寫作教學范文

導語：如何才能寫好一篇寫作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文 寫作教學 技巧

一、打好寫作基礎

學生學好教材中的基本知識，才能更好地去習作，去解決寫作中遇到的一些難題。因此，教師可以讓學生養成提前預習課文的好習慣，指導學生在預習的過程中盡量結合自己獲取的知識去解決一些課本中的問題，遇到不懂的問題可以記錄下來，在上課時和老師或者同學交流、討論。此外，教師還要讓學生認真聽講、勤做筆記，對課本進行反復閱讀，把一些不懂的問題理解透徹。在課后，教師也要布置適量的作業，當學生完成后要及時對其進行檢查，有利于學生鞏固已學知識，溫故知新。另外，教師還要積極鼓勵學生多參加一些戶外活動，多看一些有利的書籍或者報紙，及時了解最近發生的一些實事新聞，這增加學生的閱讀量。學生讀的書多了，寫作時自然也就會有更多的素材，寫起來也就更加流暢了。因此，在扎實學生基礎知識的同時，教師還要多鼓勵學生多看一些好書、多學習，為自己的寫作打下堅實的基礎。

二、角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門以情感為基礎的學科，在學習時，學生既要掌握好一些最基礎的知識，還需要培養情感。在語文作文教學中，教師還要合理設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生的有效理解，讓學生在真實的情景中去提高自身的情感價值。比如，在指導學生寫《母愛》這篇作文時，教師可以以小組的形式開展，把學生分為幾個小組，然后再組織學生開展一個關于母愛的表演活動。學生可以結合自己的真實情況講述并表演自己和母親間發生的一些故事或者是有關母親的一些事跡等在開展主題表演活動過程中，教師不要規定過多的條框，可以讓學生們自由發揮，讓學生將生活中的母親的形象模仿出來，將自己的情感表達出來。通過扮演角色，學生也能真切感受到母愛的偉大，能很好理解日常生活中母親對自己的愛。教師通過設計這樣一個生活化的場景可以讓學生在形象化的表演中產生情感共鳴，既豐富寫作題材，又流露出自己的真情實感。

三、刻畫人物形象

對于人物的刻畫，掌握一定的技巧是很重要的。想要將人物的情感表達出來，這需要一些方法，描寫人物需要抓住幾個特點;一是要抓住人物品質方面的特點。比如此人是否熱愛集體、誠實守信或者喜歡助人為樂等。二是要抓住人物技能方面的特點，如這個人的特長有哪些等。三是抓住人物的性格特點，如通常所說的開心或者悲傷等。四是對人物外貌的描寫等，如高、矮、胖、瘦等。在描寫人物的外貌時，教師也可以讓學生對人物的穿著打扮、長相等進行描述。如“一個穿著美麗的公主裙的姑娘，她有一雙水汪汪的大眼睛，擁有一頭烏黑亮麗的長頭發”。通過這樣的描寫，人物的外貌特點一下子就清晰了起來。學生有時候在寫作的過程中也可以將人物的外貌和性格對比進行寫作，也可以將人物的性格通過對比鮮明地表現出來。如“這位姑娘惡狠狠地對我說”，這里的描寫就會向讀者傳達這樣一個信息：這位漂亮的姑娘說話是兇巴巴的，證明其性格不像她的外表，使讀者在心中形成反差。此外，學生也可以抓住人物的行動進行描寫，一連貫的動作等描寫能夠將人物的性格特點突出來。描寫人物的心理活動對重點人物豐富的內心情感世界突出來，心理活動描寫可以是無聲的，也可以是有聲的，在描寫的過程中，學生根據寫作的需要自行進行選擇。

四、強化語言表達，注重系統思維能力訓練

作文寫作過程中的素材收集主題的提煉、內容結構的安排等都離不開思維的運轉。教師在進行作文教學時要強化對學生思維訓練，重視培養學生的創造性思維的能力，培養學生勤于思考的好習慣，培養學生的創新意識和創新能力。在作文教學中，教師要對學生進行思維訓練，注重培養學生的發散性思維，讓每一位學生樹立獨立寫作的意識，讓學生養成獨立思考問題的習慣，注意觀察生活。這樣，學生寫出來的作文也才會更加有深度，而不是浮于表面。另外，語言表達順暢也是高水平作文不可或缺的一部分，優美順暢的語言能夠為讀者帶來美的享受，因此，可以這么說，語言功底也能夠體現出學生的寫作水平。教師在日常的教學中也要有意識地加強對學生的語言表達能力的培養，多布置一些仿寫訓練，讓學生善用一些修辭注重對細節進行描寫，學會引用一些名詞名句等，引導學生能夠表達得言之有理，言之有物又言之有情。

寫作水平的高低能夠反映一個學生語文綜合能力的高低，要想提高學生的寫作水平，教師既需要進行大膽的改革，又需要在作文教學中遵循具體問題具體分析的教學原則，探究出一些新的適合學生寫作的方法和技巧，將學生的寫作積極性調動起來。在實踐教學中，教師要不斷地總結教學經驗和教訓，扎實學生的基礎知識，多鼓勵學生閱讀一些好的書籍，讓其通過多種渠道及時的了解一些重要的事件、隨時更新自己的資料庫。教師還要利用科學的方法去指導學生寫作，以便更好更有效地提高學生的寫作能力和水平，讓學生愛上寫作，為提高學生的綜合素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂丹梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創新導報， 2013.（11）.

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寫作教學新思維

一、性質與地位

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識

自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

——《語文課程標準》

這是《語文課程標準》對寫作教學性質與地位的表述。

1．寫作是表達和交流的重要方式。它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動，是人生存和發展的需要。因此，全世界都把“讀”“寫”“算”，作為人的基本能力。

2．寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，因而，學習寫作成為學習和運用語言文字的重要形式?？梢哉f，寫作是最嚴格最規范地學習運用語言文字的方式。

3．寫作是認識世界、認識自我的過程。寫作應引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。

4．寫作又極富有創造性，寫作的過程就是創造的過程。創造性地運用語言文字進行表述。創造性地描寫世界、表現世界，創造性地抒寫自我、表現自我。

5．寫作能力是語文素養的綜合體現，甚至往往代表一個人的文化程度。這并不意味著語文教學要以寫作為中心。閱讀、口語交際自有它獨立的重要地位。閱讀的目的并非只是為了寫作，它有它自身的價值和任務。但是，聽、說、讀、寫之間有著天然的聯系。讀寫結合不失為好的教學方法，在閱讀的基礎上寫作，以讀導寫，都是可以的。

二、教學目標

九年義務教育是公民的基本素養教育，寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

寫作階段目標的梯度比較明顯。

——1-2年級是寫話，強調：“對寫話有興趣”，能樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵自由寫話，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，能完成口頭語向書面語的轉換即可；鼓勵“寫自己想寫的話”，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫。

——3-4年級是習作，不拘文體，不拘形式，甚至不必成文，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。同時，還提出了用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

——5-6年級繼續習作，要求能寫簡單的記實作文和想像作文，學寫常見的應用文。要求“內容具體，感情真實”，“能根據內容表達的需要，分段表述”。

——7-9年級提出寫作的要求，主要目標是“寫記敘性文章，做到內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！?/p>

圍繞以上目標，在階段目標中，還對以下一些方面做出要求：

——觀察與思考，體驗與感受；

——順暢地表述，有創意的表達；

——語言文字的運用與錘煉；

——善于調動和運用平日積累的語言材料；

——標點符號；

——片斷練習，如縮寫、擴寫、讀寫、變換文體、變換表達方式等；

——修改習作；

——交流作品；

——寫作的量；

——課外練筆。

三、文風與做人

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話?！睆男∨囵B好的文風，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。試想一個人從小就說假話、說空話、說套話，長大后會是什么樣子呢？一個民族一個國家的中小學生作文假話、空話、套話連篇，這個民族這個國家的未來更是令人擔憂。因此，中小學生作文的文風問題決不可掉以輕心。

現在，中小學生作文文風不正相當普遍。為了騙取高考的分數，甚至可以編

說自己母親身患絕癥的“故事”，還有什么假話不敢說！內容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。幾萬人同時作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。寫文章也有基本的套路，就是《松樹的風格》、《荔枝蜜》等那樣幾篇文章的套子。寫母親，往往聯系祖國；寫老師，常常比作蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必定要寫人生道路??老而又老的套路，大而無當的空話，打官腔，唱高調，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。長此以往，必將窒息人的精神，扼殺人的創造性。

分析一下文風不正的原因，主要有這樣一些方面。

——中小學生被封閉在學校里，遠離社會，生活單調枯燥。面對作文題，真正是無話可說。

——寫作目標重形式、重技能、輕立意，功夫都化在字詞句篇上。

——命題作文多，且命題脫離學生生活。

——寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預設好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。

——作文指導往往是寫作知識加上學生作文選，以為學生作文與學生水平貼近，便于模仿，其實取法乎下，所以等而下之。

——學生讀的好作品少，一流作品讀得少。

既沒有什么底蘊，也沒有什么見識，老師又這樣的引導和指導，只能說說假話、空話、套話了。

造成文風不正的原因是多方面的，解決這個問題也必須從多方面入手。 首先，必須解放學生。

——把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。

——解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。

——降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養他們的寫作興趣，激起他們寫作的愿望，讓他們愛寫、想寫。

其次，要有正確的引導。

——從小培養學生誠實守信，培養他們的責任心，尊重他人，對自己說過話、

寫過的文字負責任。學會觀察和調查，學會查找和核對資料。

——寫作要重內容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界，自成高格，自有名句?！保ā度碎g詞話》）韓愈也說過這樣的話：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）

——應鼓勵學生說真話、說實話、說心理話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心理話，都應該肯定和鼓勵。

——應鼓勵學生富有創意的表達，寫出富有個性的文章，有個性就有真情。

四、教學策略

寫作教學的新思維需要調整寫作教學的策略。

1．培養學生的寫作興趣，讓他們樂于表達

——愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。

——一開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。

——讓他們逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。

——鼓勵他們多寫、勤寫、想寫時就寫。提供和創造更多的寫作機會，有些甚至是跨學科的機會。

——多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2．培養觀察的能力，養成觀察的習慣

——擴大生活的范圍，豐富見聞和經歷。

——留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發現和感受。

——啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引導學生用心靈去觀察感受，會觀察、有思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗。

——養成觀察習慣，積累習作的素材。

3．鼓勵自主寫作

——少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。提倡寫生活筆

記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。，

——改革命題作文，減少統一性，增加選擇性。每次命題都可以多樣化，多命幾題，讓學生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學生有自主選擇的空間。

——減少對作文的統一要求，加強對作文的個別指導和評價。

4．鼓勵自由表達

——從寫話、習作到寫作，低中年級不受文體束縛，也不必受篇章束縛，自由表達。想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

——要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的，在兒童看來卻是天經地義的。不要總是用成人社會的要求來規范兒童。

——激發兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 ——鼓勵有創意的表達。選材、立意、結構、語言，不管哪一方面，只要有創意都應加以鼓勵。

5．重實踐，重過程

——寫作知識，力求精要有用，不必追求系統化。能幫助學生寫作的知識適當學一點，更重要的是在寫作實踐中學會寫作。把寫作學的一套搬來，坐而論道，有害而無益。

——寫作應有一定量的保證，高年級還應有速度的要求。鼓勵課外多寫，少做一些繁瑣而無用的練習題。

——應抓住取材、構思、起草、加工等環節，加強指導和引導。

——重視文字修改，讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。

6．加強寫作與閱讀、與口語交際的聯系

——鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用。

——鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。

——低中年級，可以采用“以聽引寫”、“以說引寫”的方法。聽話寫話，聽故事、說故事、寫故事，把自己會說的故事寫出來等等。

7．加強寫作與綜合性學習的聯系

——語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。

——各學科的探究性學習以及綜合實踐活動中，都有動筆寫作的機會，都應該有練習寫作的意識。

8．重視寫作中的學生之間合作與交流

——可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察調查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記等文章。

——提倡互相修改，互相評閱作文。

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關鍵詞：聾生；寫作教學；方式方法；訓練

寫作教學是語文課程的重要內容，《聾校語文教學大綱》中指出，作文是讓耳聾學生把自己看（聽）到的、經歷過的、想到的有意義的事物用文字表達出來。作文教學要培養耳聾學生觀察事物、分析事物的能力和寫作能力。在寫作教學中，我堅持以下方式方法，使聾生寫作水平不斷提高。

一、進行“手語敘事作文”訓練

手勢是聾人的常用語言。在日常生活中，他們不是用課堂上學習的有聲語言或文字語言去交流，而是習慣成用手語。手勢對學生學習語文來說有相對的制約作用，因為它不像有聲語言那樣詞匯豐富，手勢語的詞匯是貧乏的，這就造成了手語中的大量“兼代現象”，如容易、方便、簡單是同一個手語；美麗、好看、漂亮也是同一個手語。

二、與閱讀教學緊密相連

《聾校語文教學大綱》指出，作文教學要與閱讀教學緊密聯系，指導學生在作文時運用閱讀中獲得的知識和能力。要在講讀課文的教學過程中增強滲透寫作因素教學的意識。

三、培養學生的觀察能力

《聾校語文教學大綱》中指出，作文教學要培養學生觀察事物、分析事物的能力和用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，這是作文教學的具體任務，也是提高作文教學質量的保證。

四、寫作要生活化

《義務教育語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。堅持以學生為主體，真正立足于學生生活。

雖然作文教學是聾校課堂教學中的一大難題，然而作文教學又是形成學生的寫作能力，發展他們的觀察力、思維能力、想象力的主要途徑，所以，只要我們廣大特殊教育工作者用心去鉆研，根據學生的作文水平在教學中逐漸積累和摸索出適合的教學方法，就一定能提高聾生的寫作水平。

參考文獻：

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關鍵詞　科普寫作　科普閱讀　教學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

我校五年制師范大專班從四年級開始分為文科和理科班，并在理科班開設了科普寫作課程，目的是為了提高學生的科學人文素質，為基礎教育培養文理兼通的具有教學科研與科普寫作能力的高素質師資。筆者擔任該課程教學八年，現結合實踐談談在教學中培養和提高學生科普寫作能力的體會與實施方法。

1　在科普閱讀中積累科學知識

科普閱讀教學是幫助學生不斷積累科學知識和寫作素材、提高科學素質的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語文寫作基本功外，更需要科學知識方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書籍和刊物，吸收科學前沿知識和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學知識豐富準確、科學原理清晰透徹、文藝性較強的優秀作品，需要付出更多的辛勤勞動。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導，采用讀寫結合以讀促寫的方法，受到較好的教學效果。

科普閱讀教學中我們有計劃地給學生介紹了現代科技知識，拓展了他們的知識面，開闊了他們的眼界。兩年多來我們先后給學生介紹了愛因斯坦的狹義相對論、量子力學的基本思想、普里高津的耗散結構理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術、細胞重組和克隆技術、微電子和信息科技、材料與能源技術、基因治療技術等等，這樣使學生形成了比較寬闊的自然科學知識背景。科普閱讀教學中，我們還注意在拓寬前沿知識的同時鞏固經典知識。教師針對科普文獻的重點和難點，及時點撥解答疑難，使學生加深對基礎知識的理解。例如帆船為什么能逆風行駛，算得上一個經典問題，雖然在航海實踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學反映，閱讀了有關科普文章后仍模糊不清。教者關注后發現，少數科普講述含糊甚至錯誤。而張三慧教授主編的《力學》，論述得清晰準確，我們以此為例，閱讀教學中重點講解了逆風行舟的原理。通過這件事學生也受到教育，他們體會到，正確的概念形成和知識積累對于科普寫作是何等重要。如果沒有求真務實的科學態度對待科普寫作，不懂裝懂，就會貽誤讀者貽誤后人。

科普閱讀教學的課堂時間和容量對于科普寫作是遠遠不夠的，我們又把閱讀從課內延伸到課外，并結合學校圖書館的藏書給學生推薦了課外科普閱讀書目。其中有我國科普作家葉永烈選編的《中國科學小品選》，魯克選編的《中國科學童話選》，談祥柏的科普作品集《數學百草園》，林德宏主編的《現代科學技術概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛因斯坦《物理學的進化》、英國理論物理學家霍金《時間簡史》、英國天文學家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學生在浩瀚的知識海洋中自由邀游，充分積累。

瀏覽閱讀難以留下持久準確的記憶，要能做到隨時調用知識，還必須采取有效的積累措施?？破臻喿x教學中，我們注重指導學生收集材料，在有意積累的思維指導下，有的同學通過摘錄將素材存入筆記，有的同學經過理解存入大腦，有的同學通過剪報來收集，有的同學制作了知識分類卡片，還有的同學將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過程中，同學們又一次得到學習，而且印象特別深刻。通過大量的課外閱讀和資料收集，提高了學生的基礎科學的知識水平，并積累了相當多的比較成熟的科普寫作素材。

科普閱讀教學不僅增長了學生的科學知識，而且培養了他們的科學觀念、科學品格和科學精神。當同學們從自然科學中領略到大自然運動規律是那樣的簡潔、對稱、和諧時，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會象伽利略、牛頓、愛因斯坦等著名科學家一樣，對自然界蘊藏的那種莊嚴崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。

2　在范文講評中掌握科普體裁

科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學散文、科學童話、科學故事、科學詩歌，夢幻小說等等，而科學散文中以科學小品最為常見；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學生介紹了“四小”，即小論文、小實驗、小制作、小發明等等。教學實踐告訴我們，學生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實踐中才能自覺地根據科學知識選擇體裁，并有意識地表現該體裁的特有風格?？破諏懽鞯幕A在于寫好說明文。非文藝類的科普寫作除了科學小論文之外，基本上都體現了說明文的功底；而文藝類科普作品是文學體裁與說明文體的交叉，它橫跨人文學科與自然科學，知識的綜合性更強，要求作者除了具有很好的說明文基本功外還需要一定的文學素養。

在科普范文講評中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學生在觀摩欣賞名家范作的過程中，對各種科普體裁的特征建立生動的感性認識。比如在科學小品的評講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學童話的講評中，介紹了老科普作家郭以實的《太陽請假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學故事的講評中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學獎獲得者阿來的《捕捉遙遠的星光》，唐風的《我們在什么地方》，唐曉鵬的《發現遺傳》；在科學小論文的講評中，我們選擇了在全國或省市舉辦的青少年科學論文評比活動中的獲獎小論文作范文，比如《連接體下落運動的觀察》、《微波處理豆芽促進發芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來》、王晉康的《生命之歌》等等。同時，我們還介紹不同體裁的部分國外優秀科普作品，例如美國著名科普作家阿西莫夫的科學小品集《數的趣談》、《我們怎樣發現了黑洞》；前蘇聯科普作家伊林的科學故事《人怎樣變成巨人》；法國老科普作家法布爾的《昆蟲記》等等。為了使這門課的指導更有說服力、更切實到位，筆者自覺做科普寫作的帶頭人，且適當選用自己的作品做講評，教學中起到較好的示范作用。

生動具體的范文評講，使學生對各種科普體裁的特點有了宏觀的把握。他們懂得：科學小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動活潑、通俗易懂，在體裁上表現為科學說明文與散文小品的有機結合；科學童話最大的特點是擬人化，并具有生動的故事情節，是科學說明文與童話故事的和諧統一：科學故事表現出扣人心弦的故事情節，科學知識容量較大，說明、記敘和描寫并用，是科學說明文與文學故事的珠聯璧合；科學幻想小說不僅傳播目前人類已經發現的自然規律，還大膽想象未來可能發生的自然現象，預測地球太陽系宇宙的演化和人類社會未來的發展，是科學知識與神話故事的辯證統一，表現出人類對未來的美好憧景和無限豐富的想象力。總之，學生對科普體裁的把握為后來的科普寫作奠定了必備的基礎。

科普體裁的形成與說明文體裁、文學體裁和科學技術發展息息相關，它是一個動態的系統。作為一個具體的科普體 裁，它有一個產生、發展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過程。我們應該關注時代的審美理想和科技進步對科普文體發展的影響，同時鼓勵我們的學生用辛勤的勞動和聰明智慧，為科普文體的創新作出貢獻。

3　在習作指導中培養學生的科普寫作能力

科普寫作能力表現為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養、堅實的科學基礎和寫作創作能力。這些素質和能力只有靠勤奮學習勇于實踐而獲得。在培養學生科普寫作能力的過程中，我們主要強化了以下四個環節的訓練。

(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產生必須經過積累、醞釀、篩選、確定的思維過程。我們指導學生選題時，主要考慮到社會時代的需要和自身的工作實踐，所寫題材應從自己的知識和生活積累中產生，不要從事力不能及的創作。在教師的指導下，有的學生聯系我國神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學生結合小學語文《趙州橋》教學，提出了趙州橋為何千年不損的問題：有的學生結合小學數學教學，選擇了“0和l的對話”；有和學生結合小學科學教學，思考著地球為何能懸在宇宙空中。同學們通過關心國家關注世界觀察生活和小學教育見習實習，廣開思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。

(2)構思。構思是對整個作品的結構、形式和內容所作的有序安排。這種思維活動在選定題材時往往已經展開，特別是有些短篇科普作品，構思幾乎與選題同時完成，但是很多情況下，我們仍然需要單獨作為一個階段來處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導學生構思時要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴謹、情節起伏引人入勝。比如，科學小品一般沒有故事情節，但需要做說明順序的構思。科學童話和科學故事既要考慮故事情節順序，又要考慮說明順序，需要統籌思考而產生結構，要求學生下大功夫去構思。我們要求學生能運用誤會、巧合、反復、對比等基本結構來安排科學童話的戰事情節，當然也鼓勵創新。

(3)寫作。寫作是用文字表達科普作品的重要環節，在選題和構思基本形成之后，最終要落實到動手寫作。在科普寫作中，我們重點向學生提出了文句表達的準確性和科學性的要求。例如說“大象是現代最大的陸生動物”，這話是準確的，但有的同學將“現代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動物”就不準確了。因為古代的大恐龍，現代的海洋中的藍鯨等都比大象大得多。再比如有人說“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關系；其次，向心力是真實力，它有真實的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個分力也有真實的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉的非慣性參照系中才能表現出來，它沒有反作用力。因此不能說向心力和慣性離心力是一對作用力與反作用力。

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一、“抄寫”教學實施

抄寫不是教學目的，而是教師引導學生對寫作表象的建立，屬于認知的認知即元認知；是學生寫作形式與寫作內容建構的開始；是生活接觸不足的彌補；是閱讀向寫作遷移的有效準備。按照抄寫的形式與目的不同我們把抄寫分為片段抄寫與整體抄寫、積累性抄寫與針對性抄寫。

顧名思義，所謂片段抄寫就是學生摘抄的內容不是整篇文章而是其感興趣或需要的某一段或幾段。片段抄寫是抄錄的起步階段，摘錄的內容往往顯得零散，但學生可以借此摘錄一些名言警句或寫景、狀物、抒情、議論的優美語句和片段，豐富語言材料。因而，片段抄寫是十分必要的。

整體抄寫是與片段抄寫相對而言的，它不僅注重學生抄錄內容同時還注重寫作形式、布局結構等。具體操作與片段抄錄類似，同樣還要堅持開放與導向相結合原則，既關注個性需要又促進全面發展，在突出學生寫作主體地位追求的同時，成就學生自覺表達的愿望。

針對性抄寫指的是學生依據教師的作文命題內容與要求，有針對性的去選擇文章抄寫，為仿寫提供模仿對象或積累相關內容。要求學生在抄錄后的點評中更為全面的去關注作品內容、語言表達、布局結構等。

從漸進性原則看，抄寫是一種基礎性需要，是閱讀與創作之間的溝通橋梁。可以這樣說，抄寫工作做得認真、扎實、全面，才能更靠近規范性追求，仿寫與創作才可能實施得更有成效。

二、“仿寫”教學實施

在上一階段訓練的基礎上，我們要求學生能仿照例文，就作文形式、語言、結構進行模仿訓練。在“抄寫――仿寫――創作”寫作教學序列中，“仿寫”是至關重要的一環，它關系到“抄寫”成果能否顯現，關系到先前較模糊的寫作規律認知能否得到固定和強化，關系到學生的獨立寫作能否推進。搞好“仿寫”環節就等于建造了閱讀邁向寫作的“綠色通道”。

古人學習寫作同樣注重模仿，有“偷字、偷意、偷氣”之說。所謂“偷”即有模仿之意，“偷字”即是對前人詞句的模仿；“偷意”則是對前人文意的模仿；“偷氣”則更高明，是對前人意境氣勢的模仿。初學者以“偷字”為主，先經詞句模仿，漸而“偷”其“意”，進而“偷”其“氣”，終而如唐彪所說：“文章讀之極熟，則于我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見，古人進行寫作模仿學習也是講究漸進性的?，F代讀寫結合研究也特別重視模仿，朱曉斌博士指出，學生寫作時模仿的對象主要是范文。

（一）一般仿寫

這里所說的片段仿寫則是一般性仿寫，作為仿寫訓練的起步，重點在于積累語言經驗、擴展知識面，與前面的片段抄寫相對應。試卷或講義中的仿寫題就是不錯的訓練材料。

如2009年四川卷，要求仿照下面這句話，另選一種景物進行描寫。句式基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。

層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

學生有取景大海的，有取景山峰的，有取景鄉村的，還有取景校園的等等，模仿基本符合要求。他們的思維和語言表達都得到了鍛煉。

（二）側重仿寫

側重仿寫是學生針對自身寫作學習、積累不足部分的仿寫側重和教師觀察學生寫作學習、積累不足或不完善部分的仿寫側重的結合。這一過程中，學生的個性化選擇作用將被加強，教師應將著眼點放在學生寫作風格形成、人格完善上。但也要顧及個體的全面發展和集體的整體發展。筆者認為，高一學年在注意語言表象模仿同時更應側重文體規范仿寫，在范文選擇上多選取規范的記敘文、議論文、抒情散文等，與針對性抄寫緊密的掛起鉤來，達到文體強化目的。高二可側重內容表達與謀篇布局方面的模仿，將文章內容和結構聯系在一起，做到形神兼備。這是仿寫訓練內部的漸進性，符合寫作發展的一般規律。

三、“創作”教學實施

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【關鍵詞】 初中英語寫作教學寫作評價

一、初中英語寫作教學應遵循的原則

剛進入初中階段的學生還沒有形成獨立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經過循序漸進、持之以恒的訓練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當做英語課堂教學的有機組成部分。教師務必關注學生的寫作過程，在學生動筆寫作之前加強基本技能的過程性學習。筆者認為，為了提高寫作教學效率，教師應遵循如下的教學原則：

1.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學過程中，必須尊重學生的主體地位，調動學生參與的積極性，激發學生的寫作動機，關注學生的發展需求。學生需要掌握基本的技能訓練，需要教師適時的點撥，需要在一個真實的情境下完成真實的任務……這些都離不開教師的指導與幫助。

2.過程性原則。過程性原則是指教師必須關注學生在寫作過程中的表現，加強技能訓練，提供必要的支架教學，鼓勵學生合作學習和多稿寫作。如執教初中英語七年級上冊第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導學生用英語寫一份關于在學校足球場組織一次慶祝元旦的海報，注意格式及語言特點。筆者從活動內容、時間、地點等方面作了如下的提示：標題：New Year Celebration；活動內容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時間和地點：Date... Time... Place。這相當于給學生提供一個寫作模板，讓學生根據提示的信息進行寫作，輕松順利，寫出來的海報一目了然。

3.交際性原則。交際性原則是指學生的寫作必須以交際為目的。寫作教學可以借鑒任務型教學的理念，幫助學生樹立讀者意識，使學生面對真實的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務，應付老師的檢查，那么就缺失真實性與實用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。

二、發揮評價激勵功能，提高寫作教學質量

寫作評價是教學的重要組成部分，對寫作的最終評價將直接影響寫作訓練。評價分形成性評價和終結性評價。形成性評價指在學習過程中對學生的寫作行為及階段性的發展進行的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力發展情況進行監控與診斷，以便對癥下藥、因材施教；總結性評價指期中、期末考試中寫作能力的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力的發展狀況有一個全面的了解。

1.形成性評價的內容.通過作業的形式對學生的寫作進行形成性評價，是寫作訓練的一種方式。當然，要保證形成性評價的有效發展，必須確定評價的內容與評價方式，明確評價的原則。與總結性評價不同，形成性評價不僅要關注寫作質量，更要關注寫作行為、寫作發展及寫作中策略的運用。形成性評價的內容包括：①語言應用：習作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習作的結構、行文邏輯是否符合要求；③策略應用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓練寫作；⑤進步情況：哪些方面有進步，哪些方面需要進一步訓練。

2.形成性評價應遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評價對學生寫作成品的評價應該側重一個或幾個方面，如標點符號、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經常看到一些學生的習作被老師留下較多的批改痕跡，教師對學生的習作從不同的角度進行批閱、修改，挫傷學生習作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評價的理念，平時的寫作評價一定要選擇課堂訓練的焦點進行評價，忽略其他非訓練項目。（2）發展性原則。發展性原則是指形成性評價必須關注學生寫作中的進步與發展，而不是關注其錯誤與不足。發展性評價要求教師做到，鼓勵多稿寫作。學生完成第一稿后，通過同伴評定和教師評閱提出修改意見，學生根據修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時寫作計入最終課程考核，那么所記錄的應該是學生最后一稿的表現，學生甚至可以選擇在期末時重寫開學初的寫作作為形成性考核的內容。

3.終結性評價應遵循的原則。（1）全面性原則。如果學期訓練不止一種類型、一種話題的寫作，總結性評價就應該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個話題的特點，將測試要點與評價類型相匹配，有的評價邏輯，有的評價銜接語，有的評價結構，有的評價謀篇布局。（2）選擇性原則。評價內容的選擇性表現為兩點：第一，教師要選擇有代表性的內容評價；第二，學生可以有選擇的權利。如果不宜將評價項目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設計開放性的寫作，給出多種選擇，讓學生可選擇其中一種完成任務。（3）開放性原則。評價開放是指評價內容不作類型的統一要求，讓學生選擇任何一種寫作方式呈現自己寫作能力的發展狀況。比如，教師可以給出一個汶川地震及人們捐款的場面，讓學生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個讓人感動的事件，寫人們對待地震的態度，寫人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評價方式多元化，是指期中、期末考試中對寫作的評價不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評價語篇銜接；可以是將句子組合成一個語篇，評價篇章邏輯；可以是補全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。

結束語

《英語課程標準》強調語言學習的實踐性，重視采用體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，使學生發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。同時主張通過采用多元化的評價方式，評價學生書面語言運用能力的發展水平，并通過發揮評價激勵功培養學生的學習興趣和自主學習能力，掌握各種寫作技巧和策略，進而促進思維能力的發展。

參考文獻

[1]李蓓.初中英語寫作教學摭談[J].新課程？中學，2012（06）.

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【關鍵詞】語文課堂 閱讀材料

“教材是例子”，是閱讀教學的主要憑借，更是寫作教學“取之不盡，用之不竭”的資源庫，所以我們要用好、用巧這些例子。

一、以閱讀材料中人物為切入點

教材為我們呈現了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學習《斗鯊》（節選自《老人與?！罚┻@篇課文時，因其是海明威的自傳性作品，教學中由課文拓展至對海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機進行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機寫作。學生有感而發，對人物的認識全面而深刻，達到了雙倍效果。

二、以閱讀材料中思想為切入點

《語文課程標準》中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，

樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！闭n堂隨機寫作更應從學生的寫作心理出發，讓學生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時機把握正是隨機寫作的優勢，在學習《保爾與冬妮婭》一課時，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題，學生蠢蠢欲動卻又欲言又止，以此為契機我隨機擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學生寫出自己對這一問題的看法。雖然孩子們對兩人沒有結合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級立場、社會背景等這些深刻的剖析出現在他們的習作中。他們由關注兩個人的感情擴展到關注廣闊的現實生活，真切的表達了自己的情感。

三、以閱讀材料中文化為切入點

語文的學習是為了習得祖國的語言文字，同時傳承中華文化。學生在課堂上學習文本是一種規范化的文化傳承，在這個正規有序的過程中，學生有許多豁然開朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯想固定下來，拓展開去，積累珍貴的文化素材。

學習了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文，學生已對隱逸文化有了初步認識，為了將這種儒道思想的處世哲學闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進行了課堂隨機寫作。學生根據陶淵明的生平經歷和歷史文化常識，解讀出悠然、恬淡、執著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學生的思想得到了升華。

四、以閱讀材料中寫法為切入點

閱讀教學中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時運用閱讀所學的寫法進行習作練習，能滿足學生的心理需求，真正將知識轉化為能力。

《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業典禮為線索串聯起一系列的事情，應用這種寫法隨機練習了《成長的足跡》，應用了以實物為線索寫作，文章變得條理清晰；學習了白居易《荔枝圖序》后，精煉語言寫出事物特征的寫法給學生留下深刻印象，抓準時機讓學生學寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語言精煉生動，一個個鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運用的出神入化，學生仰望的同時萌生了強烈的學習欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機寫作《秋》應運而生，效果斐然。

五、以閱讀中的空白為切入點

一些閱讀文章中常常會用言盡而意無窮的語句結尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓練學生想象力的最好切入點。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會發生些什么，可以啟發學生想象情節，學生得出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學生的想象力得到訓練。

在閱讀教學中選準切入點，有利于隨機寫作的順利展開，邊讀邊寫，學用結合的方法，有利于知識的鞏固，使閱讀與寫作共同發展、相得益彰。

課堂隨機寫作應用呈現“活”的特點。寫作時的訓練方式靈活多變，模仿式、想象式（結尾續寫、情節擴展）、感悟式、轉換式（體裁轉變）?；驇拙湓?、或幾個小標題、或一段文字、或一個精美的開頭、或一個雋永深邃的結尾，這些方式因文而定、因時而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機寫作就真的“活”起來了。

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關鍵詞：循序漸進；教材資源；評價方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全國各個地區都廣泛地在小學階段開設了英語課程，并且要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時間在聽、說、讀這三個方面，所以上到小學高年級，學生對于這三個方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學這方面，教師和學生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學發展相對滯后，學生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識到了這個問題，逐漸深入探討英語作文教學的方法。

處于小學階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強，對各種新鮮事物好奇心比較濃，我認為教師在進行寫作教學的過程中一定要遵照兒童的心理特點和認知規律，由易到難，盡量讓學生可以在寫作中感受到快樂。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、充分利用教材的各種資源

兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強?！堕_心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

三、設置多樣評價方式

傳統的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評價的方式最大的弊端就是學生對錯的知識點沒能好好的領會和改正。因此多樣的評價方式不但可以提高學生的學習積極性還可以提高學生的學習效率。

1、自評。老師根據這篇作文的特點提出幾點學生容易錯的地方。比如，用like描述愛好的時候。Like 后面跟動詞ing形式就是一個學生特別容易錯的地方。自評的評價方式可以讓學生對自己的錯誤得到深刻的認識。

2、重視小組評價。在作文訓練之前,我首先把學生分組。各組都包含優生、中等生和后進生。各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧；同時也培養了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。這種做法既培養了學生自主學習的能力，又能使學生學得更深、更廣、更活。

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關鍵詞：寫作情感；寫作資源；寫作自主

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0075-01

小學生作文"言之無物，文之乏味"是他們害怕作文的一個重要因素。如何拓寬學生的寫作源泉，開發學生寫作潛力，做到文章"言之有物"，這里淺談自己的幾點看法。

1.觀察生活.捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源 豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇"。這就告訴我們作文的素材問題。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等。這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界。從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。

小學生"無意注意"占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱，我們要根據兒童"情緒性"的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會"文思泉涌"，得心應手。

2.學好語文，積累幕材

語文教材選人的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《翠鳥》一文，引導學生學習作者按頗序、抓特點的觀察方法，即從靜態--動態，靜態又從顏色--形體等，使學生認識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察。才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。

3.制定整體訓練

依據課程標準要求，按照文體制定各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

4.進行專題集中式訓練

4.1 知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生謝練有"法"可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

4.2 編寫提綱，將重點作為要點。學生有了落實訓練重點的內驅力之后，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發現沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立。不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。

4.3 組織討論，視難點為焦點。作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廊，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中。往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。

4.4 分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題。使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班"齊步走"，以達到因材施教逐步提高的目的。

4.5 自評互評：傳統的作文"精批細改"的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情，常是一塞了之，正所謂"作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣"。而把批改權交給學生。既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。

5.抓好思維訓練，培養學生的聯想和想象力

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【關鍵詞】英語寫作 教學現狀 教學策略

在生活和學習中，通常的表達方式主要有口頭表達和書面表達，其中書面表達就是寫作的方式展現的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業合同，從政者通過寫作來傳達政治意圖，從學者通過寫作來表達自己的思想觀念和研究發現等。同時在這個全球化進程日益推進的時代里，只懂母語的人將會漸漸被國際淘汰，被社會淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學好英語是至關重要的。同樣作為英語學習的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運用能力的重要體現。

一、英語寫作教學現狀

1教學模式

當前我國英語教學的主要模式是大班教學，不管是小學、中學還是大學，都沒有形成一對一的小班教學[1]。因此這樣的教學模式無法確保課堂上教師對學生寫作技能的訓練。我國中小學英語教學及大學公共英語教學都是采用綜合教學的方式，除了高校英語專業的英語教學是分模塊進行的，英語教學的老師沒有形成針對性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學。

2 教師教學態度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個教學環節，這就導致英語教學對這塊難啃的骨頭漸漸的產生了放棄，甚至很多英語教師在教學過程中可以淡化和忽略寫作教學。另外關于加強學生寫作作業訓練方面，由于批改英語作文花費時間長、難度大，也增加了教師的厭教情結，因此忽視了對學生英語寫作上面的訓練監督。

3 學生態度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學生。首先目標上，英語寫作主要是為了應付考試，而且寫作通常所占分值不高，對于學生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學生在這方面缺乏動力，也沒有老師針對的指點，平常很少進行寫作訓練，常常無力動筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對性

我國非英語專業的英語寫作教學缺乏一套較為完整、適合非英語專業學生、 系統講授寫作的教材。小學、中學、大學（非英語專業）的寫作教材都沒有單獨的成系統，而是夾雜在每一章的教學內容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學內容，但是常被學生和教師所忽略。

二、英語寫作教學的策略

1改進教學，規劃教材

首先在各層次英語教學編寫中，由英語寫作專業的教師編寫一套系統的英語寫作教材，同時在教學中分配出專門的寫作教學模塊，用語寫作教學和寫作訓練及作業檢查修改。同時要加強英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強學生們的閱讀和聽力能力對寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經驗上對學生進行寫作經驗傳授，要加強與學生之間的溝通和交流，多讓學生接受寫作訓練，并對訓練進行及時的反饋，提高學生訓練的積極性和興趣。教師要引導學生擴大閱讀量，背誦經典寫作素材等。教師要實時的跟進學生們的學習進展，發現每一個微小的進步，從而認識到，寫作教學是有成果的，通過教學的努力，教師和同學的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學，才能帶動學生積極學習。

3 學生調整學習態度

學生要克服畏難的心理障礙，寫作時要求學生帶著興趣寫作，不斷地進行寫作訓練，把寫作當作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關鍵。同時要堅持每天進行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅持每天動筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動力，最好學生能夠養成寫英語日記的習慣，用英語來記錄自己的生活和內心世界，這也是一種提升學生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學習需要一個系統性，這就需要學習者系統的學習和掌握一套英語語法知識，包括時態、語態、詞法、句法等，語法的掌握將能使學生更好的掌握寫作技法。同時學生要多進行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時學生可以多背誦一些經典的寫作素材，將這些經典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內容更加豐富[3]。

三、結語

寫作是一個復雜的心理認知、 思維創作和社會交互過程，這個過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學生的寫作能力，首先需要教師和學生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學經驗和學生自行刻苦訓練，最重要的是學生自身堅持不懈的努力，不斷地摸索和總結出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達到快樂寫作的目的。

參考文獻：

[1]劉媛，大學英語寫作教學現狀分析及對策，英語廣場（學術研究），2015（04）