作文修改論文范文

導語：如何才能寫好一篇作文修改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的?！吨袑W語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?，努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，如下：

附圖{圖}

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然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。

1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

3.集體評改法。先印發1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導改法。此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

6.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養成學生的作文修改能力和習慣。

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一、 以“切題”為要的修改潤色

作文，講求的是符合題意，所以，不管是話題作文、標題作文還是材料作文，“切題”都是作文的底線，也就是寫作的范圍、對象不能偏離命題的要求。其中，一是內容的確定，二是說法的確立。但由于命題要求、作文過程的種種因素影響，行文中，這兩方面的疏漏或不足又在所難免，也就需要適時地加以修改潤色，以保證確確實實地“切題”作文。

江蘇自主命題以來，2013年首次采用材料作文的方式。面對“探險者與蝴蝶”的敘述性文字，大量的作文都是先歸結提出看法然后再展開議論，但見解的精準度和表述的深切度卻大不相同。不少提法或看法，貌似大同小異，卻是差之毫厘偏之千里。這當中，以談論“細節”為中心的，就有“要注重細節”、“細節決定成敗”、“小細節，大影響”等多種說法，如果稍加推敲就會發現，個中的不少提法或者說法，實則與材料中的人物及事件不能很好地匹配，甚至是無中生有。如果能根據材料的實況，對已有的看法做進一步的修改潤色，盡可能地讓語詞的概念、提法的表述都更為貼近材料的“原點”，譬如把“細節”一說改為“小舉動”，用“改變”來替換“成敗”，就能避免“脫離材料的內容或含義的范圍作文”。

通過修改潤色而確保切題作文，對標題作文來說，意義往往更大。因為標題作文強調的是符合題意作文。如果寫記敘文，一定要對時、地、人、事的相關內容做盡可能契合題意的修改潤色。如以“憂與愛”為題作文，在敘寫對象及境況基本明確的情況下，要通過修改潤色將“憂與愛”的情狀描摹出來。如果寫議論文，不要整體打包式地空泛議論標題的是是非非，一定要反復推敲觀點并對相應的說法、提法做積極的潤色修改。如以“拒絕平庸”為題作文，可以對標題做分解、添加、組合的修改潤色?！安捎煤畏N方式拒絕某一種平庸具有什么樣的積極意義”的議論，與“拒絕平庸可以創造輝煌”的論斷相比，前者明顯契合題意又能顯現自我。

二、 以“明旨”為核的修改潤色

作文的目的顯現作文的意義，“明旨”是作文價值的具體體現。根據不同的命題要求，在基本符合題意的基礎上，為使作文的目的意義更為明確獨到，需要有相應的修改潤色的操作。不管是敘述還是論述，只要考慮到如何更好地明確作文的主旨，都有一個對所采用或涉及到的人事、物象做進一步修改潤色的思考。具體的想法和操作包括：采用如此的敘述、議論，本人的想法是什么？如此的敘述、議論是否還能修改得更能體現自我的情感、態度、價值觀？

從標題作文的角度看，單一概念的標題像“好奇心”，基本上是靜態的，合成短語的標題就多了某種動態，像“懷想天空、品味時尚、拒絕平庸”，而像“人與路、憂與愛”這類標題，又特別強調雙向互動。寫標題作文，較為容易“以例解題”，就是用具體的人事或現象來解說標題的所指或能指。這種放大或膨化式的敘述或議論，少的就是表述的目的。對象未出圍，意思也對題，如何明確表述的主旨，需要的就是修改潤色的精加工。這就像一個高明的廚師，把可用的食材調制加工成一道有名堂的菜肴。像以“綠色生活”為題作文，在一系列或一件件可稱之為綠色生活的實例面前，如何顯現寫如此綠色生活的一些想法、一點分析、一種目的，必須刪減修改唱和的部分、增添潤色明旨的成分。

從材料作文的角度看，在不超出材料“固有范圍”的前提下，“明旨”的修改潤色更多的應當是在“反觀”材料的過程中一點點地實現。反，既是回頭更是反復，就是要仔細推敲概念、判斷、結論，有沒有完全剝離于材料而架空說道，所列舉的現象能不能與材料完全應證。

三、 以“得體”為本的修改潤色

作文的“得體”，更多的應當是關于文體是否得當的思考。修正文體的紊亂，除了反復強調要強化作文的主體意識，真正懂得文體對于表達的重要以及相應的評價尺度，又是修改潤色而走向“得體”的基本條件。

作文，寫什么是對象內容，為什么是目的意義，用什么是方式方法。方式方法相通，文體目的相關，顯情趣可以寫散文，表態度可以寫議論文，講理趣可以寫記敘文。在寫作目的基本明確的情況下，自然應當調用最為得當的文體加以表述。那種信馬由韁四不像的作文，除卻目的的飄忽不定，忽略了或不懂得文體的基本相貌也是成因之一。

首先要在表達方式的配置上，實現“得體”的修改潤色。無論哪一種文體，都有它基本的構成要素。記敘文，當以敘述描寫為主，議論文，當以論述分析為主。為主之“主”，內在的是全文的目的主旨，外顯的是文章的表達方式?！暗皿w”的修改潤色，就是要強主弱次，淡化記敘文中的議論，簡化議論文中的敘述，把騰空出來的篇幅用來強化敘述中的描寫或論述中的闡發。

再就是要按“得體”的目標，經修改潤色而優化人事的描繪或問題的論述。同樣是人事方面的文字，用做敘述的意義表達，要盡量細化過程給形象潤色；用做論述的依據呈現，要盡量概述說明為論辯作陪。同樣是道理方面的文字，在以敘述為主的表達中，要盡量將它們做退居幕后的修改；在以論述為主的表達中，要盡量對它們加以潤色并推向前沿。

四、 以“鮮活”為貌的修改潤色

對作文的開頭與結尾，行文之前的精心設計很重要，而成文之后的修改潤色，更能讓作文的頭尾與全文珠聯璧合相得益彰。以“鮮活”為貌，要把記敘文的開頭修改潤色得令人直入情境，要把議論文的開頭修改潤色得叫人欲探事理。結尾的修改潤色，記敘文要有余音繚繞耐人尋味的韻味，議論文要有響鼓重錘發人深省的震撼。

作文主體部分的轉換與照應，是以“鮮活”為貌實施修改潤色的大局。上下文之間的過渡和轉換講求的是局部與整體之間的協調，寫議論文，在把各段的段首句修改得盡可能協調的同時，要對段之間的層次階段加以潤色；寫記敘文，要回看段中詳略的安排并進行必要的調整，對段之間的線索加以潤色。前有所呼，后有所應，瞻前顧后的重要性自不待言。達到交代在前，回應在后；暗示在前，挑明在后；伏筆在前，解答在后的目標，克服作文寫到哪兒算哪兒的毛病，許多時候是需要借助修改潤色方能真正實現。

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關鍵詞：中學語文 寫作教學 評價

上學期本人開始在學生中間開展學生互評互改的實踐，一開始只是簡單的模式：每4位同學自由組成一個學習小組，先對自己的作文進行評價，打個分數，接下來，由小組同學閱讀每一位組員的作文，打出四個分數，再經過討論給出小組的分數，最后由教師打分。當然三個分數的權重不同，個人占20分，小組30分，教師40分，還有10分是根據打分的精確程度給分，就是如果三者打分都一樣，代表著三個評價主體的評價結果一致，那么就可以得到滿分十分，這是為了鼓勵學生認真評改。這種評價方式一實踐，我就發現存在嚴重的問題：第一、學生作為不同的個體，其自身的標準千差萬別，第一次互評完收上來，我發現很多學生評定的等級和我的評價相距甚遠。第二、學生互評是評完了，但是不知道怎么改，小組同學也沒法給出較為具體的意見，而且這種評改過于簡單化，教師的負擔還是很重。

怎么辦？針對這兩個問題，我以為應對癥下藥：

首先是制定具體可行的作文評價標準，統一評價的尺度。不同的文體有各自的標準，以議論文標準為例，主要包含以下標準：立意、論點、論據、論證、結構、語言、卷面、擬題等等。這些方面還需要教師將它細化，比如立意：一類文就要立意新穎獨到，二類文則只要求立意準確即可，三類文就是立意基本切題，四類文就是離題了。如是將每個方面都細化，評分標準的可操作性就大大加強了。

當然這里還存在一個問題：即使標準相對細化了，但是學生仍無法有效把握，怎么辦？答案是教師先做評價的示范。具體措施如下：教師分別選取不同等級的典型文章，將這些文章投影出來，先請同學分組討論，然后請同學發言，教師評點，再討論，再評點，往復幾次，學生對于標準的掌握程度就大大提高了，在自評和組評的時候就準確多了。

還有，為了使評價更為直觀，我要求學生在自評和組評時將每一項的評價列出來，這樣學生能直觀的看到不同的評價的比較，引起他的反思，客觀上也提升了學生的評價能力。具體如下圖所示：

作文評分標準不僅僅是給了學生一個作文評價的工具，更是指導學生修改作文的指南。有了具體而詳細的標準，學生很容易就可以發現文章在那些方面的不足。以上面的評價表為例：這個同學的議論文優點較多，但和一類文的標準比起來，論據雖然具體但不夠新穎，結構完整但談不上均衡，說明詳略還需要進一步調整，卷面工整但稱不上美觀，擬題較一般。這樣的評價結果比起教師的評語更加細致科學的。學生看到自己的具體不足，就會對癥下藥，進行修改：論據不夠新穎，可以尋找置換，擬題不新穎可以考慮換個題目，詳略再調整……自己將作文改完后再次交上來，就能提高一個檔次，學生對作文的有效修改就不再只是個夢想。

要注意的是，作文評分標準不能太高，過高的標準不僅難以達到，而且會打擊學生寫作的積極性。以議論文一類文為例：總共有八項要求：

1、立意準確獨到;2、論點明確;3、論據新穎具體;4、論證有力、論證至少占30%，采用三種以上論證方法;5、結構均衡合理（鳳頭、豬肚、豹尾三者有二）;6、語句優美有文采;7、卷面美觀;8、擬題優美、新穎。

是不是非得達到這八項要求才是一類文呢？這八項標準每項都是挺高的，現實中很少有學生可以同時做到達到這八項標準，即使是老師想同時達到這八項標準都很費力。所以，對于學生而言，能寫出相對完美的作文就應該鼓勵，該給高分，能達到八項中的七項就是A+（一類上），達到六項就是A（一類中），達到五項就是A-（一類下）。這樣打分的話，比較完美的作文就可以得到滿分，在我任教的班級，作文可以得到100分，這100分不是意味著這篇文章無可挑剔了，而是意味著這篇文章做到了他這個年齡可以達到的相對的完美。100分作文的出現完全改變了學生對作文的認知，極大地鼓勵同學們在寫作時的熱情。其他經過認真修改的作文也大部分可以達到80分以上，這樣學生就感覺到作文是可學的，也就樂于去寫去修改，教師的教學目標也達到了。

此外，作文評分標準不該固化，應根據每次的寫作要求進行修改。寫作訓練往往有自己的目標，有記敘文訓練，有議論文訓練，有細節描寫訓練，有情節訓練。教師應根據每一次訓練目標的差異，精心制定不同的評價標準。即使是同一評價標準，也不是一成不變的，隨著教師對訓練目標的理解的深入，評價標準要及時更新，使之更符合文體特征和訓練目標。 作文互評互改把評價和修改權還給了學生，但并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要做的就是提供有效的評價標準，并引領示范評價和修改。評價標準在整個過程中起重要的標尺和指南針的功能，值得語文教師認真研究。

參考文獻

1.萬建先《芻議議作文教學標準評價法.》[J].《山西教育》2007.11，

2.晏榮貴《交際理念下作文評價的取向、結構與標準》[J].《湖南教育》2009.8，

3.黃厚江《作文評價的標準及其實施辦法》[J].《語文教學通訊》2008.10/b

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【關鍵詞】簡單邏輯；議論文；數學語言

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》中指出，“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每個公民所必備的基本素養.數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要學生掌握現代生活和學習中所學的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能”.可以說，數學是其他學科學習的基礎和工具，運用數學的思想理解其他學科的問題，可以把所研究的問題轉化為簡單的數學語言，并快捷地解決問題.

一、問題的提出

根據高中數學新課標的要求，在選修系列1中的選修1-1和選修系列2中的選修2-1專題中，我們要求高中生進行了“常用邏輯用語”的學習.而在高考作文中常寫的議論文的創作過程中就內在的含有邏輯的思想和推理的內容.

二、把議論文轉化為數學語言

議論文的三大要素是：論點、論據、論證.如果運用數學中的簡單邏輯思想，可以把論點（文章的中心思想）稱為結論（下面用q來表示），論據稱為條件（下面用p來表示），論證就是推導的過程（下文中用來表示）.這樣就可以轉化為數學語言，若p則q，即pq的形式.一般作文中是不能只用一個p就推出q的，這樣可能會造成條件不充分的而不能論證結論的結果.所以，我們就要用多個條件推出，用數學語言表達為“若p1且p2……且pi則q，即p1∧p2∧…∧piq”這樣的復合命題.我們的目標就是找出強有力的pi(i=1,2,3…)，從而最后推出想要得到的q.這樣，就把議論文這種文體轉化到了數學邏輯的范疇.

在議論文中大部分的篇幅是在論證已經確定的論點，論證主要有立論和駁論兩大類型.立論的方法就是上文所提到的：若p1且p2……且pi則q，正推的形式.駁論則是另一種形式.駁論有三種基本方法：反駁論點、反駁論據、反駁論證.從數學簡單邏輯的思想理解，我們可以把駁論也轉化為數學思想.反駁論點就可以理解為數學中的反證法，先反設論點，然后通過論據歸謬，最后得到希望得到的結論.反駁論據就可以理解為復合命題的真值問題.我們剛把議論文寫成了“若p1且p2……且pi則q”的形式，這個命題是由連接詞“且”所連接，所以只要有一個pi是假的，也就是真值為0，那么這個q的真值就為0，即得不到論點.

三、例 子

例如：2005年秋季高考（北京卷）的作文題“安”.

如果我們把“安”作為論點——q，則我們只需要找出能推出q的條件q1,q2，…，qi(i≥1)，再根據需要做成文章即可；如果我們把“安”作為論據——p，則我們只需要找出由p能推出的q即可，注意：這時得到的結論不唯一.

四、優 點

把議論文表示成數學語言可以使同學更好地理解議論文中的邏輯關系，不出現邏輯關系混亂的錯誤.強調要找到真值為1的論據去證明論點，不出現目的不明的問題.這樣就把數學中簡單邏輯運用到了議論文的寫作中，簡化了議論文的結構，使文章思路更加清晰，使同學犯條理不清的錯誤的概率降低，進而提高作文成績.

【參考文獻】

［1］全日制義務教育數學課程標準（修改稿）.

［2］新人教版選修系列1(人教版).

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漢語寫作教學是高中漢語教學的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學一樣的。學生的漢語素養如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學習任何一種語言，最終的結果，一是表現在口語交際上，就是能出口成章；一是表現在書面表達上，就是能下筆成文。漢語寫作教學在整個漢語教學中是一個實踐性很強的系統工程，它要讓學生認識不同的文體，學習基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養成良好的寫作心里，學會觀察和積累生活，形成較強的抽象思維和形象思維能力，具備較強的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構建廣博的知識系統，等等。漢語教師需要系統地了解作文教學法，掌握寫作教學的一般要求，按照學生寫作能力發展的基本規律，采用多樣化的訓練方式，指導學生進行寫作實踐，使學生的漢語寫作能力得到較快的提高和發展。

遵循第二語言寫作教學的規律，漢語寫作教學的內容，主要包括寫作基礎知識的教學，和各種文體寫作能力的培養。

漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養和漢語素養?！稘h語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關系。無論是過去的寫作教學，還是現在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現在強調能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。

寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。

新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。

寫作能力的培養，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。

常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。

實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。

記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數學，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯想、結構與語言等。

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為解決效率低下的問題，筆者在自己的高中作文教學中注入了參與式教學的理念和方法，根據學生實際設置訓練目標，采用學習活動來設計教學方案，以教學案為開展教學活動的載體，自主學習與小組合作學習等多種方式結合，使學生真正地參與到作文教學當中，從而實現作文教學的有效性。

【關鍵詞】

高中作文教學 參與式教學 學習活動 教學案 有效性

在常態的課堂教學中，學生能否積極參與課堂，開展學習和思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學目標，獲得個體發展，是評價一堂課是否“有效”的關鍵。

怎樣實現課堂的“有效”？學習金字塔理論顯示了不同學習方式的學習保持率：講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統方式的學習效果都在30%以下，而討論組、及時練習、向別人教授和實際運用等學習方式的學習效果在50%以上。

如今，高中作文教學仍在使用效率最低的學習方式：教師講授寫作技巧，分析高考作文評分標準，提供優秀范文，精選話題材料。嘔心瀝血的結果并沒有讓學生買賬，作文時他們依舊感到害怕。在這樣的作文教學中，學生只是被動接受者，學生作為學習主體的地位被忽略。同時，同步的指導很難照顧到學生之間的能力差異，作文是一種復雜的心智活動，學生只有真正參與，動腦、動手、動心、動情，寫作能力培養才不至于落空。

教學案例：巧設鳳頭展才情

本學期，我們開始訓練議論文。學生以前寫的大都是記敘文，現在轉向議論文，這讓他們提筆犯難。受生源影響，這屆學生的作文基礎較差，有必要由教師扶著他們走一段，送一程。作文教學更需要化整為零，一步一步訓練學生。

課前，我精心準備了教案。教案的預學部分，我從學生的習作選出兩段有問題的作文開頭，印發給學生，請學生為這兩個開頭打分。還精選了十段精彩的議論文開頭，作為課前閱讀材料，讓學生從中挑自己最喜歡的開頭，說說它好在哪里。我要求學生在課前獨立完成這兩個預習任務。通過抽查，我發現學生都能知道議論文開頭要明確提出觀點，入題要快，但是大多數學生都忽略了開頭的文采。我決定把“美”作為本節突破的重點。

按學習活動來設計課堂教學，把整堂課設計成三個互相鏈接的學習活動。

第一個活動，是對預學任務的交流分享。根據抽查和交流的情況，進一步引導學生：好的議論文開頭三個標準——簡、明、美，我們需要進一步學習的就是巧用修辭，為議論文開頭增彩。注意使用修辭宜巧不宜多，否則行文累贅，既不簡，也不美了。

第二個活動，一起練習使用修辭，為兩個文段增彩：

（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我們用真心去感受，就會發現幸福無處不在。 （話題“幸?！保?/p>

（2）雄鷹為自己鼓勁，所以———————；種子為自己鼓勁，所以———————；花朵為自己鼓勁，所以———————；我為自己鼓勁，所以我擁抱成功。 （話題“為自己鼓勁”）

學生獨立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出來和同伴交流，邊交流邊修改。一些學生征求我的同意后，在黑板上寫下了自己的文段。我通過PPT展示自己的作品，得到了學生們的贊賞。

第三個活動，學生找出此前寫的議論文，運用所學方法，修改開頭。學生很快便改好，開心地出示給同伴和我看。

最后五分鐘，我請學生歸納這節課獲得的知識和感悟。

學生A說：“我學到了議論文開頭要具備簡、明、美三個標準。”學生B說：“我開始很害怕寫議論文，現在看起來也不是那么難呢。”學生C趕緊說：“簡明容易，要做到有文采，可不是一件容易事?！?/p>

我抓住時機追問：“我們平時可以為此做些什么努力嗎？”

學生紛紛提出了很多建議：多摘抄好的開頭；仿照別人的開頭寫，寫多了就成了自己的；多修改，多煉字，多積累好的詞語；自己編寫節日短信互發；QQ簽名也可以自己寫……

教學反思：提高作文指導課的有效性

這節課的“有效”，是通過以下幾個方面共同達成的：

1．目標指向明確有效，深入學生實際。根據學生情況，確定本節重點突破議論文開頭之“美”。教學內容深入學生實際，訓練中使用的材料來自學生，學生運用所學修改自己的習作，這些活動喚醒了學生的原有積累，又建構了新的知識和能力，較好地解決了預設和生成的關系。練習設計低起點緩坡度，也充分考慮到了學生的實際。

2．活動設計具體有效，保證個體參與。我把整個教學過程設計成三個活動，讓學生積極主動地參與到學習過程中。體現了參與式教學的特征：以活動設計來調控教學進程，保證目標達成，實現教學優化。

3．教學案教學過程清晰有效，學生融入學習全程。由于采用了教學案教學，對學習過程進行程序化編排，能有序地落實教學各環節。教學案能有效地控制課堂教學進程，學生能主動融入到學習過程中去，教師能有效檢測目標達成和生成情況，值得推廣使用。

4．個體參與主動有效，注重自我探究與小組合作。自主學習保證了學生獨立思考、獨立寫作能力的養成，而小組合作學習方式能讓學生最大范圍地參與課堂，進行積極的體驗、感悟、歸納和反思。即使是邊緣學生，也能在參與中體會到寫作的樂趣。

教學延伸：參與式教學，讓學生真正參與其中

通過以上案例和分析可以看出，我是通過貫徹參與式教學的理念和方法來提高作文教學的有效性的。

參與式教學。它提倡以學生學習為中心，強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，注重學生學習習慣、參與能力和綜合能力的培養，讓學生在合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的。參與式教學注重學生的參與性，體現了學生主動學習的特征。因其開放性和生成性，參與式教學更有利于提高課堂教學的有效性。

參照國內外參與式教學經驗，結合我在課堂教學中的探索實踐，能較好提高作文教學有效性的參與式教學模式有以下幾種：

情境體驗。如采用直觀教具，讓學生參與小品演出、進行角色扮演等方法，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地認知，并獲得情感體驗，從而提高教學的有效性。我看到有一位小學教師用一個盛滿清水的玻璃缸，一支蘸滿墨汁的毛筆，展示了墨汁在清水中渲染開的整個過程，激發了學生豐富的想象，使學生寫出了富有情趣的想象作文。在高中階段，也可利用情境體驗法來導入作文教學，激發學生寫作興趣，使高度思辨性和邏輯性的高中作文課堂變得生動活躍。

案例分析。選擇發生在學生身邊或社會上的真實、直觀的新聞事件和人物故事來進行案例分析教學，通過視頻或圖片來展示事件過程，組織學生對事件進行剖析和討論，從而培養學生分析與使用具體事件素材的能力，同時養成關注身邊生活、積累作文素材的習慣。

小講座。根據學生的需求，適當地組織小講座，將寫作策略性知識、作文存在問題，或學生感興趣的話題，進行講授式的對話和教學。區別于傳統的講授式教學，小講座的內容是根據學生在學習過程中提出來并通過老師組織和設計的，是生成性的，而非預設的；小講座的主持者不限于教師，也可以是學生。

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關鍵詞：學術話語；讀者意識；功能語言學；語篇體裁理論

一、引言

英語在學術知識傳播中成為主要媒介語言，大多數全球交流的學術論文都是使用英語的。非英語母語（NNS）學者在進行國際學術對話時，就要了解為學術團體所接受和認可的學術寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。傳統論文寫作觀認為，客觀、非人稱和信息傳遞是學術話語的主要特征，然而，這種觀點忽略了學術話語的交互性特征。Halliday認為語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段[1]。Hyland也認為，寫作是為了達成某一目的：寫作是完成某任務的手段[2]。學術寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動的寫作過程，本文將結合Halliday系統功能語言學的人際意義理論和Swales[3]和Bhatia[4]的語篇體裁理論語，論討學術論文寫作過程中的讀者意識。

二、寫作中的讀者意識

在20世紀60年代末，美學家Iser提出了“暗隱的讀者”（Implied Reader）[5]的概念，這一概念符合藝術規律，也對作家寫作和創作有借鑒意義。從寫作創作角度看，所謂讀者意識，就是寫作過程假想讀者對象，寫作過程傾訴或交流的目標人群。作者在創作過程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節。從寫作教學角度看，讀者意識是一種寫作教學觀，是從讀者角度思考，根據讀者閱讀期待、審美標準、知識水平等不斷質疑和完善寫作過程的訓練方式。從寫作“讀者”角度看，讀者包括“自己”和為不同的讀者寫作的“他者”。針對不同的讀者，結合不同的寫作目的，寫作的內容和過程也會不同，本文討論論文寫作中的讀者對寫作內容和體裁的影響。

（一）Halliday系統功能語言學人際元功能角度

Halliday的系統功能語言學，把語言從系統和功能角度劃分為三個語言元功能：概念功能、人際功能、語篇功能[1]。語言是對存在于客觀世界的事物和過程的主觀反映，是說話人對外部世界和內心世界的經驗，被稱為語言的“概念功能”。而語言又是社會人的有意義的活動，是做事的手段，所有語言使用都表達一定的社會和人際關系，即語言的“人際功能”。用語言表達人類完整思想，概念功能與人際功能結合，即語言的“語篇功能”。

傳統的觀點認為，學術語言是用非人稱的客觀語氣傳遞客觀信息的，因此學術話語被認為是以“概念功能”為主要特征。然而，這種觀點忽略了學術話語的交互性和目的性，學術話語與其他的語言使用領域一樣，作者在與讀者進行交流信息，表達個人觀點，進行學術對話，使自己的學術見解得到認可肯定或者討論質疑。在學術交流中，作者的目的是展示讀者其觀點的可信性，并說服讀者接受其觀點，這就要求在寫作過程中語言考究，達到自己的目的。因此，學術話語含有命題內容，也包含Halliday所提出的語言的人際功能。

（二）語篇體裁理論角度

以Halliday的功能語言學理論為基礎，Swales[3]和 Bhatia[4]建立了自己的語篇體裁理論。體裁理論強調語篇的功能性，語篇與語境聯系在一起為不同的語言社區服務。Swales在其所著Genre Analysis中將體裁解釋為：“一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業領域的語篇都共享一定的程序、目的和語篇形式，這些都是由該專業領域的話語社區約定承認并共同使用。Swales提出“體裁教學法”，根據語篇的“語步”和“步驟”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。

三、論文寫作中的讀者意識

大學生在應試級作文寫作中，關注寫作最終成品，讀者也只有閱卷人。論文寫作與應試作文寫作在寫作過程、寫作目的和目標讀者方面都有不同，而三者又是互相影響，并相互作用的。以科研為目的的研究生階段學習，更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年；應試寫作是在考試規定時間內完成作文寫作。二者在寫作過程方面不同，前者需要經過文獻查找、文獻閱讀、形成研究問題、研究設計、論文初稿撰寫、再閱讀、修改、反饋、再修改等復雜往復的過程，才能夠形成最終的論文。應試作文寫作要經過審題、作文大綱、初稿、終稿并在規定時間內完成寫作。論文寫作的目的較多元，包括：結業畢業、學術交流、職稱評定等，其動機也可以是其中幾種的結合；應試作文的目的是完成考試考核，取得理想成績。論文寫作與應試作文在目標讀者上有很大的差異，所以在學習者學習過程中，強調讀者意識非常重要。

需強調論文寫作中讀者意識，是因為傳統論文寫作觀往往忽略學術話語的交互性特征。論文寫作需要說服讀者，使讀者相信其論證過程的邏輯性。論文寫作并非完全客觀、無人稱的客觀陳述，因此學術寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動的寫作過程。

四、結語

學術話語的作者與讀者之間進行交互性的交流，學術話語是作者用以說服目標讀者接受其論點正確性的手段，為了有效地達到說服讀者的目的，作者需要使用能夠被學術社團成員接受的方式表達其觀點，因此需要尊重該專業領域的話語社區約定承認并共同使用的范式。學術寫作是作者與讀者就學術領域的某些問題進行磋商的過程，這個過程要求參與者使用特定的社會與文化語境中規約性的表達方式。在論文寫作中，強調論文寫作中與讀者的交互是達成學術交流目的的重要手段。

[參考文獻]

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[2]Hyland，K. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing [M].Michigan：University of Michigan Press，2004.

[3]Swales， J.M. Genre analysis： English in Academic and Research Settings [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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一、虛心征求別人的意見

在初稿完成后，請他人幫助修改的方法，是一種較好的方法。俗話說：“旁觀者清，當局者迷?！弊约簩懙奈恼拢傉J為“文章自己的好”，看不出毛病來，而別人站在比較超脫的地位，容易發現文章中的毛病。一個人寫文章，難免有考慮不周之處，文章寫完后請別人來看看，聽聽別人的批評，是一個很好的方法。當然，作者在聽了別人意見后，要進一步消化、分析、取長補短，集思廣益，進而通盤考慮，據棄自己的成見，吸收他人真知灼見，使論文達到比較理想的水平。

我國自古以來，就有以文會友，文人之間互相點評文章、切磋寫作技藝的風氣。晉代顏之推在《顏氏家訓·文章篇》中指出：“學為文章，先謀親友；得其評論者，然后出手?！碧拼笤娙税拙右渍f：“凡人為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多，其間研媸，益又自惑；必待交友有公鑒無姑息者，討論而削奪之，然后繁簡當否，得其中矣?！?《與元九書》)白居易自己虛心聽取別人的意見就很有名。據宋人彭乘《墨客揮犀》記載：“白居易每作詩，令一老摳解之，問曰：‘解否''''?摳曰‘解''''，則錄之，不解，則又復易之?！惫湃诉@種虛心聽取別人意見的精神，很值得我們學習。當代作家老舍也明確指出，修改文章“念給自己聽是好辦法，還可以念給別人聽，別人的耳朵有時候比咱們自己的更可靠?！蓖驹凇饵h委會的工作方法》一文中說：“有些文件起草出來壓下暫時不發，就是因為其中還有些問題沒有清楚，需要先征求下級的意見?！秉h的文件是這樣，個人寫的文章也需要這樣?，F代科學文化比古代更為復雜宏大，把自己的論文初稿拿來征求同行或老師的意見，實為修改文章的好方法。

二、熱改法與冷改法交替使用

熱改法，是指初稿完成后，趁熱打鐵，立即進行修改的方法。這種方法的優點是：記憶清晰，印象鮮明，改動及時，避免遺忘。缺點是：由于作者處于寫作興奮狀態，對需要刪改的部分不易看出，往往難以割愛。所謂冷改法，就是初稿完成后，放上一段時間再修改的方法。這種方法可以避免熱改法不夠冷靜、清醒的缺點。因為人腦的思維具有滯后性，初稿一寫成，作者的思想和情緒還難以從論文中超脫出來，按原來固定思路，難以發現初稿中的問題，也難以判斷論文寫作的得失、成敗。只有把稿子擱上一段時間，作者頭腦冷靜了，原來的偏愛和偏見也淡薄了，重讀初稿，就容易擺脫原來固定思路的束縛。特別是作者經過閱讀有關資料和思索有關問題，產生新的感受，新的認識，再看初稿就容易發現不完善、不妥當之處，通過刪除多余、增補不足，使論文水平有新的提高。古人對這種方法論述很多。李漁《閑情偶寄》說：“文章出自己手，無一非佳；詩、賦、論，其初成，無語不妙，追易日經時之后，取而視之，則奶媸好丑之間，非特人能辨別，我亦自解雌黃矣?！碧票搿蹲x書作文譜》也說：“當其甫作就時，疵病亦不能自己，惟過數月始能知之。……當時能確見，當改則改之，不然且置之，俟遲數月，取出一觀，研媸了然于心，改之自易?！爆F代作家中也有不少人談過這方面的經驗，魯迅說：“等到成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字?！?《致葉紫》)在實踐中也有不少人是這樣做的。作家劉紹棠，起草時據說總是隨便找些紙張，筆不停揮，寫完之后就擱在一邊，過些天思想冷靜之后，再進行加工修改，把寫完的東西抄在白紙上，邊抄邊改，又過若干時間，拿來再改，經過幾次修改后，才清清楚楚謄在稿紙上。這些經驗，在實踐中都是行之有效的，論文寫作的修改也是適用的。

三、通過朗讀，錘煉字句

論文初稿完成后，誦讀幾遍，發現問題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達方面的問題，光看不容易發現，但一誦讀就讀出來了，甚至有時僅憑“語感”也能發現不妥之處。古代一些詩人寫作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。他詩寫完了，要反復長吟誦讀，在誦讀中發現問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經驗的作家很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！贝髮W生寫畢業論文，語言運用還不太熟練，運用這種方法發現問題，是應該提倡的。

四、拾當地使用修改符號，養成修改文章的良好習慣

論文修改工作，一般是在原稿上進行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應該在書面上有清楚的表現。有些學生在修改稿子時往往亂涂亂畫，這樣不但不整潔，修改一多，也容易造成文字混亂。正確使用修改符號，是避免這種缺點的重要方法。1981年12月，我國了中華人民共和國專業校準GBI一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下9種。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段；第二個用于刪去數字、詞或標點符號。

調位號是調整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數字的調位；第三個符號用于大段或隔行的調位，箭頭插在移入位置。

增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用于增補個別字；第二個符號用于增補幾個字；第三個符號用于增補較多的字數。

提行號是另起一段的符號。把原來一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。

復原號表示恢復已刪文字的符號。第一符號標在需要復原的文字下方；第二符合用于復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。

離空號：##

離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

連續號是把兩處連接在一起的符號，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。

空行號：＞、＜

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語文是初中學科中的基礎學科，語文作文水平是一個人闡述和表達能力的體現，但初中語文教學一直是困擾教育界的難題，隨著新課改的進一步實施，我國語文研究工作者對如何提高初中語文作文的寫作能力做了大量研究和探討，但初中語文作文教學高耗低效的現狀仍沒有改變。本文作者根據多年的實際教學經驗和對語文教育專家研究成果的學習，總結了初中語文作文目前存在的問題，并針對如何提高初中語文作文的教學能力提出了一些解決措施。

關鍵詞：初中語文；作文；現狀

在整個初中學習過程中，語文這一文科性質的科目占據著極其重要的地位，忽略語文的學習，對于初中生來說無疑是一大損失。語文作文，作為語文教學的一個重頭戲，把握了語文寫作的技巧，對于學生的表達能力、臨場應變能力、語言組織能力等都會有一定的提高。這就要求每一位語文教師，發揮好自己的主導作用，尋求最佳教學方法，讓學生能夠在最為舒適的環境中，以最高的效率學到寫作的技巧，并能把寫作技巧應用到平時的寫作之中。只有掌握了最基本的寫作技巧，才能在平時的作文訓練和作文考試中發揮出學生的最佳水平，從而保證作文的質量，不浪費時間。

1 培養學生的寫作興趣

興趣是最大的老師，有了興趣學生才能有寫作欲望，才能“有的寫”，才能寫出好文章。傳統的作文教學模式有過多的條條框框，導致學生寫作的時候束手束腳，不會寫、沒的寫，久而久之導致很多學生害怕寫作，一碰到作文就頭疼，在這種狀態下學生自然不會對作文產生興趣。對于這種興趣的培養我有以下幾點建議：

1.1 進行作文評比，適當地進行獎勵

鼓勵學生將自己的作文投到雜志、報社等舉辦的作文大賽，一旦獲獎會將大大提高學生自信心，增強寫作的積極性。也可在班級內部進行優秀在評選活動，對優秀的作品通過黑板報的形式展現或者舉行優秀作文朗誦大賽等，這些小小的鼓勵對學生寫作興趣的提高很有幫助。

1.2 舉行班會，鼓勵學生自我講解

傳統的作文教學模式忽視學生的主動性，定期舉行班會，將有效發揮學生的主體作用。讓學生以小組的形式討論寫作心得，交換彼此的文章，尋找彼此的優缺點，真正讓學生成為學習的主人。此外，在寫作前進行討論，可以開拓學生的寫作思維，提高寫作的積極性，提筆之前就能對文章有很好的結構把握?；蛘吖膭顚W生交換角色，自己上臺講解作文，教師僅僅給予正確的引導，就可以豐富其寫作知識。這種方法可以讓語文課堂氛圍的更加活躍，學生在這種民主的氛圍中自由言論，教學成果明顯提高。

2培養學生注重素材積累的習慣

學生在平常生活中要學會觀察，觀察過后，可以將事件進行記錄，同時可以將自己的觀后感記錄下來，每天堅持記一點，積少成多，積累的素材多了，就不會出現拿到作文題目無從下手的尷尬情況。肚子里面存的貨多了，當需要調動素材的時候就會容易許多，素材積累到一定程度就會達到下筆如有神的境界。關鍵是要學生能夠堅持下去，平常的積累可以培養學生寫作的思路，寫多了就會形成寫作特有的思路。而且能夠豐富學生的情感，長久的積累下去，學生的綜合素質、世界觀、人生觀、價值觀都能有所提升。堅持久了，久而久之習慣也會成為生活的一部分，不僅僅寫作技能得到了提高，精神狀態也得到了滿足。

3 發揮初中語文老師的主導作用

老師在教學過程中要拋棄提高升學率等功利目的，要以培養學生的寫作能力，增強

學生的文學修養為教育目的，即要培養愛讀書、會讀書的真正學生。老師在教學過程中自己的言行和素養對學生品格的形成、學習習慣的培養具有潛移默化的作用。增強自己的寫作水平，習作規范對學生寫作水平的提升有著不可替代的作用。

關注學生修改“自己”的作文。傳統的作文批改是語文教師全批全改，結果作文是老師的思想，學生還是沒有自己的空間和方法。語文教師應告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判.包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次著眼局部。重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導。使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。也可以組織同桌互改。小組互評互改，擇優拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發言。說明應該怎樣，不該怎樣，作者在評判基礎上再補充刪改。最后，教師選擇出優秀的文章貼在板報上，當同學們看到自己的文章時，總會有一種成功的喜悅感。引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

學校領導和教育局等應加強對教師教育水平的培養，設置專門的考核制度，定期對老師進行考核，對考核不合格的老師進行培訓。另外，要加強對青年教師的再教育培養，設立鼓勵制度，鼓勵語文老師每年發表優秀的文章。

要全面提高初中作文教學水平，需要大膽地探索改革。從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓作文課成為語文課堂的亮點，真實有效的提高學生的作文水平。

結語：

教師應該注意到以上的幾個方面，讓學生將寫作的習慣滲透到平常的生活之中，讓學生在平時的訓練之中掌握寫作的技巧，從而逐漸淡忘對寫作的恐懼感，讓學生擺脫拿到作文題目后無話可說的窘境。教師在平常的授課過程中，應該具備積極的態度，給學生加油打氣，讓學生從中收獲信心，讓他們能夠在作文中感受到寫作的魅力所在，能夠在作文的懷抱中，放飛自己的理想，敞開自己的情懷。只有培養了學生濃厚的學習作文寫作的技巧和興趣，才會讓學生在平常的訓練和考試中達到事倍功半的效果。通過教師和學生的共同努力，初中語文作文的寫作技巧就一定會被充分挖掘出來。

參考文獻：

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[6] 劉映霞. 新課標下初中語文作文教學教法探討[J]. 課程探索，2011（3）.

[7] 蔡英華 新課標下初中語文作文教學研究探析[期刊論文]-新課程（教育學術）2011（2）

[8] 竇慧慧 淺談初中語文作文能力的培養[期刊論文]-新課程學習（學術教育）2010（12）

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1．命題模式異彩紛呈，但仍有規律可循。

可以預測的是，全國卷2006年仍然會重復昨天的故事一一考查話題作文，或者關系型，或者詞語話題型。一方面是，話題作文有其優越性和頑強的生命力，不會輕易被拋棄；另一方面是，全國卷要發揮突出的導向作用，引導地方卷向全國卷靠攏，因而全國卷也不會輕易改變已經比較成熟的作文命題模式。但是，也可能有些變化，如在話題形式上，可能改關系型為詞語型，或題意型；或者在話題材料的提供上改文字為圖畫(主要為漫畫)，或圖文混合。

2．作文總體難度降低，可能限制某些文體。

2006年的高考作文有可能限制文體，也有可能以小作文的形式考查應用文的寫作。考綱中將“其他常見體裁的文章”調整為“常用應用文”，可見“常用應用文”將進入命；題人員的視線；詩歌、戲劇等不屬于“常用應用文”，在2006年的作文題；中將有可能受限。因此，我們要高度重視議論文和“常用應用文”的寫作訓練。

5．突出思維考查，關注社會人文。

高考作文要考查學生對生活中常發生的一些事件和社會現象的看法、觀點，自然涉及到考生的辯證思維，考生只有運用獨特的、正確的思維來思考，才能得出新穎別致的觀點來。同時，考生對生活有個性的獨特的感悟和思考，對生活有真情實感，寫出個性化的作文。所以，備考時，要重視辯證原理的學習，要學會用辯證思維的方法思考問題，并把這些用于作文實踐中去。

2006年高考大綱解讀：語文作文命題趨勢

與2005年高考大綱相比，2006年高考大綱寫作部分的要求，有幾處變化，即：

①2005年；“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”2006年調整為：“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文?！睂ⅰ捌渌Ｒ婓w裁的文章”調整為“常用應用文”，更符合高中作文教學的目標和教學實際，更能發揮高考指揮棒的作用，起到良好的高中作文教學的導向作用。

②2005年發展等級的深刻這個考點的表述是：“深刻，透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發性?！?006年調整為：“深刻(透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系)?！睂ⅰ敖沂締栴}產生的原因”調整為“揭示事物內在的因果關系”，這樣修改使原項目中的層次表述得更加清楚?！皢栴}”改為“事物”，既科學，又降低了理解的難度，擴大了內涵，更符合作文寫作的實際；將“原因”改為“因果關系”，擴大了考查的力度，強調考生對事物不能只知其因，更要重視其果，對事物的認識不能停留在表面，更要重視其發展過程，加大了對考生思維能力的考查，考查目標更明確、具體。新課程標準強調學習的過程，因為有時過程比結果更重要。因此，考查考生認知事物“內在的因果關系”，就是考查考生認知事物的過程，即弄清事物發展變化的來龍去脈、前因后果，在此過程中考生的思維得到鍛煉，認知水平得到提高，有助于全面提高考生的素質。