語文閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    1多元智能理論概述

    1983年由美國哈佛大學研究生院的發展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

    研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數據包括一種統計分析的各心理測試之間的關聯性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現形式上為了適應基礎目標而實質上表現出一個綜合的復雜反應系統。所以嚴格地說,多元智能無論其發展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統。

    2多元化理論指導下的語文閱讀教學

    2.1閱讀思維的多元化

    由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現在的應試教學不利于開發學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

    2.2閱讀目標的多元化

    基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。

    所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現,應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。總之,教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

    2.3閱讀內容的多元化

    中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。

    總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。

    2.4閱讀方法的多元化

    “工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅持科學觀點,在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少,因

    為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齊系統特效教學法”創始人朱松春教授認為:“教學系統中主要是三個主要環節,即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權?！叭齊系統特效學習法”別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體?！?/p>

    只有承認教學系統中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統教育優點基礎上,全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。

    此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優而讀,這樣才能事半功倍。總之,學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

    2.5閱讀測評的多元化

    多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

    在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現象,這對于那些語言、邏輯數學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統的教學考試方法,脫離當前就業的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發展。 

    多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數人總是有幾項弱。過去傳統單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I工作中發揮強勢,達到較高的成功率。

    參考文獻

    [1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理,2002,5.

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一、激發學生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力?！倍谵r村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

（一）教師范讀，感染學生，激發興趣

我慎重考慮到農村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌討B描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

（二）熟讀成誦，興趣升華

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時，我引導學生抓住“廬山的云霧千姿百態”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句，結合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，讓學生感受到廬山云霧千姿百態的獨特形態美及云霧變化之快的動態美，使人如臨其境、如見其景，給學生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發了學生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結果還是無言以對?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友》時就會發問：為什么能耐得住烈火燒身呢？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

二、培養閱讀習慣

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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

初中語文閱讀教學針對初中教學而言是極為重要的一部分，然而如何有效的提升初中語文閱讀教學質量成了初中語文教學的重中之重，下文將針對初中語文閱讀教學進行如下探討。

一、良好的師生互動現象

課堂是初中語文教育教學的主陣地，與此同時，課堂中的閱讀教學更是為師生提供足夠的雙向互動的空間，是進行師生間交流共進，協調完成任務的重要場所。因此，教師務必應當改變傳統的教育教學現狀，充分的發揮民主教學，保證學生是教育教學主體的地位，以此來鍛煉學生的思維能力以及學習精神。在現代教學中，學生應當化被動為主動，真正作為初中語文教學的主人公，主動的參與到課堂教學中，而不是一味的被動學習。因此，在初中語文閱讀教學中，教師務必摒棄傳統的教學觀念，創設良好的初中語文教學氛圍，真正做到以學生為本的初中語文教學。

二、初中語文閱讀教學的梯度性教學設計

在初中語文閱讀日常教育教學中，進行閱讀的對象是課文，而進行閱讀的目標是使學生充分的理解到課文內容，因此，教師在進行閱讀教學設計時，應當根據學生的認知梯度進行設計，大致可以分為認讀以及解讀兩方面。其一，認讀環節雖然較為簡單，但是仍需要教師進行相應的歸納總結，將學生的關注點集中到同一個焦點上，然后再將問題層次提升，并使得學生共同進行解決，而解讀環節則需要學生能準確的把握文章的內涵以及寫作的表達方法，這樣有層次的進行閱讀教學設計，一定程度上能有效的提升學生的閱讀認知，從而進一步提升初中語文閱讀教學質量。

綜上所述，閱讀教學是進行初中教學中極為重要一個環節，教師在進行初中語文閱讀教學時，應當注重師生間的互動以及閱讀教學梯度設計，從而有效的提升初中語文閱讀教學質量，進一步有效達到教育教學目的。

參考文獻：

[1]甘其勛.運用文章科技引領學生閱讀[J].中學語文教學

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一、中學語文閱讀教學存在的主要問題

1、閱讀課文的選用與學生的情感需求還有不相適應的情況。

2、學生閱讀總量嚴重不足。很難達到課程標準規定的閱讀要求。

3、語文老師的素質滯后，教學方法陳舊，導致閱讀教學效果不明顯。

二、改進中學語文閱讀教學的四點建議

建議一：語文教師要擯棄“以閱讀為根本，以讀帶寫”的教學模式，全面培養學生的聽說讀寫能力。

長期以來，我國中學語文教學一直遵循“以閱讀為根本，以讀帶寫”的教學模式。隨著社會的發展，這種教學模式已越來越嚴重地背離了學生和時代的需求，不能激發學生的學習興趣，發展他們的言語個性，和課程標準對學生的要求是背道而馳的。如果我們中學語文教師在設置語文教學目標時重“讀”輕“寫”、忽視“聽”“說”，就會造成與學生的需求錯位，進而造成閱讀教學效率的低下。

建議二：語文教師要摒棄照本宣科和滿堂灌的教學方法，抓住學生的特點積極引導，調動學生的求知欲和創造欲。

長時期以來，我們的教師受到應試教育的影響，已經形成了一套駕輕就熟、適應應試教育的課堂教學模式。教師講，學生記；教師輸出，學生輸入。教師習慣于從自己的口袋里把知識掏出來往學生的口袋里裝。學生也習慣于這種接收式的學習。怎么改革這種課堂教學現狀呢?我認為，要從以下兩個方面做起：

第一、教師要建立學科素質教育觀念，把語文教學的主要目標放在提高全體學生的語文素質上，突出學生的主體地位。作為語文老師，在閱讀教學的課堂上應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。 第二，語文老師在閱讀教學的課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。教師應按照聽說讀寫的要求，依據教材，巧妙設置課堂活動內容，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考，個個踴躍發言。

建議三：中學語文教師要不斷提高自身的素質

首先，中學語文教師要認真學習理論，用理論指導中學語文教學實踐。同時，還要認真學習現代語文教育思想，吸取優秀語文教師的教研成果。只有這樣才能在閱讀教學過程中高瞻遠矚，游刃有余。

其次，中學語文教師要具備堅實的業務水平和研究教材教法的能力，以培養學生創造的個性。這就需要教師不斷鉆研業務知識，創造性地理解教材，不斷提高自己，力求做一個專家型的語文教師。

再次，中學語文教師要多讀書，廣泛涉獵，不斷更新知識，使自己具備豐富的文化素養和文人氣質。雖不能做到天文地理、三教九流樣樣精通，但至少應了解人類文明史，諳熟祖國五千年的文化史。站在講臺上，能夠古今中外，詩歌小說，名人逸事，市井風俗，侃侃而談，給學生一種精神和美的享受。

建議四：中學語文教師要對整個中學語文的課外閱讀作統籌的計劃安排，并做好督促檢查和評價。

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關鍵詞：語文 閱讀教學 策略

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。面對社會發展的需要，九年義務教育初中語文教學在課程目標、內容和教學方法等方面進行了改革，提出了新的教育思想和教育理念。我們從一些先進的教育思想和理念中可以清晰地認識到，新世紀的語文教學實踐和語文教育改革的關鍵就是不斷地探求和尋找具有決定作用的語文教學策略?？v觀語文新課程改革實施以來的語文閱讀教學實踐，我總結了以下五大策略：

一、自主閱讀教學策略――走向學生

語文新課程強調：要使學生能適應終生學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求語文教師要改變傳統閱讀教學方式和目標，要以提高學生的認讀、理解、吸收水平的實際所需的閱讀方式、方法來設計訓練目標。教師可以利用自主閱讀教學方式，以便更好地走進學生，提高學生的閱讀能力。

自主閱讀教學就是在語文閱讀教學中，教師根據教學目標、教材的特點、學生學習的狀況及學生的學習準備情況對學生進行有效的激勵與指導，使學生自主地、主動地進行閱讀實踐，以培養學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學活動中，教師要充分發揮學生的主體性，變學生的被動學習為主動學習，讓學生在自主、自覺的閱讀學習中通過發現、討論和整合等多種方法去閱讀感知，去判斷創新，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，使教學一步步走向學生、走近學生。

二、探究性閱讀教學策略――體驗、品味

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，探究性閱讀教學作為語文閱讀教學的一種有效途徑和方法，受到越來越受語文教師的重視。那么，什么是探究性閱讀教學呢？新課程標準認為探究性閱讀教學應該堅持以人為本，“以學生為中心”，使學生能夠自主地去探索、去辨析，從而使學生獲得熟練的閱讀技能。

所謂探究性閱讀教學是指教師根據課文內容精心創設問題情境，引導學生圍繞一個開放性的研究專題，在讀書思考的基礎上，自主鉆研、探究、討論、研究、交流、深入研究課文。它不僅重視思維能力的培養，更要注重感性認識的培養。在探究教學過程中教師要讓學生自己去感受、去體驗、去品味。

三、個性化閱讀策略――讀出自己

閱讀教學過程是學生、教師、文本三者之間對話的過程。我國教育家葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中這樣比喻三者的關系：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@一形象的比喻深入淺出地解釋了閱讀的真諦。這也同時說明閱讀是學生的個性化行為，存在著個別差異。

對文本來說，教師和每個學生都是讀者，教師、學生都是通過閱讀文本去探尋作者的寫作思路，體會作者所要表達的思想情感。教師和學生的閱歷不同、理解程度不同，因此對文本的理解也不同;不同的學生由于有個性差異，理解程度也不同。因此，學生的閱讀行為是一種個性化行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，教師要鼓勵學生對閱讀內容做出個性的反應，要鼓勵學生確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應，甚至是將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計。在教學過程中我們始終應該使學生心靈舒展，使學生的個性得以張揚，鼓勵學生批判地、獨特地和創造地去思考，也就是要讓學生讀出自己。

四、創造性閱讀教學策略――發現、感悟

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育的靈魂在于教人創新。人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。教師要善于運用創造性的教學方法挖掘教材中蘊含的創造因素，引導、啟發學生進行創造性的學習。閱讀求知的過程絕不是一個不假思索的全盤接受的過程，而需要閱讀者積極思考、主動求索，進行閱讀的再創造。

創造性閱讀是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性發展的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文反復吟詠、細細體味，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有的獨特的感悟和新異的結論。

創造性閱讀的實質就是學生在極具個性的閱讀評價和賞析時有超越課文希望說明的道理，產生出“超文本”的效果，在這種情況下，教師就不應該拘泥于統一認識，而要鼓勵這種大膽的創造，保護學生的新發現和新感悟，從而培養學生的創造性思維品質。

五、對話式閱讀教學的策略――碰撞、融合

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關鍵詞： 語文閱讀教學 教學方法 改進建議

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍

一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，一節課學生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導學生依據他們的生活經歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現學生經驗與文本的融合，從而完成文本消費。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

二、合作探究，創設學生交流的舞臺

教師在教學過程中要盡量給學生多一些活動空間，多一些表現機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生探究學習的天地；還要盡量給學生多創設合作學習的情境，多給學生群體研討、協作交流的時空，使學生的自主學習能力得到充分發展。教師要把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學生都能開發潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。

三、以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點

閱讀教學作為文本解讀活動，是通過學生對語言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使學生與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學生的社會知識、先前經驗、期望及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的內化吸收。

1.新課導入走近生活。

濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發學生學習動機，使學生自覺學習，全神貫注地投入到學習之中。激發學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育教學任務的前提。新課導入的目的就是消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。

2.課堂教學組織形式聯系生活。

在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易調動學生的學習積極性，學生會更自主參與課堂教學，大膽進行探索。根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學生喜愛。

3.教學情境設置親近生活。

教學中要注意創設生活化情境，以激發學生求知欲。創設教學情境就是要模擬生活，使課堂教學更加親近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，啟發思維。

四、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

1.善于挖掘教材。

教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！币虼?，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進閱讀中；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

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一、掃除心理障礙，培養閱讀信心

首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。

二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣

注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情” “山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發了閱讀的興趣

三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

我們班同學每人都買有課外優秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

五、順應時展，培養創造思維

21世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。語文作為一門基礎學科，其教學應富有創新內涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創造力培養的因素。在語文課堂教學中，閱讀教學要占每期3/5的教學時間，可以說是語文教學的重中之重。因為語文的學習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現。傳統的語文閱讀教學，忽視學生的地位和權利，忽視能力、個性特長的培養。新時代需要創新人才，為適應新世紀人才的培養，必須剔除傳統的語文教學弊端。

六、張揚學生個性，建構完美人格

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一、閱讀教學是提高語文教學水平的一個重要方面

人類智慧、成果的表達傳播和接收，必須以語文為工具。人類離不開語文，接受新知識離不開語文，思想教育和審美教育等也都離不開語文。語文作為基礎的工具課，其核心就是閱讀，就是寫作也必須以語文為基礎。閱讀能力的提高本身也需要一種工具，這種工具便是語言技能。學生通過有效的語言技能訓練和平時廣泛的閱讀實踐，就會逐漸形成閱讀能力。閱讀能力具備了，語文的工具便可以實現。學生可以利用這個工具來學習，來獲得我們生活中必要的知識和能力。因此，語文學科教學的核心之一是閱讀，閱讀的基本方式是訓練和實踐，而它的最終目標則是應用。

二、訓練和實踐是提高學生閱讀能力教學的基本方式

訓練是專門的，要從給定目標明確要求，分步訓練入手，逐步變為只給定材料不給定要求的綜合訓練，而其采用的材料都是能力訓練的實驗材料。廣泛的閱讀實踐所采用的材料，一方面固然是用來繼續鍛煉學生的閱讀能力的材料，另一方面則已經作為要求學生通過閱讀去處理的具體材料，是“實際”的東西。閱讀實踐的思路，應該更多注重學生的自主性、發現性和創造性。

1.訓練知識的準備。主要是語言知識在讀的方面的具體運用。要形成以應用為基本目標的語言操作培養機制，主要包括標點在內的基礎修辭規范的理解運用。語言知識在閱讀方面的具體應用，就是懂得語法規范的表情達意功能。如詞匯的揭示概念內涵和外延、功能；修辭的描繪事物性質的狀態，表達思想感情和審美的功能等。

2.訓練方法要規范。教學目標的確定，對于學生的閱讀和寫作，教師要提出由簡單到復雜，由分步到綜合的循序漸進的要求；從學生的閱讀意識、自主性、發現性、創造和應用意識方面考慮，并根據實際設計出更科學、更合理、更有效的訓練模式。還要盡可能地取得其他學科的配合，使他們有意識地運用閱讀方式去自學或預習其它各學科，提高學生的認識水平。

3.訓練效果的檢測和反饋。檢測訓練效果所運用的基本材料是學生的反饋機制，又包括分析的和綜合的兩個層面。分析的檢測反饋機制主要通過學生的表達能力即寫作能力來實現。綜合的檢測反饋涉及到語文學科寫作教學目標：①讓學生獲得運用合適的語言介紹信息和進行信息交流的能力；②讓學生獲得運用規范的語言來表達自己的見解和觀點的能力；③讓學生獲得運用適當的語言抒發自己的思想感情和審美感受能力?？梢妼懽髋c閱讀有著非常密切的關系，通過寫作實踐來檢測閱讀訓練的效果，既考查了學生運用語言的能力，又考查了學生的知識結構的能力，是知識、信息、思維能力的大檢閱。

無論使閱讀成為一種人生的需要，還是作為一種自學方法，都要保證閱讀教學效果的可行性，對學生的閱讀進行檢測，從實際出發設計出更科學、更合理、更有效的檢測機制和模式。要通過檢測來準確地掌握學生的閱讀能力情況，以便及時調整閱讀能力的培養手段，更有效地提高學生的閱讀能力。

三、引導學生積極參加語文第二課堂活動，讓學生多吸收閱讀中的營養成分

就語文閱讀教學來說，閱讀是一個非常廣泛的范疇。有第一課堂的閱讀（即學校、小課堂）。第一課堂主要指學校課堂內的閱讀活動。通過教材中優秀范文的閱讀，讓學生在閱讀中感受名篇，范文的魅力，從這些名篇范文中學習的思想感情，好的人文精神，好的名段、名句，好的優秀寫作方法，吸收對學生自己有益的精華之營養。可以說第一課堂之閱讀是學習語文課的主渠道，但是第一課堂的閱讀也存在不少毛病、弊端。在某種意義上說，第二課堂的閱讀活動比第一課堂的閱讀活動更為廣泛、更為深刻，更容易培養學生的閱讀能力。作為已經有了一定基礎的學生而言，到語文第二課堂中去閱讀，去與實踐結合，更容易提高閱讀水平，增長自己的閱讀能力。回顧一下中國、外國的一些文學史、閱讀史，更能讓人感到第二課堂開展閱讀之重要。魯迅、郭沫若先生早期都是學醫的，為什么能夠“棄醫從文”，在文學方面，在歷史學方面做出巨大貢獻呢？一是他們有愛國主義思想，二是他們的閱讀非常廣泛，不是關起門來讀書，而是他們到社會的第二課堂中去讀書。培養了自己的閱讀能力。俄國大文豪高爾基也是如此。因此，應該組織學生深入第二課堂去開展閱讀，在社會閱讀中去，提高自己的閱讀水平。

綜上所論，語文要上好，首先必須抓好語文的閱讀教學。閱讀教學是一個基礎工程，閱讀過了關，語言表達、文字寫作，才能過關。當然，在抓好閱讀教學，應該注意兩個方面因素的發揮，一是學生主體作用的發揮。學生是學習的主人公，學習的內因，因此必須開展民主教學，讓學生在民主教學中充分發揮自己的主觀能動作用。二是發揮教師之主導作用。學生要讀得好，必須要教師“導”得好。因此在語文的閱讀教學之中我們不能忽略兩個極為重要之因素――人。即學生的主體作用，教師之主導作用。

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[關鍵詞]閱讀教學；情感體驗；學生主體老師主導；具體方法

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、閱讀教學要充分形成學生為主體，老師為主導的 課堂模式

閱讀教學應當是教師為主導，學生為主體的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。變被動為主動，效率會很高。反之學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來， 越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法 受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需的哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、閱讀教學的設計要有層次

閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出層次性。如我講《馬說》先讓每個學生通讀全文，疏通文意。再讓個別學生回答，千里馬被埋沒的直接原因和根本原因。最后才提出千里馬 伯樂 食馬者個各比喻什么這樣的設計，層次性自然就出來了，閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

三、閱讀教學要注意調動學生的情感體驗

心理學告訴我們，只有當學生對所學內容產生濃厚興趣，感覺到美，才會全身心投入到所學內容中去。因此，在閱讀教學中首先要創設一種良好的教學情境，以此來激發學生的審美欲望。美需要以情感為媒介，教學更需要以情感為紐帶。在具體的課堂教學中，教師要將這條紐帶拋向學讓學生有自己的情感體驗 如在教學《三峽》一文時，本人課前在網上搜集了大量的三峽景觀圖片，并結合課文內容，根據景象的變換，配上了不同的背景音樂。上課伊始我便播放了這一多媒體課件，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，構成了一幅幅風格迥異而又自然和諧的畫面，學生很快就陶醉其中，學習興趣盎然。

賞析精彩語段，品味語言之美增強學生的情感體驗。古樸典雅的古詩文體現著漢語言最深邃的魅力，簡練、精準、形象的語言極具表現的張力，意境開闊深廣，韻味無窮無盡，往往幾字便將偌大情境展現無余，讓人在頭腦中生發出無垠的境象，大有“繞梁三日，余音未絕”之感。如我講《天凈沙 秋思》時，前三句有九種景物描寫 反復讓學生吟誦 最后才說出“小橋流水人家的作用 以樂鏡寫哀愁 增強了悲劇色彩。講到“斷腸人在天涯” 用多種畫面展示內涵 并且讓學生畫出場景 說出自己的感受，效果很好。因此，在教學中，教師要依據文體特點，挖掘課文語言特色，帶領學生吟詠誦讀，品味揣摩，讓學生陶醉于古詩文的文辭之美、音韻之美、節奏之美，達到陶冶情操、提升提高文化品位和審美情趣的目的。

四、強化閱讀教學的具體方法

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，所以強化的方法也不同。

1、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點，思想感情等方面。

多訓練閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活経 驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話， 如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就 產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。

三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

3、評鑒階段

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葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，并與現實生活、社會現象、知識經驗聯系起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。

有目的、有計劃的推薦優秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。

這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。