歷史教學法論文范文

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【關鍵詞】探究式教學法創造性思維能力

改革開放以來，隨著教學改革的深入發展，廣大教育教學工作者對教育教學進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學模式、教學方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學生的素質，素質教育的核心內容是創造力。

“一個民族的靈魂在于創新”，探究式教學方式正是基于此應運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創造性思維，培養其創造性能力，任何教育方法的應用都有兩面性，我們發揚它的積極性，但同時還應在應用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創造發明少了，其原因故然是多方面的，但傳統教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創造能力的培養，以至學生在考試中分數很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應加強教師素質培養，傳統教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調整和更新知識結構，加強自身修養，轉變教育理念。

第三，探究式教學中，應適當安排些專題研究課，以培養學生的概括能力和發散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關的明清，然后引導學生從政治、經濟、文化、對外關系、民族關系等幾方面去分析，以培養學生發散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統一，經濟穩定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產技術和文化交流；人員和貿易往來。(3)對外交往的基本內容是：睦鄰友好；經濟貿易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯系和友誼；促進雙方經濟的發展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發展所起的作用。第四，探究式教學中應把握探究的起點。探究式教學應概括教學目標設計好中心議題，通過教師的設問啟發同學的詢問，引導學生發現問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結論，即需經歷尋疑——質疑——議疑——解疑等環節。探究式教學中設疑要有度，應適應學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發引導學生思考、分析、歸納，充分調動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應聯系實踐，注意培養學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應將教材內容聯系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅使學生的思維經常處在一種興奮活躍的狀態，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節節提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養。如：史學理論，生產力與生產關系理論，經濟基礎與上層建筑理論等。

第七，探究式教學中，應激發學生探究興趣，培養合作探究的環境。教師可以采用現代教育技術，放一個聲形并茂的錄像片斷，用歷史典故或生動有趣的語言，有意設計知識上的懸念提供閱讀提綱，以激發學生興趣和熱情。

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二者的統一關系

專業教育的開展離不開通識理念的滲透，要真正實現對一個專業的全面掌握，不僅需要知識背景的積累，更需要多方面的能力和素養的提高。知識基礎越寬厚越有利于培養學生的多元思維能力，擴大學生的學術視野，提高學生的創造能力。同時，專業的分化是人類清晰認識客觀世界的需要，但分化后的認識需要在一定程度上整合起來，才能取得較完善的認識。通識教育理念便承載著這一神圣的使命。實施通識教育，并不是完全排斥專業教育，它需要依托專業教育才能達到其目標。在知識總量急劇增長的今天，高校能夠帶給學生的只能是一定專業背景下的通識教育。同時，在培養專業人才的時候滲透通識教育理念，構建通識教育平臺，可以防止單純灌輸知識或訓練技能的局限和弊端。綜上，我國應建立一種集二者之長，避二者之短，促使二者相互融合的模式。

法學專業通識教育的實現模式

（一）我國高校法學專業是否應該施行通識教育

我國高校法學教育是否該實行通識教育？這一問題的回答應該是肯定的。2001年9月《21世紀中國法學教育改革與戰略研究》研討會上與會代表對現代法律人才的培養目標基本形成共識：現代法律人才不僅應具有專業知識和專業技能，還必須具有很高的思想道德素質和文化科學素質，應該以人的全面發展理論為基礎，培養適應社會職業需要的、具有個性和創造性的法律人才。如何將法學專業教育與通識教育有機結合，是目前法學教育改革的關鍵所在。

長期以來，我國法學專業培養出來的人才只有一技之長。我國曾于1998年將原來的三個本科專業合并為一個法學專業，以適應教育部關于“寬口徑、厚基礎”的要求。然而，近年來，有些院校為適用職業化的需要，在法學專業基礎上增加了專業方向（如經濟法、律師實務、法律文秘方向等）。將法律教育的培養目標僅局限于法律職業上。法學教育屬于人文社會科學的范疇，它專注社會現實，以追求自由、平等、正義等人之最核心的價值理念為使命，因此研習法學者不但應具有深厚的知識底蘊，還必須具有強烈的人文關懷，要真正參透法律的精髓，就需要對社會生活有真正的了解和認識，因此法學教育更為倚重通識教育。

（二）通識教育與法學專業教育的整合模式

從世界上其他國家的法學人才培養模式來看，美國的法學教育屬于本科后教育，其J.D學程以提供三年美國基礎法學教育為目的，申請者必須具有學士以上的學位，原則上不具有法律背景。日本的做法是大學法律教育側重于通才教育，專才教育由司法研修所的職業培訓機構進行。澳大利亞的做法是大學法律教育實行雙學位，在修習法律專業的同時，學習另外一門本科學位。如：商學/法學、人文學/法學、科學/法學、經濟學/法學等。澳大利亞的模式對于我國法學教育改革頗具啟發意義。

在我國法學本科教育過程中，如何使二者有機融合？有兩種模式：第一，滲透模式，即只開設某一類課程，在每門課程的講授過程之中向另一類課程滲透。如在講授法理學課程時摻入方法論內容，或在講授訴訟法時摻入職業應用的內容。第二，板塊模式，即同時開設兩類課程，學生獲得以通識教育為經、專業教育為緯的網絡狀結構的知識。筆者認為，可以選擇介于兩者之間的過渡性模式，一方面在法學專業課程設置方面，加大通識課程的比例；另一方面，在開設專業課程時滲透通識理念。在表1中，以法學相關課程為例，探討專業教育與通識教育的融合實踐。表1法學專業相關課程與通識教育融合的內容

通識教育基礎上法學專業課程體系的構建

構建合理的課程體系對于法學專業而言尤為重要。如前所述，法學專業教育與通識教育融合的其中一種模式為板塊模式，這就需要構建能夠整合兩類課程的體系。國外對于通識課程體系的設定各有不同。例如：哈佛大學建立由8個板塊課程組成的通識教育課程體系。它們分別是（:1）美學的和闡釋的理解；（2）文化和信仰；（3）實證的和數學的推理；（4）道德推理；（5）生命系統科學；（6）宇宙物理科學；（7）全球社會；（8）全球環境中的美國[5]。斯坦福大學要求在9個方面修習11門科目：（1）文化、理念與價值；（2）世界文化；（3）美國文化；（4）數學；（5）自然科學；（6）技術與應用科學；（7）文學與藝術；（8）哲學、社會與宗教思想；（9）社會與行為科學[6]。法學專業通識課程應力求在人文科學、自然科學、社會科學三方面均衡兼顧。這就需要在設置法學專業課程時，將專業課與通識課程有機統一起來。法學專業所涉及的通識類課程可分為通識類必修與通識類選修兩類，本文建議對法學專業通識類課程體系作如下設置。

1.法學專業通識類必修課中開設外語、計算機、體育、數學、大學語文等課程。

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在小學階段，應用題教學是發展學生抽象思維能力的有效途徑，讓學生解答應用題，就能發展思維能力。讓學生學會比較也是數學的一種思維方法，掌握它的關鍵是既善于求同，也善于見異。例如下面兩道應用題：（1）修一條鄉村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過比較，啟發、誘導學生發現兩題的相同點都是把第一天修的看作1倍數，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數是已知的，求一個數的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個數的幾倍少幾的數是多少？求1倍數。通過比較，既能加深學生對知識的理解，也能促進學生智力的發展。

二、啟發式教學注重培養想象能力

1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養他們的想象力。

2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養學生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數學教學中培養想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發式教學注重培養學生的觀察力和注意力

1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎上，讓學生數出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發展。

2．在計算中也可以培養學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發式教學促思維開放，養成良好的學習習慣

傳統課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態。隨著社會的不斷發展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關鍵字詞打著重號“＊”，經過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節奏有張有弛，動靜結合，能有效發展學生思維。如《實驗數學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養成了良好的學習習慣，做學習的小主人。

五、結語

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一、激勵教育法在學生綜合素質發展中的作用

當前，我國的教育正由傳統的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發展中的一條捷徑。現代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！闭Z文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創設民主互動的良好課堂環境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。

三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索

新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！皯撆ㄔO開放而有活動的語文課程?！弊鳛橐幻Z文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優化了課堂教學、激發學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。

四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據

運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據，讓學生充分認識到自身的優點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環節：一要善于發現“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優點和長處，創造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發現每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。

五、運用激勵評價，促進學生的學習與成長

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它要求最大限度地排除干憂信息（無用信息）而選擇出實用信息（有用信息），加以去粗取精，去偽存真，厚書變薄，沙里淘金，從而完成由大綱到教材再到信息的復歸，實現化繁為簡、化難為易的目的。

學習的過程，本質上是對外信息的輸入，儲存、轉換和提娶反饋的過程。

放下包袱，開動機器，輕裝上陣就要選擇有用信息，拋棄無用信息。要保證教學成功，就必須使學生的意識指向和集中在要學要掌握的知識點上。歷史屬記憶型學科，興趣是學習的吸引力，記憶是理解的前提，而理解則是一種最基本的能力，是進一步形成其他能力的基矗實用信息選擇法，選擇濃縮知識點的標準是依靠中學歷史教學大綱，按照歷史知識特點和教材知識結構，又以考綱作為取舍的標準，從課本章節中提純出來。

它又吸收了許多學派的優點長處，從語言上精煉壓縮為數字，從歷史內容教材結構上分析歸納綜合，在表達方式上靈活多樣。使之要點化、序號化、層次化、系統化為一體，或編成歌訣、或制成圖表、或列成結構式、或用綱要信號表達知識點的內在因果聯系，歷史的發展變化。運用實用信息學習法，可以使學生跳出課本，化多為精，從書本中來，記憶理解消化之后返樸歸真，又回到書本中去，以便更好地利用和掌握基礎歷史知識，發展歷史思維，培養解決問題的能力。

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關鍵詞：小學語文；案例教學法；應用

在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應用，并進行相關的分析和評價，提高學生的綜合素質和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養有著重要的影響。

一、案例教學法的重要性

案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應的教學案例呈現在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現對事物的解決策略，最大限度地實現教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發言權，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。

二、案例教學法的應用

1.明確學習目標

課堂教學的最終目的就是教學任務以及學習任務的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質的培養有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統地掌握基礎知識和理論知識。案例教學法的應用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據。

2.精選教學案例

在案例教學方法的應用中，案例的選擇是至關重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結合教學內容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。

在小學的語文教學中，案例教學法的應用有助于培養學生的綜合素質，幫助學生提高各方面能力，同時也有助于教學效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學法的應用，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性發展，培養學生的問題分析理解能力。

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數字通信原理課程具有系統性強和內容難度大的特點，并且公式推理很多，學生學習難度很大，需要基礎知識較多。前續基礎課程包括高等數學、概率統計、線性代數、復變函數等數學基礎課，以及電路原理、數字電子技術、模擬電子技術等電類基礎課，還有信號與系統、高頻電子技術等專業課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數學推導和理論證明，會使學生產生厭學情緒；但如果不介紹理論推導，教學內容達不到本科院校的培養目標，無法培養出具備一定專業理論素養和較強動手能力的應用型人才。此外，通信技術日新月異，而該課程的教材內容卻遠遠滯后于通信技術的高速發展，與實際通信產業脫節，不符合新形勢下的專業人才培養目標，學生也容易喪失學習動力。因此如何實現既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學生的興趣，既傳授專業基礎理論又能和通信發展最前沿相結合，是我們教學過程中一直追求的目標。經過長期的摸索研究，我們發現探究式方法可以達到很好的教學效果。

2探究式教學方法及其應用

探究式教學是一種在學校環境下模擬性的科學研究活動，旨在培養學生的科學素質，特別是培養學生的創造精神和創新能力，使學生在知識獲得的過程中經歷類似科學家的探究過程，積極主動地構建知識體系，掌握解決問題的方法，培養科學態度和科學探究能力。在數字通信原理課程教學中，我們重點抓好了課前預習準備、課堂研討交流、課后總結練習三個環節中探究方法的應用。每次課前都會提前告知學生需要學習的內容，讓學生實現對課程相關知識先自主進行探究，發現問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導，讓數學基礎較好的學生參與講解，例如平穩隨機過程自相關函數性質的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學生接到任務，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學中，教師主要引導作用，為學生設置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導學生去思考。例如，通過給學生觀看實際的信號形狀，讓學生發現實際系統中信號經過信道后會發生變形，引導學生思考這種變形會產生什么后果，進而引導學生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學生來講解，在講解過程中鼓勵其他學生提問，教師在適當的時候也進行引導性提問。而當學生講解中出現一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調動了學生的課堂積極性。課后復習也是教學中的重要環節。探究式教學方法改變了以往簡單出習題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領域研究成果，撰寫讀書報告。每個學生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數字通信原理課程的特點，設置了很多仿真作業，讓學生自己動手來實現一些基本的通信模塊。教師也給學生提供一些基本的仿真程序，然后學生根據自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環節，數字通信原理課程教學效果有了明顯改善。學生既能夠從中學到基本的原理，又能夠了解通信領域最新發展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質。

3小結

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關鍵詞： 歷史教學 結論設問教學法 創新能力培養

學起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學過程中，教師可將教材中一些結論性歷史內容設計成一個個問題，引導學生理解，掌握歷史知識和理論的學習方法。設疑導學是激發求知欲望和學習動機，點燃智慧火花，調動思維活力的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結論設問教學法的作用

其基本作用分為可遞進關系的兩級：首先，可使學生準確地理解和掌握歷史知識和相關的理論和觀念。其次，在其基礎上，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創新思維，培養創新能力。

（一）有利于學生掌握史實，理解歷史結論。學生在學習歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節，而不會認真探究歷史結論，只是被動地接受歷史結論。結果是學生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應將歷史結論作為設疑教學的中心點，設計問題，引導學生積極思考、歸納其歷史結論的史實依據。這樣就能把史實和歷史結論有機聯系起來，有利于學生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰爭為美國的資本主義迅速奠定基礎？其史實依據是了英國殖民統治（戰爭的背景和經過），完成了廣泛的政治和社會經濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯邦政府的成立）。學生既掌握了相關史實，又加深了對歷史結論的理解。

（二）有利于學生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結論的得出，還要有科學理論和觀點的指導，運用正確的分析方法。對歷史結論的設問教學，可以再現編寫者下結論的思維活動過程，有利于學生掌握相關的史學理論和分析問題的方法。很多學生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應有的史學理論和運用史學理論分析問題的能力。進行歷史結論的設疑教學，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結論，通過對這些結論的設問教學，使學生掌握一些評價的標準：凡是順應歷史潮流，有利于社會發展；有利于國家安定統一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應給予肯定。通過類似的經常性的訓練和引導，有利于學生學科能力的提高。

（三）有利于學生突破思維定勢，創立新結論。社會的科學知識是隨著社會的發展而發展更新的。歷史結論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關的各個要素的全面評價。因此，教會學生在特定條件下突破思維定勢，勇創新論是非常重要的。比如“西漢發明了紙”。這個結論將隨著考古的新發展而被改寫，教師可對此進行設疑教學?！耙呀洝笔鞘裁匆馑?？判定最早人類的依據是什么？說明這些問題后，學生不但理解掌握了這個結論，更重要的是掌握了相關理論和分析方法，形成了創新能力的基礎。

二、歷史結論的設疑教學法的實踐思路

對歷史結論的設問教學，應該做科學合理的設計。有以下幾種類型的設計：

（一）歸整式設疑。將整個結論作為問題，讓學生思考、歸納、整理這個結論的依據，論證結論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學生依據所學，分析整理出答案。教師提示和總結出以下要點：后，中國社會發生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經濟：自然經濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現了向西方學習的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點？”這類練習，有助于學生加深對結論的理解，掌握相關的史實。

（二）點化式設疑。對歷史結論中的關鍵詞進行設疑，起到點明實質、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發展”為什么用“客觀上”一詞？經過設疑、思考和解釋，學生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設疑。此類練習，有助于學生對歷史事實本質的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

（三）擴展式設疑。教材中的歷史結論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經過思考、討論，學生不難得出：①證明了地圓學說的正確性；②西歐列強開始大規模進行海外擴張活動，等等?！暗挠绊憽币部梢杂米鲱愃频木毩?。這類練習有利于發展學生的發散性思維。

篇9

經濟水平的不斷發展促使人們對生活的質量要求和教育要求不斷提升，如今傳統的教育模式培養出來的人才已經不能完全適應社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉變教育觀念，改進教學模式，把“填鴨式”的課堂模式轉變為“啟發式”的課堂模式，主動學生的知識吸收，以學生為本，讓學生的思維活躍起來，動手能力不斷增強，使學生更好的學習他們所需要的技能訓練，實現理論與實踐一體化的教學課堂。以下具體分析理實一體化教學模式的應用：

（1）有利于進一步完善教學環節，提高教學的有效性。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主體，學生很少參與到課堂學習中去，一般都是教師講、學生聽的教學模式，偶爾會增添案例教學，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學形式較為單一，內容也比較枯燥無味，學生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學生的學習興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學模式，以現代化教學技術為依托，將實際的教學環境與教材內容有機結合起來，模擬真實的工作環境，讓學生切實參與到實踐教學中來，從而強化學生的理論知識，這不僅提高了學生的學習積極性，還能夠不斷完善教學環節，從而全面提高教學質量和有效性。

（2）有利于促進教材的革新，增強學習內容的實用性。數控銑專業的實踐性很強，學生所學的專業知識也很多，因此為了培養合格的數控銑技術人員，在教學中應該積極按照企業需求，并同時結合學生的學習興趣，從而開展教學內容。理實一體化的教學模式實施，正是有目標、有計劃、有針對性地將學生要學的理論知識和實踐內容相結合，從而提高了教學的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學過程中，為了學課程教學生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學生中間，親自指導學生的操作實踐，這就會加強了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學生的學習情況和思想動態，就能夠在下一步的教學內容安排中更有針對性和時效性，教學水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發學生的潛能，增強學生的創造性。理實一體化教學模式采用的是邊進行理論知識學習，邊進行實踐操作的教學理念，也就是它要求學生一定要在掌握相應的理論基礎知識后，才能夠進行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學的理論知識指導實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學生就會主動構建一個系統的知識結構，而且在知識構建的過程中，學生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現在的學生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強，因而在理實一體化的教學過程中，學生的潛能就會被激發，為學生創造性思維以及能力的培養提供了條件。

2數控銑的理論與實踐教學分析

在我國的教學結構中，職業教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關注，但是在實際的數控銑教學中，理論課是實踐課是分離的，學生首先是完成全部的理論知識學習，然后再進入到車間進行實際操作，這就造成了大部分學生在進行實踐操作時忘記了理論知識，學以致用的效果自然不高，時間久了學生的學習積極性也下降了，因此要想實現理論與實踐的良好銜接，提高學生的學習質量，就必須加強理論與實踐的緊密關系，讓學生邊學習邊實踐。

2.1數控銑的理論教學

由于數控銑專業性較強，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸的方式，可能會極大降低學生的學習積極性，學習效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉變教學理念，要以學生為主體，讓他們在學習的過程中，變被動為主動，對學習充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學方式，讓學生的理論學習與實踐活動完美結合，用理論指導實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學生的實踐操作能力，以更好地適應時展要求。

2.2數控銑的實踐教學

其實理實一體化教學模式就是指在數控銑的教學過程中，要在同一空間和時間內完成對理論知識和實踐技能的學習與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結合起來，讓學生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學課堂，我們還需要做好以下幾方面的準備工作：

（1）教學模式的改進。要想改變理論學習與實踐技能訓練相分析的現狀，我們教育工作者們要對目前的教學模式進行改進，將傳統的填鴨式的教學模式轉變為理實一體化的教學模式，讓學生在教師的引導和幫助下主動去學習，主動去創新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

（2）靈活運用教學方法，課堂教學中變學生被動學習為主動學習。數控銑專業自身的專業性比較強，理論知識學習較多，而且枯燥無味，再加上現在的學生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎知識普遍較差，對學習的興趣不是很大，因此，在數控銑的理論教學和實踐教學中，教師就要利用利用靈活多變的教學方法和手段來提高學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要還原學生的主體地位，要給學生充分的動手動腦機會，變學生被動學習為主動學習，恰當發揮教師的主導作用，對于每節課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學生理解到位，同時教給學生實踐操作的一些技巧和方法，對于學生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進行引導、講解以及示范操作等，激發學生的學習積極性。

（3）要有與實踐相關且相適應的校本教材。在實際的數控銑教學過程中，我們會經常碰到教學任務或者是進度受到外界因素影響而變化的現象，因此為了保證數控銑教學的質量，我們就要提高教材的質量，編寫適合學生培養目標的校本教材。由于本校的教師對于學生的實際情況和教學任務有全面、清楚的認識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業的教師根據學習目標和任務，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學進度相適應，真正實現理實一體化的教學課堂。此外學習也可以選用一些以理論與實踐相結合的教參，以輔助教師更好地完成教學任務，提高教學質量，提高學生的實踐技能。

（4）要具備合適的車間環境和充足的可操作的數控設備。對于學生來所，良好、舒適的實踐操作環境和數控設備也是激起其學習欲望的重要因素，首先是為了能夠將操作過程直觀展現在學生面前，再現相應的理論知識，在車間內要配備好所有的教學多媒體設備，以為學生提供理論學習的環境和條件；其次要保證車間內有足夠的操作工位。單純的理論學習而不付諸實踐是毫無意義的，因此學校要為數控銑實踐教學配備足夠數量的可操作的數控銑床，一般來說要保證每臺設備的學生人數不超過3個人，以確保每位學生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學生的實踐能力。

3數控銑教學中理論與實踐一體化教學中需要注意的幾點問題

在數控銑的教學中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現很多的問題，首先是教師在進行數控銑理論教學中，需要準備大量的教學內容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結合不是很到位之處，學生在掌握相應的技能與知識的過程中也會出現教學之外的狀況，因此這些問題的出現都會影響到數控銑教學的教學效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學。因為每位教師的教學能力和管控學生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學計劃和教學重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學生的情況，選擇與之相適應的教師，盡量保證采取小班教學，人數要控制在教師的能力范圍之內。其次教師也要積極提高自身的綜合素質，要不斷提高自己的表達能力，豐富自己的教學經驗，打牢自己的知識基礎，并時刻保持積極向上的教學熱情，努力提高教學效果。

3.2理論與實踐結合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應該肩負起這個重擔，在教學中，要有耐心，在學生操作過程中要認真指導，及時關注學生的學習情況，幫助其掌握不足之處，以讓學生更好地掌握基礎知識。

4結語

篇10

中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發，以人物和情節為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發展。

一、敘事情節的安排

情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排。”他把情節界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構?；谶@種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。

（一）結構的完整性

傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。

（三）安排的藝術性

談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。

（二）間接表現

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結語

將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.

[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對策[J].北方文學，2012，（4）.