自主德育論文范文

導語：如何才能寫好一篇自主德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲方：既然人是高級動物，那么人就有權力統治你們這些動物。

乙方：既然都是生命，也都平等的生活在世界上，為什么你們肆無忌憚的揮霍，為什么要讓我來為你們服務呢？難道是故意安排的？

甲方：我們作為地球上的首領，是因為我們有頭腦，有能力。忙了一天也該論到你們為我們服務了。

乙方：你們只不過是忙，而你們所謂的“讓我們服務”不正是獻出我們自己的生命嗎？你們有沒有想過，在你們忙得時候，我們正在趕路，而你們在休息的時候，我們已經被殺了！

甲方：人各有責，我們有我們的職責，你們還有你們的義務。

乙方：是的，人各有責，而我們的出生難道就是更好的迎接死亡嗎？人可以奮斗，難道豬就要永遠服侍人類嗎？

這時，辯論場外有一輛車，載著一車豬，豬的嘶鳴聲揪著每一個人的心。這時在場的所有人和豬都落淚了。

篇2

關鍵詞：朱自清；散文；語言藝術

朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實抒發了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美向來是文學創作的最高追求，這種內在美是通過怎樣的外在形式體現出來的呢?語言的運用是最重要的一個方面。研究朱先生的散文創作，我們不難發現，散文創作的高度成就突出表現在語言藝術的運用上。

一、精選口語入文，體現樸素美

關于散文的語言風格_朱自清強調文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味?！?/p>

《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的。”

《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二、三歲的小姑娘?！宜湍阋粋€名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”

朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標準。在他的散文創作過程中，始終恪守這個標準，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。

(一)善于使用富有個性化的北京話口語

《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的，草軟綿綿的。

草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時候破土而出，就像孩子捉迷藏時從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣。“坐著”、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動詞無不童趣盎然。“兩個”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數量詞，表明孩子們在天然的運動場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止?！拜p悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們為春光增添無限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。

(二)善于使用北京話獨具特色的簡短句式、反問句式

《松堂游記》里。“白皮松不算奇。多得好，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好。”

論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。

風華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。

二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構成音韻美

(一)疊字疊詞的巧妙運用，形成獨有的節奏感和韻律美

疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復回環的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。

《威尼斯》里用了“微微”、“茫?！薄ⅰ白咦摺?、“來來去去”、“老老實實”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。

《荷塘月色》里，一開頭就點明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時間名詞，這里是表示時間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因為“心里頗不寧靜”，所以就愈感到時間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去。”“悄悄”表面上是修飾披大衫這個動作的，實際也是寫“我”當時的心境?！扒那摹辈荒苤皇羌澎o無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關，意味深長。

《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運用，也使作品構成一種音韻美。

(二)富于變化的長短句、整散句的交錯運用、較有規律的停頓、抑揚有致的句調、層次，使文章搖曳多姿，鮮活生動。

朱自清寫作散文，非常注意句式安排?！?，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現出一種“語言的音樂旋律”。《匆匆》里，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調也極婉轉，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖。“去——來”、“枯——青”、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。

《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時候院子里依墻筑起一座‘花臺’，臺上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的。”

作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復，音韻之美，自然天成，美不勝收。

三、運用繽紛修辭，鋪展裝飾美

蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優美的旋律縈于耳際，久久繞梁。

(一)善于運用多種常見修辭

朱自清先生在他的散文里。綜合運用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復等修辭手段，把語言裝飾起來，以增強語言的魅力和藝術感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動感。

“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的搖曳之態。

《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般?！睂懗鐾ぷ恿杩沼w的氣貫長虹之美感。

《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細膩獨到的筆觸，形象地勾勒出時間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。

(二)善于運用常人難以使用的修辭手段

通感常出現在朱自清的散文中?！逗商猎律防铮拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆妹烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動靜相宜，虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進入詩境一般。

《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地擺弄著，像跳動著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!

四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美

朱自清親情散文最大的特點就是“真”，以感情表達的真摯動人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動人。

《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產生了催人淚下的藝術感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。

《給亡婦》采用書信體樣式，悼念亡妻，感恩亡妻，在對亡妻生前給予家人無微不至的愛的描寫和丈夫疏于照顧妻子溢于言表的自責中，重現母愛和妻情。發自內心深處的“你”字一個比一個重，仿佛讓我們看到了他含著的眼淚，夫妻恩愛、琴瑟相和，全從真切如實中來。當擯棄了華麗詞藻，應用了一色的白語白話，將心中深刻的至情表現出來，我們看到了如此醇美感人的至情境界。

篇3

傳統的高校教學工作中，教師給人一種學究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學生的學習感受。傳統的教學改革也還不是以學生為中心，而是一味地強調如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實，這樣的教學都忽視了學生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發學生學習的積極性與主動性。新的教學觀要求教師要對學生的主體性意識有一個全面的理解并在教學中予以關注。教學衡量的標準不再是教師的講解，而是學生的學習效果，教學評價的主體不是教師與領導而是學生自身。教學中，強調學生參與與體驗，課堂中更多地是表現為學生的學而非教師的講解。這樣的教學，打破了教師的權威地位，教師也不是全部知識的載體和傳授者，而更多的是學生學習的指導者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動的場所。強調學生主體并不否認教師的主導作用，在教學中教師決定學習的內容、時間、方式，學生的思維和學習是教師教會學生的。但是，教師對學生施加的影響只能是外部的，學生最終認識，掌握某種知識和技能是一種內化活動，教師在這種內化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學生才是這種內化活動的主體。

二，教學要改變教學方法方式，教會學生自主學習

傳統的大學教學是象牙塔式的教學，教學與實際脫離；傳統的教學方式是講授式教學，學生是被動地接受；傳統的學習方式是接受，機械記憶是學習的基礎；傳統的學習目的是考試，嚴重忽視未來的需要。時至今日，這些缺點還存在，同時又加上了市場經濟帶來的極度功利性學習，以考公務員、證書等為中心的新的應試教育。這些都給高校教學改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學適應現代社會的發展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會生活的中心舞臺，已成為社會普遍關注的問題。如何改變高校教學中的這些問題，主要的任務是建立適合生活需要，更適合學生發展的人才培養機制，圍繞學生中心地位，提高學生的能力與情感態度價值觀水平，提高學生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應變能力。要做到這一點，就要改變傳統的教學方式，改變管得過多，統得過死的教學管理制度，灌輸加考試的教學方法以及陳舊狹隘的教學內容。提高學生的人文素質、學術視野，激發學生探索未知世界的欲望和創造能力的發揮。這就進一步需要把學生培養成善于獨立學習、工作和富于創造力的，在市場經濟條件下，在新科技革命浪潮中，能推動社會向前發展的高素質人才。如何培養學生的能力呢？這就需要我們在教學中發揮學生主體性，激發學生自主學習的激情，教會學生自主學習的方法，培養學生自主學習的習慣。讓學生在自主學習的過程中形成獨立思考、自主創新的能力。這是培養學生能力的最佳捷徑。當前，高校還受到功利性的市場經濟發展的影響，一些老師與學生目光短視，忽視對自己基礎知識能力以及專業知識的學習，有的高校又忽視人文素養的培養。導致一些高校學風不濃，一些高校學生學得又過于死板的多種問題。所以，在教學管理上，高校要重視教學的目的性，明確學習的目的性，把握好教學、學習與其它要素之間的關系。

篇4

摘要：新一輪課程改革正在如火如荼的開展著，《語文課程標準》中提到："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生和好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目標。

關鍵詞：語文教學；課程改革；自主；合作；探究；學習方式

語文課是一門傳統的基礎課，積習甚多。過去那一味強調“接受學習，死記硬背，機械訓練”的傳統學習方式，使“自主、合作、探究”的學習方式被長期封殺?！墩Z文課程標準》中提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目標。經過一段時間的實踐，我無能力對它作出較為全面具體的解讀和評述，只能以一名一線教師的角度，談幾點我自己膚淺的認識和體會。

一、何為“自主學習”

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，和它相對的是被動地學習，機械地學習，他主地學習。當學生的認識、動機與行為三個方面都是一個積極的參與者的時候，這樣的學習就是自主性學習了。自主性學習的基本品質是主動性。許多經驗和研究結果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導學生主動去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學生成為學習的主人”的教學思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學生成為真正的學習的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭論，而應象魏書生老師那樣，以調動學生學習積極性、主動性為出發點，樹立為學生服務的思想，建立平等互助的新型師生關系，尊重和發展學生豐富多彩的個性，從而培養學生做學習主人的意識和能力。我在施教過程中，盡量把學生推向能力訓練的實踐場合，甚至讓學生代替教師發揮教學作用。在閱讀教學中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學生是個體的，不同的家庭、經歷、情趣，對文本意義的理解和接受是完全不同的。對學生的各種獨特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內核，提倡學生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有自己獨立的思考和獨特的感悟，如此才會受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學生通過親自實踐，語文能力是會得到提高的。

二、怎么“合作學習”

《課程標準》提出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要學習方式?！焙献鲗W習的主張并非于今日始，中國自古有之?？鬃诱f“獨學而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我師焉?！睂W生通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的參與意識和合作意識，使學生學會與他人合作的方法，培養他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進步的良好品質，使每一個學生在相互交往中都有自我表現的機會和條件，從中可以尋找自我價值、認識自我，發展自我，充分體驗合作成功的快樂。我在教學中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據班內的實際情況，有意識的將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優、中、差各類學生比例相當。其目的是為了在合作中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生有展示自我的機會。在實際過程中，我還根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間競爭的活力，增強小組內部合作的凝聚力。

三、如何“探究學習”

探究性學習的興起，順應了素質教育的潮流。它有力地沖擊著傳統的接受性學習以教師為中心忽視學生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。它的高級形態就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以學習生活和社會生活中選擇研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。它可以且應該在日常教學中起步，使接受性學習與其結合，形成互補?，F在我們要引起足夠的關注，使它與接受性學習相得益彰地構成一個較為完整的教學過程。在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1、激發學生探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜敵浞职l揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生情境和認知特征相適應，以活潑多樣的內容呈現形式和教學手段，激發學生學習興趣。因此，在教學準備中，要充分發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學生的審美需要。

2、培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力。問題意識是探究性學習的精髓。教師設計的問題應能啟迪智慧，帶有挑戰性，要要求他們有主見、有觀點，從而形成善思多問、積極探索、勇于創新的思維風格。平時如果碰到有爭議的內容，我會及時設計一些內容，讓他們去收集資料，提出不同見解，鼓勵創新。

3、關注學習過程和把握發展性評價

關注學生學習過程是引導學生學習探究的關鍵。在此過程中，老師要精心設計教學活動，突出學生在學習中的地位，應使學生在學習和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺，在課堂上創造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭取讓每一個學生更多地介入信息交流，真正的動腦、動口、動手，全身心地投入到學習中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實現認知、技能、情感、態度、道德的變化和發展。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M]. 漓江出版社

[2]中學語文研究性學習的探索與實踐[M].東北師范大學出版社

[3]新課程 新理念[M].東北師范大學出版社

[4]語文課程新探[M].東北師范大學出版社

[5]袁振國著.教育新理念[M]. 教育科學出版社

篇5

1.直觀教育夸美紐斯首先論述了直觀教育思想。他要求人類必須盡可能地研究天、地、橡樹和山毛櫸之類的東西，去學會變聰明，而不依靠書本學習。他們必須學會了解并考察事物的本身，不是別人對事物所已作的觀察。他說，如果我們人人都從本源，從事物本身，不從其他來源去獲得知識，我們就可以步隨古代智者的后塵了?；诖?，他強調，任何知識都不應該根據書本去教，而應該實際指證給感官與心智，得到實際指證。盧梭也論述了直觀教育思想。他反復要求教師用實際事物教育學生，以世界為唯一的書本，以事實為唯一的教訓。在談到愛彌兒的繪畫教學時，盧梭的直觀教育思想鮮明地體現出來：“我希望他的老師不是別人，而是大自然，他的模特兒不是別的，而是他所看到的東西。我希望擺在他眼前的是原件而不是畫在紙上的圖形；我希望他照著房子畫房子，照著樹木畫樹木，照著人畫人，以便養成習慣，仔細地觀察物體和它們的外形，而不至于老是拿那些死板板的臨摹的繪畫當作真實的東西來畫。”[5]裴斯泰洛齊的直觀教育思想也很豐富。他首先論述了直觀教育的重要性。他指出，直觀是心理訓練的基礎。發展兒童直觀能力的自然進程是與每個人的實際生活狀況相聯系的。自然進程對直觀能力發展的影響完全取決于生活在某一實際生活環境的孩子感官出現的事物形象。其次，著重論述了初級藝術教育中的直觀教育。在他看來，初級藝術教育的任務是，幫助孩子的感官接觸更多的直觀事物，加深印象，綜合印象，更好地理解這些印象，使其更富教育意義。培養藝術能力的主要基礎是通過五種知覺（視、聽、嗅、味、觸）獲得直觀能力的那些手段，因為藝術能力是從直觀能力發展起來的。全面地培養知覺、器官和肢體是自然地培養藝術能力的基礎。他要求初級藝術教育應該同孩子表述直觀對象的自然進程產生某種聯系。表述直觀事物自然是同孩子的實際生活狀況相聯系的。如果藝術教育脫離實際生活狀況，甚至與其發生矛盾，就不能產生影響。第斯多惠的直觀教育見解也很深刻。他認為，兒童的智力發展依賴于對外部世界的觀察，由此而產生的智力感覺與直觀緊密相連，直觀又從理解提高到普通的想象和概念，因此概念必須建立在直觀上。直觀是一切真知的基礎。直觀教學原則適用于所有的學科課堂教學，不論是宗教課、語文課還是數學、幾何課，都離不開這個教學原則。他要求教師熱衷于直觀教學原則，力求使自己的課堂教學面向兒童的實際生活。他提出的直觀教學的要求是：從直觀出發，繼續進展到思維，從個別到一般，從具體到抽象，絕不可以顛倒。斯賓塞對直觀教育提出了自己的看法。他認為，不但嬰兒期、低幼期需要實物教育，在稍大一些的孩子和青年中，都應該重視實物教育。不僅僅是在家里，課堂上也需要實物，還應擴大到更大的范圍，包括田野、樹叢、礦山、海邊的事物。沒有什么事比兒童采集新鮮花卉，觀察新奇昆蟲，收集石塊貝殼更愉快的了。

2.從經驗中學盧梭和杜威專門論述了從經驗中學的思想。盧梭認為，兒童的知識是從經驗中獲得的?！拔覀冋嬲睦蠋熓墙涷灪透杏X，一個人只有根據他所處的關系才能清楚地覺察哪些東西是適合于他的。一個小孩子是知道他要變為成人的；他對成人的狀況可能具有的種種觀念，對他來說，就是教育的理由；但是，他對這種狀況不能理解的地方，就絕不應該讓他知道?！盵6]。他反對兒童學習純理論的知識。因為這些知識是不適合孩子的，不必讓孩子鉆研深奧的理論知識，而應用某種演繹的方法把他們的經驗一個一個地聯系起來，以便憑這個鎖鏈把它們井然有序地記在心里。杜威的教育即經驗的繼續不斷的改造的命題實際上就是強調“從經驗中學”。其路徑是，首先要遵循經驗的連續性和交互作用的原則。經驗的連續性原則意味著，每種經驗既從過去經驗中采納了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。經驗的交互作用原則賦予經驗的客觀條件和內部條件這兩種因素以同樣的權利。任何正常的經驗都是這兩種條件的相互作用。這兩個原則彼此不是分開的，它們互相交叉又互相聯合?？梢哉f，它們是經驗的經和緯的兩個方面。它們彼此積極生動的結合是衡量經驗教育意義和教育價值的標準。其次，教材和教法要與兒童的經驗緊密結合。杜威認為，教授科目或是支配教材的時候，最要緊的就是要有組織。而這種組織是從親切、直接的經驗得來的。把兒童的經驗，與所授的科目聯合在一起，作為基礎。有了這個基礎，就能叫兒童領受教材的意義。教師的目的，是改造經驗?？颇磕耸莾炔康慕涷炈统鰜淼?，絕不是由外面附加上去的東西，必須由其經驗提煉改造。這才是正確的方法。教師的重大責任，就是將兒童現有的經驗，與前人已經組織好的經驗聯合在一起，也就是把兒童現有的經驗變成科目。這是教師應該知道的。同時教師還應知道兒童經驗的性質和緣起。在他看來，教材能否與兒童固有的經驗相結合，是判斷新教育和舊教育的重要標準。因為前者主張要先拿兒童的現有經驗做基礎，然后定出學校中有系統有組織的種種科目。而后者主張以學校中有系統有組織的種種科目做根據，然后以此為根據，把種種知識從外面附加到兒童固有的經驗上去。

二、西方自然主義教育思想的經驗教育理論的當代價值

（一）經驗教育論提醒我們：感覺教育是獲得知識的基礎，也是理性教育的前提和憑借感覺教育是西方自然教育思想的重要組成部分，幾乎所有的自然教育家都很重視感覺教育。他們達成的共識是：第一，一切知識來源于感覺，感覺和經驗是我們的老師；第二，感性教育是理性教育的基礎。就第一個方面而言，感覺教育是符合兒童身心發展特點的，因為兒童是感性的存在，擅長形象思維和具體思維，喜歡感性教育。他們是通過感覺來認識外在的世界，發現自己的精神世界，獲得道德和良知的。離開了感覺世界，兒童無法獲得知識，認知能力得不到提升。由此，夸美紐斯要求在盡可能的范圍內，一切事物都應該放到感官跟前，一切看得見的東西都應該放到視官跟前，一切聽得見的東西應放到聽官跟前，其意圖就是通過感覺獲得知識。這是很有道理的。盧梭要求教育者盡可能用感覺到的事物去影響兒童，以世界為唯一的書本，以事實為唯一的教訓。這一思想也是很深刻的。他們的觀點彰顯了經驗教育的認知功能和價值。就第二個方面而言，盧梭反對過早的理性教育，因為理智這個感官是最難發展的，也是發展最遲的，它是由各種感官綜合而成的。而最先發展的是兒童的感官。所以盧梭強調，如果在童年期用理性去教育孩子，那是本末倒置，把目的當成了手段。他要求我們把自己的手、腳、眼看成我們的哲學老師，在進行了較長時間的感性教育的基礎上，再進行理性教育。杜威把思維看作是探究的過程、觀察的過程和調查研究的過程，認為發展中的經驗就是思維，意義的獲得，思維能力的培養，都離不開經驗。這些觀點的重大意義是，在一定的程度上揭示了兒童思維發展的非理性特點和機制，突破了教育重理性輕感性的傳統，對我們思考感性教育與理性教育的辯證關系具有重要的借鑒價值。

（二）經驗教育論關于“教育即經驗的繼續不斷的改造”的思想為當代經驗教育論拓展了新的視野，提供了新的內容杜威提出的“教育即經驗的繼續不斷的改造”的思想，促進了當代經驗教育論的發展，拓展了當代經驗教育論的新視野。首先，拓展了經驗教育的目標。傳統的經驗教育的目標主要是發展兒童的感性認知能力和理解力，而兒童的其他能力得不到重視。而杜威的經驗教育目標不囿于發展兒童的感性認知能力和理解力，而是促進兒童身心的全面生長?！敖涷灥睦^續不斷的改造”，不只是通過感官獲得知識，還要促進構成兒童身心發展因素的全面改造、全面生長，因而賦予了經驗教育目標以新的內涵。其次，確立了經驗是教育生長的基點，強調一切真正的教育都來源于經驗的思想。杜威認為，兒童的經驗是教育的起點，也是教育的歸宿。教育生長的理想所在，就是教育是經驗的繼續不斷的改組和改造。兒童一方面要能操縱經驗，一方面要使經驗日益豐富。而要達到這一點，教師應加強教材、教法與兒童經驗的關聯，把兒童現有的經驗變成科目，知道兒童經驗的性質和緣起。只有把兒童的經驗與所有的科目聯合在一起，才能使兒童理解教材，領受教材的意義。這就克服了傳統學校的科目不與兒童現有經驗聯系的局限性。再次，彰顯兒童在經驗改造中的主體性。杜威認為，傳統經驗論哲學的致命缺點就是忽視了兒童在經驗中的主體作用。因為在傳統經驗論哲學中，兒童只是一個被動接受知識的容器，其主體性得不到重視。而在杜威那里，兒童的主體性在經驗的改造中得到了充分的彰顯。因為杜威理解的經驗是一個兒童與環境相互作用的過程，他不僅受環境影響，反過來，他也主動地改造環境，由此獲得知識及其意義。這意味著經驗與兒童做事情密切相關，兒童的主動參與，才使經驗的改造成為可能。在傳統教育中，經驗與理性是分離的，兒童只是“知識的旁觀者”，沒有機會主動地參與到知識的建構和經驗的改造。而在杜威的視野中，經驗與理性不是對抗的，而是相融相通的，經驗的過程就是一個探究的過程、觀察的過程和調查研究的過程，這離不開兒童的探究、反思和行動，離不開兒童理性思維的參與。換言之，兒童思維重要性使兒童在經驗改造中的主體性得以彰顯。

（三）經驗教育論為我們確立經驗教育的路徑提供了重要的理論支撐經驗教育論為我們提供的經驗教育的路徑主要有兩條：一是直觀教學；一是“從經驗中學”。就第一個方面而言，直觀教學是前輩教育家留給我們的寶貴的教育遺產，是行之有效的教學經驗，應該發揚光大。不過，需要我們重視的是，進行直觀教學時應讓兒童的思維參與其中，發揮兒童的主體性。就第二個方面而言，“從經驗中學”是盧梭和杜威極力倡導的教學理念，值得我們思考和借鑒。杜威反對注入式教學，主張從情境中、從經驗中學習。這種學習的意義在于，它首先能夠使兒童產生真正的思維。他認為，教學的情境包含著困惑、疑難，能夠激發兒童思維，產生各種問題。只有當兒童親身考慮問題的種種條件，尋找解決問題的方法時，才有真正在思維。因此，要激發兒童的思維，教師必須懂得經驗或經驗情境的意義，必須想到校外出現的情境。這是經驗教學的源泉。其次，它能使兒童有效地獲得知識及其意義。因為思想、觀念不可能以觀念的形式從教師傳遞給學生，而是在有意義的學習情境中產生的。正是在這種情境中，兒童自己的活動能產生觀念，證實觀念，堅守觀念，察覺到事物的意義或聯系。而實現這兩方面意義的路徑是：首先，應該強化教材與兒童經驗的關聯。杜威反復重申，教師編定課程的時候，必須把教材與兒童固有的經驗聯合在一起，并把他直接間接的知識融合在一起，成為學校里有系統有組織的教材。其次，在經驗教學的原則上，要切實地貫徹經驗的連續性和交互作用原則，因為它們彼此積極生動的結合是衡量經驗的教育意義和教育價值的標準。再次，在問題的解決中重組經驗。問題解決的步驟是：“第一，學生要有一個真實的經驗的情境———要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發現它們是否有效?！?/p>

。這是一個不斷地在情境中提出問題、解決問題、獲得觀念及其意義的過程。第四，讓學生在體驗中學習。經驗教育理論告訴我們，知識是和學習者是融合在一起的，它不能外在于學習者而孤立存在。必須有學生的體驗參與其中，知識和課程的意義才能得以彰顯。因此，必須讓學生在體驗中學習。體驗學習是一種自主學習。學習者不僅要主動地獲取知識，建構自己的知識結構，而且要主動地促進自身生命的成長。體驗學習是一種探究學習。學習者必須自己去發現問題，探究問題，培養主動的探索精神、反思性思維和創造力。正如杜威所言，經驗要有意義，必須有學生的主動探索和理性思維。沒有思維的因素，便不可能產生有意義的經驗。因為發展中的經驗就是思維，思維的開始階段就是經驗。第五，融通傳統教育與經驗教育。傳統教育與經驗教育是相互獨立又相互依存的，完全可以融通與互補?！丁椿A教育課程改革綱要（試行）〉解讀》精辟地闡釋了這兩者的關系：“第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行?！?/p>

篇6

1.目標呈現的情境性學習目標的定位以及如何呈現很大程度上影響著自主學習的質量。教學中我們注重學習目標不是由教師為學生確定，而是通過創設情境讓學生確定適合自己的學習目標

目標源于實踐，創設生活情景；我們把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情景，情景中蘊含數學學習目標，激發學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化；同時創設情景，使學生從靜態學習走向動態學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，由需要產生學習目標。

目標始于問題，創設問題情景；人的學習潛能表現在對知識的探索過程中，使我們可以創設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目標。

目標賴于興趣，創設興趣源點；興趣是激發學生產生學習目標的靈丹妙藥，興趣可以使學生持之以恒的領悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學生造成一種情景，從而引發學生思維、探求。數學學習目標的呈現應該向著趣味化方面發展，教師在數學情趣中扮演探索真理的引路人。

2.注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的

自己演示；學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。

自做實驗；學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

觀察思考；圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

3.提高合作交流的實效性在目標導引下的自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括

聽的技能；養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。 說的技能；有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。

交往的技能；尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

4.強調評價的素質化評價應貫穿于數學課堂教學的始終，學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創造性的思維活動等需靠正確的以學習目標為依據的教學評價去引導，去激勵和調控。數學課堂教學評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑

因此，數學課堂教學評價要以素質化的要求，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。

評價主體的多元化；在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

篇7

1.1礦產資源開發生態補償的對象補嘗對象的確定主要解決“補給誰”的問題，礦區居民、各級政府和民間環境保護組織為了保護礦區的生態環境投入了許多人力、物力、財力，付出了一定的代價，礦產資源開發對礦區生態環境造成了一定的破壞，影響了他們的生態利益，也影響了他們的經濟利益。所以他們是礦產資源開發中生態補償的對象，應當得到相應的補償。地方政府既是補償主體又是補償對象，承擔雙重責任。

1.2礦產資源開發生態補償的標準礦產資源生態補償方式主要是解決“補償多少”的問題。目前我國礦產資源生態補償標準主要通礦產資源生態保護者的投入和機會成本的損失、礦產資源生態受益者的收益、破壞了的礦產資源生態的恢復成本和生態系統服務的直接和間接價值四個途徑來確定。

2礦產資源開發生態補償的階段分析

礦產資源開發根據時間順序和操作程序的差別可以分為3個階段，每個階段的主導補償主體、補償模式和補償的側重點都有所不同。第一階段：以政府為主導的開發前的預防性補償時期。開發前的預防性補償是指在礦產資源計劃開發時，要對礦產資源開發對礦區資源和生態環境的破壞給予充分的評估與預測，采取有力的防范手段，制定防范的安全項目，對其進行的相關補償。這一階段主導補償主體是各級政府，輔助補償的主體是礦產資源開發企業、礦產輸入區和民間環境保護組織，補償對象是礦區居民、各級政府和民間環境保護組織，補償的客體是礦區的礦產資源還有生態環境，補償標準基于專門機構的評估而定。第二階段：以企業為主導的開發中的即時性補償時期。開發中的即時性補償主要是指在礦產資源開發過程中出現生態環境毀壞時，對礦區環境及礦區居民的生產生活產生影響時，礦產資源開發企業能及時有效治理出現的狀況，幫助當地政府與礦區居民應對生態環境問題。即時性補償的主導補償主體是礦產資源開發企業，輔助補償主體是各級政府、礦產輸入區和民間環境保護組織，補償對象是礦區居民、各級政府和民間環境保護組織，補償客體是礦區生態環境，補償標準由具體生態環境問題而定。第三階段：開采后的修復性補償時期。開采后的修復性補償分為兩部分，一是以礦產資源開發企業為主導主體對目前正在進行的礦產資源開發生態環境進行補償，二是以政府為主導主體對歷史生態舊賬進行生態補償。對當前礦產資源開采后的生態補償主要是修復和恢復生態環境的功能與結構，此時主導補償的主體的是礦產資源開發企業，輔助補償主體是各級政府、礦產輸入區和民間環境保護組織。對歷史遺留生態環境問題的補償主要是要設立專項生態修復基金，此時主導補償主體是各級政府，輔助補償主體是礦產資源開發企業、礦產輸入區和民間環境保護組織。修復性補償時期的補償對象是礦區居民、各級政府和民間環境保護組織，補償客體是礦區生態環境，補償標準由修復生態環境的成本而定。

3礦產資源開發生態補償四元主體模型的構建

在礦產資源開發生態補償中，首先要解決的問題是補償主體的識別和確定，因為生態補償主體是籌集資金，實施補償的組織機構，是補償資金的來源。礦產資源開發生態補償主體應該是利益相關者中的所有受益方，補償主體不是單一的，而是多元化的，主要包括礦產資源開發企業、中央及地方各級政府部門、礦產輸入區和民間環境保護組織?，F行的生態補償模式中補償主體一般都是單一、固定、封閉的，它雖然在一定程度上也改善了礦產資源開發生態環境，但還遠沒有實現礦產資源開發區經濟可持續發展的目標，并且還存在著許多的隱患：礦區和礦區居民在生態補償名義的掩蓋下變相的被剝奪了發展經濟的機會，這樣的結果就會造成新一輪的經濟社會發展的不平衡，瓦解了礦區居民保護礦區生態環境的經濟和社會基礎，也就不可避免的損害了礦區生態環境可持續發展的條件。構建礦產資源開發生態補償四元主體模式可以更好地解決補償資金來源渠道單一，補償主體缺位，補償主體之間關系不明確等問題等問題，從而提高礦產資源開發生態補償的效率和效果。本文主要構建的是礦產資源開發生態補償四元主體模式，將礦產資源開發分為三個階段，在不同階段補償主體和補償方式都各有不同。在三個不同階段，礦產資源的開發企業、礦產輸入區、各級政府和民間環境保護組織四類補償主體通過交互作用、相互延伸和相互交融形成的四面體結構視為礦產資源開發生態補償的四元主體模型（見圖1）。以補償主體B、C、D為基底，A點為主導補償主體。在B、C、D三方補償主體的支撐下，在主導補償主體A的驅動力作用下，礦產資源開發生態補償的效率會不斷提高，補償體系會不斷完善。四元補償主體模型的主導補償主體不同，作用也不同，對礦產資源開發生態環境恢復的貢獻也不同。主導補償主體在變化的同時，四面體的結構也發生改變。

4礦產資源開發不同階段四元補償主體的表現形式

礦產資源開發生態補償四元主體模型是四類補償主體共同參與，協同作用完成對礦產資源生態的補償，實現礦產資源生態系統的可持續發展。當四元體系處于最佳狀態時,四元主體系統呈現正四面體形態,此時的礦產資源開發生態補償體系整體功能性最強、協同效率最高。礦產資源開發的階段不同則礦產資源生態補償四元主體模型中主導補償主體、扮演角色、發揮功能也就不同?？梢詫⒌V產資源開發分為3個階段對礦產資源開發補償四元主體模型進行模擬，即第一時期是開采前的預防性補償時期，第二時期是開采后的修復性補償時期，第三時期是開采后的修復性補償時期。開發前的預防性補償時期是以礦產資源開發企業、礦產資源輸入區、民間環境保護組織為基底BCD，以各級地方政府為頂點A，構成的一個四面體結構(見圖2（a）)。在這個時期主要是以各級政府為主導的，政府應在礦產資源計劃開發時，對礦產資源開發可能造成的破壞給予充分的評估與預測，嚴格要求礦產資源開發企業在開發時制定完整系統的生態環境恢復計劃，建立礦區生態環境治理恢復保證金制度，從所收取的各種費用中提取一部分作為生態補償基金，并加強對生態補償金的使用監督。中央政府要制定全國通用的礦產資源開發生態補償法律，地方政府根據本地礦產資源開發的實際情況制定具體的實施辦法，在所轄范圍內靈活支配，明確在礦產資源開發中各方的義務和責任。各級政府可以通過投入資金實物、技術培訓、政策支持等補償手段積極營造良好的生態補償氛圍,鼓勵各方積極參與礦產資源開發生態補償建設。開發中的即時性補償時期是以各級地方政府、礦產資源輸入區、民間環境保護組織為基底BCD，以礦產資源開發企業為頂點A，構成的一個四面體結構(見圖2（b）)。在這個時期主要是以礦產資源開發企業為主導的，企業應該根據開發時制定的生態環境恢復計劃并結合實際情況對礦產資源開發過程中出現生態環境問題進行及時有效的治理，幫助當地政府、礦區居民和民間環境保護組織應對生態環境問題。由于礦產資源開發過程中有許多風險是難以預料的，企業可以成立環境應急救助基金以應對突發狀況。同時企業可以通過提高自身的開發技術從而減小對環境的破壞的可能性和程度。開發后的修復性補償時期可分為新賬時期和舊賬時期兩個部分。新賬時期是以各級地方政府、民間環境保護組織、礦產輸入區為基底BCD，以礦產資源開發企業為頂點A，構成的一個四面體結構(見圖2（c）)。此時礦產資源開發企業通過資金補償、技術補償、直接修復等手段修復和恢復生態環境的功能與結構。實施土地復墾與綠化，幫助當地居民改善生產生活環境，促進礦區經濟發展，實現礦區經濟與生態環境的和諧發展。舊賬是以礦產資源開發企業、礦產資源輸入區、民間環境保護組織為基底BCD，以各級地方政府為頂點A，構成的一個四面體結構(見圖2（d）)。此時各級政府可以通過設立由財政統一支付的專項生態修復基金來妥善解決生態“欠賬”問題，恢復礦區生態環境，使礦區居民能享有平等的發展機會。

5結語

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關鍵詞：識字能力；語文教學；低年級學生

一.前言

識字教學是小學語文教學的重要環節，老師在教學過程中要認真投入，耐心指導，培養學生獨自識字的能力，讓學生在識字過程中感受到學習的快樂，樂意識字，輕松識字，語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”加入教學的重要目標，這就需要教師把識字權利交給學生，讓學生獨立識字，在識字過程中感受其樂趣[1]。然而，識字本身是相對枯燥的，這對于小學生來說更容易產生厭學的情緒，因此，在識字教學過程中，老師的引導尤為重要。

二.培養學生識字興趣

興趣可以使學生樂意接受新的知識，對學習識字積極熱情。學生一旦對識字產生濃厚的興趣，就會主動去探索求知、主動識字，并在識字中產生快樂的情緒。要培養低年級學生自主識字的能力，就要不斷激發他們學習的興趣。低年級學生年紀小，大多活潑好動，注意力往往難以長時間的集中，因此在語文教學中如何使學生集中注意力專心聽課是老師教學的一個難點。為了吸引學生的注意力，老師可以通過圖畫方式，進行生字的教學，例如，“山”、“水”等可以利用山水的圖案向學生展示，然后告訴學生要學的生字就是“山”和“水”。這樣圖文并茂的方式，可以增添學生識字的樂趣。低年級學生的想象力豐富足且好奇心強，在進行生字的教學過程中，老師可以把相關的生字以謎語或故事的方式講給學生聽。例如，在學習“朋”字時，可以編成謎語“兩個月字肩并肩”，這樣讓學生覺得新奇又容易理解，從而使他們產生識字的興趣。

三.尋找多種識字方法

最常見的識字方法是教學生學生念新的生字，然后釋義，最后為了鞏固學生所學的內容，就讓他們抄一遍又一遍。這樣的方法容易讓學生覺得枯燥乏味，導致走神注意力不集中，因此老師要積極探索不同的教學方法，培養低年級學生的自主識字能力。老師可以以兒歌的形式進行生字教學，例如：學生學習“一、人、大、天、夫、夾、來”等這幾個生字，老師可以編成這樣的兒歌：“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”。這樣可以使學生輕易快速的區別并掌握形似的生字。老師可以利用多媒體資源，通過卡通動畫形式進行教學，在卡通人物身上標注要學到的生字，學生容易被可愛的卡通人物形象吸引，自然也會注意到卡通人物身上的生字。利用多媒體教學可以簡化思維過程，減輕記憶強度，這樣有利于培養學生自主識字的能力，同時有助于激起學生對博大精深的漢字文化的探索欲望[2]。

四.結合周圍環境識字

語文與生活的聯系非常密切，生活無處不存在語文，語文不僅存在于課本，它還存在周圍的生活環境里，有語文就有漢字，因此，漢字與生活是息息相關，普遍存在的，老師要轉變觀念，拓寬教學思路，在課余時間，引導學生善于觀察，擴大認字范圍[3]。學校的黑板報，學習園地，學生行為守則等都是認字的素材，老師要耐心引導學生學會利用資源認字。大部分低年級學生愛看動畫片，老師可以引導學生在看電視時，注意字幕，注意每個字的發音，如有不懂可以向家長提問，這樣，不斷的聽，不斷的看，不認識的字就從陌生到有印象，再到認識的過程，看動畫片既可以讓學生得到娛樂，同時又讓學生接觸新的生字，鞏固個已學過的生字。老師可以讓學生記下垃圾箱上關于愛護環境的宣傳標語、商店外的宣傳廣告、街上發的傳單，還有零食包裝上的文字等生字，然后設計成卡片，學生可以根據自己的喜好，在卡片上畫上圖畫，還可以給卡片著上喜歡的顏色，把自己記下的生字寫在卡片上，然后夾在課本里，學生每次翻開課本的時候，看到卡片上的字，可以加深印象。這樣，認識的字也會越來越多，同時老師可以讓學生之間相互交換卡片，一起探討學習。

五.舉辦學生識字活動

老師可以根據實際情況，在課堂上舉辦一些小型的識字活動。如“我是識字能手”、“生字猜猜猜”等活動。大部分低年級學生都有較強的表現欲，老師舉辦這樣的活動，會調動學生的積極性，他們會踴躍參加，為了能讓自己在大家面前表現出最佳的狀態，他們就會積極主動學習生字，不斷的學習新的生字，鞏固練習已學過的生字，直到自己熟練掌握。老師可以在活動結束后，進行一次表彰大會，根據學生的實際情況給予學生適當的表揚和獎勵，對表現不理想的學生進行安慰和鼓勵[4]。這樣，可以激發學生更加積極的識字，爭取在下一次的比賽中表現更優秀，有利于學生自主識字的能力的培養。老師也可以舉辦“識字交流會”，讓識字能力較好的學生在班上進行交流，與同班同學分享自己的學習方法。老師可以要求學生利用課余時間預習新生字，然后在正式上課之前，讓學生上講臺把自己新認識的生字教給全班同學，通過這些活動，可以讓學生積極尋找識字的方法，對學習識字熱情。

六.結束語

總的來說，要培養學生自主識字的能力，首先要把枯燥的識字課堂變得生動有趣，吸引學生的注意力，激發低年級學生識字的興趣，學生有了興趣就會有主動學習的意識，在這過程中，老師要善于發現學生的特點，針對每個學生的情況予以相應的鼓勵或表揚。其次，老師在教學過程中要積極探索尋求多種教學方式，讓學生樂意識字，同時結合生活，引導學生善于觀察，擴大識字的范圍，最后，老師可以通過舉辦多種識字活動，鼓勵學生積極踴躍參加，勇于表現自我，引導學生主動學習，從而達到培養學生自主識字的能力，有利于教學效率的提高。

參考文獻：

[1].勵益飛.引領孩子走進“奇妙絢麗的大王國”DD談小學生識字能力的培 養[J].中國科教創新導刊.2014，（09）：83

[2].盧小卿.引?扶?放――談低年級學生高效識字能力的培養[J].課外語 文.2015，（18）：52

篇9

【關鍵詞】再審案件 訴訟主體 主體資格 法律審查 發回重審

【援引案例】

北京市A鄉人民政府名下登記了一棟商務樓，1997年，A鄉政府鄉長同時為北京市B集體企業的法定代表人，1997年，A鄉政府鄉長與C企業簽訂《租賃合同》，A鄉政府鄉長（兼B企業法定代表人）在合同上簽字，加蓋B企業公章。

2007年《租賃合同》到期，此時，A鄉政府鄉長不再是B企業法定代表人，A鄉政府鄉長與C企業簽訂《補充協議（合同續期）》，A鄉政府鄉長在協議上簽字，B企業蓋章。

2004年以后，B企業不再收取C企業租金，轉由D企業收取租金。

一直以來，A鄉政府加蓋公章出具用房證明等給C企業辦理企業經營的各類手續。

2008年，A鄉政府鄉長換屆，B企業亦更換法定代表人，

2009年，B企業起訴C企業，要求法院判決解除《租賃合同》及《補充協議》。訴訟中B企業出具《說明》證實A鄉政府與B企業無任何關系。（經查B企業工商登記亦不顯示與A鄉政府存在任何關系）。

在一審、二審訴訟過程中，BC雙方均未提及主體問題，兩審法院亦未涉及主體問題，法院最終以其他理由判決B企業勝訴，解除《租賃合同》及《補充協議》！那么，本案訴訟主體是否存在問題？

基于此，本文分情況闡述如下觀點，以供參詳：

一、關于該案《租賃合同》和《補充協議》的法律效力

根據權利屬性原則，涉及商務樓產權屬于A鄉人民政府，鄉政府在不損害國家集體或他人利益的情況下，對于屬于自己的財產有權進行民事處分，鄉長是鄉人民政府法定代表人，依法有權代表鄉政府在有關合同上簽字。該案中，雖然A鄉政府未在合同及協議上蓋章，但A鄉政府長期以來沒有任何反對意見，且A鄉政府一直為C企業經營提供服務（出具加蓋公章的證明），如此完全可以證實該案涉及合同及協議均是A鄉政府的行為，合同及協議均具有法律效力。

1997年，該《租賃合同》上未蓋A鄉政府公章，加蓋了B集體企業公章，此時，A鄉政府鄉長即是B企業法定代表人，A鄉政府和B企業完全可視作一個一家單位，商務樓產權屬于A鄉政府，由B企業名義管理。2007年，《補充協議》同樣未蓋A鄉政府公章，加蓋的是B企業公章，但此時A鄉長不再是B企業法定代表人，對此本文認為，A鄉政府與B企業之家是委托關系，由A鄉政府授權委托B企業管理。AB無論是一家單位還是委托授權關系，均不影響《租賃合同》及《補充協議》的有效性。 二、關于該案B公司在2009年是否有訴訟主體資格

根據該案情，本文認為，B企業的權利狀態和主體資格應分情況確定：

1、在1997年至2004年，B企業是A鄉政府實為一體，B企業受A鄉政府委托管理商務樓，以自己的名義簽訂合同并在合同上蓋章，收取租金，期間，其具有名義上的訴訟主體資格，但訴訟的實體權利義務，仍然有A鄉政府承受，就是說，B企業就該案《租賃合同》起訴，仍然需要A鄉政府的專項授權，否則A鄉政府應當參與訴訟。

2、2004年至2008年，A鄉政府將收取租金的權利從B企業收回，同時授權D企業收取租金，B企業在此期間沒有了收取租金的權利，但仍然是名義上的訴訟主體（缺乏實體權利），但若單獨起訴，仍需要A鄉政府的專項授權。

3、2009年B企業出具《說明》以后，并根據B企業工商登記，確定至少此時以后，A鄉政府與B企業無關系，那么雖然《租賃合同》及《補充協議》主體還未變更，B企業已經不再具有訴訟主體資格，已經不再是名義上訴訟主體。

三、關于發現主體資格問題后的法律處理原則

該案的主體資格問題，具有一定的隱蔽性，故一、二審均未發現，在再審中，由申請人發現并提出申請，對于主體資格問題的審查，再審法院是依當事人的申請進行的，針對本案的特殊點：該案自始至終，A鄉政府未出面，但其對標的物的權屬是客觀事實。沒有任何證據證明A鄉政府知情，A鄉政府亦沒有向法院提交任何文書，在此情況下，人民法院必然要審查主體。即便沒有申請人的申請，人民法院亦應當變被動審查為主動審查，審理租賃合同案件，應當審查出租者的房產手續或授權文書，基于此，原一、二審就該案的審理確實存在重大遺漏。

故此，本文認為，主體資格問題，應當適用主動審查原則，本案原一、二審法院應當審查實未審查，確實存在重大漏審，基于主體審查屬于程序問題，且本案中B企業目前的權利狀態有待A鄉政府予以印證，有關實體權利有待A鄉政府澄清，涉及系列事項應屬于一、二審的范圍，故此本文認為，本案應當發回重審。

四、關于該案訴訟主體問題產生的原因

根據本案事實，鄉政府的房子，委托公司來出租，又委托另一家公司收租金，鄉政府一方面積極配合承租者蓋章出手續，一方面在訴訟發生后，如消失一般，不再露面，為何如此，結合國家政策，本案可能國家關于地方小金庫政策問題有關，可能類似的事情還有很多，可能政府的灰色收入還有更多，在此，本文認為，法律應當是公平、公正的，法律對可能違反國家政策、可能隱瞞事實的情況不應縱容，應當依法秉公處理。

綜上所述，結合援引案例，本文認為：本案訴訟主體確實存在問題，再審法院應當案件事實和法律，作出合法的處理。

【參考資料】

篇10

[關鍵詞] 大學生； 自主學習； 問題； 解決方案

[中圖分類號] R197.32[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多習慣了被動學習的同學，也許在大學學習里迷失了方向。此時，“自主學習”就體現了尤為重要的作用。

Holec(1981)認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”，它包括:確定自己的學習目標，決定達到目標的途徑，運用恰當的學習方式，采用合理的評估方式，對所學知識進行評估。Little(1991)則認為，“自主”是應付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨立行動的能力，而自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的心理反應”。美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為:自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探討。余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。靳玉樂認為自主學習有廣義和狹義之分，廣義的自主學習可以包括教師、學習者、教學內容和教育環境四個要素；也可以包括學習者、學習內容和學習環境三個要素；還可只有學習者和學習內容兩個要素。狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內容、教學環境等四個教學要素。龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

1 目前大學生自主學習主要存在以下一些問題：

1.1 目標不明 自主學習本質上是個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程。想要對學習進行自我調節就必須有引導行為的參照點。目標在個體的學習過程中就是充當參照點的作用，只有設置了適當的目標才能不斷地調控自己的學習過程和學習策略。但是，一部分大學生依然只習慣于傳統的教學模式，不知道自己進入了大學到底能學到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間，沒有設定適當的目標。

1.2 意志薄弱 在學習過程中學生難免會遇到種種學習上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學生用意志力來控制自己，堅持學習。但是現實中，大學生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術的發展，基于網絡技術的大學教學對傳統的大學教學模式、方法、內容、手段產生著重要影響。雖然網絡環境所具有的豐富教學資源、網狀的信息呈現方式、時空開放性等特點為創設大學生自主學習環境提供了理想的條件，但是也成為大學生逃避學習、沉迷網絡世界的罪魁禍首。

1.3 家庭因素 當代大學生大部分是獨生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結果使這一代的學生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學生的自主學習。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認識自己學習的主體性地位，積極主動地學習。許多當代大學生一直在升學的壓力下成長，考進大學后又身處學業和就業的壓力。因此，我們必須關心學生的合理需求和實際困難，切實解決他們的實際問題，才能調動起學生的積極性和主動性。對大學新生來說，學校要理解和尊重學生的意愿和志趣，讓學生主動參與課程設置；同時，要改變傳統教學中老師一講到底、學生被動接受的“填鴨式”教學方式；在課外活動方面，引導學生有目的、有計劃的利用課余時問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養大學生專業興趣，激發自主性學習動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業興趣的發展對帶動大學生整個學習活動的積極性有著更切實的作用?？梢酝ㄟ^下列方法，培養起學生強烈的內在學習動機。一是使學生明確學習的目的和意義，提高學習動機的層次；二是要積極建設有利于學習的氛圍；三是聘請富有實踐經驗的企事業管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學，這樣不但有利于學生了解本專業的職業特點和自己的學習重點，而且能使他認識到今天的學習和明天的工作，以及今后的發展的辨證關系，激發起對所學專業的興趣。

2.3 引導學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉意志和提高自主性學習能力。在社會競爭日趨激烈，學生在學習過程中不單要掌握知識，還要通過社會實踐提高社會閱歷和實踐能力。學校應向學生提供各種社會實踐活動的機會，鼓勵學生的動手能力，這樣能更好的促進學習，并在實踐中提高學生的自主性學習能力。

參考文獻

[1] 顧曉樂.培養大學生自主學習外語能力之策略研究[J].黑龍江社會科學,2006(2).