應用電子技術專業范文
時間：2023-04-11 01:09:54
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篇1
一、創新在應用電子技術專業運用中存在的突出性問題
1.缺乏創新思維意識
電子技術專業是當前社會趨勢發展下比較熱門的專業，但是由于部分教師對電子技術內容教學缺乏重視，依然沿用傳統單一的教學手段，主要以內容灌輸為主，沒有講知識內容進行深入拓展，嚴重缺乏創新思維意識和探究能力，導致學生不愿意主動去思考問題，再加上受傳統理念的影響抑制了學生的創新能力，很難適應當前教育的發展的真正目的。只能按部就班的進行思考學習，久而久之使得學生在電子技術專業學習中失去了創新學習的熱情，影響了電子技術教學質量的發展。
2.缺乏對學生創新力度的培養
目前各大學校缺乏對學生創新力度的培養，忽略了對學生專業技能的培養，只注重基礎內容的講解，沒有進行知識拓展，課堂教學受到了一定的局限性，阻礙了教育事業的進步，而且各大教育部門沒有嚴格遵守各項管理實施制度，沒有將重難點知識進行針對性講解，抑制了學生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進行有效管理，不斷完善電力技術教學目標，將電子技術教學內容與實踐操作相互結合，有利于培養學生思想創新意識的形成。
二.電子技術專業培養創新意識的必要性
創新模式的發展是促進教育事業和企業經濟發展的重要舉措，能夠促進科技水平的不斷提升。電子技術專業作為一門綜合性比較強的學科，是培養技術創新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術理念與適當發展趨勢相互結構，對存在的弊端問題采取有效措施進行完善，加強對電子技術創新對社會經濟的發展有著重要影響，只有不斷加深創新研究力度，才能充分體現出電子技術人員的價值所在，從而促進電子技術行業的全面發展。
三、創新在應用電子技術專業中的對策
1.創新教學目標
在電子技術專業教學過程中需要根據教學內容和學生的性格特征進行創新教學目標設計。首先，教師向學生講解一些電子線路的基本知識，讓學生掌握運用方法和操作技能。其次，教師應該讓學生在學習本專業知識基礎之上，學習一些與應用電子技術專業有聯系的知識，其教學目標是能夠讓學生掌握的知識更加的全面，做到觸類旁通，有利于學生專業操作水平的提高。再次，教師還應該要求學生對實際的電路能夠進行熟練的組裝和設計，獨立完成對電子組建的測試，對電路的設計方面應該做到具體的掌握。最后，教師還應該要求學生在實際的實踐當中，能夠建立系統的操作規范，進行規范化生產，進行知識要點積累總結，有利于學生的長遠性發展。
2.創新教學內容
高校應用電子技術專業的教學內容也應該進行全面的創新。教師內容的安排上應該與學生日后的就業作為導向，積極的培養社會需要的人才。在課程內容的設置上，應該具備最先進的應用電子技術知識，并且應該做到理論與實踐相結合，在知識的選擇上，應該以實際的操作作為變準，為日后的操作奠定堅實的理論基礎。另外，教學內容應該做到符合實際，并且能夠激發學生的學習興趣，從而使學生能夠積極的投入到應用電子技術專業知識的學習中去。另外，學生應該針對于應用電子技術專業的特點，研發本專業的實訓教材，進而讓學生在進入企業工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應社會的需要，帶動社會的發展。
3.創新教學方法
教師應該不斷的創新應用電子技術專業的教學方法，教師運用的教學方法應該符合本專業的特點和學生的特點。很多學生的專業基礎非常的薄弱，而對于教師一成不變的教學方法更是反感，對于知識的掌握水平較差。因此，教師應該不斷的創新教學方法，從學生的專業知識基礎抓起，鼓勵學生進行學習，不斷的激發學生的學習興趣，強化學生的專業技能。教師還應該采取分層教學的方法，從而適應不同學生的學習需求，促進學生學習上的進步。另外，教師還應該充分的利用多媒體等教學工具，將學生感興趣的以及比較先進的應用電子技術專業的知識引入到課堂教學中，從而促進學生的學習。
四、結語
總之，電子信息產業的發展是一項系統工程，我國電子信息產業的發展正面臨著機遇與挑戰并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產業出現的問題，要敢于迎接電子信息產業帶來的挑戰，大力推進自主創新才是企業在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產業發展的機遇，不斷優化電子信息產業的結構，積極主動地進行科技創新，才能實現電子信息行業的轉型，促進電子產業結構的優化升級。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學理念；教學體系；課程體系；教學改革
1.引言
根據國家對高職教育的要求和高職院校培養學生的目標，傳統的課程教學已經不能適應迅猛發展的高職教育的要求，許多學校都在探索新的教學方法和教學模式，教學改革也如火如荼的進行。教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法的改革，才能收到實效。我們在教學改革的過程中做了一些積極有益的探索和實踐。
2.教學內容的改革
應用電子技術專業課以及專業基礎課在理論上是比較難的學科，課程的內容比較繁瑣、知識點抽象，傳統的教學模式是講授式，雖然在教學過程中安排有一定的實習或實驗，但總感覺理論與實踐聯系的不是那么密切，這種教學與職業教育的教學目的不相一致，嚴重阻礙了學生綜合職業素質的提高。加上現在大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果我們不用新的教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂、技能也不會。
再就是我們五年高職的生源是初中畢業生，學生年齡小、基礎較差，市面上的教材不能夠滿足我們學生的需要。
因此，根據五年高職學生的職業要求、學生特點和應用電子技術在日常生活中的應用情況，應該努力提高學生的學習興趣，使他們學有所用、學有所成，在做中學，學中做。對教學內容的改革主要是對理論內容進行精簡，添加一些實際技能的學習。經過幾輪的教學實踐總結，編輯自己的校本教材。在提高學生的興趣方面下工夫，給學生添加一些實際的技能，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的積極性。比如刪除元器件內部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學內容改革的重要方面。
3.理實一體化教學理念的引領
我們依據“以能力培養為核心、以實踐教學為主線”的職業教育教學思想，按照應用電子技術專業的職業能力結構，打破傳統的系統理論教學模式，積極推進“一個原則，兩個合一”的理實一體化教學理念?！耙粋€原則”，即對公共教學模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當壓縮其課時，控制在總課時的40%以內；“兩個合一”，即在專業課模塊，突出理論服務于技能，加強技能訓練，并把大量的教學任務搬到實訓場所進行現場教學，在學中做、做中學，實現實訓室與教室合一；在實踐課模塊，則安排學生到工場進行頂崗演練，在工場的工程技術人員指導下進行強化訓練，實現師傅與教師合一。
4.不斷完善的進階式實踐教學體系
遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的原則，通過不斷實踐與探索，初步形成模塊化、進階式的的實踐教學體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓練項目與過程控制”。
一條主線即為培養專業技術應用能力為主線；四個模塊包括實驗模塊、實習模塊、考工模塊、綜合模塊；多個綜合訓練項目是說在每個模塊中安排若干個實訓項目，每個訓練項目都有特定的技能要求與技能考核目標；過程控制――每個綜合實訓項目都在明確目標任務的基礎上，由學生個體或小組獨立完成，教師巡回指導，同時進行過程考核。而且我們在教學過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。
通過進階式實踐教學體系表明，在理論知識學習的基礎上，我們更加注重學生實踐能力的培養，注重學生職業素質的建立及培養。
5.突出核心能力的項目模塊課程體系
積極探索以專業核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統學科知識體系，構建核心能力培養為中心的項目模塊課程體系。經過一輪的教學實踐與研究，已經完成三個核心能力項目模塊的課程整合。
（1）《電子裝配與調試》能力項目模塊，由《電子產品機構與工藝》、《焊接裝配技術》、《電視技術》等課程與無線電調試工考證等整合形成，主要培養學生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產品的安裝與調試的能力。
（2）《電子產品或設備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術》、《電子測量儀器》、《電子測量技術》等課程整合形成，主要培養學生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設備，采用正確的測量方法，進行實時準確測量的能力。
（3）《生產線設備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓練》、《PLC技術》課程與維修電工考證等進行整合形成。主要培養學生設備或生產線的操作、維護以及檢修的能力。
目前，已經完成《電子裝配與調試》能力項目模塊與《生產線設備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫工作，并經過一輪實踐，效果顯著。
6.創新的教學模式
堅持理論與實踐并重，理實一體培養學生的職業能力。對于實時操作性較強的專業課程，如單片機、PLC等，打破實驗室和教室的界限。打破理論教學與單元驗證教學的界限，將學生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學生邊學習邊演練，即在做中學，學中做，實現真正意義上的理實一體化教學。
堅持實踐能力與考證融通，理實一體培養學生職業素質。充分利用應用電子實訓中心多項資格考證平臺，在實訓課程內容的安排上，強調按照職業資格考核的要求來訓練學生，同時著重培養學生的職業素養。如將電視技術課程與無線電調試工的要求進行整合，將兩者的技能訓練合二為一，學生在修完電視技術課程的同時，能取得無線電調試工的資格證書；學生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應用電子專業的學生獲得無線電調試工或維修電工崗位資格證書的比例達到100%，在幾屆的畢業生中，95%的學生至少持有3張中級職業資格證書。
7.結論
以上只是我們對教學改革的初探，真正要落實還需更多大量具體的工作，教學體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進。當然，我們在教學改革過程當中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善?？傊F有高職教學體系的改革，需要統一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進行實踐和探索，總結做法和經驗，解決出現的各種問題，以期順利實現高職教育的人才培養目的。
參考文獻
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隨著電子技術的快速發展，其已滲透到國民經濟的各大產業。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產業，到網絡通信、生物醫療、家用電子產品、新能源與新能源汽車等民用產品制造產業，電子技術與人們的生產生活密切相關。
應用電子技術是一門以電子技術的應用為目的的專業，而高職院校應用電子技術專業的教學目標是培養能夠綜合應用電子技術的高素質技能型專門人才。
1 高職院校應用電子技術專業的現狀和改革的必要性
1.1 企業需要高素質的技能人才
2014年春節后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業對一線生產崗位以及有2～3年專業工作經驗的技術員、工程師、研發經理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業一線生產崗位對人才的要求很低，初高中畢業生甚至是一般的農民工就能上任，而研發經理、工程師、技術員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業緊缺高素質的技能人才。
1.2 什么是高素質的技能人才
高素質技能人才的“素質高”表現為以下3個方面。
第一是職業技能高，包括掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，樹立基本的職業意識，形成較完備、合理的專業知識結構等。
第二是職場應變能力強，包括及時把握職業的發展趨勢和最新動態，自主學習新的職業技能；掌握最先進的相關職業理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結構等。
第三是專業創新能力強，包括不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題，創造性地解決問題；根據工作的需要提出創造性的設想，并能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求等。
1.3 高職院校應用電子技術專業教學改革的必要性
電子電器制造類企業招工數量大，尤其是高素質技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業要求，需要再培訓才能上崗。那么，如何培養學生的高素質技能，使其快速適應崗位要求呢？近年來，筆者學校展開了以培養符合企業需求的應用電子技術專業高素質技能型人才為目的的專業教學改革探索與實踐。
2 高職院校應用電子技術專業教學改革的探索與實踐
2.1 構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養模式
專業定位是專業教學改革的第一步，也是關系到教學改革是否成功的關鍵第一步。湖南省現有電子信息產業工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術工人總量的6%，這一數字遠低于發達國家30%的標準。在“十二五”發展綱要中，湖南省明確將電子信息產業和軌道交通裝備制造產業作為戰略性新興產業和支柱產業。經過多次調研和研討，課題組確定了該校應用電子技術專業的定位是對接湖南省戰略新興產業和支柱產業――電子信息產業，適應軌道交通裝備制造業產業鏈。并且，專業依托行業組建專業建設指導委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進行專業建設。
“職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的3個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。為了構建“崗課證”一體化培養模式，首先，廣泛調研和聽取來自企業一線行業專家建議，確定專業培養的人才主要覆蓋哪些職業崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應；最后，通過職業資格考證，檢驗學生是否達到上崗所要求的熟練程度。
2.2 重構基于工作過程系統化的“層次化、模塊化”專業課程體系
工作過程系統化的課程教學強調學習者在動態的行動體系中生成與構建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業對教育或個性的需求，實現學習者在職業生涯中的可持續發展。
課題組以職業能力培養為核心，對電子信息產業中電子設備裝接、軌道交通裝備制造產業中機車電子設備維修調試等工作崗位開展調研、分析、歸納，得到了生產管理等4大崗位群和電子設備檢修等23個典型工作任務；確定了培養生產制造、技術服務、設計開發三層次目標，以公共課程、專業基礎課程、專業平臺課程、專業方向課程、專業拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統化的“層次化、模塊化”課程體系。
從培養學生的職業能力出發，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進行課程基于工作過程系統化的教學改革。以《電子電路的分析與應用》課程為例，課題組根據課程的特點，進行課程學習情境的教學環節設計。在教學的各個環節，根據學生的實際學習情況，選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據職業資格考核要求進行課程的考核，合理設計考核內容，制定考核標準，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進行課程考核。
2.3 建設與專業課程配套的教學資源
加強專業師資隊伍建設，與2～3個企業保持長期聯系，成為合作單位；安排專業教師參加企業的生產實踐鍛煉，并深入到企業生產、技術革新和科研中，逐漸形成高素質的“雙師”型教師隊伍。
建成 “公司+車間”的實訓基地模式，采用企業當期主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求。
建設應用電子技術專業教學資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學形式的應用，滿足教師、學生、員工、社會學習者終身學習需求。
篇4
在校四年的大學生活將要結束，走出充滿歡樂、充滿幻想的大學生活，即將面臨的社會的考驗。四年來我的學習成果是如何的呢？以下是我所學專業應用電子技術專業自我鑒定，請參看并提出寶貴意見。
自進入大學以來，我一直刻苦學習,積極進取，取得了優良的成績,平均成績在班內名列前五名，并多次獲得獎學金。專業課名列前茅，如主干課程《模擬電子技術》曾在全系八個班中獲得第一名的好成績。但這并不是我的特長，理論與實踐相結合，學為所用才是我所追求的。
雖然在校期間我主修的是日語課程，但我深知英語的重要性，所以我時刻沒有忘記對英語的學習。我自學《大學英語》并達到了大學英語四級的水平，爭取在畢業之前，繼獲得日語四級證書后，再獲得英語六級證書。
為能使所學的文化知識及時地在工作中得到體現，我利用寒暑假時間出去做兼職，做過日語翻譯和電子工程助理，并及時地做好兼職工作總結。除此以外，我從大學一年級開始，加入了科協（學院組織的課外科技活動小組），曾在科協任部長等職。在每年的科技節，都有我的作品參展，在這種課外活動中，鍛煉了我的實際動手能力，使所學知識不在停留在書本的層面，尤其是在今年的大學生電子設計大賽中，更是培養了我的工程素養。我所設計的“密碼鎖”.“無線電臺監測儀”獲得師生很高的贊譽。“書到用時方恨少，事非經過不知難”——這是我在實踐中最深刻的體會，在實踐中，我發現了自己的不足，感受到了知識的珍貴，它激勵我滿懷激情的為我將來的事業，為我的公司去學習.去奮斗.去拼搏。
我是一名要走向社會的大學生，四年來的學習和實踐生活我已經對工作有了一定的概念和認識，帶著這份大學生自我鑒定，帶著十足的信心，我已做好迎接新的挑戰的準備。
篇5
關鍵詞：中職教學；應用電子技術；創新策略
為了能夠向社會輸送全能型的創新人才，需要電子技術專業的學生，能夠將自身發展與社會發展相聯系，通過不斷的自主學習和探索，形成重要的多元化自主學習模式。在課堂教學中，教師能夠將實踐教學與學生的專業相聯系，讓學生在找到自身職業發展方向的同時，也能夠體現出自身的專業價值，學生在實踐中獲得重要的學習自信心，逐漸能夠運用專業知識解決實際問題[1]。
1.中職應用電子技術專業教學
電子技術專業是為信息技術產業提供更多頂尖人才的重要專業，中職業院校能夠從教學現狀出發，逐漸能夠找到適合學生實踐教學策略，運用重要教學方法和教學手段，在突出學生的專業優勢的同時，也能夠提高學生的專業應用能力。
1.1樹立以生為本的理念
中職電子技術專業學生的發展應當以實際應用為重要的途徑，逐漸在應用電子技術領域取得一定的實踐能力，從而實現學生的創新發展。教師在電子技術專業進行實踐教學的過程中，應當樹立以生為本的重要教學理念，突出學生的主體性，改變固有的教學觀念，讓學生將各知識點進行有機的結合，在實踐運用中更能夠滿足學生的實際需求。教師也能夠讓學生進行電子技術專業知識結構的整體構建，在實踐中突出學生的個性化發展。
1.2將理論與實踐相結合
中職電子技術專業在應用的過程中是學生思維空間不斷拓展的過程，重視學生的課堂體驗，讓學生在實際操作中提高學習興趣，在自主學習空間內，也能夠根據自身的優勢進行實際訓練。教師將課堂理論進行多樣化展開的同時，逐漸能夠在實踐中運用理論，在理論中結合實踐，讓學生樹立重要的實踐應用意識，并能夠在多樣化的實踐活動中積極合作，不斷交流，從而開拓學生的創新意識，讓學生在實踐成長中形成重要的學習目標[2]。
2.中職應用電子技術專業實踐教學的創新策略
中職電子技術專業在不斷進行實踐教學體系的構建中，應當能夠符合新課程標準的要求，逐漸突出學生在課堂教學中的主體性，優化教學實踐活動，促進學生自主探究能力，并能夠結合相關企業進行實踐能力的培養。在應用電子技術專業進行實踐操作的過程中，也能夠更好的理解崗位職責以及職業優勢，從而能夠在實踐中補充理論知識，將知識的各部分關鍵點進行有效的連接。中職院校在為學生提供職業環境發展條件的同時，也能夠讓學生不斷的參與實踐教學，促進學生綜合素質能力的提高。
2.1教師武裝自己，創建實踐教學環境
教師作為應用電子技術專業的的重要引導者和實踐者，需要能夠掌握一定的電子技術專業實踐教學能力水平，在不斷突出專業優勢的同時，也能夠更好的將理論與實踐相結合，提高教師的教學水平，也能夠讓學生在實踐中構建電子技術專業知識體系。教師在課堂中能夠轉變教學觀念，構建合理的教學方法，逐漸引用實際教學案例，讓學生在激發學習主動性的同時，讓學生自主解決問題，教師通過教學案例的不斷引用，為學生創建知識理論的重要實踐教學環境。例如教師能夠將典型的電子技術專業應用實踐案例，進行信息技術多媒體的構建，從而讓學生能夠在拓展思維空間的同時，增強實踐探索能力。
2.2加強課內課外實踐教學，培養創新意識
教師的實踐教學可以與教材相結合，也可以從實踐理論中進行實踐活動的構建，從而能夠有效利用課內和課外的教學資源，構建實踐教學環境。教師與學生互動討論合作，形成了重要的實踐教學創新理念，讓學生對電子技術專業知識進行遷移，培養學生的創新意識，參與實踐教學活動，提高自身專業水平。例如教師在課內可以構建多功能實驗室，讓學生在參與電子技術專業實踐操作的同時，也能夠更好的進行實際訓練。課外探索中教師應當能夠找到電子技術專業的實踐基地，從而為學生提供更加廣闊的實踐教學空間。
2.3推動校企聯合實踐，培養學生實踐能力
教師提高電子技術專業實踐教學水平，需要教師在推動校企聯合發展的同時，逐漸能夠讓學生到企業中進行實踐實習，深化教育目標的同時，也能夠讓學生在參與企業生產以及實踐的過程中提高自身的實踐能力。企業實踐教學環境中逐漸能夠讓學生體驗崗位實際工作內容，從而培養學生實踐能力。例如教師可以與學生一起構建電子技術專業實踐項目，對與企業進行實踐結合的過程中，讓學生能夠提高自身的實踐應用能力。
篇6
畢業設計是大學生在校期間一次系統、全面的綜合性實踐教學環節，通過畢業設計培養學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業知識和專業技能去分析和解決工程技術實際問題，從而提高學生的專業素質和職業能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養的是“基礎理論夠用、專業知識適用、職業技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環節的實踐教學，汕尾職業技術學院應用電子技術專業采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優化畢業設計不足的實踐教學方式。
一.以往畢業設計存在的問題
1.以往的畢業設計成為學校的難題
以往的畢業設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業設計中存在的問題，因而難于保證畢業設計的質量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環節畢業設計，又不影響學生的畢業和就業，畢業設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業設計與學生畢業、就業的矛盾就成為學校面臨的一個難題。
2.以往的畢業設計成為學生的負擔
高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業知識和技能，要是在企業實習中選擇適合自己的畢業設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業設計課題，減輕畢業生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。
3.以往的畢業設計成為老師的心結
指導畢業設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業率、就業率，另一方面還要注意畢業設計的科學系、規范性、嚴肅性，還要應付學生從企業帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業設計任務，于是多數老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業設計的任務，這就成了老師心理上的一結。
二.畢業設計設置思路
(一)畢業設計時間的設置
改變傳統的畢業設計時間，將畢業設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業教師或企業工程技術人員已擬定的若干個畢業設計課題方向中，根據個人的實際出發選擇適合自己的畢業設計題目和指導老師，并在指導老師的系統指導下，查閱資料完成畢業設計的雛形。在最后一個學期的企業頂崗實習期間，根據所選題目要求，結合個人實際能力和企業實際生產情況，在指導老師和企業專業技術員的幫助下先制作成實物，再依據實物撰寫出畢業設計報告書等相關材料，并進行畢業設計答辯。這樣學生的畢業設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業設計。
(二)畢業設計題目的設置
畢業設計是整個在校學習環節的總結，是為畢業畫上的最后一個句號，因此畢業設計是本專業的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發確定畢業設計教學計劃，由專業教師提出和擬定畢業設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。
1.設置崗位能力提高型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由在企業實際干過對企業比較了解、或以往帶隊實習過、或將要帶隊實習的老師和企業技術人員，根據本專業的實際崗位技能要求和職業能力要求，結合校企合作企業實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業進一步加工、整形，根據本企業實際出發制作成實物，并依據該實物完成畢業設計。如電子產品生產制造企業中的“電子產品質量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產品生產管理文件”這種實物的制作等，再根據文件實物撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這類畢業設計題目比較適合由學?；蛳道锝y一安排在校企合作實訓基地實習的畢業生選擇，由頂崗實習指導老師和企業工程技術員合作指導。
2.設置改造與創新新電路、新產品型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現成、完整的實際電路或實際小電子產品為參考，在其中找出革新點進行改造。經改造的新電路以節能、省元件、加大功能、產生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產品的基礎上，利用計算機仿真等現代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業生根據實物撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。
3.設置大學生技能競賽型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據往年大學生的職業技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結合本專業的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內容，再根據實物和實際比賽內容撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這類畢業設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業生選擇。
這樣先設置形式多樣的畢業設計題目方向，由學生根據個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業設計就有方向、有目標，指導老師心里有數、指導到位。
三.畢業設計的組織和實施
畢業設計的組織管理工作是順利完成畢業設計工作的保障，我們按照畢業設計的準備工作、畢業設計題目選擇、畢業設計中段檢查、畢業設計的驗收和公開答辯、畢業設計成績評定等環節隨時跟進管理。
第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業設計工作日程，規范畢業設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業設計的總體要求和畢業設計答辯方案。組織專業教師及企業技術人員擬訂畢業設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業設計課題。第二，開設畢業設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業設計任務，根據任務制訂出自己的畢業設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調研、收集參考資料、查閱相關文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業進一步完善自己的畢業設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結會等各種形式及時反饋畢業設計實際落實情況和畢業設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業設計報告書、畢業設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業設計成績構成為：實物產品滿分40分;畢業設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。
四.取得的成效
以實物制作優化畢業設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產品，要經歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現的問題，就必須掌握所涉及到的專業知識。要成功制作具有革新的創新產品必須要對本產品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業技能。這樣做出來的畢業設計從理論到實踐得到了充分的結合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業院校辦學特點，突出了職業技術教育理念。
與以往的畢業設計比較，這樣設置畢業設計，對于指導老師來說達到了心中有數，指導到位，得心應手，可指導出較高質量的畢業設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業設計指導工作。對于學生來講畢業設計的任務明確，目標定位準確，可根據自己的實際能力選擇題目完成畢業設計任務，打消了對畢業設計的神秘感和恐懼感，其畢業設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質量的畢業設計。這樣真正體現了以教師或工程技術員為主導，以學生為主體的職業教育理念。培養了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業范圍內的一般工程技術問題的能力;培養學生建立正確的創新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規范和方法[4]。通過這樣的畢業設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現由一名學生向工程技術人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術儲備，為社會提供合格的工程技術應用型人才。
經過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業掛鉤，更多的在企業實際工作崗位上提煉出相關職業能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業實際與企業工程技術人員相結合擬出更加符合職業教育特點的題目。二是提高電子產品技術改造的成分，技術革新和創新思維不是一是一招就能產生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產品或實際實用的電子產品電路，建立創新改造思路，多在實際生活和企業中積累且提煉成題目。同時在平時的專業教學中不斷地灌輸和引導學生建立創新、改造、革新的改革新思想。
篇7
職業教育，在我國教育體系中占據著重要地位。目前，我國不缺高學歷的人才，卻缺乏技藝精湛的高級技工。職業教育師資(簡稱職師)正是為職業學校培養專業人才的師資力量。職業教育的特點決定了職師是“雙師型”人才，即是教師，又是工程師。隨著電子技術的蓬勃發展，企業對電子類職業技術人才的需求也越來越大，這就要求職業學校開設更多的電子類職業培訓。因此，培養專業的職師人才已迫在眉睫。然而，目前普通的本科電子專業教育培養的人才理論強實踐能力弱，而職業教育培養的人才實踐能力強理論弱，并且兩者培養的人才都不是師范人才，不滿足職師的要求。在這種情況下，近年來我校開設了應用電子技術職師專業，意在為各類中職和高職學校培養職業教育師資人才。但由于應用電子技術職師專業起步晚，可借鑒的成功案例少，其教學還有待于完善。本文以廣西師范學院為例，探討應用電子技術職師專業的教學改革。
一、目前職師專業教學存在的問題
職師的培養目標要求學生既具有工程實踐能力，又會教學。目前，應用電子技術職師專業培養的人才與培養目標還存在一定距離。究其原因，存在以下問題：
(一)課程體系設置不合理
公共課、專業課、師范教育以及實踐課在應用電子職師專業設置上都占據重要地位，如何合理分配四者之前的比例至關重要?，F有的課程體系中，重理論輕實踐，重專業輕教學，課程設置不合理。目前的課程體系中，實踐環節多流于形式，教學法沒有得到充分的重視，學生在工程實踐、課堂設計和多媒體課件制作等方面都缺乏實戰經驗。
此外，市面上的教材多是針對普通大學本科和職業教育的電子專業教材，針對職師專業的電子類教材很少，這為職師專業的教學增加了難度。
(二)教師的教學能力有待于加強
應用型電子技術職師專業教師主要有兩個來源，一是高校畢業的電子專業人才，二是職業技術學校培養的人才或企業工程師。前者實踐能力欠缺，后者理論知識和教學能力欠缺，都不滿足“教師，工程師”雙師型人才的要求，這就導致培養出來的學生和職業學校的用人需求嚴重脫節，嚴重影響學生的就業。
(三)缺乏實訓基地
知行合一，貴在實踐。職業教育與大學本科最重要的區別就是學生的實踐能力特別強。受學校場地和經費的限制，目前很多職師專業苦于沒有實訓平臺，對學生實踐能力的培養流于形式，未達到預想的效果。
二、應用電子技術職師專業教學改革思路及方案
應用電子技術職師專業應緊緊圍繞“職業技能+教學技能”開展教學改革，以培養“教師型+工程師型”人才為目標，深化職師專業教學改革，全面提高人才培養質量。我校應用電子技術職師專業不斷探索學習，總結教學經驗，在教材、課程體系、教師隊伍和實習基地等方面都進行了改革，取得了一定的成效。
(一)優化課程體系
鼓勵有豐富教學經驗的教師根據學生的接受能力和實際教學情況編寫教材，調整公共課、專業課、師范教育課以及實踐課在整個教學體系的比例，增加實踐課和師范教育課所占的比例。實踐課細分為課堂實踐，課程設計，畢業設計和校外實習等環節。確保在每個環節學生的電子設計能力能得到有效鍛煉。同時，學校扶持優秀社團例如電科協會的發展。近年來，電科協會每年都會開展一系列活動，比如電子設計活動周和義務維修活動等，為電子專業學生將理論應用于實踐提供了平臺。此外，學校每年組織學生參加各種電子設計大賽，以賽促學。在校外實習環節，與富士康等企業開展合作，讓學生真正參與到企業的實際工作中，提高對電子專業的理解和實踐操作能力，為將來在職業學校授課打下良好的基礎。
教學能力是應用電子技術職師專業學生需具備的能力之一。為了不斷提升學生的教學能力，近年來學校每年都開展師范生教學能力大賽、普通話培訓、普通話等級考試和教師資格證考試等等一系列教學活動。
(二)加強教師隊伍的建設
教師隊伍的優劣直接影響了教學效果。要培養雙師型學生，教師首先是雙師型教師。為了培養教師的實踐能力，我校組織電子專業的專業教師到廣西機電職業技術學校參加實踐培訓，并且每位專業教師都取得了中級電工證書。同時，鼓勵應用電子技術職師專業到企業掛職鍛煉，將企業的項目變為教學案例。此外，邀請優秀的企業工程師和職業學校的老師走進實訓課堂，讓學生知道企業和職業學校的用人需求。
(三)拓展實訓基地
職業教育的目的是為企業培養合適的技工人才，而職師專業培養的正是技工們的領路人。實訓基地是培養實踐能力的重要平臺。近年來，我校加大資金投入，先后建立了電工、PLC、嵌入式和通信等實訓實驗室，在校內為學生實踐搭建了良好的實訓平臺。同時，在校外與富士康等企業合作，和廣西技工職業學校和南寧市第一職業學校等職業學校開展交流合作，為應用電子技術職師專業進一步拓展實訓平臺。尤其是隨著中國電子北海產業園的日漸繁榮，應用電子技術職師專業更需走出去，和企業加強合作，建立更多的校企合作的平臺。
總之，隨著電子技術的發展，職業學校對職師人才的要求將不斷提高。目前，我校正籌建廣西職業發展研究中心。在此契機下，我們將進一步深化教學改革，以培養雙師型職師人才為目標，培養更多更好的電子類職師專業人才。
篇8
【關鍵詞】應用電子技術;工作過程系統;課程研究
一、前言
目前，當代企業和社會已經從傳統的運轉模式走向以過程為向導的新運轉模式，在工作時除專業技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質也是勞動者應該具備的工作條件?，F代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯系，所以在開發方法方面應該注意實現后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養創造能力，而不是一味的強調適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗知識和技能在結構上的系統化。抽象發展過程不是一個人能力發展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發必須將資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析），個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業分析。
作者有幸到德國進行電子技術專業課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業強國先進的職業教學理念，基于工作過程的課程開發方法和基于行動過程方面的課程開發方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業基于工作過程的學習領域課程開發和《電子產品生產工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。
二、總體設計思路
（一）教學目標確定
要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：
1、企業對于人才的需求：國家的產業結構與國家的教育結構息息相關。國家的產業結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規定的企業（規模中等偏上的企業、企業集團中技術一般的企業）進行調研;根據所選企業中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業員工的各種要求進行課堂設置。
2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。
（二）學習領域確定
當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發了。其課程要極富職業工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業資格鑒定和規范進行科學集成。
1、工作過程分析：根據相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。
2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。
3、學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進，重構行動領域，并轉換為學習領域課程。
（三）學習情境設計
學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內容，進行教學論和方法論的轉化，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。
實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產品、現象、工藝等等，學習情境因學校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。
（四）教學的實施
教學實施主要強調行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。
1、實踐條件：包括校內生產性實訓條件和校外實習基地。校內生產性實訓條件主要的體現是專業“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業的教學和頂崗實習的需要。
2、師資配備：實現行動導向的教學，必須處理好校內教師與企業培訓師的分工、協作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業兼職教師重點在實踐教學方面發揮優勢，特別是來自企業的訂單項目以及頂崗實習環節的實施等。
3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能 習得專業知識從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準
（五）教學設計的優化
學生就業后，通過畢業生反饋、專家論證和企業調研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優化教學實施方案。
三、基于工作過程的課程開發
（一）經濟社會背景
1、產業構架和產業規格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業之一。我國的應用電子技術發展規劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發展。
山東省把電子信息產業作為重點發展的支柱產業。山東省“十一五”發展綱要明確了著力建設制造業強省的戰略目標，并把電子信息及家電產業作為優先發展的支柱產業，放在第一位。這就為本專業培養的高素質技能人才提供了廣闊的發展空間。
山東電子產業區域優勢明顯。山東是電子信息產業大省，也是電子電器產品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業。同時山東也是電子電器產品的銷售一級市場，世界及國產品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業區域優勢 從全國范圍看，已經形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產業區域。
2、人才需求。多數企業都需要應用電子技術的人才。從國家產業部和中國家用電器協會給出的數據看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業的學生只有四十多萬人，但是每年畢業人數只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數據來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業崗位的需求。
就業崗位發生變化。作者在經過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業用人情況調查之后發現，伴隨著時代的發展，企業產品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業生進入企業之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產品管理崗位，是企業給應用電子技術畢業生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產品的市場銷售、維護、電子維護網絡的開發和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質人才。電子電器產品管理崗位：主要有電子電器生產出來之后的管理工作，其中包括裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子電器新產品的開發計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產時的工藝是否到位，所以說高素質的人才在這個崗位當中也是屈指可數。
企業對于人才素質提出了新的要求。新時代背景下大多數企業選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業能力，例如，職業知識、職業技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業精神、行業洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。
（二）工作任務分析
對于企業來說，企業的整體工作過程是由數個小型工作進程所組成的。企業的這種理念也可以使用到職業教學當中，可以把其轉化為教學式的工作任務，從而在教學中培養崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業資格標準與鑒定指標進行融合理解。
（三）行動領域確定
行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業緊密相關的職業、生活和社會動態等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業方面看行動領域，是按照企業所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業工作的目的。
（四）學習領域確定
行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業教育當中的職業行動領域存在每一個專業的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。
四、結束語
新時代的教育模式，在應用電子技術專業的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業的學生為社會和國家更好的服務。
參考文獻
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篇9
關鍵詞：高校；電子專業；開卷考試
中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0192-01
高?？荚囀沁m應高等教育的一項重要措施，它也是體現高等教育成果的重要方法。高校考試在很大程度上決定教學的方向和內容，它還會影響學校教育和考試選拔的質量。不同的考試方式會因考試內容的不同和考試標準的不同，高等教育是高素質人才踏入社會前的很重要的一種學習教育。如何能在高校教育中培養出高質量的人才，尤其是通過考試選拔社會所需要的人才，考試內容的選擇和標準就要求學生除了書本的知識外，還要注重實踐和動手能力的培養。
考試，是一種評價手段。長期以來，重要的考試方式是閉卷考試，隨著信息時代的到來，就要求高校的學生特別是電子專業的學生掌握到最新的技術，全國很多的高校對于電子專業考試都采取了開卷的方式。在本文中，我結合自己在教學過程中的遇到的問題，簡單談一談高校開卷考試的益處。
一、高校電子專業考試的現狀
國內高校電子專業大部分課程的考試雖然有上機考試、試驗測試、項目設計等幾種形式，但期末考試基本上還是閉卷的考試方法。針對電子專業的閉卷考試方式存在著很多的弊??；考試內容大致有以下幾種：填空、選擇、簡答、名詞解釋、改錯、計算、論述等，為了客觀的給出分數，往往偏重書本知識的定理和公式。我們知道電子專業有的知識必須牢記，有的知識在實踐中需要時可以查找，只要知道從哪里查找以及如何查找即可，就沒有必要讓學生在死記硬背，使學生創新思維得不到鍛煉。
二、開卷考試的益處
（一）開卷考試有利于減輕學生過重的學習負擔
高校電子專業開卷與閉卷考試相比，它更具有靈活性、創新性、綜合性、實用性等特點，試題內容逐漸由知識本身向能力方向轉化，強調在掌握基本知識的基礎上提高學生分析問題和解決問題的能力，更能考出學生的理解、應用能力，給學生更大的空間去設計一些創新的題目，讓理論和實踐有機的統一起來。
（二）開卷考試有利于激發學生學習的熱情
高校電子專業的包含的知識面非常的廣，涉及到各個相關的專業，理論公式和推導公式多，上課時拓展的內容很多，實行開卷考試，對要求記住內容和公式不再作過多的要求，這樣老師也就有時間對前沿學科的內容進行拓展，學生對所學內容有了充分的理解，進而激發了他們學習的熱情，這樣學生就有更多的時間和精力投入到實踐學習中，能夠更有效的把知識轉化為實踐能力，而這也正是電子專業要求我們達到的教學目標之一。
（三）開卷考試要求教師教學方法，更加重視對學生能力的培養
由于對電子專業采取了開卷考試，老師過去采用滿堂灌的方法顯然已經不能適應新課標的要求，新課標要求老師必須重視對學生實踐動手能力的培養，提高學生運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。這樣一來，就要求教師必須在教學方法上多下功夫，要正確對待教學評價，要積極進行教學反思，教師的教學方法也呈現出多樣化。
三、目前高校的電子專業的開卷考試，還存在著一些這樣的問題，主要表現為
目前，高校電子專業的開卷考試，還存在一些誤解。有些老師和學生認為開卷考試就是翻書找答案，這樣反而不利于學生掌握必備的知識和能力的培養。在高校越來越多的采用開卷考試的今天，仍有不少教師還沒有改變傳統的教學方法，習慣注重書本知識，卻忽視了對學生動手能力和創新能力的培養，這樣的教學方法，既不利于專業課知識的學習和創新人才的培養，又限制學生想象空間，打消了學生的學習激情，可能會導致一部分學生對電子專業缺乏興趣。信息時代的飛速發展，各種高精尖的知識不斷的更新，要跟上時代的步伐。一方面許多學生喜歡在網上搜索學習資料，看一些學習視頻；另一方面，就要求教師本身變換角色，不斷的學習新的知識，走在技術的最前沿，適應技術更新換代的要求。
四、電子專業的開卷考試在實施過程中還存在著很多的問題，為了解決這些問題，我認為應該從以下幾個方面著手
1.改變原始的教學方式，實行新的比較活波的教學方式，引導學生積極參與教學活動，注重培養學生的動手能力，讓他們學會自學的學習習慣，激發學生的學習興趣。
2.老師要轉變觀念，從給學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”，改變滿堂灌的教學手法，帶領學生積極主動的探究問題，培養他們的學習興趣。指導學生關注電子專業的技術新發現，新進展，培養學生對技術前沿的敏銳度，從而引導他們又針對的學習。
3.注重培養學生的創新意識和實踐能力。從高校的教育初衷，我們不難看出，就是要培養學生的創新意識，在考試答案的制定時，有一部的題目只要求達到設計的初衷的原則，允許答案的多樣性，鼓勵學生的個性創造。因此，要求老師轉變觀念，在試卷的內容和形式上加以創新，引導學生積極大膽的創作，鼓勵學生多角度思考問題，培養理論聯系實踐的能力。
五、結束語
高校電子專業學科交叉多，涉及的知識面廣，對信息、通信、自動化等行業都是很重要的，是信息時代不可缺少的一門專業學科。所以高等教育學校的考試更應該采用新穎的方法和考核標準，為國家培養出真正意義上的高素質人才。同時加強實驗室的建設，使得開卷考試在實驗實訓過程中發揮更好的作用，讓高校培養出更多適應信息時代的高素質人才。
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篇10
【關鍵詞】理論實踐一體化；教學精細化；雙師素質教師
隨著教學改革的進一步深入，原有三段式（文化基礎課――專業基礎課、專業課――實訓）技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。所以在職業技術院校，關于一體化教學思想和教學方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經在多門課程中實施理論實踐一體化教學之中，現將我校機電系應用電子技術專業逐步實踐理實一體化教學、精細化教育的體會進行整理。以期與各位職業教育領域的專家、學者共同探討。
一、理論實踐一體化教學模塊的教學體系的建立和完善
在機電類專業教學領域實施理論實踐一體化教學，首要任務是先要建立起一套有若干一體化教學模塊所組成的教學內容體系，而不是各自為政。要建立起這個體系需要具體完成以下步驟具體工作。
首先，要組織全體專業教師建立專業小組，討論完成每一個專業的教學內容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業建設成由若干個教學模塊所組成的一個職業教育系統。通過各種渠道，廣泛搜集學科信息和現場工作崗位技能的實際需求，力求使模塊建設的成熟完善。它應該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業教育學科的一體化模塊庫也將不斷調整和完善。
其次，要做到真正打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所要根據教學目標的需要不斷穿插在教室、實驗室、實訓車間、生產車間等場所，以完成某個模塊的教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，打破傳統的固有的先進行理論，之后進行在驗證理論或者實踐的模式，其先后，要根據模塊任務的需要和提高教學效果來決定。但是要以突出學生動手能力和專業技能的為培養目標，以充分調動和激發學生學習興趣為過程要求。
二、改變教育觀念構建專業課程體系
進行課程體系設計時，既要遵循一定的教學規律，又要賦予其“職業性”新內涵。課程體系構建應以便于加強能力培養，提高素質為目標。職業性專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，不苛求理論的完整性，而是突出知識的應用，以實現能力培養目標。
課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優化的內在要求。進行模塊化課程的開發可將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合，以滿足企業崗位的實際要求。為了能培養大批合格的、高素質的專門人才，職業教育課程編排還必須參照職業技術活動過程與操作要求、按照工作任務和崗位職責要求組織教學。應用電子技術專業模塊化課程與產品制造崗位的對應關系如下：
三、對專業課教師實施理論實踐一體化技能培養和提高
理實一體化教學要有過硬的師資隊伍，否則，課程改革就會流于形式。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有一定項目管理能力、創新意識和綜合素質。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業教師隊伍。
四、做好對一體化教學模塊實施的過程監督和結果考核，以不斷完善一體化教學模塊的內容和調整教學方法手段
理實一體化改革教學過程的監督和結果考核，應與單純的理論課或實訓課不同。理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生就業（包括擇業和自主創業）需求和國家規定的學歷教育標準和職業技能等級水平要求。結合“雙證制”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各項目的理論考試成績、技能訓練考核成績和學習態度按權重綜合評定。
在教育觀念上，在注意突出人才培養的針對性和應用性的同時，還應注意使學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評價方式。這樣才能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。
結束語
理論實踐一體化職業教育教學法是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法。針對目前我國職業教育發展的主流和當前用人單位的實際需求，是一條值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的很好的教學方法，對于體現高職實踐性教學精細化管理的要求，有特別重要的意義。
