討探究式體育教學法對高師大學生體育學習興趣的影響。得出以下結論：(1)實施控究式體育教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣水平；2)實施探究式體育教學法能夠提高大學生的運動參與程度和對體育的關注程度；(3)探究式體育教學法在高師體育教學中是一種有效的教學方式。

1研究的目的

本教學實驗通過采用探究式教學法進行實驗干預，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動對大學生體育學習興趣的影響的差異，為高師體育教學方法的改革提供依據，為建構的探究式教學法積累資料和驗證探究式教學法理論的可行性、科學性?？傊骄渴浇虒W法實驗研究，是對傳統接受式教學法的有機整合探索一條有效的途徑。

2實驗研究的基本假設

(1)探究式教學法更有利于高師大學生的體育學習興趣水平的提高。

(2)探究式教學法更有利于高師大學生的自主探究體育學習的能力的提高。

3實驗對象與方法

3．1實驗對象

根據實驗要求，選取調查對象為淮南師范學院公共體育課選修中綜合身體素質無顯著差異的4個班，2個班為實驗班(男32，女30)，采用探究式教學法，另2個班為對照班(男30，女32)，采用常規教學法。

3．2實驗方法

在相同的教學環境下，由一位具有多年公共體育教學經驗的副教授，采用材、統一進度，進行教學。同一時間內采用相同的測試指標和方法對實驗班和對照班進行體育學習興趣測試。本實驗的內容選擇了集體項目的籃球和個人項目的短跑。

3．3測量工具

本實驗采用由華東師范大學博士汪曉贊研制的大學生體育學習興趣水平評價量表作為測量學生進行體育教學活動后的體育學習興趣的工具。該量表5個維度的Q系數均為0．70以上，而且量表的Q系數高達0．9543。說明該量表內部所有題項間的一致性或同質性相當好。具有較好的因素結構，這是個信效度相當高的量表，是目前國內測量大學生體育學習興趣水平較為理想的工具。此量表被國內學者季瀏、汪曉贊應用于體育教學的實驗研究，取得了較好的研究結果。

3．4問卷施測與處理

由施測人員在實驗前后分別選擇恰當時間及時施測，并保證施測班級被試人數的完整性和回收問卷份數。前測驗：實驗前發放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測驗：分別對實驗班和對照班進行探究式體育教學法和常規教學法實驗后，兩個月教學實驗結束后讓所有被試完成大學生體育學習興趣水平量表，整理問卷并記錄結果。實驗后共發放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運用SPSSF0RwIND0w12．0統計分析軟件對收集、整理、統計的有關數據，進行方差分析和獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組間的體育學習興趣的差異性分析以及相關分析實驗組間體育學習興趣分析。進一步探討探究式體育教學法對大學生影響效果。

4實驗結果

4．1對所有被試前測實驗中所得的數據結果進行統計分析，探討大學生體育學習興趣水平并驗證實驗對象的同質性實驗前將實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果發現實驗班與對照班在體育學習興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平處于同一水平，可作為實驗對象具有同質性。

4．2教學實驗后對所有被試在后測驗中所得的數據結果進行統計分析，探討實施探究式教學法對大學生體育學習興趣水平的影響

4．2．1對照班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較

對照班的大學生通過常規教學法的體育課學習，體育學習興趣及其“體育學習積極興趣”和“體育學習消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結果可以看出對照班大學生的體育學習興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學思想有了一些變化，漸漸樹立以學生為中心，一切為學生的服務的理念，體現公共體育課程學習的主體地位，使得大學生的體育學習興趣有了一些提高。但從表4的數據可以看出，大學生在運動參與和對體育的關注，特別是大學生的自主探究學習方面沒有大幅度的提高。

4．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較

4．2．2．1實驗班實驗前后體育學習興趣水平的比較

實驗后對實驗班大學生實驗前后的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果表明：實驗后的得分均值比實驗前有明顯提高。實驗班實驗前后二者的得分具有極其顯著性差異(實驗班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實施探究式教學法的教學干預對大學生的體育學習興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。

4．2．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣各維度水平的比較

通過實驗前后實驗班大學生體育學習興趣水平的比較，可以明顯看出實施探究式教學法教學干預后產生了正面的積極影響。為進一步探索實施探究式教學法教學干預對大學生體育學習興趣水平的影響程度，下面對實驗前后實驗班學生體育學習興趣維度水平的變化進行探討。

T檢驗的結果表明：實驗后實驗班大學生存在體育學習消極興趣下降、體育學習積極興趣提高、自主與探究學習能力增強、運動參與程度提高和對體育的關注增強的結果。其中體育學習積極興趣維度水平、體育學習消極興趣維度水平和自主與探究學習維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學習積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學習消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學習維度水平的T=一5．201)；再次是為對體育的關注維度水平和運動參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關注維度水平的T=一3．750；運動參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。

4．2．3實驗班被試實施探究式教學法教學干預后，體育學習興趣水平的提高幅度遠遠大于對照班被試把實驗班和對照班的實驗前后測驗的體育學習興趣水平進行相減，得到實驗前后體育學習興趣水平提高的幅度，進行實驗班與對照班組間T檢驗，結果表明：實驗班被試經過實施探究式體育教學法教學干預后，體育學習興趣水平、自主與探究學習提高的幅度明顯大于對照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實施探究式教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣。

5討論與分析

5．1合理實施探究式體育教學法對大學生體育學習興趣水平的影響

本研究中體育學習興趣主要包括體育體育學習積極興趣、體育學習興趣、自主與探究學習、運動參與程度和對體育的關注五個維度，下面就各個維度進行探討。

5．1．1合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育學習積極興趣

學生的體育學習興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實驗采用的大學生體育興趣量表，在題項的組成上多數積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構成問卷相互對應的一對對測謊題目且所有問卷均為回收進行測謊題目核實后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內討論大學生的體育學習積極興趣的結果就是大學生體育學習消極興趣的相反結果。即大學生的體育學習積極興趣提高了，大學生體育學習消極興趣也就下降了。因此我們重點對體育學習興趣進行探討，反之則是體育學習消極興趣。

實驗結果表明：實驗前后實驗班被試的體育學習興趣有極其顯著的提高。足以證明實施探究式體育教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣，產生非常積極的影響效果。學生喜歡體育活動，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學公共體育教學的難題。探究式體育教學法把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。這無疑會極大地調動學生學習的積極性，增強他們對體育課的興趣。

5．1．2合理實施探究式體育教學法對大學生自主與探究學習方式的影響

基于探究式教學法觀念，教學應讓大學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系大學生的生活實際和經驗背景，幫助大學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對大學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使大學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。:

5．1．3合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育運動參與程度

對實驗前后實驗班學生運動參與程度的比較中存在顯著性差異?？梢娫隗w育課教學中運用探究式教學法明顯提高了大學生的運動參與程度。實施運用探究式體育教學法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學生的體育學習熱情，在公共體育課堂教學中學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產生對教學內容積極的態度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學的活動中來，使課堂更加充滿生機和活力，學生體驗到體育運動的樂趣。由原來的被動學習變為主動探索，認識到體育運動的重要性，積極參與體育運動和鍛煉。

5．1．4合理實施探究式教學法對體育的關注”的影響

實驗前后實驗班學生“體育的關注”的比較存在顯著性差異。實驗結果表明在公共體育教學中實施探究式體育教學法對學生體育的關注有明顯的提高。體育教學中向學生介紹一些籃球的發展史、短跑歷史，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。同時技術的問題可以適當講得細一點，語言要生動、形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法，使大學生在畢業后能終身受益。這樣可以加強大學生對課堂外的體育的關注。

6結論與建議

6．1結論

(1)在體育教學中實施探究式體育教學法能夠有效地提高高師大學生的體育學習興趣水平。有助于高師大學生在將來的崗位事業中提升素質儲備，是通才教育的有效途徑。

(2)在公共體育教學中實施探究式體育教學法能夠提高大學生的運動參與程度和對公共體育的關注程度。

(3)探究式體育教學法是一種有效的教學方式。

6．2建議

在調查和實驗的基礎上在大學體育教學中實施探究式體育教學法提出以下幾點建議：

(1)教師在高師公共體育教學中要抓住大學生的興趣具有現實性的這一特點，重視激發和培養大學生正確的動機，對大學生經常進行體育鍛煉目的和意義的教育，提高大學生體育鍛煉的自覺性和積極性。

篇8

研究式教學是教師引導學生對某一問題或課題進行探究活動，讓學生自己“再發現”真理的教學模式，其突出特點是通過對問題的探究進行學習，目的是通過學習研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。

研究式教學分為兩類模式：第一類是教師引導研究，方法一是教師針對課程內容，引導學生對重點內容進行學習研究，以把握學科前沿知識。方法二是主要在課程教學的前期進行，主要目的是通過教師引導，使學生知道學習的主要方向；第二類是學生獨立研究。這種模式一是適合于基礎較好、專業知識較為扎實，有一定科研能力的學生，二是主要在課程的后期教學中采用。此類模式主要方法是學生針對課程內容，有目的地選擇自己感興趣的重要內容進行研究學習。

遵循教學規律和一般科學的研究方法，研究式教學過程通常是由搜集整理資料――學習并發現問題――提出論點（課題）――討論思考――建立理論（撰寫論文等）等五個環節構成。

二、《財務管理》在MBA教育中的特點分析

MBA教育經過幾十年由創辦、成長、成熟，已逐漸建成一套完整的教育體系，已經成為市場經濟發達國家培養高級企業管理人才的有效手段和不可替代的有效途徑。這種教育具有明顯的職業培養性、強烈的實用性和動態綜合性等特點。因而MBA教學方法也與其他教學有區別，如采用案例教學法、精品教學法、實踐式教學法、交互式教學法、模擬仿真教學法、研究式教學方法等。

財務管理是經濟類專業普遍開設的一門骨干課程，也是MBA的主干課程，其主要教學目的是使學生形成良好的基本觀念，同時掌握相關的基本技能，是一門務實性強的課程。筆者首先在企業管理內訓中試用研究的方式進行教學，獲得好評。近幾年又擴大到成人教育、各類研究生的教學工作中，都有較好的反饋。2010年起，筆者把這種教學方法應用到MBA教育中。

MBA學員多是有一定的專業工作經歷或有意從事專業工作的專業人士或相關人士，他們對專業知識有濃厚的興趣，因而只要他們認為實用，學習積極性會很高。MBA學員有相當的閱歷和自學能力，他們把有限的學習時間和精力用于本專業，特別是工作中實用的熱點，而這些熱點往往又是學科中的重點和難點。結合他們自學，利于他們形成專業知識架構，以達到良好教育效果。

三、研究式教學法在MBA教學《財務管理》中的應用策略

1.科學劃分模塊，有針對性地搜集整理資料。財務管理主體即公司理財，是主要研究籌集資金、應用資金、分配資金的一門實務性很強的學科。財務管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務工作中的熱點問題，如納稅管理和資本運作等，因而我根據MBA教學的特點，把財務管理分成①基本理論與基本環節；②財務分析；③資本運作；④資金成本；⑤納稅籌劃；⑥投資決策等專題，以便根據課程的目標要求搜集整理資料并進行歸類整理，以備學習研究之用。

2.按劃分好的模塊講授并發現問題。根據各專題特征，尋找講授的切入點，激發學習興趣，是實施研究式教學的起點。根據MBA學員特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業稅務管理時則會從企業目標盈利的重要性和企業所得稅率25%即“四分之一”作為切入點。對于資本運作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經歷”，亦即資本運作的玩家原深圳明倫集團董事長周益明發跡史入手。讓他們很快進入角色和狀態。

案例教學是研究式教學的重要手段，學生要理解較為理性的結論，通過感性的案例較為容易達到目的。以資金成本為例：

【案例】設某企業于2008年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2010年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。

從本案中學生至少可以得到以下幾個信息或問題：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高。二是A、B、C的比例是由財務安全和籌資渠道等因素決定的。三是現行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷(5+3+2)] 。四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷(4+2+1)]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%；乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷(3+1+1)]=9%）不同，而會導致新的資金成本率不同。五是要使2010年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，使課本中大量的繁雜的描述又迅速濃縮成最重要迅息進入學生的大腦。

3.每個專題提出一個或幾個重要的論點或課題。每個專題講授完后，教師指導利用網絡等收集資料并結合教師收集的大量的閱讀案例初步形成一個或幾個重要的論點或課題，如投資決策專題在講授獲利指數法（PI）、凈現值法（NPV）、內含報酬法（IRR）、回收期法（Pt）等重要指標和方法后，提?繅韻攣侍猓?

【課題1】設地處江西贛州某商人畢業于某知名高校，2010年10月約40歲，擁有凈資產500萬元，可實際控制凈資產約1000萬元，若有較好項目則還可在二個月內另籌3000萬元，且擁有廣泛的人脈資源。請你應用財務管理等知識分析該商人的可行發展路徑。

【課題2】試用“三分法”或“四分法”的理念對地處在贛州市的工薪家庭2010年所擁有的80萬元設計不少于兩套可行的投資方案，說明理由。并指?繒廡├砟疃云笠道聿樸瀉紋羰荊?

4.針對上述課題，在課堂研討。研討是一種進行知識信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學過程，其基本特征是將單向平面型的知識傳遞變為多向立體型傳遞，擴大了教學空間，使學生在討論中接受知識，激發思維，增長智能。MBA財務管理比較適用探討式討論和辯論性討論但也可以穿插討論式講授、競賽性討論等。探討式討論主要對理論問題和理論應用問題進行討論，可分為理論探討和運用理論分析和解決實際問題的討論兩種，其中理論應用問題的討論是重點。辯論性討論，由教師選擇一些帶有普遍性和有爭議的問題，經事先充分準備后，選派代表以課堂討論的形式展開辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點的代表性，進行討論式一定要準備充分，討論中應該從科學的角度出發，進行討論辨析，把錯誤的觀點正確化。在討論中學員若發現自己的知識點有盲區，則即可補上。

篇9

關鍵詞：案例教學；實踐教學；項目瘦身

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method

LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming

1 問題的產生

高職教育不同于普通高等教育，其培養的學生對實踐能力有很高的要求。案例教學法正是以實踐為主要教學手段并以實踐操作來檢驗學生對知識掌握程度的教學法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計算機專業的教學中，將案例教學法應用于數據庫、程序設計、軟件工程等重要課程，相對傳統的以知識點為主線的教學方式，案例教學法更容易被學生接受且效果明顯。但近幾年，注冊招生帶來了生源變化，學生基礎差異較大，一鍋燴的教學模式出現了新的問題--基礎好的‘吃不飽’，基礎差的‘吃不了’。

教學如何適應學生？如何既讓基礎好的學生得到提高，又讓基礎差的學生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。

2 打造進階式教學案例，做到因材施教

因材施教，要求教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教的前提是要對學生的實際能力、知識水平進行了解并以此為基礎進行分類。通常我們根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等將學生大致分成三類：A：基礎扎實，學習自覺，接受能力強；B：學習比較自覺，有一定的上進心；C：知識基礎薄弱，學習積極性不高。

2.1 打造進階式教學案例

進階式教學案例要求為不同層次的學生量身定做大小不同的項目，即涉及到的核心知識點相同，項目的推進過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。

下面以筆者在Java ME程序設計授課中的實際案例為例，闡述將一個標準案例從橫縱兩個方向進行功能多少和性能優劣的劃分，得到進階式的教學案例過程。

擊球游戲是筆者自行開發的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規則易懂，容易被學生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發學生的開發興趣，是游戲開發入門級案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學方案，針對于學生基礎和能力劃分的三個層次。

表1 擊球游戲項目進階式教學案例設計

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎和能力＼&基礎知識扎實，能力水平較高，學習主動性強＼&基礎知識一般，能力水平中等，需要適時的引導和督促＼&基礎知識較差，能力水平較低，缺乏學習主動性，需要適當引導＼&

教學目標＼&指導學生進行獨立開發，著重于培養學生的創造性思維和動手能力；＼&在學習方法上給予引導，培養學生獨立思考的習慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發學生的學習熱情；加強基礎知識學習；加強思路和方法的引導；通過不斷的鼓勵，培養學生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&球的運動

左右移動的球拍

動態效果（云朵）

球拍觸球反彈

菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動

左右移動的球拍

球拍觸球反彈

菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動

接觸手機邊緣反彈

菜單：含幫助、退出功能

＼&

性能要求＼&1.利用雙緩沖區實現繪圖（見圖1）

2.B方案基礎上，要求界面美化，實現圖形化菜單；用RMS實現設置參數的持久存儲。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區實現繪圖

（見圖3）

2.C方案基礎上添加：設置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）

2.幫助，可以添加游戲的相關說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]

以往的案例教學采用一鍋燴的方式，即對參與學習的學生不考慮基礎、不分層次，統一要求。面對基礎水平參差不同的學生，這樣的教學模式弊端比較明顯：比如統一采用A方案的標準來要求，導致基礎較差的學生一開始就因為畏難而選擇放棄；基礎一般的學生，也很可能會在某些功能的實現上遇到瓶頸中道而止，造成后進的學生‘吃不了’的現象，打擊學生的學習積極性。因此，需要對項目進行瘦身，從A方案的基礎上，提取案例中的核心知識技能，并結合學生的實際水平，設計出B方案和C方案。

進階式教學方案的設計，即要照顧到主動上進的學生充分發揮自己的技術水平，又要考慮到基礎薄弱的學生掌握和學習基礎技能。在教學的設計上，應充分的考慮學生的實際情況，將原有的案例進行剖析，從橫向上按功能進行劃分，有些功能必須實現，有些功能可以選擇性的實現；從縱向上按性能優劣或實現手段進行劃分，如球的運動，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會有刷屏的現象，A，B方案則要求學生利用雙緩沖的方式繪圖，技術難度有所增加，可以實現復雜場景下多物體快速運動的效果。

2.2 因材施教

實踐教學中，通常以小組為單位進行開發，小組成員水平接近。設一名項目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發目標，每個學生根據能力特點不同承擔不同的任務。任務分工時，充分的考慮到每個學生的基礎，盡其所能的發揮其特長，讓學生在參與實踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實踐中的每個人員個人的成敗應直接與小組的成績相關，鍛煉學生的團隊協作能力，增強學生的使命感。表2為各方案中項目實施方法。

[＼&情況描述＼&主要實施手段＼&教師的教學形式＼&A方案＼&團隊開發以項目組長為核心，每人分配一部分任務，通過項目組同學間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。＼&學生自主實踐＼&定期檢查，適當指導＼&B方案＼&在項目實踐過程中，或多或少都會出現一些問題和困難，例如算法設計問題、模塊整合問題等。＼&自主開發+教師引導＼&鼓勵學生自行解決問題，給予一定的技術輔導＼&C方案＼&由于基礎知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重＼&教師輔導＼&面對面的輔導，時時關注項目進展＼&]

2.3 建立公平的評分機制

考核是教學過程的重要組成部分，不僅用于檢驗學生的學習效果，更是激勵學生積極認真參與實踐的有效措施?？己艘怨綖榍疤?，確保建立公平的評分機制。學生開發的功能多、難度大，在評分時要適當加大權重系數；而完成功能少、開發難度小的學生，在保證及格的前提下，要體現出分數差別。如A方案，功能要求完善，實現技術復雜，難度系數設為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實現難度降低，難度系數可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達85分；C方案，要求完成基本功能，且技術手段粗略，滿分可達70。

進階式教學方案實施時，應隨時關注學生的變化，根據學生在實踐中的具體表現，可以動態調整方案，避免“一刀切”。在項目考核的基礎上，還應對每個學生進行綜合評價，對于在實踐中積極維護團隊和諧、主動幫助他人的學生可給予特殊加分，對于在小組工作中過多依賴他人，動手實踐較少的情況應在考核中加以區分。

3 結束語

實踐證明，進階式案例教學法是高職教育中有效的實踐教學手段，各層次學生在項目實踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識和基本技能，充分培養其動手實踐能力和團結協作能力，培養了學生的綜合職業素質，促進了各層次學生的整體學習水平的提高。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：3R科研式教學；算法基礎；教學與科研

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03

計算機算法的應用已經普及人類社會生活的各個領域，包括計算機軟硬件設計、電信和互聯網、一般生產制造業以及經濟與金融業等。算法技術不僅僅是應用在計算機領域，在其他理工類及社會科學領域里都有極其廣泛的應用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設計原則，因此，開設“算法基礎”的課程教學具有極其重要的意義。

“算法基礎”這門課程的主要目的不僅要講授計算領域中不同問題的標準算法，更重要的是分析其算法復雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業學生的一門專業課,它需要“計算機程序設計語言”和“數據結構”兩門課作為基礎。這門課程不僅要學習較復雜的算法設計思想及數據結構的選擇，還要掌握程序設計語言本身的語法。如何使學生在有限的學時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學的難點。

無論是從當前教育當局的政策導向來看，還是從算法課程教學實踐的需要來看，科研和教學都應該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學中提高學生的創新思維和科研能力。因為我們發現，在原來的大部分教學時間里，學生只是被動地從教師那里接受現成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓練，因此很多學生在完成畢業論文的短時間內很難寫出有創新性的論文。所以，如何將教學與科研真正結合起來,在長期的教學活動中逐步培養學生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學改革，實施3R科研式教學，從而轉換教學模式，提高教學水平。

一、3R科研式教學的定義及特點

在教學的實踐過程中，我們發現通過加入研討最新的算法研究成果和國內外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習布置給學生實驗等做法，不僅有助于開闊學生視野，更能提高學生學習的積極性和能動性，有效地培養其創新意識和科研能力。筆者在算法教學中不斷總結、提煉出了“3R科研式教學法”。這種教學法是我們在“算法基礎”的課程教學中嘗試性采用的一種教學和科研并重的教學方法，3R即豐富性（Richness）、循環性（Recursion）、關聯性（Relation）。豐富性體現為在教學過程中加入研討環節，增強學生的情感體驗，豐富課堂教學內容；循環性表現為利用ACM平臺，為學生提供課上與課下互補性的學習環路；關聯性主要在于利用任務驅動法，將理論與實踐緊密結合，充分調動學生學習與科研的積極性。

結果表明：3R科研式教學可以從根本上改變教師向學生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導學生在一定的任務驅動下進行主動探索和交流的研討式，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關系上變“主─客”關系為“主─主”合作關系。

二、3R科研式教學法的主要內容

1．通過3R優化課程教學

由于3R科研式課程教學涉及師生雙方教學觀念、思想的轉變，以及選題內容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優化我們的教學內容。此外，基于工科學生進行研討式教學成熟的經驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環節進行總結和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學方法達到事半功倍的效果。這種課程教學對學生知識的掌握、能力的提高和科學素養的培育都具有十分重要的作用。

2．開發學生的創新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步?！痹谌蝿镇寗咏虒W過程中，“任務”的提出最重要，既要符合學生的認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們去“改造”和“創新”任務，充分體現學生的主體作用，引導他們積極思考，培養他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創作，教師則要及時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，以啟發學生的求異思維和發散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。

3．改革教學模式，實現教學相長

3R科研式教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略和模式。在教學過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責, 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現教學相長。一個有創造性的優秀教師應該幫助學生在自學的道路上前進, 教會學生怎樣處理大量的信息, 更多地應是一名向導和顧問, 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學中, 學生的主體作用也得到了很好的發揮。學生是學習的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調動學生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用同時并重, 互教互學。

4．編撰課程學習指導書，明確教學目標

在我們的教學過程中，學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。但本科生的自主學習能力畢竟不如研究生，所以，教師在學生學習之前, 要制訂明確可行的教學計劃, 學生則可以在教師的計劃之內活動。這就客觀上要求我們編撰一本學習指導書，學生通過指導手冊的使用，能夠更加明確學習的目標和任務，從而更好更快地掌握知識和提高能力。

三、3R科研式教學法的應用效果

通過幾年的嘗試性教學，我們發現，3R科研式教學法取得了較為明顯的效果，主要表現在：

1．教學與科研緊密結合。學生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學習如何做學問，也可以說是按照做學問的路徑對學生進行培訓。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教學質量的提高。

2．增進了師生交流，密切了師生關系。在以往的注入式教學中,師生之間缺乏必要的溝通，關系比較淡薄。增加了研討環節的教學后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。

3．在實踐中培養了學生多方面的能力, 提高了學生的綜合素質。這其中包括自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力。這是實行3R科研式教學的基本出發點和主要歸宿，也是這種教學改革最突出、最根本的特點。在大學高年級中實行3R科研式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。

科學研究是一種創造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領域的知識和技能，而且要具有本專業領域堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。要完成預定的科研任務，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養起來的。它需要經歷一個較長時間的培養過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，這既是3R科研式教學的特色所在,也是這種教學方法可以培養學生科研能力的基本原因。這對于提高大學生的綜合素質，幫助大學生樹立科研意識和創新意識是一個有益的探索。

在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學方法其實早已在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發言，都要準備個人的發言；學生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題――學生獨立思考――學生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，開發思維能力。3R科研式教學方法吸收了這兩種教學方式的精華，將研究討論有機地結合起來，結合我們在教學中的實踐經驗，形成的一種創新性的教學模式。但是，培養學生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學對大學生所進行的僅僅是科學研究工作的初步訓練，并且我們的教學研究工作還需進一步深入和系統化。盡管如此，3R科研式教學對于大學生學習和科研能力的培養仍然具有重要意義。

參考文獻：

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