受委屈的作文范文

導語：如何才能寫好一篇受委屈的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天中午，我吃完午飯高高興興地跑到操場上，看到了我的兩個好朋友，她們跑過來對我說：“高源澤，我們玩三個字呀！”我點了點頭。正在我們玩得滿頭大汗的時候，班長來了，我的臉像變魔術一樣，從興高采烈一下子變成了無精打采了，心情一下子跌到了底谷。

班長過來大聲說：“帶我玩！”我想：哼，不就當個班長嗎？牛氣什么呢？這時，班長好像看出了我的心思，沖我說：“喂，高源澤，想什么呢？就這么定了，帶我一個。”我小聲在背后嘟囔著：“我還沒同意，怎么就帶她玩了，哼！”

輪到我和班長石頭剪刀布了，哈哈，我贏了，可她卻賴上了賬，說：“高源澤，你輸了，就是你輸了！”說完她低頭在我耳邊說：“你不承認我以后就多給你告老師！”聽了她的話，我只好無可奈何的當這個游戲的怪物了，這還不算慘的，在我玩的開心的時候，不小心被班長抓到了，我想：她耍賴，我也賴一次。我像風一樣迅速地跑了過去，說：“沒有呀，你沒抓到我，哈哈！”可班長卻大聲喊：“你撒謊，你令我非常生氣，不帶你玩了，你走開。”當時我憤怒極了，和她吵起了架，忽然，她使勁打了我的肚子，剛吃午飯全吐了出來，我委屈地哭了……唉，到頭來，我只能吃不了，兜著走，早知道當初就不和她玩了。

不知道被班長欺壓的日子什么時候才能結束呀！

沈陽市沈北新區第二小學三年級：gaoyuanze

篇2

論文關鍵詞：作文材料,吸收,積累,捕捉,感受

縱觀歷年高考作文卷，不乏內容深刻、材料豐富、個性鮮明的時文，也不乏文質兼美、意蘊深刻的美文，然而，更多的則是材料一般、語言平平，甚至有許多是應付之作，材料十分貧乏，主題難以體現。究其原因，很重要的一點，就是平時不注意積累。冰凍三尺，非一日之寒，考場作文的“靈感”決不是一時生成的，它需要長時間的積累準備，“手中有糧，心中不慌”這是農民常說的一句話，而對于考生來說，“手中有料，作文不慌”，只要平時注意積累豐富的寫作素材、大量的詞語，那么不管考題怎樣，也能信手拈來，揮灑自如，寫出文質兼美的好文章來。

材料的積累，固然要靠學生自身長時間的努力，但語文教師的引導作用卻是不可忽略的，更需要高中三年語文教師耐心而細心的指導培養。作為語文教師，應把占試卷很大比分的作文教學貫穿于日常的語文教學與實踐中，而不應當僅限于有限的作文課，要引導學生做一個生活的有心人，從日日所見的教材中提煉作文的素材，從單純的“三點一線”的生活中感悟生命，從日常的小事中發現美丑。

一、引導學生吸收教材中的知識，把教材作為豐富的作文資料庫。

學生的大量時間是花在對教材的探研中，高中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。

首先，應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎？教師應鼓勵學生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應及時督促學生背誦并經常復習，而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，教師也應時常提醒學生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己的腦中，這樣寫作的時候便不至于“難為無米之炊”了。實踐證明，多讀多背的好處是多樣化的，不僅豐富了知識，對于提高語言表達能力也是事半功倍的。

其次，應學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”，我們應當在教學中多鼓勵學生將各科的專業術語和有關知識融入作文中，以豐富作文的內容。

二、引導學生從簡單的生活中挖掘獨特的體驗

羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”在中學生平凡的生活中，同樣有許多美的東西，只是缺少注意，缺少發現罷了。語文教師，應告訴學生，我們常常缺少的是用心靈去閱讀生活，感悟生活。只要你有一顆真誠善感的心，你就會從自己身邊發現從前熟視無睹的平凡小事中的美：從一次打水體會到友情的珍貴；從一聲問候體察到交際的重要；從別人的不拘小節里體會寬容的魅力……其實，許多時常煩擾我們的事情很可能就是我們最好的生活體驗，日日眼見的東西可能就是我們作文最需要的材料，朱自清不就從“日日走過的荷塘”中，發現了荷塘月色之美，從而寫就了感動幾代人的經典美文嗎？應鼓勵學生將感受的觸須伸向生活的每一個角落，去捕捉瞬間體驗和獨特的感受。

筆者任教的班級大部分同學是寄宿生，他們常抱怨的話題是用水難、飯菜難吃，于是在一次作文課上，筆者便讓學生將用水如何難、飯菜如何難吃的感受化成語言文字，“告訴”老師，結果出乎意料，許多平常作文不好的同學，都能寫出精彩的句段來。因為他們從“日日所見”的、已經讓人麻木的現象中，挖掘出最真實的體驗，用最有真實感受的語言把它表現出來了。

通過有意識的長期引導，學生就會去關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用心去細膩地尋覓真善美的所在，去感悟生活中的哲理。

三、引導學生捕捉各種社會信息，增強作文的時代感。

當今社會是信息社會，誰能及時獲得社會最新的有價值的信息，誰就能獲得優先發展，跟上時代的步伐。中學生如能及時獲取有價值的社會信息，便會及時真正把握時代的脈搏，在寫作中，就會因題創新，別出心裁。社會信息傳播的渠道是廣泛的，應充分發揮學生的主觀能動性，指導學生如何去收集社會信息，并去粗取精，獲取積極的、有價值的信息，為我所用，去豐富自己的作文內容，從而增強作文的時代感。

首先，關心廣播電視中的新聞節目?？葱侣劰澞渴亲钪苯拥墨@取社會信息的手段，而所獲得的信息也是最準確、最有現實意義、最有價值的。筆者多年來提倡學生每天至少收看或收聽20分鐘的新聞，特別是高考前的幾個月，多看多聽新聞，能把握社會發展的最新動向，把它用于高考的的作文中，便能因富有時代氣息而增加分數。教師應鼓勵學生在校多看報刊、雜志，在家多聽父母與親友的談話，走在路上多關注街頭的廣告標語。

其次，從歌曲的旋律中體會生活的節奏。

篇3

它不是別人送的，也不是自己做的，是我寫的作文第一次賺的稿費買的。

我把泰迪熊抱在懷里，你看，它的樣子真的很有那種讓人有幸福感。圓嘟嘟的小臉蛋，帶著深有學問的眼鏡，嘴角蕩漾起自豪的微笑，胳膊夾著一本書，簡直就像畢了業的泰迪熊。

每次，在我覺得很累，很想放棄自己許下的夢想，很想停下來休息的時候，卻看見了泰迪熊，它坐在窗邊，意味深長的注視著我，眼光里充滿對我的期望。

我看到了不一樣的泰迪熊，它的樣子，像在告訴我離畢業時間的緊迫性；它那讓人感覺有幸福感的樣子和那充滿自豪的笑容，像在告訴我堅持到最后就會有成功的笑容。我像得到了鼓勵，抱著泰迪熊，感動的流下了淚水……

當我受委屈了，趴在床上忍聲痛哭著。不哭了，便抬起頭看到的是深情的泰迪熊；當我被老師表揚了，我躺在床上，得意的哈哈大笑。笑夠了，抬起頭，看到泰迪熊欣喜的笑容。

篇4

1．學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識1個多音字，理解詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。

二、教學重點、難點

能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。

三、教學準備

多媒體課件；小紅馬、小駱駝頭飾；學生田字格本；彩筆。

四、教學過程

第一課時

（一）導入

1.小朋友們，大家都應該認識我了吧，仔細看看我有什么特點呢？

2.謝謝大家的夸獎，不然我會感到很自卑的。

3.今天，我們學習的課文是――我應該感到自豪才對。（齊讀課題）

（引導學生用自己的方式讀課題。重心轉移：誰？應不應該？感到什么？等）

4.你們說得都很好，同一個句子，在不同的語言環境中，讀法和說法都不同，我們祖國的語言豐富多彩，看來我們得好好學習這篇課文了。

（二）初讀課文

1.這篇課文里出現了很多的生字新詞，比如這些詞語你們不一定會讀。（出示第一組：鏡子、委屈、走一趟、多虧、陷進、貯存、足夠、閉上、松散、疙瘩，讓學生自由讀、指名讀、齊讀）

2.我們再來挑戰一下。（出示第二組：茫茫的沙漠、無邊無際的大沙漠、松散的沙子、陷進沙子里、一陣風沙鋪天蓋地地刮過來）誰能將這些詞語的意思讀出來。

（1）聽了同學的朗讀，你有什么感受？

（2）誰發現了這些詞語有什么特點嗎？（都有沙）

（3）這些是描寫沙漠的，那在你的印象里沙漠是怎樣的呢？有什么特點呢？

3.老師給大家帶來了一些沙漠的圖片，大家來欣賞一下吧。

（1）出示沙漠圖片及聲音。

（2）齊讀這些詞，讀出感受。

4.沙漠環境是如此惡劣，誰能生活在沙漠里呢？讓我們一起讀讀課文，要求：

（1）讀準字音，把課文讀正確。

（2）讀通讀順句子，難讀的地方多讀幾遍。

（3）不懂的地方做上記號。

5.指名讀課文思考：課文主要講了一件什么事情？

6.認真默讀課文，思考：小駱駝的心情發生了哪些變化？從課文中找出兩個詞語來概括。（教師板書這兩個詞“委屈”“自豪”）

（三）精讀課文

1.幻燈出示第一小節：有一天，一只小駱駝在小溪邊照“鏡子”。

（1）哪一個是小駱駝呢？描述一下小駱駝的樣子。

（2）讀一讀第一小節，你有什么感受。

（3）從哪些地方看出小紅馬看不起小駱駝呢？

（4）你能通過朗讀來體現小駱駝的愛美以及小紅馬看不起小駱駝的態度嗎？

（5）指導學生有感情的朗讀。

2．小駱駝覺得很委屈，告訴了媽媽，駱駝媽媽該怎么做呢？

（1）幻燈出示第二小節。

（2）從駱駝媽媽對小駱駝說的話中、你感受到了什么？

（3）有感情地朗讀這小節，體會小駱駝的委屈以及媽媽的關愛。

3.去了沙漠之后，小駱駝有沒有什么改變呢？我們下節課再來學習。

（四）作業

1.我要說：我感到自豪的是 。

2.我要寫：指導寫“趟、陷”。

3.學生描紅。

第二課時

（一）復習導入

1.復習詞語。（出示詞語）

2.通過上一節課的學習，我們知道了在溪邊照鏡子的小駱駝遭到了小紅馬的嘲笑，覺得很委屈。還記得小紅馬是怎樣說的嗎？（出示填空題）

3.根據學生的回答板書。

4.齊讀課文一、二自然段。

5.過渡：為了不讓自己的孩子受委屈，駱駝媽媽決定帶小駱駝去沙漠走一趟。

（二）精讀三、四自然段，在讀中感悟

1.用自己喜歡的方式朗讀課文的三、四自然段，思考：小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的呢？

2.學生讀后交流，隨機出示相關句子。

腳掌：

（1）（出示句子）媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

（2）小駱駝的腳掌有什么用途？（板書：陷不進沙子）

（3）你能把句子里的小問號去掉，換個說法嗎？

（4）指導朗讀。

駝峰：

（1）（出示句子）望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”

（2）懂得駝峰的用途。（板書：貯存養料）

（3）指導朗讀。

睫毛：

（1）出示第四自然段。

（2）想象當時的情景，讀好這段話。

（3）懂得小駱駝睫毛的用途。（板書：遮擋風沙）

3.師引導：原來看似難看的腳掌、駝峰、睫毛有這么大的作用??！如果你是小紅馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，駱駝給了人們很大的幫助，是我們人類越過沙漠必不可少的好朋友，所以人們還給它起了個好聽的名字――“沙漠之舟”。

4.讓我們齊讀三、四自然段，再次體會駱駝駝峰、腳掌、睫毛的作用。

（三）精讀最后一段，深化理解

1.過渡：駱駝媽媽的親切教導和自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么？

2.自由朗讀第五段。

3.交流（板書：自豪）

這里以小駱駝的想法點明了文章的題目，以后我們也可以在寫作文的時候運用它。

（四）續編故事，感悟生活

（出示思考題）沙漠旅行結束了，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧你，長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院美美容再來照吧！”

想象一下，這回小駱駝會怎么說、怎么做呢？（學生原地演讀）

（五）總結全文，拓展延伸

1.小駱駝雖然長得難看，但它身上的這些看起來難看的外表在沙漠中的用處很大。學了課文，你們有什么收獲或體會嗎？

2.（出示小結齊讀）有些事物雖然看上去不太美，但它卻是很有用的，所以判斷事物的美丑，不能只看外表。

3.在我們身邊，你還發現有哪些外表看似難看，卻很有用的事物呢？

4.讓學生有感情地齊讀課文。

（六）作業

1.有感情地讀課文。

2.把這個故事講給家人聽。

附板書：

我應該感到自豪才對

腳掌――――又大又厚――――陷不進沙子

眼睛――――兩層眼毛――――遮擋風沙

駝峰――――兩個肉疙瘩――――貯存養料

篇5

在我的記憶里，其他地方的特產似乎與吃分不開，因為媽媽每次外出回家總要帶回一些特產，而那些特產總與吃有關。也許你要問，我們家鄉的特產為什么是蘆花鞋呢？這要從我們家鄉的一種蘆葦草說起。

小時候。

家鄉的村外有一條河，這條河不僅養育了家鄉人，還養育了一種蘆葦草。這種水草，在其他地方也非常多見。到了秋天，當水中的蘆葦和河岸邊的一些河草變得有些微黃的時候，我和爺爺就會背著筐，一前一后，一大一小，走進那片長滿蘆葦草的地方。

長大些。

我再次來到故鄉，站在那片熟悉的葦塘旁。那挺拔的葦桿，就像一排排守衛家鄉的哨兵。秋風拂過，我感到一分嚴肅。搖曳在蘆葦頂端的潔白的蘆葦花，看起來非常熱情。蘆葦花好像我多日不見的老朋友，搖曳著，歡笑著，向我打著招呼。

而現在。

我在秋風漫卷的季節來到了家鄉，和爺爺一前一后，此刻不再是一大一小了，我的個子要高出爺爺半頭。他的眼睛有些不好使了，但是多年養成的編蘆花鞋的習慣，讓他在每個蘆花泛白的日子，總要來到村外的蘆葦塘采摘蘆花。他一邊摘著，一邊在嘴里念叨著：“今年的蘆花開得旺，編在鞋子里一定很暖和?！笨粗鵂敔斦?，我笑著，爺爺看我摘著，也笑了。到了該回家的時候了，我們的筐里摘滿了白色的葦花，輕飄飄的，似乎沒有什么重量，又似乎很重。

夕陽的身影就要消失了，村外的小路上，我們長長的影子也被傍晚的霧靄淹沒了。

到了家，天已經黑了。吃過了晚飯，我看著奶奶搓繩，她搓的繩在家鄉可是出了名的。這些都是爺爺告訴我的。說是繩子，實際上是用木錘反復用力把稻草敲軟――反復敲打過的稻草會變得結實起來，奶奶在柔軟的稻草里裹進潔白的蘆葦花，這樣就變成了既結實又柔軟的繩子。爺爺再用這樣的繩子編成鞋子，到了冬天穿上，就可以防凍。

到了夜晚，爺爺和奶奶就這樣忙碌著，爺爺編男鞋，奶奶編女鞋?？粗麄兠β档碾p手，我的記憶又被拉回到童年。那時爺爺和奶奶會讓我把鞋子送給鄰居，有的家中還要送幾雙，因為他們家中男孩子多，穿鞋子比別人壞得快。

最難忘記，每到這個季節里，他們給我編的蘆花鞋是最費時間的，一個晚上要停下來好多次，跟我的腳比來比去，生怕我的腳受委屈似的。他們為我編的鞋總是最厚的，最結實的。我想他們編進去那里面的不僅僅是蘆花吧。

篇6

我曾興沖沖地問母親那條入鏡多次的裙子，她只是微微一愣繼而就笑著說早就找不到了。不僅是那條裙子，很多關于青春的細節，在母親的心里似乎都已經模糊了。

實際上，我記憶中的母親，也鮮有那樣文藝的時候。在我的印象里，母親是那個第一次騎車帶我摔倒后再度挺直的背影；母親是我骨折后日夜照顧我的身影；母親是面對堆積如山的工作依舊堅強的身影；母親是冬天夜晚悄悄給我蓋被子的身影……太多太多，滿滿的都是母親的堅強和溫柔。

可堅強并不是母親與生俱來的能力，我也曾見過母親因受委屈而紅了眼眶，也曾看到她為不爭氣的我而流下的淚水，也曾體會病痛中她所承受的難過和苦痛。只是在我面前，她永遠讓自己笑著，永遠讓自己溫柔，永遠和爸爸一起把我保護在他們的世界里，不讓外面的風雨滲透一絲一毫。母親只是要求自己堅強。

當一個女人選擇組建一個家庭，當一個女人選擇成為一個母親，那么她便注定要成為一只貝殼。她必須要求自己擁有堅硬的外殼，因為只有外殼的堅硬才能保護她自己的孩子。

母親的剛，母親的柔，都是對我的愛與希望。當愛與希望透射明媚的陽光，所有的淚光會隨時間都蒸發。當我成長懂事，當我有所收獲，當我不再以成長為借口而無病，當我終于明白母親為我而生的堅強，母親的眼角就不會再有淚光，母親的堅強和溫柔就不再辛苦。

篇7

就今天不是出去外面玩嗎？然后又用了媽媽的錢，就上次的話就是因為自己的花唄，還不起了，畢竟上次也是因為有出去外面玩，然后就是養不起自己的那些校訓了。說說就完的時候基本上都是用這些得到，所以最后你要把那個錢就不夠花自己的話唄。然后今天的話也是消費相對來說沒有那么高感覺，但是實際上呢，我們還是花了好像一個次一起去的，差不多的錢就是給90的話，就是125，給另一個小學朋友就是48，所以和算起來也差不多是200塊錢，上次的話也是差不多是200塊錢，上次就是花了160多這樣子吧，然后這一次90他還沒有算我們的喝水的錢，就感覺不知道怎么說，就覺得開銷還是蠻大的。

但是90后的表現呢，自己就還是比較滿意吧，就最后他跟自己說他的水錢都沒有上，就是說是直接請我們的事當做事情都是他一開始沒有這么說，一開始不知道是因為什么事情，然后就收到了這個事情一開始好像是。他說劃算嗎？然后自己就跟他說，但是還有那個晚上的錢啊，因為晚飯我們就去吃了火鍋嗎，然后火鍋就吃了100 80多塊錢這樣子，最后就他就會跟自己說，但是他的水錢都沒有算，我們所以前其實當時也是挺多錢的吧，哦這樣子差不多是33 40 20塊錢差不多，他也是花費了20塊錢這樣子。但是自己事情的話，就會覺得一起出去外面玩肯定都是好朋友，那就不用去斤斤計較，但是現在的自己就覺得能算多清楚就算多清楚吧，要不然總是要有一方受委屈，最后的兩個人可能就沒有那么想要說去玩了，就沒有說想要一起出去玩，就覺得本分的清楚，不要讓對方吃虧，就不要讓對方吃虧。

然后呢，就今天的話就還是跟媽媽拿了100塊錢，就是在他的支付寶上給自己省了100塊錢嘛，因為自己支付寶本來也是沒有錢錢，而是今天那個寫作文，然后有錢了來了51塊錢這樣子，但是也是挺久的了的，但是今天到賬了，這也是蠻開心的，至少是有救急嗎，要不然自己就不值得慢慢拿100塊錢了，但是之前還是希望做這100塊錢可以還媽媽吧，就是說希望有能力可以去，還在最近這幾年里就是自己還是會想要去工作去，比如實現工廠里的工作，因為那一種精神壓力不會說太大，就去補習班里面工作，雖然說工資是會比較高，但是那種精神壓力是真的很大，就是上次一天300塊錢，但是看到現在人家都沒有給我工資，最后還是。真不坑的沒有說什么話，但是自己還是挺需要錢的嘛，就挺希望說你希望對方可以快點給自己的，但是就覺得鵬哥他們基本上都是被拖欠工資了，就自己也不好意思說去找對方，說自己要工資，想要要回自己的工資這樣子。但是自己覺得對方會自覺的吧，就希望自己身邊的那些人都是明事理的人，都是很對勁的人在進行這方面可以算得清楚，不要讓自己吃虧，也不要讓對方吃虧這樣子吧。

篇8

最近聆聽了一堂五年級的作文公開課――《我的童年趣事》。執教老師先由自己的童年照片導入，勾起學生們對趣事的回憶。緊接著出示孩子們嬉戲的照片，讓學生自由地說說他們在干什么，什么地方讓你覺得有趣？再議一議你做過這樣的事嗎？你又有什么趣事？然后再趁熱打鐵，動筆寫下自己對童年趣事的回憶。課堂教學環節環環相扣，天衣無縫。這不同于一般的作文課堂，學生少了一份思索，多了一份交流；少了一份嚴肅，多了一份輕松。因此學生學得愉快，文章寫得痛快，基本消除了孩子們對作文的害怕心理。

羨于此，筆者試著在自己班里也按此方案進行教學。教學過程同樣充滿歡樂，孩子們寫得也很干脆，都在規定時間內上交了。正當我自鳴得意之時，一個嚴重的問題給了我當頭一錘――孩子們的作文同質化非常嚴重。全班五十幾份習作中，有16份寫到了玩雪，有13份寫到了抓魚，另外寫游泳、騎車等活動占到大部分，真正的“趣事”寥寥無幾。這是何故？思索半晌，筆者認為，這堂習作課雖然氣氛活躍，但始終停留在照片上，停留在平面上，沒有真正的躬行起來，哪能有真正屬于自己的東西呢？因此這樣的習作看似風光無限，實則禁錮了學生的思維。老師把教案中的習作植入學生的大腦，怎么保證他們情感表達的自然呢？因此我認為“絕知此事要躬行”應該是習作教學的根本原則。

二、教材的習作更應該“靈動”

習作是學生的自由表達。若有什么樣的生活就寫什么樣的文字，那好辦，因為生活是真的，作文也必真實。但習作不只是寫經歷、寫生活，《語文課程標準》有明確的要求：每學年課內習作不少于16次。這16次作文從何處來？當然也從生活中來。三年級的一則習作《寫一種水果》，有老師讓他們在家里觀察好，品嘗好，再帶著回憶來到學校里完成習作。這樣的生活雖是真實的，但卻遠離了課堂，無法與課堂上的習作無縫對接。也有老師習慣于依賴多媒體，喜歡課件里展出各種圖片、相片。老師搜集了大量水果的資料，課件精美絕倫，讓人垂涎三尺。但學生看了就忘了，讓他們把看到的水果寫出來，依舊難以下筆。其實很簡單，不需要精美的課件、逼真的圖片，只消讓學生把水果帶到教室里，讓學生觀察、品嘗、描寫、討論，光是經歷就多么美妙！孩子們一邊嘗一邊寫，那才是最真實的體驗。

寫活動，更應帶著學生親自參與。這樣的“躬行”顯然應該是刻意的，有目的性的。老師也須事先告知，此次活動就是為了寫作文，學生在活動中自然會多留心眼兒。有人會說：這樣設計出來的生活不真實，習作也不會真實。假如摒棄這“虛假生活”，課堂很可能是這樣：“同學們，你有過什么樣的活動？你還記得當時是什么樣的嗎？好好想想，寫下來！”嗚呼哀哉，孩子面臨的又將是一場煎熬。著名特級教師張化萬說：“孩子什么時候最想說話？高興的時候！受委屈的時候！感興趣的時候！”把孩子關在教室，是他們最安靜、最不想說話的時候，怎能怪他們說假話、套話呢？筆者執教人教版四下第六組習作，便是習作躬行帶來的成功案例。以下是寫作中等生的片段對比，哪一段文字是觀察來自生活，讀者自能明鑒。

春天來了，小草長了出來，綠綠的可好看了。田野里油菜花開了，黃黃的也很好看。還有一大片綠綠的莊稼，像綠色的棉被。（教室里寫）

老師帶著我們去田野里。我看到了一株株的蠶豆。蠶豆一節節地長在莖上，沒成熟的是綠色的，成熟的外面已經變成了灰色，有的外殼已經裂開，里面的一個個小腦袋鉆出來，好奇地看著我們呢。（實踐后寫）

三、為學生創造“動”的機會

王尚文教授博客里有一則文章發人深省：“這個星期老師說要寫周記，要求寫夠一百字。還有大約九十個字就寫完了，還有大約八十個字就寫完了……”這是好文章嗎？若從構思角度出發，我打優秀。它用并列遞進又有可預見性的文字表達內心的無奈及解脫，頗有經典繪本的文字風范。但從遣詞造句來說，恐怕不及格。能寫周記至少是中年級的學生，他為什么無話可寫？他定是被關在家里，什么也看不到，什么也活動不了！巧婦也難為無米之炊嘛！習作不僅是講究構思技巧，更要引導學生“留心周圍事物，樂于書面表達”，沒有充分活動，沒有具體經歷，怎么能讓他留心觀察呢？更別說“樂于書面表達”了。

篇9

一一一一題記

一切都來的太整齊,又去的太突然了.

一歲時,你知道了如果不好好睡覺就會聽到一個女人的吼聲;兩歲時,你知道了你要想說出話就要很努力;三歲時,你知道了有一個東西叫做電視;四歲時,你知道了和別人打架別人不會讓著你;五歲時,你知道了有個名字叫朋友;六歲時,你知道了戴在脖子上的是鮮艷的紅領巾;七歲時,你知道了只要是考了好分數就會聽到人家的贊揚;八歲時,你初步的肯定了這個所謂的“人生”的東西;九歲時,你聽到了兩個字叫“欺騙”;十歲時,你知道了只要自己對別人好別人就會陪著你;十一歲時,你終于明白了‘欺騙　’這兩個字的真正含義;十二歲時,你感覺了分離,卻又為同學把紅領巾悄悄的放進垃圾桶而生氣;十三歲時,你知道了這世道每個人需要耍些小聰明才能不受委屈的活下去;十四歲時,你感到自己被朋友欺騙了很多次.

也許到了十五歲,你就會明白,這人生,真的是虛偽的沒有意義.

Part 1

又是政治課，好無聊，聽這政治老師那好不正宗的普通話，好一番“漢語亂紛飛．　”

同桌悄悄對我說：“喂MP4呢，拿出來聽一下啦,把耳機耳朵里,我們每人一支,你歪在左邊,我歪在右邊,天知道我們在干什么.快,太無聊啦.　”

“哦,給,你打開吧,我幫你看著老師.　”我說

然后,我們就把政治書放在前面,扒在桌子上,‘舒舒服服　’的睡覺了.

......

“哎,我說,你干什么呢,好呀,上我的課你竟然敢聽音樂,沒收你這個東西一個月,政治書一到四課,每道題抄五遍,外加一份2500字的檢查,明天交上.　”

“不,不,老師,不是我啊,怎么......　”

“還說不是你,這兩支耳機明明都在你這里,沒看出來,平時斯斯文文的你,還是深藏不露的高手啊,哼,你在這里睡,回家睡更舒服.　”說完，老師帶著她那嘎嘎的噪音離開了．

“你......　”我瞪大眼睛看著同桌.

“呵呵,對不起嘛,因為我沒有睡著,看見老師來了,又不好意思把你叫醒,所以就把耳機放在你那里了,你就當一回替死鬼嘛,要不然,受罰的可是我們兩個呢,多謝啦,你放心,那份2500字的檢查我幫你寫啦,仗儀吧.”

看著同桌那狡猾的笑容,我無語了.

Part 2

“ 啊，終于考完了，好累?。彼f．

“考的怎么樣??？　”我問．

“　唉，也不怎么樣啦，我的語文作文沒有寫完，只寫那么一點點，我的數學解方程的題都寫錯了，我的歷史都不會，都是蒙上的，我的物理后面的計算題也都寫錯了，還有啊．．．．．．　”

“不會吧，你可是全班第2呢，怎么可能考的這么差啊，你亂說的吧．”我打斷她的話問．

“真的啦，我這次考的肯定還不如你呢．”

后一日

考卷發下來了，她的語文作文寫完了，而且得的分數還很高；她的數學方程和物理題也都對了；她的歷史考的也很高．

她還是班里的第二，我仍然是第十二，我始終不會超過她，因為我沒有她那種為了榮譽不顧一切的手段．

但她當時為什么會那樣說呢？

是擔心我超過她嗎，不是吧，現在想想她的那句話都覺的惡心．

Part3

再過幾天就是好朋友的生日了，我和班里幾個要好的伙伴去給她買禮物．

回家給老媽要鈔票，老媽對我大吼：“拜托啦，千金哪，你能省點花嗎，光這個月，你都訛我多少錢了，就剩這50了，愛要不要．　”

“　哎呀，媽，你不要說的這么嚴重嘛，謝啦，拜，Dear．”

到了商店，我們看中了一個很漂亮的禮物，標價100．

“我們每人對25快就行了，同志們，掏錢吧．”我說．

“啊，要這么多啊，我的錢好象不夠呢．　”

“

對啊，我們這里就只剩下30了，要不然，你先幫我們墊上吧．　”晴和蕓說．

“是嗎，那，好吧．　”

付了錢，回到家，想喝飲料，但家中沒有了，老媽給的錢有花光了，下樓去找老媽要．

在大門拐角處，猛然看見，晴和蕓從一家KFC店里出來還拎里一大包東西，有說有笑的．

但，她們不是沒有錢了嗎？

這就是所謂的好朋友嗎？

難道，這就是電視里常說的“背后留著一手　”唉，難以理解．

The　End

這樣的事情，在我身邊每天都發生著．

同學，朋友，他們互相騙著對方，每個人都是為了自己而犧牲別人．

“這個世界太荒謬”

篇10

材料作文的類型包括：政論散文、名人軼事、寓言故事、名言俗語、幽默漫畫、數據調查等。材料類型不同，角度把握亦不同。無論何種類型，所選材料都精煉、含蓄，言淺意深。下面以“寓言故事”這一類型為例來論述材料作文審題立意的方法與步驟。

一、 提高學生“讀”的能力：閱讀理解能力的強弱決定了材料把握的準確性。

寓言故事類材料的結構一般是：故事+寫作要求，如：路旁的核桃樹結滿了核桃，過路的人為了把核桃摘下來，用石頭打他，用棍子敲他，把他的樹枝都弄折了，核桃樹不由感慨道：“唉，我的命真苦??！我用我的核桃給人們享用，而他們卻給我這種痛苦做回報！”它旁邊一棵不結核桃的核桃樹聽了，同情地說：“看來，你得學我的樣，不結一棵核桃出來，人們怎能來摧殘你呢?”結核桃的核桃樹想了一想說“可是，到底我也有我的價值和榮耀??！人們走過我的身旁，常常會贊嘆我的本領和貢獻；一旦不結果子了，我還能得到這些榮耀嗎？再說，一棵不結核桃的核桃樹還能算是核桃數嗎？

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲

學生在審題立意方面容易出現的問題有偏離主題、理解片面、話題過于寬泛等。如：贊同不結核桃樹的意見，認為成功后付出的代價大，容易被利用，受摧殘，享用者不感恩等等；批評結核桃的核桃樹喜報怨、追虛名、慕虛榮，過于追求公平，不適應社會等等。

出現這些問題的原因除了閱讀理解能力差的原因外，還因為學生未養成科學嚴謹的閱讀方法與習慣。草草讀題、倉促動筆、草率立意，導致偏離主題。核桃樹材料應該這樣讀：

第一步：弄懂情節： 1、明確事件，什么對象做了什么事：路人敲打摧殘結滿果子的核桃樹，結滿果子的核桃樹感慨所受委屈；未結果的核桃樹出主意，表同情。2、明確結果：結核桃的核桃樹冷靜思考，分析全面客觀，做出正確判斷。結果子的核桃樹的觀點就代表了命題人的命題意圖，是材料的主旨所在。

第二步：找準人物對象。四個對象：結核桃的樹；不結核桃的樹；敲打摧殘的過路人；贊美其本領與貢獻的路人。需要注意的是，材料中若出現兩個以上的對象，應區分出哪個是主要對象，因為這個對象往往代表出題人的命題指向。如材料中的那棵結果子的核桃樹就是命題人命題意圖。

第三步：研究關鍵句。關鍵句包括哪些句子？材料中的關鍵句是什么？一般情況下，材料中的疑問句、感嘆句、比喻句、人物對話、結尾的評論性語句都是關鍵句，時常暗含了命題人的命題意圖。

第四步：研究關鍵詞。材料中的關鍵詞： 敲、打、摧殘、痛苦和回報、價值和榮耀、本領和貢獻。

第五步：品味細節。材料中有些地方如果細加品味，會讓人產生豐富的聯想，比如“不結核桃的樹同情的說”中的同情，大家可比較一下，如果換成“幸災樂禍”，故事情節變為：不結核桃的樹幸災樂禍的說：“誰叫你結那么多的核桃呢？看來你得學我的樣，不結一顆核桃出來?！贝朔兓溟g的情味一定會有所不同吧。

二：提高學生的聯想能力：思維的境界決定立意的境界，我們在強調“讀”的同時，還應強調“思”，做到發散性思考，多角度立意

1、正向立意：就是在思考問題的過程中，思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮。據此，我們順著原材料分析就會發現：核桃樹的價值與榮耀來自它樹上結滿了核桃；一棵不結核桃樹的樹不能算是核桃樹。這就告訴我們，人活于世，應該有價值、有貢獻，應該積極有所作為。

2.反向立意：就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質疑。 如我們像材料中那棵不結果子的核桃樹那樣，會怎樣？不作為的人是忘掉自己本色的人，是對社會無用的人，也是無價值之人：《莫忘自己的本色》《無用者必被棄》《不作為者戒》

3.延伸立意：就是在原材料已知內容的基礎上，對原材料作合理聯想，進行恰當的推理、引伸。

引申一：對那棵不結核桃的核桃樹的心理進行探究，這種思想產生的根源是什么？原因是社會上存在著某些不良現象，人才不被尊重，甚至被摧殘；一些獲益者忘恩負義，恩將仇報，使貢獻者流血又流淚?！赌尫瞰I者受傷》

引申二：假如那棵結果子的核桃樹聽從了不結果子的核桃樹的建議，會有什么狀況呢？那就會出現核桃樹整體的不作為，得過且過，不進取。不貢獻，停滯乃至倒退現象必然出現。

4、聯想之根，哲學之眼：故事、寓言類的材料，時常在精短的故事凝聚一個或多個人生道理、社會道理，審題時找出這些道理，從哲學高度進行立意。一般情況下，需要運用哲學知識進行分析。以高考題為例，故事、寓言類材料中常見的哲理有：

全面客觀，一分為二（2004全國卷：相信自己與聽信別人的意見）

偶然與必然、現象與本質（2005全國卷：出人意料和情理之中）

主觀與客觀、表象與本質、一分為二（2006全國卷，寓言故事烏鴉學習老鷹）

對立與統一、自然之道與人為干預、舍與得（2008全國二，老鷹抓烏龜）

付出與匯報，阻斷與傳遞（2007全國卷二，關于“幫助”）