中學生物學論文范文

導語：如何才能寫好一篇中學生物學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

?　生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。

?　可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。

中學生物學特長生的培養

在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。?

1．課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地　中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。?

2．選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地　教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。

??3．活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地?生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。?

篇2

關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。

2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發，設計方案，實驗探索

教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？

學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。

如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？

問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？2.通過這個實驗你可以得出什么結論？

通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。

3、實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。

給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學習的意義

通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

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關鍵詞：物理滲入人類生活各個領域存在物理學家同學們身邊科學意識科學學習方法

科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：

1.汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2.汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

3.汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4.轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔

茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。

5.除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

再如下面一個例子：

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性?？墒?，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。

談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。

物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利？阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。

物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發光情況時，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準備好的小燈泡做破壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進行聚精會神地觀察，然后進行分析、對比，得出影響蒸發的因素；……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。

身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經?？偨Y，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！?/p>

今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

主要參考文獻：

教育部：初中物理新課程標準（實驗稿）

邢：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期

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1.科學探究方法。生物科學探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、討論和交流。教師在教學過程中，不僅要教授知識，更應該注意培養學生發現問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學生發現問題后能夠首先對問題進行思考，嘗試解決問題。當已有知識無法解決問題時，教師要引導其獨立思考，提出自己的猜測和假設，再設計實驗來驗證自己的假設，這個過程就是在進行科學探究。在這個發現問題、解決問題的過程中，學生不僅獲得了新的知識，還培養了獲得知識的能力。最后，教師再引導學生對整個過程進行總結和反思，以鞏固和促進。在高中學習階段，科學探究過程中設計的實驗方法和技能學生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學的思維，對科學探究過程有整體上的把握和理解。

2.STS觀念。科學、技術與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學乃至科學的一個重要維度，對學生生物科學素養的培養有重要影響?？茖W進步推動技術的創新，技術的創新又反作用于科學的進步，兩者相互促進。這在高中生物教學中也有很直接的體現。例如，光學顯微鏡的發明使得人們對生物體結構的認識進入細胞水平，而電子顯微鏡的發明又使得人們對細胞的認識深入到了亞顯微結構。同時，科學、技術的發展也推動著社會的進步，社會的進步也反作用于科學、技術的發展，二者相輔相成。如對生物體結構和功能的認識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進了生物科學的發展。在生物課堂上，教師應該多注意滲透STS方面的內容。

二、生物科學素養培養的目標

《普通高中生物課程標準（實驗）》中對生物課程目標作出了規定，包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標，同時也是生物科學素養培養的目標。

三、生物科學素養培養的方法

1.探究式教學。學生的探究式學習是指學生對于問題自主地去研究，通過科學探究的過程獲得科學上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學概念，培養科學態度。教師的探究式教學則是使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極對待科學的態度，為學生提供具體的經驗。生物是一門實驗的科學，或者說是探究的科學?？茖W探究活動能夠使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與運用一定的科學方法，能更好地理解科學的本質，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態度。前述的科學探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學中也同樣適用。課前教師提出問題，學生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領學生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結論、解決問題，也即探究式的教學和學習。

2.增加科學發展史。生物科學的發展史就是自然科學的探究史。傳統的生物教學過程中，注重結論的介紹和記憶，而忽視了得出結論的過程。這讓學生失去了對科學歷程、科學精神、科學家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內容提到了相關科學發展史。如光合作用的發現過程、礦質元素的發現故事等。教師帶領學生了解生物科學的歷史，有助于培養學生對于生物科學的興趣，激勵學生沿著科學家的探索道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養學生的生物科學素養具有重要的意義。

3.滲透STS教育。一方面，在生物教學過程中，教師應注意把生物科學知識融入當今社會生活的發展中，以開闊學生視野，培養學生的社會責任感。如選擇一些與生物學相關的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應、人口、生態等。這些內容反映了生物科學與社會的緊密聯系，使學生了解到生物科學對人類社會的生產方式、生活方式產生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實生活中的具體問題，可以獲得科學與技術的知識，形成正確的態度和社會責任感，在日常生活中知道如何把所學的知識、方法與具體實踐相結合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的個人行為。現階段學生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學，課堂教學時間有限，教師在教學過程中應注意權衡比重、把握進度，但也不能過分強調科學方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。

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新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結語

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(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是在教師指導下開展的并以學習者為中心，知識是學習者經充分利用學習資源來實行的意義建構方式來獲取的。所以，教師便轉變成了學生意義建構的促進者與指導者，并充分利用好學習當中的多個因素，比如情境、會話與協作等來發揮學習者本身的主動性與積極性，為學生能完成知識的建構提供幫助。與此同時，建構主義學習理論還充分重視學生本身的監控意識，并讓學生在解決問題的時候，需要對所學知識理解程度，學習進展及學習成果等有一個很好的預期，按照自身的情況來對學習策略進行適當調整。從這里可以看出，建構主義學習理論明確了學生在學習中的自主性與主動性，這為物理教學中發展與構建自主學習教學模式奠定了理論基礎。

(二)人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，學習的實質是為了能讓學習者獲得最佳的知識和技能，進一步發展智力，探討自身情感，學會與班集體的全體成員開展交往，闡發本身價值觀和態度，實現本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學習理論，要求教師對學習材料進行認真組織，方便學生開展自學；還需要根據現實生活，提出與現實相符的問題，激發學生繼續學習的動機；提供能夠有效幫助學生選取學習條件、情境與目標；讓學生按照本身已經確立的學習目標，制定相關的學習計劃以便選取學習內容；教師在施行按小組來進行教學的過程中，可以采取互助學習、一起學習等多種學習方式，目的是讓學生能對其學習效果進行自我評價。人本主義學習理論在整個學習的過程中既重視學習者主體地位，還強調學習者本身的潛能，確保學習者的目標能夠最終實現。

(三)元認知理論

元認知理論主要包含了三方面，元認知監控、知識和體驗。元認知知識強調讓學生完成“學會知識”到“會學知識”轉變的重要部分，是學生轉變成為學習主動者的重要前提。元認知監控指的是認知主體在整個學習的過程中，經過對自身認知活動的控制，對學習結果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學習措施。元認知體驗強調學生將教材中提供的知識結構逐漸轉化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學習的整個過程中強化學生認知主體和自我意識，學生經過學習中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學習主體的地位。所以，教師在進行教學時，主要是采用好的教學方式并且對學生進行科學的訓練，來進一步改善學生元認知的水平，推進學生思維與智能方面的發展并能提升其學業方面的成績，這和學生自主學習能力的培養是有著密不可分的關系的。

二、中學物理教學中學生自主學習能力的培養對策

(一)學習動機策略

學習動機是學生有效進行學習活動，并能順利開展的重要前提，這對學生能有效提升學習能力，具有引發、維系與導向等多個方面的作用，因此全部的學習活動是由某一學習動機引發的結果。因此，自主學習活動的整個過程中，應該將進一步激發學生學習動機當成是學生自主學習能力培養的重要前提。另外，學習動機主要是由學生的求知欲、好奇心、責任感與自尊心等內部的因素來引起的，因此學習動機策略就是注重培養學生學習方面的興趣，構建積極有效的學習期望。

1、物理學習興趣的培養

首先，在課堂中巧妙提問。物理教師在課堂設定問題的時候，需要設置一些和學生生活現象與生產活動密切聯系的問題，并能通過特定的教學手段呈現在學生面前，目的就是能夠更好的去創造問題的情境，確保學生能夠很好融入到情境當中，進而能夠產生解決物理問題的求知欲。例如，在講到“機械運動”時，教師可以舉這樣一個例子：一戰時，法國的飛行員在離地面200米處飛行時，意外地從臉旁抓住了一飛行的德國子彈，但這名法國的飛行員卻沒有受傷，將此背景設置相關的問題，很容易讓學生感到好奇，進而引導學生進入到教師的教學活動中來。其次，充分利用好實驗教學。形象生動的物理實驗對學生具備很強的吸引力，在物理教學時，教師可以適當多做物理教學方面的實驗。物理教師注意安排現象明顯、操作簡潔、趣味性強的物理實驗，進一步學生物理學習的好奇性，并且適當設立一些巧妙的問題構建適當的情境，進一步激發學生來進行思考，讓學生處在探討知識的情境當中，經過獨立性的知識探討，來進一步激發學生的學習興趣。

2、提高自我監控能力

自我監控是指，學生在學習的全過程中，能夠對認知活動展開適當監控，并按照學習的實際情況進行適當的調節，達到預期目標，自我監控能力要求學生在學習中，既要知道學什么，為什么要學，更為重要的是應該明確在學習的過程中主要受哪幾個方面因素的干擾，以及這些因素之間基本關系。由此可以發現，學生的自我監控方面的能力，是學生開展學習活動，并且順利獲得最優學習效果的保證。自主學習屬于級別比較高的學習，在進行自主學習的過程中，學生應該注意加強自我監控，這勢必要求教師根據學生自我監控能力的規律，來給學生創造好的條件，保證學生在解決相關問題時，能進行恰當的選擇，爭取認識并掌握好的方法以及策略，來對監控并調節整個學習的過程。學生可以通過自我學習指導、自我提問以及自我評價的方法來提升自我監控的能力。

3、強化自主學習方法的指導

從學習方法方面來對學生自主學習指導，是積極培養學生自主學習能力的關鍵。物理教師在物理教學中應該指導學生對知識進行有效的整合，構建完整的知識網絡，教師可以從以下方面來強化自主學習方法的指導：強化學生預習指導，指導學生在有效的時間內進行學習控制。

4、物理知識系統化策略

在進行物理教學中，教師將點撥作為基點，以便讓學生能從整體上對知識進行感知，確保將物理知識系統化，讓學生學會對學習材料進行有效組織，讓知識點成為各個小網點，視規律為基本的主線，建設新知識網絡。例如在講解《電》這一節的時候，教師可以讓學生親自動手，畫出本節的知識結構脈絡，以便學生能夠從整體上把握知識。

(二)自主學習環境營造策略

在新課改的背景下，教師需要以組織者的身份在課堂教學中出現，為中學生打造寬松的自主學習環境，讓廣大中學生有權支配時間，正確能做到積極參與學習，提高自主學習的實力。

1、構建學生自主閱讀的氛圍

中學物理課本上出現的基本性知識，教師是沒有必要將這些知識來灌輸給學生。教師在實際的教學過程中，充分利用好多媒體，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣，進而激發學生進一步學習的欲望，真正變成“我要學”，比如在講解《力和機械——杠桿》中，教師可以提這樣一個問題“誰知道一根杠桿能撬起地球的實質嗎？”，然后教師在指導學生去閱讀相關材料，進而達到教學的目的。

2、建立學生自主討論的環境

在進行中學物理教學中，教師應該去打造能充分尊重學生自尊心、能有效幫助學生樹立自信心，營造有效推進學生發展的一個環境，形成和諧活躍的教學氛圍。另外，在中學物理教學實驗中，教師應該根據物理教學實驗方面的需要，挖掘相關實驗資源，便于學生在開展物理實驗時，具有更大的探索空間，去體驗學習帶來的樂趣，激發學生繼續學習的欲望，大力培養學生的觀察能力、創新能力與分析能力。

3、選擇形式多樣并能進一步激發學生主動開展學習的教學模式

物理教師在開展實際教學的過程中，應該對教學模式進行恰當的選擇，便于學生掌握更好的學習策略和促進學生自主學習能力提升起到了很大的作用。教師在開展教學設計時，不僅要考慮到教學內容，還要將重點放怎樣去讓學生真正去學習，真正讓學生保持好學習的主動性。自主學習采用的教學模式，主要有“合作——引導教學模式”、“探索——討論模式”等，所以，教師在開展具體物理教學的過程中，應該按照實際情況來選取恰當的教學模式，為學生能夠真正進行不同形式的學習提供條件，讓學生獲取豐富學習體驗，提升學生物理自主學習能力。

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1.生物課程在初中生心目中地位現狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學積極性現狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。

3.初中生物課堂教學方法現狀

在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。

二、當前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節

在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。

1.轉換師生關系

在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。

2.教學過程開放

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例如情景一：用煤氣給水壺燒水，一不注意，水開后溢出的水會把火澆滅，釀成危險。請問同學有何改進辦法？情景二：有人發明在壺蓋開個小孔，水沸騰后，會發出叫聲。這又是什么道理？

在教學過程中，我們還可以通過有趣的物理小實驗創設情景。

例如在講物質的導熱性質時，可以向學生展示這樣的一個實驗情景：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上（如圖），火焰很快就熄滅了，請同學們解釋這一現象。

在物理教學中可以通過多種方法創設情景，如物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現，巧妙質疑，不但可以極大的激發學生的學習興趣，更重要的是誘發學生進入質疑思維狀態，激發學生的創新熱情，啟迪學生的創新思維。

2借助想象與聯想、培養學生的創新意識和創新思維在物理課堂教學中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的創造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接的強加給學生，不敢讓學生自由討論與爭鳴，對學生的不同意見和觀點，以及學生的獨到見解有時不予理會。這樣就不能夠培養學生的創新意識和創新思維，不利于學生的長遠發展。相反，在教學過程中，教師要積極地創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發言，充分發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

在教學過程中，可以介紹一些物理學家（如：哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，以此來激勵學生要有質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，要有勇于發展的精神。即使學生有的想法是可笑的，有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，幫助學生分析錯誤和失敗的原因，不能挫傷學生求異思維的積極性?？傊谂囵B學生的創新意識和創新思維的過程中，我們要記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

例如：用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎；將來人會不會象魚一樣在水中生活；能不能直接將地球內部的內能轉化為電能供人類使用等。從而促動學生進行發明、創造，充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生的知識應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

3通過物理實驗教學、培養學生的創新能力實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，有利于培養學生的興趣和激發學生的好奇心、求知欲。實驗為學生創設了有效的獲取知識的學習環境，是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的有效途徑。在物理實驗教學中，同時要重視實驗的創新。首先在教學過程中，教師可以根據所學的內容適時安排一些有趣的物理小實驗，以激發學生的好奇心，培養學生的創新能力。

例如：取塑料飲料瓶一只，在瓶壁上鉆一個小孔，將一只小氣球塞入瓶內，吹氣口套在瓶口上，第一次用手指堵住小孔，從瓶口向氣球內吹氣，發現很難把氣球吹大。第二次將堵住小孔的手指松開，再次吹氣，氣球就脹大了許多；再用手指堵住小孔，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，就會發現，瓶內脹大的氣球的體積竟然幾乎沒有縮小！

其次青少年對實驗操作的興趣特別的強烈，他們要求通過自己的親手操作，進行物理實驗，而物理學科的特點是大多數知識是可以通過動手實驗去理解、去掌握的。那么教師要充分利用實驗教學，激發學生的求知欲望，在學生探究物理知識形成的過程中培養學生的創新能力。

例如在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的方法、不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗過程中，學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中進行應變、思考和探索，使學生的分析、想象、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

教師還可以指導學生做一些課外實驗（包括小制作），主要是以拓寬知識面，發展創造力為主要目的，讓學生從中總結經驗教訓，發揮創造性，從而獲得成功。

4留心生活中的物理知識、指導學生開展相關研究、培養創新人才生活處處皆學問，日常生活中的許許多多現象都蘊涵著豐富的物理知識。在學生接觸到大量的實際問題的時候，教師要讓學生結合中學物理教學開展研究性學習，自己嘗試去解決，學生在自主活動的過程中，就會提高應用所學知識解決實際問題的能力。

首先要指導學生善于發現生活中的問題。例如：有些同學在做早餐時會發現，同樣的情況下，加熱一杯牛奶與同質量的豆漿所用的時間不同，這是為什么呢？電磁爐和微波爐是日常生活中常用的兩種小家電，它們的工作原理相同嗎，對電能的利用效率哪個高呢？等等。

其次要指導學生設計研究方案。教師指導的重點是：第一，背景知識的準備，告訴學生對此問題進行研究，需要準備哪些知識，可從何處獲得這些知識等。第二，指導學生確立具體的研究方法（如控制變量法、等效替代法、實驗推理法等）。第三，指導人員的分工和具體實施的步驟。在整個研究活動中，教師應及時對學生給予方法指導，特別是在學生研究工作受阻時，教師要“指導方法，解答疑難”，但不可越俎代庖。

象這樣的研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。研究性學習是個人興趣、個性特長最好的發展方式，完全是一種自主創造性的學習活動，是將學生培養成創新型人才的重要途徑。

5帶領學生參加社會實踐活動、讓學生體驗科技創新改變生活的快樂物理是一門實驗科學，在教學過程中，教師要注意理論聯系實際，要讓學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學，教師還要安排學生參加一定的社會實踐活動，讓學生體驗到科技創新對人們生活的影響。

例如帶領學生走出學校，參觀考察機場、工廠、農村、電站、等，了解物理知識和科學技術在工農業生產生活中的應用，了解科技的進步對社會發展的重要作用，提高學生將所學知識應用于實際的能力，增強科技運用意識和社會責任感。

在實踐活動過程中，學生會發現許多新鮮的事物，會產生許多的疑問，會提出這樣或那樣的問題，教師可以要求學生通過去圖書館、上網查閱資料或者請教專家、學者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學生感受到科技創新帶來的快樂，還可以激發學生終身的探索樂趣、良好的創新思維習慣和實踐能力。

總之，隨著新世紀的到來，知識經濟、科學技術及教育在社會發展中的地位日益增強。當今社會的競爭實質上為知識創新和技術創新的競爭，從根本上講是創新人才的競爭。學校是培養人才的搖籃，廣大教師要承擔起開發青少年的創新潛能，培養創新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創新意識，形成創新作風，自身具備較高的創新才能，才更有利于培養學生的創新思維能力，培養更多的適合二十一世紀的高素質的創新型人才！

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為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：

（一）課前準備

老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學

老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

（二）要完善小組合作學習的評價機制

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

三、結語

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（一）對學生進行引導，培養學生樂于傾聽的習慣

在合作教學中經常會出現一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應該對學生進行逐步的引導，讓學生養成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應該充分發揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學習的過程中，教師應該選擇一些被學生所熟知和方便探究的學習任務，在制定學習步驟和實現學習目標之前，應以每個學生的個人情況為根據；同時教師也應該適當地參與到各個小組中，把握學生的學習動態，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。

（二）讓學生動手操作，激發他們的學習興趣

在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據學生的回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。

二、高中生物教學中的合作學習策略

（一）將學生作為教學的主體

在傳統的教學中，一直都延續著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發現問題并解決問題。當出現學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養學生解決問題的能力。

（二）根據教材的內容制定教學目標

在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。

（三）營造輕松的課堂氣氛

在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。

三、總結