作文內容論文范文

導語：如何才能寫好一篇作文內容論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：內熔絲內熔絲電容器元件直流分量過電壓

1前言

目前，在我國生產的高壓并聯電容器、高壓集合式并聯電容器、高壓交流濾波電容器中有很大一部分其內部的每個元件上都串接有內部熔絲，這種帶內部熔絲的電容器在實際運行中，當有個別不良元件發生擊穿時，與該元件串聯的熔絲就會迅速將擊穿元件切除，使整臺電容器仍能在電網中繼續運行，這是內熔絲起的正面作用。但是，內熔絲在動作時還有另一面，那就是在內熔絲動作后會在電容器內部各個串聯段上產生持續工頻過電壓，在設計和使用電容器時，應予以足夠重視，并采取相應對策，本文將對內熔絲電容器中內熔絲動作產生過電壓的機理，過電壓的特征進行定性定量的分析，從中找出其解決辦法，供各位同行和專家參考。

2內熔絲動作引起過電壓的機理

如圖1所示，高壓內熔絲電容器由m個串有內熔絲的元件相互并聯后構成一個串聯段，再根據電容器額定電壓的高低由n個串聯段相互串聯后構成的。大部分高壓全膜并聯電容器的內部，在其出線端之間還并有一個內放電電阻，用以釋放當電容器從電網中切除后在電容器上的剩余電荷。

在高壓內熔絲電容器中，其每個元件的電容都是相同的。所以每個串聯段的電容為：

Cs＝mCy（1）

式中：Cs—串聯段的電容（μF）；

Cy—元件電容（μF）；

m—每個串聯段中元件的并聯數

整臺電容器的電容為：

C＝Cs／n＝mCy／n（2）

式中：C—整臺電容器的電容（μF）；

n—電容器中的串聯段數，n＞1

當內熔絲電容器在運行中因某種原因使其中的一個元件擊穿時，內熔絲的動作過程可用圖2表示。

從圖2可以看到，元件擊穿首先是擊穿元件自身所貯存的電荷向擊穿點G放電，接著與該元件并聯的同一串聯段上的元件所貯存的電荷通過與該擊穿元件相串聯的熔絲向擊穿元件放電，在放電電流的作用下熔絲f迅速熔斷，接著在絕緣油的作用下，在并聯元件對擊穿元件的放電過程中迅速將電弧熄滅，將擊穿元件與故障串聯段中的其它完好元件相隔離。

通過上述分析，使我們認識到與擊穿元件相串聯的熔絲的熔斷主要是靠與該擊穿元件相并聯的其它完好元件組上貯存的電荷（或能量）對熔絲放電來實現的。為了使與擊穿元件相串聯的熔絲熔斷，故障串聯段中完好元件組中所貯存的電荷將減少Q0，在故障串聯段上的電壓也會下降一個U，即：

U＝Q0／（Cs－Cy）（3）

式中：Q0—在熔絲熔斷的過程中，故障串聯段中完好元件組釋放的電荷；

Cs－Cy—故障串聯段中，完好元件組的電容；

U—故障串聯段上的電壓降落

這個U是一個由Q0引起的直流電壓，因而對其而言系統的阻抗近于零，圖2中的A、B兩端近于短接，其等值電路如圖3所示。

從圖2和圖3可知，在故障串聯段因失去電荷Q0而產生電壓降落U的同時，電容器中的其余串聯段則通過系統向故障串聯段充電，最終在故障串聯段和電容器的其余部分Cs／（n－1）上都產生了一個直流電壓分量，這兩個直流電壓大小相等，方向相反，所以UAB等于零，但UAO＝UBO＝U0且

式中：U0—故障串聯段上的直流電壓分量

由式（4）可以看出，由熔絲熔斷產生的直流電壓U0與熔絲熔斷過程中故障串聯段上所失去的電荷Q0成正比，與元件電容Cy成反比，與每個串聯段中的并聯元件數m近似成反比。在完好串聯段上的直流電壓分量為：

—其它完好串聯段上的直流電壓分量。

這樣，我們就可以得到，熔絲動作后，作用在故障串聯段和其它完好串聯段上的電壓為：

式中：分別為熔絲將故障元件切除后作用在故障串聯段和非故障串聯段上的電壓；

分別為熔絲將故障元件切除后作用在故障串聯段和非故障串聯段上的交流電壓分量的幅值；

－U0和U0／（n－1）分別為熔絲將故障元件切除切后作用在故障串聯段和非故障串聯段上的直流電壓分量。

在圖4中可以看出，熔絲將故障元件切除后，在故障串聯段上和非故障串聯段上都受到了交流加直流電壓的作用。在故障串聯段上受到的最大電壓降峰值可以達到－U0，在非故障串聯段上受到的電壓峰值將達到U＂m＋U0／（n－1）。對于高壓并聯電容器通常n≥3，所以，在非故障串聯段上所受到的電壓峰值相對于故障串聯段要小些。

國標GB11025—1989《并聯電容器用內部熔絲和內部過壓力隔離器》標準中3．2條隔離要求的規定和4．2條隔離試驗的規定，在下元件擊穿時，熔絲應能將故障元件斷開，在2.2的上限電壓下試驗時，除了過渡電壓之外，斷開的熔絲兩端的電壓降落不得超過30％，根據以上規定，合格的內熔絲在下動作時其電壓降落U可能達到0．9Um，在2.2下動作時，其電壓降落也可能達到0．66Um。

通過式（3）和式（4）我們可以求得在故障串聯段上的電壓降落U0為：

若高壓并聯電容器的串聯段數n＝4，則在故障串聯段上的直流電壓分量

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【關鍵詞】攝影藝術學藝術作品構成

一、攝影作品的內容

藝術是社會生活的反映,是特殊的意識形態。而藝術作品是藝術家運用藝術語言和物質媒介,將審美意象物態化的成果。藝術作品是“藝術”的現實存在,也是藝術家藝術創造的結果。它包含“內容”和“形式”兩個主要的構成要素。而一件藝術作品的內容由題材和主題兩個因素構成。

1.攝影作品的題材

題材,就是藝術家按照一定的創作意圖對社會生活進行取舍、提煉、創造而在藝術作品中所表達的部分。攝影題材來自于客觀存在,這是攝影的紀實性所決定的。它決定了攝影作品的藝術形象以及攝影作品反映的內容必然是客觀實體。

而對于攝影藝術,紀實性是攝影不可更改的本質,所以在創造過程中攝影主體性和紀實性的統一是必要的。也就是,攝影的藝術形象以及反映的內容與它的原型在一定意義上具有同一性。因此攝影的題材與其創作的原型有著密切的關系。換言之攝影的題材與其被拍攝的主體關系密切。不同題材的攝影也會有不同的藝術創作過程,所以攝影的類型也與題材有關。攝影的題材、類型分為:新聞攝影、人文攝影、風光攝影、人像攝影、體育攝影、商業廣告攝影等。

2.攝影作品的主題

藝術作品的主題是藝術家對社會生活反映的認知與改造,是對題材的認識與評價。它主要是通過藝術形象表達出的思想、觀念乃至情感。

前面提到過,由于攝影的紀實性導致其藝術創作中的藝術形象與客觀原型的同一性。這種紀實性在攝影一書中占據了最重要的地位,無論是何種形式的攝影隨時都可以從中反映出來。當然,單純記錄現實的攝影不一定稱之為“藝術”,他們只是實際存在的簡單物化,并不具備藝術素質。而真正的攝影藝術作品在于攝影藝術家主體性的有效發揮,往往具有鮮明的主題或者充沛的情感。

可以看出攝影作品的主題是攝影家對攝影紀實性的充分利用,借現實主體來表達的思想、觀念和情感。在主題塑造的過程中,攝影家不是被動的攝取眼前的現實,而是對現實深入觀察體驗和認識,并精心摘取具有典型性的畫面、形態借以揭示出思想觀念或宣泄某種情感。所以攝影是現實的藝術,他無法脫離客觀對象去完成創作。

二、攝影作品的表現形式

1.攝影作品的表現形式

藝術作品的形式是指作品內容的組織結構和表現手段。攝影造型藝術同繪畫相同之處,是將藝術形象訴之于視覺,在一個平面空間內展示出來。在攝影作品的表現形式中,攝影家也是通過構圖的方式將其主題鮮明的表達出來。

構圖是對攝影作品中內容的組織結構,其主要作用是更有效的突出藝術作品內容。攝影師利用美學規律主動的對客觀現實進行截取,簡潔且直觀的表達藝術形象、表現作品內容是攝影作品構圖的要務。

2.攝影作品的表現手段

攝影的藝術表達手段也可以稱之為攝影的藝術語言,與攝影技術的發展有著密切的聯系。自攝影術誕生那天起,攝影的局限性就對攝影作品的藝術語言表達就有著不同程度的限制。

攝影的發展與科學技術息息相關?？茖W技術具有一定的時代局限性,從而也導致了攝影技術的局限。攝影設備從巨型銀版相機到小巧的數字相機的更迭歷史,也是攝影技術從復雜且高端的工藝到便捷大眾化的技術的演變過程。在這個過程中,攝影作品的表現手段也在不斷的演變。從黑白到色彩,從膠片到數字,從模糊到清晰等等這些特點都如實的反映在攝影作品上面,也就形成了不同的攝影藝術語言。隨著科學技術的不斷發展、攝影技術的發達,致使攝影作品的藝術語言也趨于多樣化。

三、攝影作品的內容與形式的關系

1.內容決定形式

在攝影作品中內容決定形式的產生。攝影作品的產生首先是由攝影師雇主的某種需求或者是攝影藝術家受社會生活的事物的某種激發,而產生了創作欲望,確定作品內容,然后根據內容需要去尋找恰當的表現形式。

比如新聞攝影師是出于反映和報道現實生活中的重要事件為根本出發點,其內容要求攝影作品確切、直觀、形象的反映事件,所以其表現形式就要用最直觀、形象、清晰明確的語言表達事件。再比如商業廣告攝影,他的創作目的是推銷商品,其內容需要突出產品的特點,強化產品的形象使之具有較強的吸引力,從而激發消費者的購買欲望,那么這就要求這類攝影作品的藝術語言要具有很高的清晰度,并且能夠突出和強化甚至夸張的表現商品的特點。

由此看來,一幅攝影作品的內容對其表現形式起著決定性的作用。同樣,在一幅優秀的攝影作品中形式常常也起到積極地、能動地作用。

2.形式反作用于內容

當形式與內容相適合時,就能深刻的、充分的表現作品內容;而當形式不適合內容時就會造成攝影藝術作品的平庸乃至失敗。比方說我們要表現花的艷麗,就不能用黑白的表達語言。藝術作品的形式表現內容,有的形式把內容表現的充分、感人,有的則不然。往往也會出現同表現一內容的多幅作品有的極具沖擊力、震人心魄,有的卻表現平庸;也往往會產生同一內容甚至同一現實主題,由不同攝影家去表現其作品也各不同,原因就出在形式的差別。而這種差別是源自攝影師的自身修養不同、風格不同和對事物的觀察、理解的角度不同。

3.內容形式相互統一

任何一個藝術作品都是內容與形式的統一。任何形式都滲透著內容,任何內容都是通過形式而存在的。內容與形式是藝術作品中不可分割的,他們不能相互脫離而地理存在。攝影也是如此。只有完美的藝術形式與有深度的內容有機結合統一,我們才能稱之為優秀的攝影作品。

參考文獻:

[1]楊思璞.攝影美學基礎.遼寧美術出版社.

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【關鍵詞】英語議論文;寫作要求;方法探究

對于非英語專業的學生來講，無論是在英語科目的學期考試，還是在四六級考試、考研、考博英語考試，英語寫作都是必出現的題目。而在托福、雅思等考試中，英語寫作也是很重要的題目。英語寫作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應考生綜合應用英語的能力。對于英語作文的評分來講，作文的內容并不是起決定因素的，如果作文內容符合主旨，邏輯合理，語法正確，語言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個比較理想的分數。而對于使用頻率最高的議論文來說也是如此。

1.提綱式英語議論文寫作的基本要求

各種應試作文雖然很多，但如果掌握了英語應試作文的思維規律，加上對英語應試作文常見文體的掌握，應試作文就會變得迎刃而解。而在觀察了眾多應試作文后就會發現，很多應試作文都出現了“結構化模式”。而非英語專業四六級考試、考研作文、英語專業四、八級考試到托福、雅思考試，最常見的作文類型有以下幾種：應用文、議論文、說明文、記敘文。對于應用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見的類型。而在針對提綱式議論文的寫作時，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統一性

統一性是指在文章的寫作過程中，對于每個段落的中心都要有一個統一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務，而且每個段落都是圍繞一個主題句而展開的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統一性的基礎上，文章還必須講求完整性。文章的每個段落都有一個主題句，而主題句下面又有很多展開的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開的。在分句的寫作過程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開，給讀者完整的感覺。而如果文章在主題句下沒有必要的分句，那么文章就會顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語，而意義連貫則是指文章要有內在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語。具體方法有：第一，重復前面的重要詞語；第二，用代詞來指代上文中出現的事物；第三，使用一些表示過渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們在寫作過程中，對于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現以下幾個部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關于主題的背景知識，提及文章的主題，表明寫作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問題，而語言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結語（concluding paragraph），第三部分主要用簡潔的語言對文章進行總結，總結觀點或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據題目中給出的題目和提綱，寫出作者要表達的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開論述，表達提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對某種現象進行分析并解釋其產生的原因。在考試中，實質簡單的作文往往都看似復雜，但是經過總結，無疑是以下幾點：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問題式

分析并解決問題式是針對某一社會現象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現象，表明作者的態度；第二，過渡性的語言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫作中，重點掌握原因式和分析解決式是關鍵。

【參考文獻】

［1］劉春偉.英語應試作文寫作捷徑[M].北京:機械工業出版社，2006.

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近些年的高考寫作主要是以給材料作文為主，話題作文為輔，命題作文列其后。以散文寫作為主，記敘文為輔，議論文列其后。實則是以說理性散文為主，記敘性散文為輔。不過半文半白的文章也屢有出現。

常見的文體模式有如下幾種：設置懸念式的記敘文，穿插回放式的記敘文，欲揚先抑式的記敘文，畫面組合式的記敘文，并列式的議論文，層進式的議論文，對照式的議論文，總分總式的議論文。

近年高考作文內容模式中大體趨向是感情真摯的作文和思想健康的作文。在日常訓練中應集中練寫文章――大量名人的光輝事跡為文章確立了一種精神的骨骼。積極、樂觀、向上的素材能給讀者以精神上的啟迪。

程度一般的高考生在寫作上缺乏文采，不僅內容空泛，形式上更缺乏文采，寫出的作文難堪成為作文，針對這種情況，在寫作訓練中滲透名人詩句，特殊的表達技巧與積累素材等。充滿文采的作文應該是：文章語言充滿詩意，大量運用比于、擬人、等修辭手法，句式長短參差，充滿了詩情畫意和抑揚頓挫之美，攝人眼球，動人心弦。

高考作文要求有文采，就必須在寫作過程當中注意修辭手法的運用，多用典故詩文，生動聯想，順其自然不強加晦澀難懂的詞句，真摯感人最能取勝。

筆者認為在作文訓練中首先要做好謀篇布局，確定寫作的基本模式。筆者多年來在寫作教學中一直推崇在形式上“鳳頭、豹尾、豬肚”的模式。

“鳳頭”就是用鳳的頭來比喻文章的開頭。就是說文章的開頭要短小精悍?！傍P頭”就是開頭第一段三五行開的精彩，直接切題，叫閱卷老師“醒目”，常言道：“好的開頭一半文。”頭開好了，整篇文章寫起來就有的放矢了；頭開得不好，往往會影響成文的效果。好的開頭，能夠吸引讀者，一見鐘情，激發讀者的興趣，使之樂于讀完全文。語言表達形式上推崇或排比、或比喻、或渲染、或設置懸念、或點明觀點的模式，但一定要切題，開門見山，力求新穎。只有這樣，才能起筆不凡，先聲奪人，并且有益于增強語勢，才能猶如漂亮迷人的鳳頭，引人入勝。

“豬肚”就是內容要豐富飽滿而不干癟單調，拿它來比喻文章的中間部分，是指文章主體內容的展開要充實，要采用多種表現手法，使文章的中心得到生動具體的表現，而不是空癟無味。力求言之有物，有血有肉。這一部分筆者個人認為在三至五段為佳，每一段開頭句要引經據典，結尾句要有一個寫作者提升的哲理句，做到有頭有尾，首尾呼應，保持寫作片段的完整性。每一段中至少有一個經典事例恰到好處的說明分觀點的確鑿性。每一個分觀點之間要有連續性，要么并列，要么順接，要么f進，并要圍繞一個中心觀點做文章，不能脫離中心觀點。

“豹尾”，是喻指文章的結尾要簡短有力。常言道：“編筐編簍，全靠收口?！蔽覀冃形牟荒芑㈩^蛇尾，而要精心設計“豹尾”。文章的結尾毋庸很多文字，往往只要一段就夠，但力度要大?！氨病本褪墙Y尾層次清楚，不需拖沓，三言五語，高度凝練升華主題，或以呼告的形式收束作文，叫讀者意猶未盡。“句首稱其目，卒章顯其志。”

文章結尾的方法是多種多樣的，或呼告，或深沉，或直率，或含蓄，或揭穿，或戛然而止，或發人深省。常見的結尾的技巧有畫龍點晴式、首尾呼應式，或抒懷式等。

高考作文的內容要做好審材料，提煉每一段的寓意，將幾段寓意融合出一個通用的觀點作為話題最好，所給材料可以引用，但不能完全引用，最好是經過自己的提煉為己所用。

高考作文如是話題作文，就要觀察話題是否是雙向話題，如果是不能忽略二者中任何一個，但指定是利用一個突出另一個，或者是一個離不開另一個?？傊?，二者不能丟其一。

高考作文的立意很重要，在立意時注意由淺入深、以小見大由表及里地引申提煉。

高考作文題目要小于話題，就是你提煉的立意要新，題目要給人出其不意，新穎脫俗，一目了然，耐人忖度。只有這樣才能吸引讀者，才能留下好印象。

高考作文在選材方面，要求信，求新，要精，求力度。盡量回避“鬧區”，不闖“雷區”，不踏“”，不如“盲區”。另外古今縱橫選材，與時俱進選材，百里挑一選材，擷取精華選材，尋小搜微選材。

高考作文以心事多變取勝，不拘一格降人才，選好自己熟悉得意的寫作形式三兩款式足夠應對。

高考作文一般總分總式最易寫，并列式（豆腐塊式），遞進式，演繹式，歸納式等不少見。找出一種最適合你寫的為是。

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（一）作文格式和卷面現狀

1.語文基礎差

在批閱學生作文的過程中，不少教師發現學生基礎知識情況良莠不齊，部分學生文字、詞組、格式使用不正確。學生經常寫錯別字，不重視文字的正確使用，有些詞組意思相近導致在詞組選擇上出現混淆，還有些學生在寫作上格式使用不當，標點符號使用不當，句號逗號等簡單的標點符號使用還可以，但是一出現引用時句號放在引號里還是引號外，什么時候什么東西要加書名號，分號怎么用，破折號占幾個格等這些問題，往往處理不好。

2.字跡潦草

學生基礎學習也包括文字書寫，書寫規范美觀是學生語文學習的要求，書寫規范也關系到其他學科的學習，俗話說“字如其人”，一手好字有利于提升閱卷教師的好感，也是對作文寫作的重視程度的體現。字跡潦草主要是因為教師和家長在學生習字初期就沒有做好規范性要求，寬松的書寫要求導致學生字跡潦草不工整。同時學生字跡潦草也是學生對作文寫作不重視的體現，由于學生對寫作重要性認識不足，作文只是當做作業交給老師，因此草草寫完。

（二）寫作內容現狀

1.語言平淡

除了規范和字跡這些表面形式上的問題之外，內容上也有待提高，學生寫作語言平淡，記敘文像流水賬不知道使用什么樣優美的語言表達自己的情感，在議論文寫作上，一味地套用格式，認為議論文就是一板一眼的議論舉例，不懂如何運用自己的論據，對自己的論據進行語言上的加工讓原本死板的議論文變得優美生動。

2.內容假、大、空

學生由于缺乏生活積累和閱讀積累，所描述的事情假、大、空，沒有從細微處入手，或者一個事情每個作文都用，只要涉及的，比如布置題目《我的媽媽》，學生就描寫自己媽媽如何，再換成《我的父親》就把母親做的事情再放到自己父親身上應付了事。在議論文寫作上照搬照套，從某個資料中找出來的論據不加工直接帶入，為了湊字數什么內容都往上填。

（三）教學模式單一

教師作文課堂教學模式單一，傳統作文課教學模式多為教師提出題目，給學生一些啟發和范文，然后布置下去讓學生課下完成，再次上課進行評價，選出好的范文課堂朗讀，但是值得我們思考的是，讓學生寫了，寫作好的學生一直處于優秀作文行列，寫作不好的對寫作沒興趣，聽聽了事，導致作文課堂模式單一枯燥乏味。

二、對策分析

（一）夯實學生語文基礎

字詞是構成句子的基礎，句子是構成段落的基礎，教師應當重視學生基礎知識的夯實。在作文課堂教學中可以加設一些教學內容，比如易混淆詞組的運用解釋和易錯生字辨別，教師可以采取小組比賽的形式進行測試，教師每堂課前布置幾組易混淆生字詞，每組學生選擇幾個，學生在課堂上臺講解，這種形式加深了學生印象，講過之后再進行一次測試評比，哪個小組平均分高進行加分獎勵，累計一個學期分數最高給予獎勵。

（二）督促學生閱讀積累語言

閱讀是鍛煉學生優美語言和豐富學生內容的良好途徑，學生可以通過不同類型讀物的閱讀積累自己的語言和寫作內容，比如讓學生閱讀冰心散文，學生可以從學習冰心寫作的感覺，積累優美的語言，學生也可以多背古詩，在描寫風景時加以運用，教師可以讓學生準備一個摘抄本，讓學生自己設計本中的內容和形式，可以加圖配畫可以涂色等，讓學生對摘抄產生興趣，在作文寫作中加以運用。

（三）培養學生觀察力，調動學生課堂興趣

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現在高中藏文班漢語常規教學所用的《漢語》教材，是人民教育出版社、課程教材研究所和漢語課程教材研究開發中心編著的“全日制普通高級中學教科書（藏族地區使用）”。這套高中《漢語》教材共六冊，體例上分為閱讀和寫作兩大部分，具體包括34個單元，136篇課文，18個“知識點”附錄，34個綜合性學習。這些內容，既是高中漢語文教學的根本，也是高考漢語文出題的重要依據。

1、選文編排體例分析

就選文文體編排體例而言，最重要的文體是“散文”，其次是“議論文”，再次是說明文和小說，數量最少的是記敘文、傳記、紀實文學、詩詞、詩歌、童話、戲劇、新聞和演講詞；按照選文編排課文篇目計算，“散文”為36篇，“議論文”和文言文均為20篇，說明文與小說均為12篇，記敘文、傳記、紀實文學、詩詞、詩歌、童話寓言、戲劇、新聞、演講詞各為4篇；就各冊的文體教學側重點而言，第一冊主要銜接初中《漢語》教學的記敘文，第二冊側重于說明文，第三冊側重于議論文，第四冊和第五冊側重于散文。

以上編排體例的側重點，也就是各冊漢語教學的側重點：這既是有經驗的老教師分冊教學時特別看重的地方，也應是新教師在教學過程中必須重視之處。在以表達方式為主的文章分類中，說明文、記敘文的考查頻率較高，將來高考出題考查可能性較大散文的考查頻率最高，將來高考出題考查的可能性最大。

2、助讀內容體例分析

助讀內容，包括除了課文內容之外的其他所有的內容，具體包括單元整體提示、課前閱讀提示、隨頁課下注釋、綜合學習體系、書后附錄內容五個方面的內容，這幾個方面并非各自獨立，而是一個有機的整體。

（1）單元整體提示

單元整體提示，一般都明確了每個單元的文體，闡述了相應的知識點，并概括了每篇課文的主要內容。這既有利于教師準確把握該單元教學的重難點，也有利于學生明確該單元學習的主要目標。

例如，第一冊第一單元的單元提示：“這個單元所選的文章，主要記少年成長之事。《我的早年生活》《我的‘長生果’》以作者學習和讀書的經歷，表現成長中的體驗；《父親的謎語》《櫻桃的滋味》表達作者對愛的認識和理解，展示親情至愛對人生成長的重大影響?！边@兩句話中的第一句明確界定該單元文體為記敘文，第二句話分別概括了四篇文章的主要內容。

（2）課前閱讀提示

課前閱讀提示，這部分助讀內容包含的具體內容較豐富，有的具有導語導讀性質，有的是介紹背景知識，有的是對課文核心內容的提示。

第一冊第5課《阿長與〈山海經〉》的閱讀提示：“阿長是魯迅家的一個普通女工。她連真實姓名都不為人知，也不識字，但作者卻把她和《山海經》連在了一起。那么，她與《山海經》有什么關系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？”這明顯具有導語導讀性質，可以激發學生急于閱讀文章內容的興趣，并可引導學生在速讀中很快找準答案。

（3）隨頁課下注釋

隨頁課下注釋，即腳注，是對重要字詞進行解釋，其中既包含同義詞近義詞解釋，也包括反義詞解釋，還包括短語（成語）的關鍵字釋義和詞語造句舉例。這些腳注，基本能解決學生學習過程中的字詞問題，是高考字詞考察方面的重要內容。這部分內容，在高考漢語文試題里也充分體現了出來。

從2004到2014年的11年中，直接考查的詞語解釋的題目多達32題，占11年基礎知識總題量的17.78%，平均每年大約考查3個題?？疾榈慕嵌?，包括詞語解釋、同義詞和反義詞、詞語的感彩、詞義比較等四個方面。

（4）綜合學習體系

高中《漢語》六冊教材34個單元后均安排了相應的“綜合學習”內容，這些內容大體上與該單元的選文編排文體內容相關聯，整體上涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，作文訓練上既包括了作文文體也兼顧了話題、材料等作文樣式。

第一、二冊的第三、四單元的綜合學習，對學生的高考作文而言，具有相當大的指導和幫助。從2004年至2014年的11年間，高考漢語文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占總量的45.45%；命題半命題作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占總量的36.36%；續寫（2004）和話題作文（2013）各考查一次，分別占總量的9.10%。所以，在平時的教學過程中，我們對這四個單元的內容應給予充分的重視。

（5）書后附錄內容

高中《漢語》每冊教材后面都有“附錄”，附錄都包含三部分內容：生字表（掌握）、生字表（認識）和詞語表。此外，第一冊至第五冊的附錄還次第包括以下五方面語法內容：幾種特殊句式（一）、幾種特殊句式（二）、幾種特殊句式（三）、復句的主要類型（一）、復句的主要類型（二）。具體而言，“幾種特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存現句，“幾種特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼語句，“幾種特殊句式（三）”包括“是……的”表強調、連動句和比較句，“復句的主要類型（一）”包括并列、遞進、轉折和因果四種復句，“復句的主要類型（二）”包括選擇、條件、假設三種復句以及“關聯詞語的使用”知識點。

第六冊的“附錄”內容還次第包括同音字?形似字?多音多義字，根據語境辨析詞語的意義和感彩，學習修改病句，句式的變換和仿用，語言運用簡明、連貫、得體，辨析和運用常見的修辭格，正確使用標點符號，理解重要的詞語和句子，歸納內容要點和概括中心思想，掌握主要的表達方法，分析文章的結構和把握作者思路，分析概括作者的觀點和態度，把握文學作品的形象、語言和表現手法等13部分內容。

3、課后練習體例分析

篇7

1 喜聞樂見、有感而發

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而要求學生多聽新聞.在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野.班里訂的 《小學生語文導報》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

2 精選題目，確定體裁

在教學中，一方面，讓學生認真進行審題，較系統地熟知作文題材、類型；另一方面，以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練.如小作文方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《我的筆盒》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《校園的花壇》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹學校的校徽塑像，講清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文（包括看圖作文）等。

3 認真審題，精心寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。

4 借鑒名篇，學以致用

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《挑山工》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《一個搬運工》；學了李樂薇的《桂林上水》，讓學生用“定景換點法”寫《秀美的小鎮》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

6 師生互改、重點講評

篇8

1 激發興趣巧上作文

“興趣是最好的老師?！碑斀褡魑慕虒W，不能死守過去“審題指導――學生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實做到讓學生盡情盡意，才能使學生對作文感興趣，進而提高寫作能力。

1.1 抓契機，分層教

學生寫作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標準苛求某些學生。上作文課總聽到某些同學小聲抱怨“又上作文！”“沒話可說！”針對這種情況，我要求不會或不愿寫作文的學生以“老師，我想對您說……”為題，就上作文課和老師說說心里話，要抒真情，寫真意。結果那些學生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時表揚了這些同學，使他們對作文課認識改變了，形成了“作文不難”的印象，對作文產生了興趣。

1.2 設懸念，巧引導

作文課要讓學生產生濃厚的興趣，還必須抓住學生的“心”，吊起學生“胃口”，然后適當引導才能水到渠成。

一次作文課，我在黑板上畫了個大大的“0”并風趣地說：“今天我們上節特殊的數學課，誰知道這個字念什么？”我巧設懸念吸引了學生，他們迫切想知道我葫蘆里賣什么藥。我又引導他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽了我的話，熱烈討論起來，課堂氣氛頓時活躍了。有的同學想到一切從零開始，努力拼搏才會成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統的圈子生活，不會進步和發展，必須打破常規改革創新。這樣，巧設懸念激發了學生興趣，學生思維活躍起來，枯燥的作文課上“活”了。

2 注重積累，豐富底蘊

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生平時沒有積累，作文課上逼他們寫上五、六百字簡直是“天方夜譚”。人的經驗來自于間接經驗和直接經驗，同樣，文學積累也從這兩點入手。

2.1 讀書摘錄

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生讀書時，把優美的描寫、名言警句、成語故事、哲思短語等做好摘錄，分類存放，在寫作文時可以自如地運用，使文章增色。

2.2 留心生活

作文內容主要來自生活實踐，生活越充實感受越深刻，作文的基礎也就越扎實，也就越有內容可寫。我教學生做生活的有心人，處處注意留心，堅持用耳聽、用眼看、用口說、用心想，仔細的觀察發生在身邊的事，對人和事物靜心思考，科學評判，這樣寫作時就有話可說，有感而發了。

長期做好積累，知識底蘊豐厚了，眼光敏銳了，寫作時自然一揮而就，真正做到了厚積薄發。

3 培養創新，提高素質

3.1 結合學過的課文，給文章續寫一個不同結局，培養學生的發散思維，學生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學生積極在文中尋找一個“突破口”，為課文寫個續篇。學生們熱烈討論，尋找了多個“突破口”，如從“皇帝不關心軍隊”續寫出“鄰國入侵導致亡國”的結局；從“皇帝不喜歡看戲”續寫出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態百出”的結局。這樣，讓學生自由想像，培養了其創新能力。

3.2 制作廣告

廣告，是一門藝術，結合說明文的閱讀教學，讓學生嘗試著為身邊的人和事設計廣告詞，提醒學生注意利用諧音、雙關、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設計，富有創意。例如一學生為母親的理發店設計的廣告詞是“雖是毫毛技術，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運用雙關，說明母親理發手藝高超。另一學生父親賣手機及手機卡，他巧妙地套用了古詩，為父親的店鋪設計了一則廣告詞：“聯網更先進，天涯若比鄰”。

3.3 評論時政

只要讓學生從題海中解放出來，他們會很樂意“指點江山、激揚文字”，在表達對周圍人事的看法時，可能會出現不成就熟的觀點，教師要善于捕捉，巧妙引導，以培養學生思維的敏銳性。

3.4 翻新成語

流傳至今的成語、格言、諺語等是傳統文化中的精華，如以發展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會發現其中的不足，如能對其修改補充或賦予新義，寫成各種議論文或隨想，就能培養學生的求異思維。如《開卷未必有益》、《孟母無需三遷》、《忠言順耳利于行》等。

3.5 課外練筆

課外練筆是課內作文訓練的補充，也是學生抒寫心靈、放飛思想的園地，它不受內容形式的限制，對寫作中創新能力的提高起到極大的促進作用。

4 互批自改，增強信心

一般批閱作文是老師的工作，但我把這項權力下放給學生，讓學生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優點，發現缺點。這樣學生的積極性調動起來了，人人相信自己能當好“老師”，能勝任這項神圣的使命。

篇9

一、影視資源的特點

影視從21世紀開始就進入了發展飛騰時期，它已成為21世紀最具影響力、最大眾化的媒介。影視資源是一門綜合性的藝術，但是它卻能夠通過既能看又能聽的方式，引發學生的語文學習熱情。影視資源具有十分明顯的直觀性，可讓學生在接收學習信息的時候沒有任何距離，反而拉近了兩者之間的關系，學生能夠與影視中的人物融為一體，從中得到與讀語文課

男生比較喜歡閱讀的文學名著，通過解讀語言文字，引導男生把握文學作品所描繪的形象，感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情。這樣可以培養學生的審美鑒賞能力，教給男生鑒賞文學作品的方法，培養男生形象思維能力。

4作文命題時要注意學生的性別差異

教師或考試命題者出作文題目時，應充分考慮學生的性別差異。作文題目不能是某一性別的學生有話可說，有興趣去寫，而另一性別的學生無話可說，胡編亂造。或者出兩道作文題，分別適合男女學生，讓其在每一次作文中都能有話可說，有事可寫，有真情實感可發。

5作文命題時要注意學生的寫作興趣

設法為男女學生提供可以充分發揮各自性別優勢的寫作機會，讓其寫自己喜歡寫的題目，以充分展示自己的天性。一般來說,寫景、敘事類文章更適合于感受力較強的女生練寫，而議論類的文章，則是邏輯思維能力較高的男生的強項。要引導男生留意周圍的事物，養成仔細觀察的習慣，培養他們細膩描寫的能力，讓男生在記敘文寫作方面也能發揮出優勢。

6鼓勵作文個性化

鼓勵作文的個性化，尊重學生獨特的生命體驗，引導學生說真話，訴真情。因為性別差異，男女生對同一事物的看法、觀點、感悟是不同的，要尊重這種差異，讓學生抒寫獨特的內心感悟，引導學生展現個性化的語言風格。這樣，學生寫作的語言風格各異，五彩繽紛。

7批改作文時要注意性別差異

在作文批改方面針對男女生的差異，可以對男生記敘文的評分從寬，對女生議論文的評分從寬，以資鼓勵。在講評作文時，我們可有意識地多表揚男生中記敘文寫得好的，女生中議論文寫得好

作者單位：江蘇省徐州市西苑中學（221002）本不一樣的感愛。當然，影視資源還具有強烈的逼真性。影視之所以富有生命力，主要原因在于其源于生活卻又高于生活，既能給學生最為真實的觀感，又能給學生以藝術的享受。同時，影視以其圖像與聲音的直觀性給學生造成最強烈的逼真性。為此，影視在初中語文教學中的優勢十分明顯。

二、影視在教學中的運用及效果

1利用影視影響學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師。作為一名語文教師，應具備激發學生興趣的教學能力，同時也應具備教學創新能力。大膽利用具有生動、直觀、形象化的影視資源來吸引學生的眼球，是十分明智的選擇。影視無論畫面、音響、人物形象還是情節對話，都有助于提高學生的思維活動，都能夠極大地激發學生的語文學習興趣。因此，語文教師要充分利用影視資源來激發學生的閱讀興趣。

教師可以引導學生欣賞與課文內容相近的影視。例如，讓學生自行欣賞《媽媽再愛我一次》、《母女情深》、《天生一對》、《背起爸爸上學去》等影片。并對與這些電影相關聯的課文進行閱讀。例如，《金黃色大斗笠》、《散步》、《背影》、《羚羊木雕》等。影視能夠刺激學生閱讀這些平時可能不愿意閱讀的課文。

教師也可以選擇與課文內容有直接對應關系的電影供學生欣賞。施耐庵的《智取生辰綱》等課文都有直接對應的電影，直觀形象的畫面，逼真生動的環境，給學生視覺上帶來很大的刺激，他們在這樣生動活潑的教學環境中注意力會高度集中。當然，教師在具體的引導過程中可以采用對比的教學方法。例如，影視是如何改編的，原著是怎么寫的。筆者要求學生通過欣賞影視找出不同之處，這樣有目的性的閱讀，能夠極大地調動學生的積極性，語文學習效果也會更好。

2利用影視資源鍛練學生寫作能力

影視資源能夠給學生提供直觀的寫作材料。因此，語文教師可以通過影視觀后感的寫作方式來培養學生科學的世界觀。例如，在觀看了《智取生辰綱》的電影片段后，布置學生寫影片觀后感。這樣，教師不僅可以鍛煉學生的寫作能力，而且學生可以透過觀后感對世界有新的認識。此外，教師可以讓學生學會寫影評。影評是鍛煉學生議論文寫作的最佳方式，也是培養學生綜合能力的好方法，學生可以對影片的劇情、結構、場景等方面進行評價，并在教師的指導下成文。

3運用影視資源鍛煉學生聽說能力

篇10

一、以舊帶新，循序漸進

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作?，F行初中新編教材系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

二、夯實基礎，舉一反三

在單元教學中培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基礎在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的“思考和練習”中的問答題，是學生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句給出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。

三、激發學習興趣，做好學段銜接

學生上高中后，課業負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養。觸發學習動機，變被動為主動；培養學習興趣，變苦學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養學習語文的良好習慣問題。九年義務教育《語文教學大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養默讀習慣”、“養成讀書看報的習慣”、“初步養成修改文章的習慣”、養成“良好的書寫習慣”、“專心聽講的習慣”、“有禮貌說話的習慣”。