農村數學教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇農村數學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過數學學習讓學生獲得自信和成就感，是現在數學教學目標中極為關注的一個主要方面，而這一點在具體的課堂教學中往往得不到體現。由于受周邊社會環境的感染及家長重視程度的影響，相當一部分學生缺乏學習興趣和競爭意識，整天無所事事，作業練習潦草應付，抄襲了事。

二、學生學習方法落后，缺乏良好的學習習慣

根據調查了解，相當一部分學生現在還在繼續沿用小學的學習方法和習慣，部分學生解題時不遵循解題步驟，或只知其然，而不知其所以然，過程缺乏邏輯性和連貫性，對知識不能靈活運用，對方法不會歸納總結、融會貫通。

三、缺乏先進的教學設備和靈活的教學方法

數學教師常用教具為：教案、課本、三角板、粉筆等。先進設備多媒體和電子白板等的正確靈活使用，依然困擾著每位偏遠山區的農村教師，使農村數學教學的現狀不容樂觀，對于這種現象，仍值得我們去深刻思考。

四、家庭教育缺乏良好的引導

調查結果顯示，56%的學生家長認為，自己的孩子考試能拿高分就行，有40%的學生家長對于自己孩子的學習不管不問，沒有采取任何可以有效提高成績的措施，這顯然是對數學學習的重視程度不夠。針對上述問題，教師和學校可以從以下幾個方面著手改善和提高。

1.培養學生的學習興趣，強化其學習的內在動力

初中數學是較為乏味的一門學科，由于其具有抽象性和邏輯性，又比較嚴謹的特點，使得數學成為學生學習困難的課程之一，大部分農村初中的學生不愛學習數學，覺得太難，沒有學習興趣。所以在具體的課堂教學中，教師首先應該注重和諧的課堂氛圍，營造良好的師生關系；其次利用多種教學策略對學生的學習內在動力加以培養。例如教師利用期望效應培養學生的興趣；或者利用已有的動機和興趣形成更好的學習興趣等等。

2.創設問題情境，培養學生的數學思維能力

為了更好地激發學生學習數學的興趣，作為教師應做到：（1）在生活和思想上要關心與愛護學生；在教學上，要嚴格地要求他們，讓其形成嚴謹的邏輯思維能力。（2）教給學生科學有效的學習方法，培養學生良好的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒ǖ撵`活運用，就像智慧的窗戶一樣，只有窗戶打開了，學生才能看到精彩的數學世界，同時也能提高學生的學習效率，使其受益終身。（3）注重非智力因素的培養。教師要多與學生進行心理溝通和交流，讓其樹立自信，使每個學生都能在充滿關懷及和諧的氣氛下茁壯成長。（4）多開展數學課內外活動，培養學生的數學價值觀。將數學課堂教學和課外活動有效地結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的數學價值觀起著極為重要的作用。

3.改善教學設備，運用靈活的教學方法

由于受到文化背景、社會環境、經濟條件等多方面因素的影響，偏遠山區農村初中數學教育教學面臨很多困難。要改善偏遠山區農村初中數學教育教學的現狀，希望社會和教育行政部門能加大對農村地區的大力支持；渴求學校為學生提供足夠的物質資源和師資力量的保障，注重教師的專業成長和教學方法的改變。

4.家校互動，聯合社會力量

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經常聽父親講，他有個同伴，正當年輕力壯的時候，追著狐貍跑了兩道山溝，差一點就逮住狐貍的尾巴了。再說，民間的油漆畫家也比比皆是。這些都足以說明，農村是可以培養出藝術人才的。況且，藝術教學并不是單純要孩子一定在藝術方面取得多么大的成就，作為人生修養的基礎儲備，身心健康的需要，這些教育也是非常必要的。如果只強調語數外等的教育教學，試想，一個成年人僅靠這些課程知識成家立業的又有幾人？

一個人光知道讀書算數，人生會是多么的枯燥乏味、沒有生氣?。∧敲匆粋€本來就應該生龍活虎的少年兒童，只學習文化課，不知道娛樂、運動，對他們的身心將是多大的摧殘??！退一萬步講，和大人們的休閑娛樂并不一定影響工作一樣，孩子們的運動娛樂并不會影響他們對文化課程的學習。在音體美的學習和活動中，他們精神愉快，興趣高漲，大腦興奮，這種狀態也會遷移到其他學科的學習，結果會出人意料。這些課程既豐富了學生生活，增添了樂趣，使他們熱愛學校生活，喜歡學習，無形中也會促進其他學科的學習，何樂而不為？這種情形比單純進行習題演練是不是效果更佳？人人都懂勞逸結合，只有良好的休息才會有良好的學習，沒有好的休息就沒有好的學習。一個人只有精神愉快，大腦才容易興奮，學習也才容易長進，思想情操也容易得到陶冶。反之，活動單調重復，人就會疲勞，甚至產生厭煩。精神高度緊張，還會造成心理問題。因此，我認為，農村學校教育應該開齊開足課程，組織豐富多彩的活動，以使同學們精神愉快、輕松活潑投入到有意義的學校生活當中，而從不感到索然寡味。那么，在我們藝術教育觀念淡薄，音體美教師極度缺乏的邊遠山區，怎樣才能實施應有的藝術教學，我想談幾點看法。

首先，轉變觀念。我們培養的不是解題的機器，不是精神不振的書呆子，我們要的是興趣廣泛，有真才實學且生動活潑的有用人才，音體美教育是必要的、必須的。教育主管部門在吸收教師時要充分考慮農村學校缺少音體美教師的實際情況，多吸收，給農村中小學多派這方面的專業教師，切實重視起來。其次，學校要有效利用僅有的教師資源。有專業老師的充分利用，缺專業教師的可大力發掘現有教師中在藝術方面有一技之長的，用派出去學習和請進來指導等辦法提高他們的能力，利用這些教師把一所學校的藝術教學擔負起來，再等更好的結果。

另外，學?？沙闪⑴d趣小組。打破分班教學的局限，成立興趣小組讓各年級同學之間能夠互相學習，互相促進。也能充分發揮專業教師的優勢，對小組進行指導，以最少的教師教最多的學生。當然，我們還希望上級有關部門和社會各界有志之士，能積極關心農村中小學的藝術教育，在教學設施上能給予投資支持，作為一名農村教師當是不勝感激?？傊?，藝術教育作為學校教育的重要組成部分，對于豐富學生的精神世界，提高學生的審美修養，發展形象思維，激發創新意識，促進學生個性健康發展，意義重大。今天我們國家已經全面實施素質教育，大力倡導音體美藝術教育教學，我們農村學校不得不更新觀念，充分利用現有資源，努力改變教育現狀，爭取更多更優秀的藝術專業教師，再創我農村教育的新時代。

作者：杜仕澤

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論文摘要：信息技術是中小學的必修課，是學生將來學習和生活必不可少的工具，對人類有著深遠的影響。然而，廣大農村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題，有的學校甚至只作為“課表”課程，嚴重影響了學生的學習，阻礙了信息技術的普及和發展。本文根據筆者的調查和研究工作的經驗，從農村實際出發，針對具體問題，提出了相應的建議和對策。

隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣，信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制，農村中小學信息技術教育還處于起步階段，還存在著不少的困難和問題，直接限制了學生對信息技術的學習和發展，給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討，精心設計符合農村自身特點的、推進農村中小學信息技術教育的對策。

一、農村中小學信息技術教育存在的主要問題

1.對信息技術認識不足，片面看待信息技術教育

（1）校領導方面：大部分農村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少，只是簡單地把信息技術和計算機等同起來，認為信息技術教育就是計算機教育，就是教會學生打字、上網、聊天、打游戲；有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響，沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具，認為信息技術離他們還很遠，不夠重視；有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網吧、游戲的根源，會使學生變壞，干脆一棒子打死，不開信息技術課。

（2）教師方面：目前農村中小學由于重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響，專業教師力量不足，許多學校幾乎沒有信息技術專業教師，而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經過正規信息技術專業的培訓，僅有基本的電腦常識，還不具備教學信息技術的能力；再加上應試教育的影響，信息技術課不作為中、高考考試科目，也就沒有人去評價信息技術課堂教學，上好上壞一個樣，信息技術教師本身就產生“信息技術無用論”，平時不加強自身的業務學習，上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況，難以勝任信息技術課教學工作。

（3）學生方面：信息技術作為一門新興學科，學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識，廣大學生不知信息技術為何物，只是在街頭巷尾的網吧產生了第一認識：“信息技術就是計算機，就是上網，就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的?！盵1]于是部分學生沉湎于網吧，美其名曰“學習信息技術”；部分學生則不愿學習信息技術，怕影響了其他學科的學習，對它失去了興趣。

2.學校教育設備少，硬件設施不足

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課，它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費，使有限的經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新，可以說資金也是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。農村微機室現狀是：計算機數量不多，大部分學校僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺電腦的機房，將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，難以保證學生上機時間；鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2]信息技術教育基礎設施的嚴重不足，使開展信息技術教育工作舉步維艱。

3.重硬件輕軟件，重建設輕使用

一些農村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金，建立高標準機房，把互聯網、遠程教育接收系統和多媒體教室都建設起來，但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件，平時不開放，學生無法進行正常的學習和練習；部分學校為了降低損耗，減少維護費，則把軟、硬件資源塵封起來，只用作上級檢查的展示品，充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。

4.片面強調“計算機學科”教學，缺乏整合

由于傳統教育方式的影響，在實際教學中，教師往往片面地強調“計算機學科”教學，只是教授學生簡單的計算機技能，忽視了信息能力、信息素養、德育及情感教育，更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變，嚴重偏離了新課程的教學理念。

5.信息技術教育課程很多是課表課程，多采用“放羊”式教學

隨著新課程改革的深入發展，學校信息技術課程也日趨正規化，很多學校能按新課程標準開設、開齊信息技術課，但由于應試教育、硬件設施等原因，雖然一些學校的信息技術課上了課表，但卻很少或者沒有開展信息技術課，而被輔導課或被語文、數學課所擠占，成了名符其實的“課表”課程；有些學校即使上了課，多采用“放羊”式教學，也成了學生的休閑課、玩耍課。

二、實施方法和對策

1.轉變教育觀念，領悟新課標精神

（1）為信息技術創設優良的大環境，營造良好的學習氛圍

信息技術教學需要各級教育主管部門的大力支持，吸取外地先進的經驗，制定相關的政策和措施，舉行一些公開的教育、教學活動。讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響，讓他們有緊迫感和壓力，能夠為信息技術創設優良的學習環境。

要組織各學校積極參加全國青少年信息學奧林匹克聯賽、全國中小學生電腦作品競賽等相關賽事，讓各校領導充分認識到信息技術同語文、數學一樣重要，國家十分重視；同時還要組織教師進行信息技術整合課堂大講賽、校長信息技術知識比賽等活動。不但要學生比，還要教師比、校長比，讓學校的每一個人都學信息技術、用信息技術，把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術教學和日常應用結合起來，真正把信息技術應用到學習當中，為信息技術學習營造良好的學習氛圍。

（2）加強師資培訓，提高教師信息素養

培訓的方式可以多種多樣，靈活多變。比如根據農村現有的實際采用校本培訓方式、請進來與走出去相結合的方式，分層推進，逐步提高教師的信息素養。首先，對年輕教師和基礎較好的教師進行比較專業的培訓，請外地專家來講座或派到外地學習等，培養一部分骨干教師，完成信息技術教學。其次，要用最簡單、最基本的信息技術知識對教師進行培訓，讓所有的教師意識到信息技術與課程整合的趨勢，意識到信息技術將成為人類生產、生活、學習不可缺少的工具，在教學中對學生產生潛移默化的作用。再次，要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，對于傳統的知識傳授具有一定的優越性，但作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生、不讓學生主動思考、扼殺學生創造性思維的教學方式，是與當代素質教育的根本精神相違背的，是不符合新課標要求的。因此，教師要指導和幫助學生主動思考、主動探究、自主學習信息技術知識。

2.從實際出發，合理配置信息技術教學設施

資金是制約學校信息技術教育的瓶頸，因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發，“夠用即可”，讓有限的資源發揮應有的效應，且不可好高騖遠。

（1）高低搭配，新舊結合

信息技術是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。然而建一間擁有50臺電腦的新機房需近20萬元，顯然，如此巨大的投入對欠發達的農村中小學來說是不現實的，因此，對農村中小學來說，最切合實際、最經濟的就是高低搭配，新舊結合。具體做法是：本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦配置機房，目前二手市場CPU賽揚1.2G、內存256M、硬盤30G、15寸彩顯的學生機僅為500元左右。電腦更新換代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量也有保證。這樣的配置，用于上網、一般的計算機教學足夠了，而費用僅為新配置學生機的六分之一，兩三萬元就可建一個50臺電腦的計算機房。如果經費允許可再補充新配置計算機作為教師機和服務器，以滿足教師的學習、備課和教學使用。這樣不僅可以滿足學生的學習和實際需要，還可以把因電腦貶值造成的損失降到最低。

（2）抓住機遇，挖掘現有資源

為了普及農村信息技術教育，國家投入了大量的資金建設農村遠程教育項目工程，各校應抓住大好時機，增加學校的信息技術硬件設備。同時，充分利用原有的資源，挖掘其最大的潛能。早些年各校都配置了VCD、功放機和音箱設備，如果再買一塊帶AV輸出端口的顯卡，加上農遠工程中“模式一”的大屏幕彩電和電腦，就可以建成一間多媒體室。

3.加強教育資源建設，實現信息共享

有了硬件，還要有相關的教育教學軟件。由于買配套的教學軟件比較貴，并且有些公司開發的軟件不能適應農村實際教學的需要，這就鼓勵教師通過網絡搜集素材，自己開發資源，開展信息技術教育工作?，F在很多學校都通過寬帶上網，我們可以把它與機房相連接實現共享上網，讓教師、學生都可以通過網絡查詢，下載自己所需的資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。還要加強學校教育資源庫建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有特色的、適合新課程標準的教學軟件。各學校之間相互交流、相互學習，實現資源共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。

4.加強教育教研，促進信息技術和學科教學的整合

信息技術與學科整合是信息技術應用教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具，從而提高教學的效率，改善教與學的效果，培養學生信息能力和信息素養。學校要構建教研網絡，廣泛開展學科信息技術教育、教研活動，引導教師從教育理念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面進行探討。

5.糾正課程偏差，采取適合農村學校的教學方法

各農村中小學要按照新課標的要求，開足開齊信息技術課，同時利用課外時間適當地開放微機室，在教師的指導下讓學生瀏覽網絡、搜集素材，鞏固課堂知識，完成課后練習。

由于農村中小學學生對計算機使用非常少，大多數學生還是初次接觸，既充滿好奇和求知欲又十分迷茫。這就要求教師在教學時采取適合農村學生的教學方法。

（1）正確引導，激發興趣

教師要根據農村學生特有的心理特征和基礎條件，在實際教學中充分利用“農遠工程”提供的資源和Internet網絡資源，激發他們的求知欲，培養他們的學習興趣，引導他們逐步學會自主學習，增強他們的創新能力和自學能力；讓他們認識到學習信息技術的重要意義以及信息技術對他們將來生活、學習的深遠影響，讓他們逐步重視信息技術課，而不是當作休閑課、玩耍課。

（2）營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，培養合作精神

信息技術課程的整個教學活動既是學生個人學習任務的完成，也是學生團體共同參與的結果。由于農村學生智力及個性因素的差異，其認知水平和操作水平相差較大，所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展，因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能；再有對于那些水平偏低、缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。

（3）發展興趣小組，培養有特殊愛好的學生，以競賽促普及

自20世紀80年代起，我們國家相繼開展了全國青少年信息學奧林匹克競賽、全國青少年信息學奧林匹克聯賽、全國中小學電腦作品競賽等競賽活動，并且省、市、縣也舉行了相關的競賽活動。作為信息技術教師要根據學生的興趣愛好發展學科興趣小組，培養有某項特長的學生，鼓勵他們參加相關的比賽，培養他們的競爭意識。同時，也可帶動更多的學生學習信息技術知識，為信息技術教育的普及添磚加瓦。

三、結束語

總之，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，信息技術教育除了要解決軟、硬件和基礎設備問題外，加強校領導和專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要不斷學習，及時掌握先進的教學方法，自覺能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。

參考文獻：

[1]信息技術新課程的備課會議應該如何開[DB/OL]./-ReadNews.aspNewsID=274,2007，10，2.

篇4

一、從教學重、難點入手，合理使用信息技術，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生在學習中對所學知識有興趣，才能樂學、好學。興趣是一種復雜的個性品質，它可以推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！钡菍W生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟發的?，F代信息技術手段可以讓復雜、難懂的知識變得簡單、有趣，因此，現在的語文課上信息技術的應用就成為每位老師不可缺少的教學手段。為了使教學內容能激發學生的興趣，一些教師在上課時信息技術教育手段貫穿整個課堂，老師個人的魅力沒有了，時間長了，學生自然也很厭煩，還增加了教師的備課負擔。我覺得要想讓信息技術在課堂中起到事半功倍的效果，必須要結合教學內容，選擇學生難理解或是教學重、難點來使用信息技術手段。

比如，在教學《黃山奇石》時，本課的重、難點是讓學生了解黃山奇石的特點，激發學生熱愛祖國河山的感情?？赊r村孩子很難外出旅游，所以讓他們只靠書上的兩幅圖來感受黃山石的奇特不是一件易事。為此，我在網上收集了關于黃山風景區相關的視頻和圖片，在深入理解黃山奇石的特點時通過班班通設備播放出來，讓學生身臨其境，不僅知道了黃山奇石的特點，還對黃山風景區有了一定的了解，使我順利地突破了教學重難點。

二、現代信息技術改變了學生的學習方式，讓學生會利用信息技術獨立學習

網絡的普及讓學生有了更廣闊的學習視野，通過網絡他們一方面可以獲得與課文相關的更多知識，另一方面可以在課后沒有老師的情況下自行解疑答難。我深深地認識到網絡資源的優勢，課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了，可以適當根據課文內容布置一些延伸的作業，讓學生利用網絡來補充知識。比如，在教學《漁童》一課時，當課堂教學任務結束后，我給學生布置了一項家庭作業：要求他們課后觀看《漁童》的動畫片，并說說自己看后的感受。這樣一來，使文本變成了生動的動畫，特別是對語文理解能力差的學生，通過觀看影片，他們把課堂上不理解的內容也消化掉了。

三、利用網絡資源，提高教師的備課效率

備課是上好課的前提，由于農村小學教師都是身兼數科，每天把所教學科系統地備完，需要教??在課后花費較長的時間。如何能提高教師的備課效率呢？我覺得網絡為我們提供了無窮的教學資源。我的很多語文課都是通過網絡找到相關的教學設計，再結合自己的教學實際進行修改，最后形成自己的教學方案。網絡資源使我的教學有了抓手，不再是只憑自己的冥思苦想，而是百家爭鳴，讓我的思維變得活躍。

四、利用信息技術創設情境，提高農村孩子的表達能力

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關鍵詞：海南師范大學；教育碩士研究生；培養模式

所謂教育碩士專業學位，是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。

相對于內地高校，海南師范大學專業碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學教育碩士培養跟上全國的步伐，如何解決發展中遇到的問題，如何創新、完善培養模式，這是我們面臨的現實問題。

一、海南師范大學教育碩士研究生發展現狀

1.在職培養和全日制培養

海南師范大學教育碩士的培養方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業余時間學習為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學位全國聯考，全日制專業碩士在每年年初參加全國碩士研究生統一入學考試。海南師范大學全日制教育碩士培養時間是兩年，比學術碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學以致用?！稗r村學校教育碩士師資培養計劃”研究生在鄉鎮及以下農村學校任教服務期三年，并在職學習研究生課程，第四年到海南師范大學脫產集中學習一年，畢業獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。

2.培養模式

學術型碩士的培養模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應社會經濟的發展需要；專業碩士注重培養實踐能力，培養高級應用型人才，有較好的發展前景。海南師范大學在2009年獲得了培養教育碩士專業學位資格，不斷擴大專業碩士的招生規模。海南研究生教育與內地比還有較大差距。

3.招生比例和招生專業

海南師范大學專業碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業都在逐年增加。海南師范大學從2010年開始從應屆本科畢業生中招收農村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學院共招收學科教學語文專業碩士研究生計133人，加上學科教學數學、教育管理專業碩士研究生，大約200人。

二、海南師范大學專業碩士研究生教育存在的問題

1.海南師范大學專業碩士研究生教育起步比較晚，與內地有很大差距

全島只有海南大學和海南師范大學招收研究生，海南師范大學2009年獲得教育碩士培養資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養的先天不足。

2.教育規模不大

海南師范大學專業碩士研究生教育規?？傮w上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業領域與學位類型也不是很多，不能滿足海南經濟社會發展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續發展也是不利的。海南師范大學教育碩士有教學管理、學科教學語文、學科教學數學、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設置，可見專業設置覆蓋面還不夠寬泛、全面。

3.沒有形成自己的特色

由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學專業碩士培養模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設置、教學方式等還是仿照、借鑒學術碩士培養模式。

三、海南師范大學專業碩士研究生培養模式改革建議

1.培養目標的改革

在學位層次和地位上，專業碩士與學術碩士是在一個級別上的，不同的是培養目標，專業碩士應該突出自主性、研究性、實踐性的培養。海南師范大學的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養模式，結合了農村教師的實踐和理論的培養，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學脫產學習，這樣的培養目標具有很好的針對性。

2.培養方式的改革

培養方式的改革包括課程設置、教材選用、教學方法、學位論文選題及研究、質量考核等各個環節。海南師范大學教育碩士的教學實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學術講座，這些講座對于專業的培養是不無裨益的。

3.課程設置的改革

專業碩士的課程應該按照本專業領域的培養目標來設置，加大專業實踐課程設置的比例和數量。結合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內外最新技術，設置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養教師最重要的師范學校，海南師范大學應該在教師培養的課程設置方面有所創新，可以結合海南豐富的旅游和民族文化資源。

參考文獻：

［1］張曉明.論設置教育碩士專業學位的意義.現代教育論叢，1998（2）：1.

［2］楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究.大連理工大學碩士論文，2010-04-29：27.

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師資力量

師資是關系到音樂教學必不可少的，相信在諸多的大、中城市的音樂課堂上，學生基本上已經很幸福得感受著有趣的音符，陶醉在優美的旋律中了。教師良好的音樂素養是學生接受音樂熏陶的源泉。沒有教師的引導，學生自然會有許多的迷茫和不解。假如教師本身音樂知識缺乏或對音樂沒有科學的認識，學生必然要受到影響。因為老師能力有限，學生可能感受不到陽春白雪的高雅意境，審美情趣停滯不前，阻礙了想象力和潛在的創造力。

筆者走訪了宿州地區一些農村中、小學校，在現有的音樂教師中，具有音樂教育?？飘厴I以上的專職教師和兼職教師的比例失衡，學歷、職稱相對偏低。從音樂知識和技能的掌握來看，農村中學音樂教師要好于小學音樂教師，中學音樂教師基本都能較為熟練地操作一至兩樣樂器，小學音樂教師大部分不會操作樂器。識譜方面，農村小學音樂教師一般只能視唱簡譜。從音樂教研活動和科研情況來看：大部分沒有參加過任何的音樂教研活動，其中只有只有少數人撰寫過音樂教學論文且并不經常撰寫，從未撰寫過音樂教育論文的音樂教師占被調查對象的很大一部分。

音樂師資培養數量相對較少，加上該地區在音樂師資配備上潛意識里遵循著“先城區后農村；先中學后小學”的原則，應該是造成該地區農村中小學目前音樂師資狀況的一個直接原因。據筆者了解，安徽省于1997年實行音樂專業高考全省統一考試，并于2000年擴大音樂師范類招生規模。而在此之前，每年全省音樂師范類本科和?？普猩幠＜悠饋聿蛔?00人，并且培養目標不明確。如：1996年全省音樂師范本科層次招生僅為87人，?？茖哟握猩鸀?0人。如此小規模的音樂師范生培養規模是遠遠不能滿足全省的中小學的音樂師資需求的，加上每年畢業生中還有相當部分改行從事其他非中小學音樂教育職業，實際上僅極少數人能真正走上中小學音樂教師崗位。而且，在音樂師資配備上無形中遵循著“先城區后農村；先中學后小學”的原則，即使這幾年進一步擴大招生規模，短時期內還是沒辦法從根本上解決農村中小學音樂師資問題。所以造成了農村中小學合格音樂師資的大量缺乏。

硬件設施

一提到音樂，人們常常能聯想到寬敞的音樂大廳，嶄新的三腳架鋼琴，優雅的提琴或各種典雅的民族樂器，還有氣質華麗的歌唱家或演奏家。這些場景只能是農村音樂教師的夢想。在宿州一些鄉村學校，因為對音樂教育的漠視，不可能投資更多的音樂教學設施。沒有音樂教室，沒有好的音響，沒有鋼琴，甚至連電子琴、風琴也沒有。他們只能靠唯一的一架手提錄音機進行教學。有的連錄音機也沒有。只能教師教一句，學生跟著唱一句。而在城市里的許多學校愈來愈重視音樂教育，提高學生的綜合素質。所以，質量上乘的音樂教室在增加，多種音樂器材的銷售勢頭良好。越來越多的家長忙于為自家的寶貝準備優質的學習工具及優越的學習場所。這些現象對于農村孩子來說也只是一些可望而不可及的風景罷了。在諸多的農村，優越的學習設施卻只是海市蜃樓。而宿州地區農村的中小學的教學設備更加的簡陋。有的小學的教學設備除了粉筆就是黑板，更很難找到專門的音樂教室了，更別提常見的一些樂器了。

學生素質

由于應試制度的驅使，大部分農村教師都認為音樂不是升學考試科目，便擠占音樂課的教學時間，這樣無形中給學生認為音樂課可上可不上的一個心理暗示。學生對音樂課的重視程度下降。有些是為了松弛一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁。課堂氣氛太“活”，有的學生趁機“搗亂”而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。加之農村學校對音樂教育的認識不夠，總認為音樂是副科，經常為語文、數學讓道。稍微邊遠一點的學校，音樂課名存實亡，使許多音樂教師中途改弦易轍，從事語文、數學教學。而有些學校由于音樂教師缺乏，讓一些愛好音樂的教師兼任音樂課教學。因此他們是一種應付心態，能把學生管住就行了。如此種種，嚴重阻礙了農村中學的音樂教學。筆者一直認為音樂是大多數人本性就喜歡的，就像三字經里唱的“人之初，性本善”一樣，孩子們多數還是對音樂有好感的。經過對宿州某農村小學的學生訪談得知，大部分同學很喜歡音樂，他們喜歡動畫片的主題曲，喜歡哼唱一些陳舊的流行歌曲，來自鄉村娃娃的別樣的音樂審美及大膽的歌聲有時會讓我們感到些許的無奈和惆悵。

在一次經過一所小學時發現可愛的孩子隊列中，如果偶爾有誰想起一段熟悉的旋律，幾個人就會聚在一塊哼唱，那份快活勁兒真是不亦樂乎。所以，即便沒有完善的音樂課，同學們依然有著對音樂的向往和熱愛。誰能說得準這些自娛自樂的孩子群中有沒有被埋沒的音樂神童呢？

比小學生年長幾歲的中學生就矜持得多了，他們不會很隨便的大聲喊唱。有很喜歡聽音樂的學生會帶上自己的耳機默默的學唱。中學的這些音樂迷，所愛好的也多是些流行歌曲。中學比起小學的優越之處在于有了專業音樂教師。所以農村的中學偶爾會較系統地學唱一些歌曲。只是學生缺乏對基本樂理和歌曲背景的理解，還有學生的視唱能力較差，所以對當地的學生來說，一首歌學起來較吃力，甚至打擊了他們的積極性，導致有些學生逃課或者課堂上睡覺、寫作業等等?？傊數卮蟛糠值闹袑W生沒能掌握到基本的常識性的音樂知識，有些對音樂很感興趣的學生，想更深入地學習一些音樂知識也沒機會。

結語

篇7

感謝教育局領導為我提供這個平臺，讓我今天有機會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學教育管理特別是教導處工作，任務繁重，責任較大，關系到學校的質量與發展，沒有科學的管理方法和系統的教育理論及創新的管理思路是無法完成此項工作的，但如果沒有敬業奉獻的精神，更無法勝任此項工作。因此，勤學苦干，愛崗奉獻是我工作的信條，“要想比別人更優秀，只有在每一件小事上比功夫?！笔俏夜ぷ鞯摹白毅憽薄Ｏ旅?，我就做教務工作的思路向大家作以匯報：

一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據教育的各種法律法規，教導處堅持開齊開足各類課程，規范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結構工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結合，收到良好的效果。

二、以全面推進素質教育為宗旨，抓好新課程改革。素質教育不能只停留在口號上，全面推進素質教育，是教導處工作的核心，而推進素質教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質。目前，我校學生各年級各班開設的興趣小組有音樂、舞蹈、美術、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術節活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。

三、以細化常規教學管理為基礎，促進教學質量的提高。常規管理是教務工作的基礎，是提高教學質量、培養良好學風教風的保障。因此，教導處協同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業檢查，組織老師進行專題性教研，發動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設計，利用網絡技術，培養老師的現代化教學能力及創新教學手段?？傊?，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設到教師的自身發展，教導處關注到每一個有利于教學發展的細節，創造有利于教學發展的環境，把常規工作常規化細微化。

四、以農遠工程的應用為手段，推進農村教學現代化。農村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經濟不發達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素?，F在，利用農村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關鍵就是應用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網絡，組織老師學習計算機技術，利用我校有計算機專業的老師的優勢，在很短的時間內，使大部分老師學會了上網查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室幾乎節節都有教師使用。教學的現代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優勢，認真學習，在結業時，被評為國家級優秀學員。這些都說明農村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。

五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設工作，我可以說是既當指揮員，又當戰斗員，全面安排資料建設工作，積極參與資料建設，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環節我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農村中學較為嚴重的輟學現象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們仍在探索。

篇8

論文關鍵詞：學前教育　培養目標　課程設置

論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。

2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。

一、專業培養目標與要求

學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。

普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。

當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。

二、專業課程設置現狀分析

學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。

課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。

（一）課程結構合理性分析

在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。

（二）課程內容合理性分析

一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。

（三）教學資源合理性分析

首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價?，F有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標合理性分析

目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。

三、培養目標與課程設置的對策

（一）調整培養目標，明確培養規格

培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格?；趯W前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。

（二）優化課程結構，突出專業特色

1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系

在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于

2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程

首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。

3.以應用為根本，加大實踐課比重

在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。

首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。

其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。

再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術素養

藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。

參考文獻

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[3]喬麗.市場因素對學前教育課程的消極影響及應對措施[J].科技文匯，2010，(9).

篇9

摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養農村幼兒行為習慣。

關鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略

如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

一、轉變家長的思想和觀念

1.樹立正確的家庭教育觀

如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

2.在生活中培養孩子的良好習慣

在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。

3.發揮家長的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。

農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

二、掌握科學的教育方法和策略

作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

三、培養農村孩子良好習慣的步驟

要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。

進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。

需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。

老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

結束語

作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

參考文獻

篇10

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；調查

中圖分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業大學學生工作處助教，研究方向：應用心理學。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數學者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監護的6～16周歲正接受義務教育的適齡兒童。

一、調查方法

1調查對象

選取居住在壩區、半山區、山區等共計12所中小學作為調查點，共發放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監護比例為4570%，父母單方監護比例為4688%；在父母單方監護中，母親單方監護的比例為3633%，父親單方監護的比例為1055%，親戚監護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數較多，在父母單方監護中，以母親在家監護為主，大多數家庭都是父親外出打工。

2調查內容

編制針對老師、針對學生及針對成人的三套調查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調查的方式展開問卷調查。收回調查問卷后，對各項調查指標數據整理，并運用統計軟件SPSS180進行數據分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農村留守兒童家庭教育現狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網絡等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯系時間間隔、聯系方式、談話的內容等方面來了解在外務工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數據。

1父母與孩子的聯系時間頻率

父母與孩子的聯系時間間隔1～3天的占1328%，聯系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯系的占1211%，有少數的外出父母要一個月以上才聯系，所占比例為430%，也有極少數的家長從來都不聯系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數外出打工的父母會7天至半個月左右聯系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯系方式用寫信和其他方式。在農村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現今處于高科技飛速發展的階段，本可以通過網絡（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農村能使用電腦和網絡的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數是由隔代老人監護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。

3父母與孩子的聯系內容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內容是孩子的學習情況，占4180%，第二是聽監護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數據可以看出，父母對孩子的學業最關心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關心，每次談話都是談學習問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學習和正常發展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發現孩子當前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學業期待

從表4可以看出，絕大多數父母希望留守兒童的文化程度達到大學以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%?，F代中國大學教育的普及，促使大多數農村父母對孩子的學業期望普遍比較高，只有少數的父母期待較低。

5兒童在家的學習輔導情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導的比例最高，為6250%，媽媽輔導功課所占比例為1875%，爸爸輔導功課所占比例為078%，其他監護人輔導留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導功課要高于爸爸對孩子的功課輔導，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導功課的任務轉移到了現有的監護人身上，但是輔導的比例不高。

（二）宣威市農村留守兒童學校教育現狀

對于學齡兒童來講，學校教育是不容忽視的。然而學校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質的培養，因此，從老師對留守兒童的關心程度和評價也能反映出學校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關心程度

從表6可以看出，老師經常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關心自己的占1211%。表7數據表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關心或關注。

2老師對留守兒童的評價

“教師問卷調查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關注。總之，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農村留守兒童基本心理現狀

在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應與和同齡群體的關系來查看留守兒童最基礎的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數據說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時的反應

留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應該向老師求助?？杀?0顯示，當留守兒童有困難時，向同學求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數據表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應的溝通技巧。

3和同輩的關系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學之間的關系很好，占5000%，與同學之間關系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學關系一般。由此可見，留守兒童與同學能夠很好地在一起相處，還比較信任同學。

三、討論

農村留守兒童教育問題的產生，是城鎮化過程中大量農村勞動力轉移帶來的歷史性問題，它與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。

首先，城鄉二元結構體制及戶籍制度對外出打工農民的束縛，使得大多數外出務工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學，然而留在原戶籍地的孩子，由于當地政府對這部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人協調建立政府、學校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態。自2006年實行兩免一補政策以來，農村基礎教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農村的兒童，如果農村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應該享受的教育經費并不會跟隨他的離開而轉移。宣威市的現狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當地戶口，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育經費的相關補貼，學校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務教育經費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務教育的質量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監護人監護不力，監護人本身文化素質不高以及監護人觀念落后。從本次調查結果來看，宣威市農村留守兒童監護人隔代監護占很高的比例，監護人大多數又是孩子爺爺奶奶。他們大多數的知識文化水平都不高，對孩子的學習沒法輔導，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質需求，而在精神和道德方面缺少應有的引導和監管。

再次，學校教育方面的因素：教育經費投入有限，近幾年，宣威市農村基礎教育經費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學校的建設。鑒于經費的限制，宣威市農村學校辦學條件較差，師資力量薄弱，宣威市農村有大半處于半山區、山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師的發展機會較少，一些師范類本?？飘厴I生考慮到自身發展受限，通常不愿到農村任教，就連曾經在農村任教稍有能力的中小學教師都向城鎮地區流動，導致農村教師嚴重流失。因此農村學校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農村教育事業發展， 做好農村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農村學校教學還停留在傳統的應試教育的理念上，以升學率為主要教學目的，忽視了對學生的全面培養，教育與社會實踐嚴重脫節。有的學校對農村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數量統計都沒有，也沒有相應的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導或者是開設相關的心理健康、道德素質及安全法制等課程，因此，農村學校對農村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發揮。

最后，留守兒童自我發展方面的因素：調查結果顯示，許多農村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學，只有少數的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發展。

調查結果還顯示農村留守兒童在與監護人發生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發泄的方式，這說明農村留守兒童在心理和性格方面的發展會出現不成熟、不健康的可能性，行為更容易發生偏離。由于長期缺乏父母有效監督，農村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學習上比較散漫，在學校更加容易出現各種違紀現象?？梢姡r村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。

參考文獻：

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