信息技能論文范文

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由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。

二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。

四、結語

篇2

論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。

在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。

2教育技術學專業學生信息能力現狀分析

2.1研究的對象、內容及方法

該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。

2.2現狀分析

2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀

在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。

通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現狀分析

較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。

在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀

多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。

在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學生信息能力的對策

通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。

國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。

學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。

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將差錯學習能力、差錯知識能量、技術創新績效3者聯系起來并整合為一個研究框架，形成不同類型的差錯學習能力經由差錯知識能量的孕育進而影響技術創新績效的概念模型，如圖1。在此模型中，差錯知識能量是企業差錯學習能力與技術創新績效的主要中介變量，且具有部分中介的效果，即企業差錯學習能力不僅直接影響技術創新績效，且通過不同的差錯知識能量積蓄方式對技術創新績效產生間接影響。

二、研究數據與方法

（一）變量操作性定義和測量

借鑒國內外成熟的測量量表，采用Likerts　5點計分，讓受訪者根據測量題項的表述與企業實際情況的符合程度，在“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”之間進行選擇，對應分值為1～5。1）因變量為技術創新績效。根據蔡啟通（1997）［23］、林義屏（2001）［24］、謝洪明（2007）［25］的衡量量表，將技術創新定義為在產品、工藝和設備方面的創新，將技術創新績效視為3個構面：①產品創新績效。②工藝創新績效。③設備創新績效。設計17個題項，其中產品創新績效包含4個題項，工藝創新績效包含8個題項，設備創新績效包含5個題項。2）自變量為差錯學習能力。衡量指標以Rybowiak（1999）的Error　Orientation　Questionnaire（EOQ）為基礎，參考王重鳴等的研究，差錯學習能力由3個指標衡量：①差錯掌握能力；②差錯預測能力；③差錯抗壓能力。設計16個題項，其中差錯掌握能力5個題項，差錯預測能力4個題項，差錯抗壓能力7個題項。3）中介變量為差錯知識能量。差錯知識能量包括差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通3個維度，設計14個題項，其中差錯知識解讀、差錯知識獲取的測量題項主要源于Huber（1991）［26］和Teece（1997）［19］，分別為3個題項和5個題項；差錯知識消化的測量題項主要源于謝洪明（2007）［26］和韓子天（2008）［27］等的研究，為6個題項。

（二）樣本的獲取

采用問卷調查方法，問卷發放對象主要是創新相對活躍的地區的企業，如珠三角、長三角、華北、華中地區等，一方面利用親友在制造業、高新技術業等行業的人脈，另一方面利用天津大學和安徽大學MBA班學員，采用紙質問卷和電子問卷2種方式。首先，對初步設計的調查題項的維度指標進行討論，分析其適用性與有效性，確定指標范圍并進行查缺補漏工作，消除初始指標問項的不明確和歧義之處，形成初始的問卷草案。其次，選取上海、武漢、安徽、廣東的12家企業展開小樣本預調查，對被調查人員和專家的反饋意見加以整理，并對問卷填寫情況和統計結果進行初步分析，在此基礎上修正優化初始問卷，相應調整題項與題量設置、問卷結構和問題表述，這些可以保障量表具有較好的內容效度。正式問卷發放和回收時間是2014年8月3日到8月19日，共發出問卷350份，回收問卷237份，回收率67．71％；其中填答不全的無效問卷39份，有效問卷198份，有效率為83．5％。利用SPSS19．0軟件對樣本數據進行檢核、預處理與分析，樣本情況如表1．

三、實證分析

（一）量表信度效度檢驗

1、差錯學習能力參照張正堂（2006）測量量表結構效度的方法［28］，使用SPSS19．0對差錯學習能量量表進行探索性因子分析，KMO系數0．881＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統計值顯著性為0．000，說明研究樣本數據具有高的相關性，適合因子分析。對16個題項進行主成分分析、正交旋轉、特征根大于1的方法抽取公因子，按照因子載荷大于0．5的原則，刪去EHA5題項，共萃取3個主成分因子，累計方差解釋率達到60．238％，分析結果與王重鳴（2000）［10］等的研究結果一致，命名3個公因子分別為差錯掌握能力、差錯預測能力、差錯抗壓能力。內部一致性信度系數Cronbach’sα分別為0．764、0．719、0．890，問卷信度較好；各題項載荷因子均大于0．5，說明問卷具有較好的結構效度。2、技術創新績效使用SPSS19．0對技術創新績效進行探索性因子分析，KMO系數0．915＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數據具有高的相關性，適合因子分析。對17個題項進行主成分分析、正交旋轉、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取3個因子，累計方差解釋率達到60．723％，分析結果與蔡啟通（1997）［23］等的研究結果一致，命名3個公因子分別為產品創新績效、工藝創新績效、設備創新績效。內部一致性信度系數Cronbachsα分別為0．881、0．833、0．822，問卷信度較好；各因子載荷量均大于0．55，說明問卷具有較好的結構效度。3、差錯知識能量使用SPSS19．0軟件對差錯知識能量進行探索性因子分析，KMO值為0．883＞0．8，Bartlett球體檢驗的x2統計值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數據具有高的相關性，適合因子分析。對14個題項進行主成分分析、正交旋轉、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取出3個因子，累計方差解釋率達到62．206％，命名3個公因子分別為差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化。內部一致性信度系數Cronbach’sα分別為0．796、0．794、0．872，問卷信度較好；所有題項因子載荷大于0．50，說明差錯知識能量量表符合要求。整體上，各量表的信度水平均超過Nunnally（1978）建議可接受的0．7［29］（P35－56）。

（二）假設檢驗

1、相關性分析本研究樣本中各變量的信度、效度均達到可接受的水平，可以單一衡量指標取代多重衡量指標，如以差錯掌握能力、預測能力、抗壓能力題項得分的均值衡量差錯學習能力指標。表3顯示，差錯學習能力對技術創新績效、差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通有顯著正向影響。差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識流通對技術創新績效有顯著正向影響?？梢?，研究結果支持假設H1，假設H2a，H2b，H2c，假設H3a，H3b，H3c。

2、企業成立年限、企業性質對技術創新績效的差異性分析為了解企業成立年限和企業性質對技術創新績效的差異性，對企業成立年限和性質進行單因素方差分析和趨勢檢驗，并以LSD多重比較法探索差異性。表4表明，成立年限變量的離差平方和為80．438，趨勢檢驗分解組內方差：技術創新績效可被成立年限線性解釋的變差值為9．767，不可被成立年限線性解釋的變差值為1．540。若只考慮成立年限單個因素的影響，則技術創新績效總變差中，成立年限可解釋的變差為11．308，抽樣調查引起的變差為69．131，方差分別為2．827和0．358，獲得的F統計量為7．892，對應的概率P值近似為0，小于顯著性水平，因此在置信度為95％的情況下，企業成立年限對技術創新績效產生顯著影響。其中，成立年限為5年、4年對技術創新績效的影響優于成立1年、2年、3年，這可能是由于較成熟的企業更有實力進行深層次、寬領域的創新，形成相對完善的創新路徑和管理模式，創新過程中不易出現常規性錯誤，減少不必要的損失。但是，企業性質對技術創新績效無顯著影響，變量顯著性概率P值大于0．05。

3、層次式多元回歸分析為了進一步研究企業差錯學習能力對技術創新績效的影響，以及差錯知識能量對企業差錯學習與技術創新績效關系的中介作用，本研究在相關分析基礎上，運用多元回歸分析，建立回歸模型，來檢驗差錯學習能力對企業技術創新績效的影響及強度。Baron＆Kenny（1986）認為以回歸模式驗證中介效果時，中介效果成立的3項條件包括：一是自變量與中介變量均與因變量間存在顯著關系；二是自變量與中介變量間存在顯著關系；三是將中介變量引入回歸方程，自變量與因變量的相關或回歸系數顯著降低。若自變量與因變量的回歸系數下降至零，是完全中介（full　mediation）；若自變量與因變量的回歸系數降低但不為零，是部分中介（partial　mediation）［30］。以一般制造業和高新技術產業為控制變量，每個回歸方程自變量采取強制進入的方式，結果見表5．

結果顯示：（1）從表5差錯學習能力與3類技術創新績效的回歸分析結果可以看出：①模型二中判定系數調整后的R2為0．360，回歸方程的解釋力度為36％，即技術創新績效的變動36％可以由差錯學習能力解釋（R2值不是太高，產生這種情況的原因可能是存在未考慮到的其他影響企業技術創新績效的因素）。模型的F統計量為56．305，顯著性水平為0．000，具有顯著解釋力，說明自變量與因變量之間確實存在線性回歸關系。同時，差錯學習能力與技術創新績效的回歸系數0．666，顯著性水平小于0．001，說明差錯學習能力對技術創新績效有顯著的正向作用。②差錯學習能力對產品創新績效、工藝創新績效、設備創新績效的回歸系數都達到統計學上的顯著性水平，回歸系數分別為0．691、0．687、0．620；模型的F統計量分別為39．998、42．790、29．877，顯著性水平為0．000，說明差錯學習能力對產品創新績效、工藝創新績效、設備創新績效都有顯著的正向影響。H1a，H1b，H1c均得到驗證。此外，比較回歸系數的大小可以發現，差錯學習能力對產品創新績效的影響強于對工藝創新績效和設備創新績效的影響。（2）從表5差錯學習能力與差錯知識能量3個環節的回歸分析結果可以看出，差錯學習能力與差錯知識能量3個環節的回歸系數都達到統計學上的顯著性水平，回歸系數均為正，分別為0．789、0．679、0．656。模型的F統計量為45．764、27．306、39．998，顯著性水平均為0．000，顯著水平小于0．001，說明差錯學習能力與差錯知識能量3個環節均存在線性回歸關系。其中，差錯學習能力對差錯知識解讀的影響尤為顯著。因此，H2a，H2b，H2c得到驗證。（3）從表5差錯知識能量3個環節與技術創新績效的回歸分析結果可以看出，差錯知識解讀、差錯知識獲取、差錯知識消化對技術創新績效的回歸系數都達到統計學上的顯著性水平，回歸系數均為正，分別為0．314、0．621、0．478，表明差錯知識能量3個環節對技術創新績效均有顯著的正向影響，其中差錯知識獲取的影響尤為顯著。因此，H3a，H3b，H3c得到驗證。（4）模型6、模型7、模型8是在模型2的基礎上，分別以差錯學習能力與差錯知識能量3個環節為自變量，技術創新績效為因變量置入方程。與模型2相比，在其新增解釋變異的能力上達顯著水平（調整后的R2增加量＝0．009、0．182、0．132，P＜0．01），顯示新加入的3項差錯知識能量變量對于“技術創新績效”變異的解釋能力顯著地增加0．9％、18．2％、13．2％。此外，差錯學習能力與差錯知識能量的回歸系數均具有顯著性，差錯學習能力與技術創新績效之間有顯著的正向線性關系，當它們之間分別加入中介變量差錯知識能量3個環節后，差錯學習能力對技術創新績效的影響仍然顯著，但是差錯學習能力與技術創新績效之間的回歸系數明顯降低（偏回歸系數由0．666分別降為0．586、0．350、0．449），可見差錯知識能量3個環節在差錯學習能力和技術創新績效之間均起到部分中介作用，中介效應與總效應之比分別為0．1197、0．4748、0．3253，直接效應與總效應之比分別為0．8803、0．5252、0．6747，中介效應與直接效應之比依次為13．60％、90．40％、48．21％。因此，差錯知識能量3個環節在差錯學習能力影響企業技術創新績效的過程中均起著不完全中介作用，H3d成立。由此，本研究所有假設均得到了驗證。

四、結語

篇4

【關鍵詞】:單片機;數字電位器;信號調理電路

在實際生產中往往需要對多種物理信號進行檢測以便實現計量和控制,針對不同的信號往往需要不同的采集電路,這樣一來在設計、安裝與調試方面就存在很多不便之處。本文提出一種通用的可對多種信號進行采集的信號調理電路。若將此電路應用于儀器儀表中,則不必開箱,只需通過軟件設定即可接收工業現場常見的各種信號,并可同時對八個通道模擬量進行采樣記錄,各個通道完全隔離。

1、硬件設計

信號調理電路單路輸入的硬件結構,包括信號輸入、放大、單片機控制等幾大部分。信號輸入電路由精密基準電源MAX872、光繼電器AQW212E、運放4502及精密儀表開關電容模塊LTC1043等組成。其中精密基準電源的使用一方面提升輸入信號的電位,避免低電位測量時的干擾誤差;另一方面作為一路檢測電路,其測量結果可以修正其它回路的檢測結果,實現系統的在線自校正。MAX872具有較寬的電壓輸入范圍(2.7~20V),輸出精度可達2.500V±0.2%。LTC1043CN是雙精密儀表開關電容,電容外接,多用于精密儀表放大電路、壓頻轉換電路和采樣保持電路等。當內部開關頻率被設定在額定值300Hz時,LTC1043CN的傳輸精確度最高,此時電容器CS和CH大小均為1μF。LTC1043CN和運放LT1013組成差分單端放大器,采用LTC1043CN為差分輸入的電壓采樣值,電壓保持在電容器CS上并送到接地參考電容器CH中,而CH的電壓送到LT1013的非反相輸入端放大。LTC1043CN是通過電容完成電壓的傳輸,使電壓由差分輸入變為單端輸入,并起到了很好的信號隔離作用,在本設計中雙電容的巧妙接法解決了熱電阻的三線制輸入問題。

放大電路由運放LT1013和數字電位器X9241M組成,放大增益由數字電位器X9241中三個數字電位器決定,使輸入信號經過放大后均變為0~500mV的電壓信號,滿足模數轉換器允許的電壓輸入范圍。本部分電路僅完成信號輸入,是我們研制網絡化智能儀表的一部分,對于輸入信號模數轉換、數據處理、顯示則由其它模塊完成。S4、S5、S6是控制一路輸入的光繼電器,采集該路信號時同時合上,其他電路是所有通道信號輸入的公共電路,只是根據輸入信號的不同,單片機改變其余光繼電器的狀態,形成不同的輸入電路。具體可分為以下幾種情況:

(1)采集1~5V電壓信號時:繼電器CH合上,P11、SI、P37斷開,通過電阻R2、R4實現分壓后變為0.25~1.25V的電壓信號加在數字電位器X9241的0號電位器V0的兩端,經過軟件實現對該電位器的調節,令其滑動端的數值為25,按25J63(電位器內共有63個電阻單元組成的陣列)這樣比例繼續分壓變為約100~500mV信號,加LTC1043CN的電容CS上,此時數字電位器X9241的其它3個電位器形成的放大倍數應為1,才能保證在運放LT1013的輸出端最大電壓不超過500mV;具體如何設置這3個電位器滑動端的數值見后面軟件部分。

(2)采集熱電阻信號時:繼電器SI、P11合上,CH、P37斷開。熱電阻采用的是三線制接法,消除了長距離傳輸時傳輸導線的電阻帶來的誤差。采集過來的電阻值接在IN1、IN2兩端,IN2、IN3被三線制接法后短接,2.5V基準電壓此時加在熱電阻及R8、R9上,變為毫伏級電壓信號輸入。當為Pt100輸入390.26Ω時轉換為約290mV左右的電壓輸出。

(3)采集每個通道信號前還要采集兩個不同的基準電壓,實現儀表在測量中的自校正功能。電路中精密基準電源MAX872輸出的2.5V電壓經精密電阻R1(66kΩ)、R3(192kΩ)分壓后,將約為640mV左右加在X9241的0號電位器分壓。此時繼電器S4、S5、S6斷開,繼電器P37合上。

2、軟件設計

軟件部分所要完成的工作就是控制各光繼電器的狀態及設定數字電位器X9241中各數字電位器滑動端的位置。本模塊采用單片機控制,可與其它模塊單片機或上位機進行通信。信號類型的設定,也可通過掃描鍵盤或IC卡完成。確定了各路的信號類型后,對應不同的輸入信號,數字電位器X9241內部的4個電位器滑動端的數值不同,其中決定放大倍數的電位器RW1,RW2,RW3的數值n1,n2,n3可用下面計算方法得到,使得當信號輸入為上限值時,在LT1013的輸出端得到約為500mV的輸出電壓。算法為令n1=63ViH500,n2=n1+1則得到電阻RW3兩端的電壓V3=500H63(mV)

由Vi=(V3H63)n3+(500H63)n1得到n3=(63×63H500)·Vi-63n1其中Vi為信號輸入上限值時對應的LT1013輸出電壓值。若采集8個通道,則需將24個字節數據的電位器RW1,RW2,RW3的數值n1,n2,n3順序保存在本模塊的中,另外還要保存8個字

節的通道信號類型。當巡回采集0~7八個通道時,根據不同的通道號,一方面從EEPROM中取出X9241滑動端相應的數值通過總線寫入X9241數據寄存器中,數據寄存器的內容可傳輸到滑動計數寄存器WCR以設置滑動端的位置;另一方面從EEPROM中取出該通道的信號類型,根據信號類型控制各光繼電器AQW212E的開合狀態,并將X9241的0號電位器RW置上合適的數值,實現信號的正確輸入及調理。

3、實驗與總結

在設計中,電壓、電流、熱電偶、熱電阻等多種類型的輸入信號,完成了對各種輸入信號以及多種輸入范圍的高精度測量。設計中器件傳輸信號的線性度與信號高、低端的測量是關鍵,它們影響著測量的精度,在小信號測量時注意提升電位,大信號測量時注意電源的供給要留有余量。通過選擇精密的元器件,在軟件上做一些算法修正,這個信號調理電路的線性度很好,而且通過自校正算法克服了零漂。

參考文獻:

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一、中小學信息技術教育的普及，必須注重信息技術教育的“雙基”的培養。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能

當前，面向新世紀的基礎教育面臨著繼續大力普及九年義務教育，鞏固和發展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進素質教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是鞏固和發展“兩基”成果的必由之路。計算機技術的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的Windows操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

二、中小學信息技術教育要有助于培養學生的創新精神和實踐能力

同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。電腦個性化的設計，功能開發的多樣化都是創新精神的結果。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。另在“畫圖”、“文字的裝飾與排版”等都是培養學生創新能力的最好時機，我們在培養學生創新能力的同時，也是提高學生實踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進的。

三、實施信息素質教育，培養學生具有良好信息素養

在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。正如同志指出的：“一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。何謂信息素質？信息素質是獲取、處理、分析和運用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對收集和查找到的信息進行確認、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力；對信息進行提取、評價、組織的能力；運用信息工具、技術和信息資源進行學習和研究，解決實際問題的能力；了解信息技術對社會的正負面影響，并認識個人對此應承擔的社會責任等。信息素養是信息時代對人的一種基本素質和修養的要求。主要包括：①對信息的意識、興趣和認同感；②對知識產權保護的意識；③對維護信息安全性、完整性的意識；④對使用和發展國產軟硬件的感情和信心。培養學生具有良好信息素養，是21世紀信息化對學校教育的基本要求。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神和實踐能力。

四、當今教育主題的多元化，要求信息技術教育必須與其他學科教學有機地整合起來，形成綜合實踐課，“立體式”的學習有利于提高學生的整體素質

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在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。

在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從2004年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在2004年溧陽市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在2005年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。

本人積極參加各種繼續教育培訓，在2004年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。

在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。

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論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統教育變革影響的基礎上，結合信息時代教師職業技能的內涵，闡述教師職業技能的培養途徑。

教師素質決定著教育質量，信息技術在教育領域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業技能，從而更好地利用信息技術推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業技能及其培養途徑進行分析，希望能為教師職業技能的培養提供些許參考。

1、信息時代對傳統教育的變革影響

1. 1對傳統教育觀念的沖擊 在工業文明中產生的傳統教育觀念己無法適應信息時代社會發展的要求，這必然會引發一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術的接納，主要表現為信息技術在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術，特別是網絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統教育教學的革新 現代信息技術應用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統教育管理模式的挑戰 信息技術的應用給教育管理帶來無限豐富的內容。管理內容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業性、靈敏性和技術性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術產品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態度與管理方式。

2、信息時代教師職業技能的內涵

2. 1現代教育觀念 現代教育觀念不再只單方面強調如何教，而是更關注學習者如何學習。現代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學習過程的幫助者、調控者和評價者?，F代教育觀念追求學習者能力的全面發展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養?，F代教育觀念與傳統的教育觀念不同，它是現代社會對教育的要求，是教育面對急劇發展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。

2. 2教學研究與終身學習能力 教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題、解決問題，嘗試創造性地運用理論，總結規律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發展的社會環境中，為適應不斷發展變化的科學技術，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業能力的適應性。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，接受新知識和新技術，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術環境下系統化教學設計能力 相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。首先，從設計的觀念和方向上，強調運用現代教育觀念。它強調充分發揮學習者的主動性和創造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創精神的現象。其次，從設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關系進行協調的、整體的把握。同時強調設計中的問題解決策略，強調設計的創造性和靈活性。其三，從設計的方法上，強調對學習者的分析，強調師生間的關系和角色的重新定位，強調教學過程的整體化設計，強調信息技術和教學過程的結合，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

2. 4信息素養 教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術與課程整合環境下，教師信息素養應包括以下幾個方面。 1)基本信息素養，即傳統的信息基礎知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2)多媒體素養。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質量，教師應根據不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內容選擇和使用不同的媒體。

3)網絡素養。網絡時代的教師應具有網絡基本知識和素養。教師應該掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和開展網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產權和遵守網絡道德。

4)課程整合素養。教師要努力推進信息技術與學科課程的整合，必須具備把信息技術和不同媒體優化組合、將信息技術有機融入學科教學過程的能力和素養，真正發揮信息技術的作用，從而提高教育教學的質量。

2. 5教育信息資源獲取及應用能力 現代教育技術環境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設法獲取有關教育信息資源，而且應該具備較強的對相關教育信息資源進行整合的能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計課堂教學方案、建設專題學習網站)以應用于教學，并能從實際出發，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規電教媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。

3、信息時代教師職業技能的培養途徑

3. 1職前培訓 職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設選修課、指導畢業論文和組織課外活動小組等。

1)開設選修課。開設實用的選修課程，學生可結合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。

2)指導畢業生論文。這是培養學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業論文與實際情況及教師的科研題目結合起來，以鍛煉學生的創新和研究能力。

3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關專業的創作;課下組織學生到外面參觀，了解專業知識在現實中的應用。

3. 2在職培訓 在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。

1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。

2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。

篇8

本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20xx年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。

在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。

在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任xx01班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任xx19電子商務專業綜職班班主任，在20xx學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁→七色彩虹→教師空間→曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。

本人積極參加各種繼續教育培訓，在20xx年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。

在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和xx01班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶xx17班一次性通過省單招技能考核。

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一、課題的提出

新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。現代教育心理學研究表明，每個人所屬的學習類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學和學習成為可能。新課程強調為學習者提供多種資源，讓學生自主和富有個性地進行探究性學習，而網絡可以向學生提供無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境，極有利于發現和挖掘學生的最大潛能，發展個性，極有利于教師實現向學生的引導者、組織者、合作者和促進者的角色轉變。因而整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力，就自然成為了教育現代化發展和課程改革的必然要求。

二、研究目標

通過課題研究，探索“信息技術與學科課程（特別科學類課程）有效整合”的探究性學習模式，探尋出信息技術與學科課程整合以實施探究學習的有效點，探尋出培養學生的學習探究能力和創新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學科課堂教學中充分利用校園網、網絡教室和信息技術平臺等設施和網絡教育資源，尋求信息技術與學科整合的切入點，創設探究式學習氛圍；探求有利于激發學生興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性（探究性）學習的途徑；探索有利于學生科學探究能力形成和發展的信息技術與課程整合的探究式學習模式。

⒉學生獲取信息的途徑是多向的。通過創造使試驗班學生能夠更充分更主動利用學校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結合電子功能室展開探究學習，提高學生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發他們的創新實踐精神，積極投入探究創新活動。

⒊學生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎上研究如何發揮圖書館的真正功用，使他成為學生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學校課題領導小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學類學科教師的理論學習，提高運用現代化教育技術的能力，切實轉變教育理念，強化創新意識，掌握科學探究式學習的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法。

⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術水平的支持和業務上的指導等。

六、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結經驗和成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學生小制作、小發明、小創造、小實驗、小論文、小研究等發表或獲獎。

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關鍵詞：信息技術；中學數學；整合

隨著社會的發展，以網絡技術和多媒體為核心的現代信息技術改變了社會的發展，也改變了整個社會成員的學習和生活方式。隨著教育觀念的革新，教育學界也積極的將信息技術融入教學過程中，并將其作為學生自主學習的情感激勵工具、認知工具和豐富教學情景的工具，中學數學作為中學教學的主要組成部分，對于培養學生的邏輯思維能力有著重要的作用，將信息技術融入數學教學中不僅能夠提高學生的創新能力，也可以有效提升數學教學的有效性，下面就對中學數學與信息技術的融合進行深入的

分析。

一、信息技術與中學數學教學整合的內涵與功能

在數學課堂的教學過程中，信息技術不僅是一種輔的教學工具，也是學生的情感認知工具與學習工具，信息技術能夠為學生提供一種交互性的實驗環境，可以有效的提高學生學習的積極性和主動性。信息技術與中學數學教學的整合涉及的內容較多，這對于傳統課堂教學方式、教學理念均帶來較大的沖擊。

現代化信息技術與中學數學教學的整合即在數學教學過程中將信息資源、信息技術、信息方法等于教學內容進行有機結合的過程，整合不僅僅是將信息技術作為一種教學手段，更要將其作為信息資源的傳播渠道、提高教學資源的和諧性，從而全面提升數學課堂的教學效果。將信息技術引入中學數學教學中，不僅能夠帶動教學方法和組織形式的多樣化，也能夠使教學手段變得豐富多彩，具體的功能主要表現在以下幾個方面：

1.1 提高教學手段的生動性

信息技術具有豐富多彩、圖文并茂的特征，可以克服傳統教學模式下文字說明的抽象性與語言表達的不確定性，將信息技術融入數學教學過程中可以令刻板的數學教學變得生動、豐富，能夠在最大限度上激發出學生學習的積極性。

1.2 有利于教學情景的創設

網絡與超文本的結合為教學提供了極為豐富的資源，可以營造出一種開放性的學習環境，能夠有效的培養學生探索學習和自主發現的能力，能夠培養學生的創新精神，這也為探究式學習的開展奠定了良好的基礎。

1.3 提高數學教學的開放性

信息技術既可以構建出一種個性化的學習環境，也可以為學生營造出一種協作式的學習氛圍，網絡可以讓封閉的課堂變得開放化，不同區域的學生都能夠圍繞同樣的課題開展網絡學習，此外，網絡也能夠圍繞相同的問題提供多種觀點，這就可以幫助學生深化對數學知識的掌握和理解。

1.4 是因材施教的具體表現

信息技術能夠構建出虛擬化的學習環境，能夠及時的收集和反饋教育信息，令課堂學習的節奏與方式可以更加符合學生的學習進程，這也是因材施教的具體表現。

二、信息技術在中學數學教學中整合應用

2.1 幫助學生突破教學中的重點與難點

信息技術給數學教學注入了新的活力，令原本枯燥無味的數學課堂變得易懂明了、生動活潑，尤其是在應用題與幾何圖形課中的表現尤其的突出，信息技術能夠將靜態的數學課本創設為一種動態的情景，這樣既能夠突出教學的重點和難點，也可以將抽象轉化為具體，將模糊的思維導向變得更加清晰。例如，在直線與平面平行的教學過程中，很多學生缺乏抽象思維的能力，往往難以掌握好直線與平面平行的相關定理，為此，教師可以利用幻燈片，制作出直線及其與直線平行的平面，并假設該條直線與平面存在公共點，然后引導學生主動的進行思考，讓學生發現客觀事實的矛盾，并將學生提出的問題使用紅色的線條標示是來，再將這一知識點深入的進行分析，加深學生對重點知識的理解。

2.2 培養學生的操作能力與創造性

學生的思維創造性是影響學生綜合水平發展的重要因素之一，良好的思維能力是建立在扎實的數學技能與基礎知識上，可以說，學生思維的創造性與其結構的技能訓練有著密不可分的關系。初中數學教學有著邏輯性強、抽象性高、應用廣泛、系統性強的特征。在教學的過程中，教師必須要采取科學的方式幫助學生突破傳統的思維、開拓思維空間，鼓勵學生進行積極的思考和探索。為此，可以利用信息技術的處理功能，將不同的題目編制成為不同的解題形式，讓學生能夠在選擇中進行比較，在這種比較的過程中，教師要發揮出自身的主導地位，引導學生進行積極主動的思考，培養學生的思維創新性。舉例來說，在《幾何概型》這一課的教學中，為了幫助學生更好的掌握這一知識點，教師可以讓學生利用Excel中的函數制定出0-1之間的隨機數，在使用a+（b-a）ran（）這一公式得出[a，b]的隨機數，再引導學生利用得出的結果來解決相關的問題。

2.3 鼓勵學生進行自主學習

技能的形成、數學知識的掌握、智力的開發必須要建立在練習的基礎上，可以說，練習是提高學生數學知識水平的必備過程，為此，教師可以鼓勵學生在網絡上進行自主練習，當然，在練習的過程中教師要適時的為學生答疑解惑，這樣才能夠從而全面的提升學生的練習效果。

三、結語

總之，信息技術與數學教學的整合是數學教學改革的必然趨勢，信息技術由于其手眼并用、試聽結合的優勢，對于提高數學教學的有效性有著積極的作用，當然，信息技術僅僅只能作為一種輔助的教學手段，在實際的教學過程中，教師必須要重視學生的主體地位，充分的發揮出教材的作用。

參考文獻：

[1]連鑾英.淺談信息技術與中學數學教學整合的條件[期刊論文].廣東教育學院學報.2005，10（30）.