高中化學教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中化學課堂教學設計的依據

1.高中化學知識內容及課時分配是教學設計的基本依據

高中化學課程有若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，即化學1.化學2.選修包括6個模塊，分別為化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學實驗。

2.強化能力訓練是教學設計的宗旨

課堂教學不可能使學生在課堂內獲得盡可能多的知識量、信息量，而重在拋磚引玉，進行能力培養，教會學生自己學習、獲取信息的意識和習慣，獲得不斷自我教育、發展、提高的能力。正如葉圣陶先生說的，讓學生達到“自覺讀書”的境地，即我們常說的，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。這就要求在教學設計時，應有明確的能力訓練目標，包括：（1）具有濃厚的學習興趣；（2）掌握一套符合自己實際的學習方法；（3）養成良好的學習習慣意識；（4）培養聯系實際分析解決問題的習慣、意識，從而培養學生的探究能力。

二、高中化學課堂教學設計的做法

1.確定準確、合理的教學目標

教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。因此，我制訂教學目標時常會考慮以下問題：a.通過本節課要使學生學到哪些知識？對知識掌握到什么程度？b.同時還要鞏固哪些知識？為哪些知識的學習作什么樣的準備？c.要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？d.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，不要過高、過低或模糊不清，這樣不便于執行和落實。

2.教學過程的科學、高效

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生進行認識活動，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，因此設計科學、高效的教學過程是教學設計的根本。下面是通常一節課的基本環節：

a.引起求知欲：教學應從誘發和激起求知欲開始，如果產生了知與不知矛盾，就會出現求知的內在動力。b.感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。c.理解教材：是教學的中心環節。d.鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。e.運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。f.檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。運用以上教學環節時要注意以下問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

另外，問題的設計在教學過程的設計中我認為是非常值得我們去思考的。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

3.加強教研，提高教學藝術

不斷進行教法、學法探究，是提高教學藝術的有效途徑。教師不僅能講課，而且要會講課，上課時要善于根據學生表情，做出準確判斷，教學內容詳略得當，及時巧妙進行調整，層層設疑，在舊知識的基礎上提出新問題，解決新問題，利用知識的邏輯力量把學生推到一種發現問題和探究問題的境界。這就要求老師要不斷學習，更新知識，接受新事物，要經常閱讀有關報刊雜志，對他人的教材研究、教學經驗、實驗改進、學法指導、解題技巧等加以借鑒，堅持以教學帶動科研，以科研促進教學，才能提高教學藝術和水平。

4.用愛心調動學生學習的主動性

教育、教學最終落腳點在學生，只有充分調動學生的主動性，才能很好的落實素質教育。我校的宗旨是：把真情和愛心獻給每一位學生，把欣慰和信心留給每一位家長。這也是我們工作的方向，作為老師應成為學生的知心朋友，要對學生充滿熱情，才能了解學生，教育、教學才能做到有的放矢，才能對學生嚴格要求，才能使學生尊重你、親近你，只有“親其師”才能“信其道”；對學生的真誠熱愛，同時可激發學生的求知欲，可轉化為學生學習的內在動力。

5.教學設計中要充分重視化學實驗

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如果課前能對實驗的進行精心的設計，就能使化學實驗在我們的教學中發揮它的重要性，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

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一、嚴格要求學生，培養良好的學習習慣

勇于探究的習慣、嚴謹實驗的習慣、規范化學用語的習慣。盧梭說過：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”高中化學新課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”，科學探究的一個重要任務就是讓學生學會“怎樣去發現真理”?？茖W探究是貫穿于化學新課程的重要角色，化學實驗探究則是化學學科的科學探究中最重要的探究方式，同時，化學實驗探究是學生學習化學最主要的學習方式，是培養和提高學生科學素養、培養學生探究意識、提高探究能力的主要途徑。在平常的教學中，我有意識的去鍛煉學生是實驗能力以及觀察能力，在學生實驗或者是演示實驗時，應注意實驗的現象以及思考出現這種現象的原因，該怎么樣去表述出來，這為應付高考打下了良好的基礎。

另外在化學自修課是主張學生獨立自主的思考，遇到不會的或者是較難的題目不是馬上就去問老師或者是同學，而是應該先進行一番思考，要有自己的解題的思路，然后再和老師的思路相對比自己的有什么樣的優點，又有那些缺點。即便做錯了，也有很大的收獲。

二、積極與學生之間進行溝通，創造和諧的師生關系

我所擔任的是一班和二班的化學課的教學工作。這兩個班我是從高一一直教到高三畢業。所以有很多學生比較清楚我的性格和脾氣。高一時學生考試成績不理想我就批評，造成很多學生看到就像老鼠見了貓一樣，更有甚者一班的學生竟然送給我一個魔女的稱謂，真讓我大吃一驚，心里在想這樣下去真不是什么好事。到了高二我就開始轉變我的觀點，不在對學生實行大棒政策，而改為內松外緊，平常和他們友好相處，還可以和他們玩游戲，打羽毛球等等，但是有關學習方面的事情，比如說上課的紀律，作業等決不能含糊。到了高三的時候很多學生都能認真的對待學習。尤其是二班的學生，和我非常的親近，特別喜歡和我開玩笑，雖然有些學生的成績并不理想。二班有幾個學生對他們今年的高考成績感到并不滿意，所以他們選擇了在奉節中學復讀。國慶節中秋節的時候打電話給我說：薛老師，雙節快樂；甲流在流行，他們發短信說：聽說奉師有了流感確診病例，薛老師一定要注意身體，千萬別讓流感和你太親近了。每想到這些我的腦海中都閃現出一個個熟悉的面孔。我知道他們是真的把我看成知心的朋友，心中有一種感動更有一種對自己過去工作的肯定。

三、多方面向優秀教師請教提高自身的教學能力

剛從大學畢業，對于高中教材還不夠熟悉，很難把握知識的重難點。我時時提醒自己：要努力，要看書，把握書中重點難點，多向老“前輩”請教。高一時，早早起床，提前備課。請教劉正凡老師：教案是否安排合理，重難點是否抓住。每周堅持聽課5節之上，高二和高三更有理化生組組長朱世保老師的諄諄教誨。平時在網上也有閱讀名校教師的教學論文，利用這些寶貴的經驗和自己的工作結合起來，取其精華，提高自己的教學水平。我記得最清的是在高三的沖刺階段我們從奉節中學借鑒了很多名校的有關習題，對于我有很大的提高。

四、高三教學工作應扎扎實實不能拖沓

在過去的三年中，給我印象最深的是高三的忙碌。因為在高三年級，化學進入了高中總復習的階段。一個章節復習完了以后緊接著的就是考試，有的時候還不止一次，兩次，甚至于接著就是月考。特別是對于課堂考試，我一般是利用晚自習時間進行課堂考試。那么當天晚上就要把試卷批改出來，以保證明天上午課堂的講解。由于題目復雜，數量多，學生書寫不規范，所以很多個夜晚我是一直工作到凌晨一兩點鐘，才能完成。當然我的幸苦也換來了學生們的抱怨，他們說每一次考試后，我們化學老師是最先打擊我們的。我知道這是對于我的另一種表揚。更讓我欣慰的是，通過這種課堂考試的訓練，學生的做題的速度和質量都有較大的提高。在高考的前夕，大部分學生都能在規定的時間內完成試卷。這為取得良好的高考成績夯實了基礎。

五、反應嗅覺靈敏及時領悟高考信息

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關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策

新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學一開始就面臨的一大難題，新教材將化學反應及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題?，F針對初中教材及高中教材就知識體系、思維方式、解決問題的方法、化學用語、化學實驗等方面加以對比，以便教學的有利開展。

一、初高中化學教學存在的銜接問題

（一）知識體系的銜接問題

初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及。而高中化學知識則以物質的結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成為一個知識層面，進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網?，F就初中的幾個知識點與高中化學的知識體系具體銜接列舉出來。

1.高中新教材的第一章第一節就是氧化還原反應，對這一知識“點”來說在以往的高中化學教學中是一大難點。氧化還原反應在初中出現過兩次，第一次是在化合反應中出現了氧化反應的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現了還原反應，只是從得氧失氧的角度認識，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學生所學到的知識是很少的，并且將氧化反應與還原反應割裂開來，使概念不完整，而在高中化學教學中要使該概念完整，要求從化合價的角度認識，進一步提高對電子轉移的認識，實現知識的形成和發展，并從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，使氧化還原反應的知識形成一個知識面。在教材中還很直觀形象地設計了一個彩圖，將氧化還原反應與初中四個基本反應類型之間的關系表現得清楚明白，且用數學中集合的關系表示出來，使學生看起來很直觀，確實由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應這個難點采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識的不斷加深和學生的掌握，最終形成知識網絡。同時使學生得到啟發：在學習知識時不能只看形式，而應抓住本質，氧化還原反應的學習就是從“形式本質”的發展過程。

2.初中復分解反應的知識點是一個重點，但只是從反應物與生成物的角度進行分類，沒有揭示反應的本質，這部分知識與高中化學第一章第二節離子反應直接銜接，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，教學的切入點是復分解反應的條件。引入電解、電離及強弱電解質的概念認識復分解反應的實質，實現知識點的擴充、知識面的形成。

復分解反應條件■離子反應條件

①生成氣體 ①生成易揮發物

②產生沉淀 ②生成難溶物

③生成水 ③生成難電離物

具體過程以書寫離子方程式的練習訓練體現出來，并且引導學生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個離子反應過渡到一個離子反應代表同一類型的反應，揭示復分解反應的本質，特別強調：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強酸與強堿反應的實質，不僅代表某一種強酸和強堿的反應；最后再通過應用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質）實現知識體系的形成——構建知識網。

3.化學計算問題的銜接是高中化學教學的難點之一，初中所學的化學計算有根據化學方程式的計算和洛質質量分數的計算。有關生成物溶質質量分數的計算是一個難點，也是中考的熱點之一，每年都不例外。這一知識點在初中是重點和難點，也是化學計算、思路和方法形成的一個基礎。在高中化學中經過一個過渡，即第二章《堿金屬》中出現的兩種混合物其中一種不反應的計算，是對初中化學計算的一個復習和總結，而且是對初中純凈物計算的一個知識點的拓展，為高中化學計算的難點“物質的量”做準備。高中化學的計算知識網是由“物質的量”為核心展開的，即高中化學計算的思路既有微觀計算又有宏觀計算，靠“物質的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實現由初中的“質量計算’到高中的“物質的量的計算”的過渡與銜接。

4.元素化合物知識學習的銜接問題。在初中只介紹某一種物質的性質，一般不考慮物質的結構，只是按其類型講授、學習、總結規律。在高中以物質的結構為主干，以族的板塊，從結構開始，推理出其性質變化規律，再通過實驗驗證其性質和規律，進而總結、應用得出推論，達到知識的靈活應用與遷移，形成科學的學習方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實現初中單一學習元素化合物知識的思路與高中以族為板塊，從結構上解決問題的銜接。讓學生形成初步學習元素化合物知識的思路及方法，通過具體的實例開闊學生的視野。

如：將金屬鈉放置在空氣中最終會變成什么物質？

以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進行討論）這個問題實現知識網絡的構建，形成下列學習思路：

（二）思維方式的銜接

初中化學的思維方式只是向觀思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學則以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，在高中化學中首先要完成學生思維方式的銜接和轉變，為學好高中化學打下良好的基礎是非常必要的，也是高中化學教學必須解決的難題。在教學中每節課都應培養學生學習本節知識的思維方式，這一點應貫穿教學的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節，從結構上進行分析，推測其性質變化，實驗證明，結合前面鈉的性質作對比，再分析找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質的鑒別問題，學了焰色反應后，應形成物質鑒別的整體思路：三種物質以內用一種試劑，三種以上物質先分組，再一一鑒別（配套練習上有思路引導）。利用新教材圖表資料多的特點，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。

（三）解決問題方法的銜接

初中化學解決問題的方法比較單一，只是從某一個方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學教學面臨的義一個難題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。

（四）化學用語的銜接

經過多年的高中化學教學發現，學生在初中化學學習中對化學用語的使用不規范，直接影響高中化學教學，這一點表現得非常突出。特別是化學符號的書寫，實驗現象的準確描述，實驗步驟的正確書寫，計算過程的客觀反映等方面都有不規范的現象出現。望初中教師提高學生正確使用化學符號、規范書寫及書面文字表達能力。

（五）化學實驗的銜接

化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一，是化學教學中科學品質培養的途徑，是激勵學生學習化學的動力源泉，在教學中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個事例加以說明。

1.我們在教學中設計了這樣三個問題：①實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導學生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時固液反應不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長頸漏斗。因反應條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發引導學生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。

2.關于量筒和滴定管讀數的問題，即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的，啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。

3.高中實驗要求學生對裝置及操作進行改進，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對環境有污染，且引導學生根據二者性質的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵學生進行比較、討論、改進裝置，即從啟發、引導、研究、探索的角度進行實驗教學，這有利于學生創新思維的形成。

4.在實驗教學中開展研究性學習。在教學中要不斷引導、不斷提出具有研究價值的問題，指導學生如何解決，并提供解決問題的時間和機會。激發他們的求知欲望，鼓勵他們進行研究性學習，也是新教材的一個要求。

例如高中課本第一章第三節化學反應中的能量變化講到充分燃燒時的一個反應：

C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）

工業上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節約能源，減少環境污染。這時教師應立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應在煤爐中加水嗎？當然學生會答加水就熄滅。老師繼續問，不加水該怎么辦？學生無話可說，教師應馬上啟發，初中課本中有一個煤爐比較特殊，它有兩個進氣通道，起什么作用？它叫“雙風爐”，在上世紀80年代蘭州市紅古區曾經在居民中推行“雙風爐”，收到很好的節能環保效果，其原理學生都能理解，就是煤不完全燃燒產生的一氧化碳遇到第二個通風口進入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對空氣的污染，使學生掌握充分燃燒的條件。

二、教學方法及教學對策

鑒于上述事實，我們在新教材的教學中應采取如下對策。

（一）發揮新老教師合理搭配的優勢

新老教師合理搭配，是促進教學相長，發揮教師特長，體現整體教學水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現代化教學手段的優勢；老教師有比較豐富的教學創新能力，易于把握學情的優勢，應將二者的優勢通過組織教學的方式結合起來，充分發揮每位教師的特長，以提高教學水平。

（二）充分發揮集體備課的優勢

新教材的教學課時少，內容多，信息量大，教學難度不易把握，根據學情分析采取集體備課的方式組織教學為好。其優勢有三：易把握難度，有利于優化課堂教學；通過集體備課，統一進度，有利于使用現代化教學手段完成教學任務；通過大家集思廣益，教學更有針對性，易于把握學情，為各位教師省出更多的時間輔導學生，進行學法指導，有利于教學相長。

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化學是高中教育教學中相對特殊的一門學科，其對學生的動手能力，探究能力，邏輯思維能力等都有著一定的要求。在化學教學的過程中，如何提高學生課堂的學習質量，加深學生對知識的掌握，一直是高中化學教育工作者關心的問題。隨著現代教育教學的不斷深入發展，高中化學迎來了教育教學上的挑戰與機遇，對高中化學教學方法進行有效的調試與改革成為了高中化學教育工作者們現階段的主要任務之一。

1.限時講授、注重演練

就目前我國高中化學的課堂授課狀況來看，不少學生對于高中化學知識難以有效的理解，造成這種現象的原因主要就是高中化學知識相對較難，教師在講課的過程中沒有合理的對課堂授課內容進行安排。高中化學教師應積極的對其進行完善，具體來說高中化學教師可以從以下幾個方面入手進行有效的解決：（1）精煉授課內容，合理安排授課時間。高中化學涵蓋的內容十分廣泛，各種化學知識匯總在一起，學生很難通過教材了解哪些知識是學習的重點，哪些知識是學習的難點。而教師在課堂的授課過程中又習慣性的進行概括式的授課，將所有內容不分層次，不分重點的講授給學生，造成學生對化學知識的理解障礙。因此高中化學教師今后在化學授課的過程中應對授課內容進行一定的精煉，明確教材中的重點與難點，讓學生提高對關鍵知識的重視，同時教師還應合理的安排授課時間，避免授課時間過長引起學生的厭倦感，影響學生的學習質量。（2）重視知識演練，加深知識掌握。課堂授課與知識演練是化學教學中的重要內容，要想有效的加深學生對知識的掌握程度，教師就應針對課堂授課的內容合理的安排具體的知識演練，這樣既可以考察出學生對知識的接受程度，同時還可以有效的找出學生化學知識學習上的不足，方便化學教師教育教學的展開。

2.注重實驗、促進交流

高中教育教學中的各項教學科目在教學目的，教學內容，教學方法等各個方面都存在著巨大的不同，相較于其它科目而言化學教學最大的不同之處就在于其需要進行大量的化學實驗，這些化學實驗對于提高學生的學習能力有著重要的幫助作用。在今后的高中化學教育教學過程中，高中化教師應做到以下幾個方面：（1）注重實驗的重要性，引導學生參與到實驗中去。為了更好的發揮出高中化學實驗的作用，高中化學教師應注重化學實驗的重要性，引導學生參與到實驗中去。值得注意的是為了保障學習在實驗過程中的安全，學校應建立起專門的化學實驗室，化學教師在進行實驗教學的過程中應向學生明確化學實驗流程，全程監控學生的操作情況，保障學生可以順利的進行化學實驗的操作。（2）小組式實驗，促進學生的交流。在進行化學實驗的過程中，為了培養學生間的合作關系，促進學生間的交流，教師可以對學生進行分組教學，讓學生以小組的形式進行化學實驗，這樣既可以減輕學生在化學實驗過程中的困難，同時也可以促進學生之間的交流，促進學生的共同進步。

3.教學改革、加大創新

近幾年來我國教育教學一直都在進行著不斷的改革與創新，高中更是教育改革與創新的前沿陣地，高中教育教學中的部分科目已經在創新方面取得了優秀的成果，在一定程度上促進了高中教育教學的發展。鑒于此，高中化學教育要想在未來更好的適應未來高中教育教學的新需要，完成我國教育賦予高中化學教育教學的新任務，其就應從高中化學教育的實際入手，針對高中化學教學進行系統的改革。具體來說高中化學高中教育教學應從以下幾個方面入手進行改革與創新：(1)分析教學現狀，找準教學不足。要想對高中化學進行改革與創新，高中化學教育工作者首先要對高中化學教育教學現狀進行有效的分析，找準教育教學中的不足，針對教育教學中的一些不足進行有針對性的改革與創新，只有這樣才能保持高中化學的改革與創新維持在正確的軌道上，可以對學生的學習產生有益性的幫助。（2）學習先進經驗，迎合學生需要。隨著教育教學改革的不斷深入，學生在課堂上的地位逐漸產生了變化，成為了課堂教學中的核心，因此教師在進行高中課堂教育教學的創新時，應著重考慮學生的所思所想，迎合學生的需要，以此來提高學生對高中化學知識學習的興趣。同時，高中化學教師還應向其他學科進行學習，借鑒其先進的創新經驗，完善高中化學教育教學中的一些不足。

4.重視方法、提升技巧

每一門學科在學習的過程中都有著其獨特的學習方法和解題技巧，對這些方法和技巧進行有效的掌握可以很好的減輕學生學習過程中負擔，減少學生對學習的排斥感。鑒于此種情況，高中化學教師應在課堂教育教學中，適當向學生介紹相應的學習方法和解題技巧，促進學生的學習，具體來講高中化學教師可以做到以下幾個方面：(1)重視學習方法的重要性。學生在高中階段要學習多項科目，每一門科目都有著其獨特的特點和內容，因此高中學生的學習負擔相對較重，導致一些學生在學習的過程中顯得力不從心。為了解決學生的這一問題，教會學生正確的學習方法使關鍵，因此高中化學教師在對學生進行授課的過程中，應重視學習方法的重要性，積極的引導學生用正確的學習方法進行學習，提升學生的學習效率。（2）學好基礎知識，提升解題技巧?；瘜W習題一般都相對較難，在解題的過程中學生往往絞盡腦汁，卻還是得不出正確的結果。因此在日常的教育教學中化學教師應該緊抓學生的基礎知識學習，幫助學生打好基礎。同時在對習題進行講解的過程中，向學生介紹一些有效的解題技巧，幫助學生有效的進行化學知識學習。

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【關鍵詞】高中化學；教學銜接；對策

引言

在剛進入高中化學階段中，有很多學生不適應高中的學習方法，導致學習成績退步，主要是因為初高中教學的銜接沒有做好。和初中時的化學教學相比，高中學習的內容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。

一、影響教學銜接的主要問題

1.初中化學課程基礎不牢

學生在初中學習化學的過程中，學習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學生的教學引導，沒有重點提高學生的能力。導致學生對化學的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導高三年級的教師，會對教材的內容進行延展，對課程內容講的十分仔細，使學生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學生的思維發展，讓學生產生對化學的厭倦情緒。

2.初高中教學目標和要求不同

中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，在能力培養方面只需要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學生今后的學習打好基礎。要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。

3.教學方法缺乏創新

很多教師在教學過程中，和學生的溝通和聯系較少，只是對知識進行統一的講解，造成學生的自主學習能力較低，在學習過程中對教師的依賴太強。在化學的學習中，只有少數的學生能夠自己定制學習的目標和計劃。而大多數學生則忽略了對學習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學方法，因人而異地引導學生的自主學習，提高學生的思考能力。

二、提高初高中化學教學銜接的對策

1.建立知識銜接的平臺

教師要為高中的學生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學生的知識基礎，然后制定教學計劃，增加教學的針對性，想要了解學生的基礎可以進行摸底測試或把學生的入學成績進行對比來了解，教師還可以使用調查問卷和單獨對話的方式進行對學生的調查，讓學生更加適應高中化學的學習。另外教師應該了解初中的化學教材，找出知識的銜接點和區別點，把知識進行聯系再教學，這樣在了解學生的學習情況下教學才會更有效率。

2.增加學生興趣，提高積極性

興趣是學生最好的老師，所以在教學的進行中，要提高學生對化學學習的興趣，讓學生了解學習的目的，產生動力。在這個過程中教師要了解每個學生的情況，對于不同的學生要有針對性的了解，重視學生的獨立思考和自主學習能力的引導，讓學生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學和科學技術相結合，讓學生對于化學更有興趣，引導學生建立正確的學習目標，提高學生的自覺性和積極性。

3.做好聯合教學，共同進步

應該把初中和高中的化學教學通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設計，讓聯合教學經常開展。通過聯合教學，讓高中的教師可以經常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學的情況，了解學生的特點，和初中教師經常進行交流活動，同時初中教師也要經常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。

4.加強培訓，提高教學質量

為了能讓教師更好的了解新教材的內容，讓教學更加順利，要增加對教師的培訓活動，提高教師的專業水平，讓教師更好的解決教學銜接問題，讓學生更好的適應新課程的學習，提高教學的質量。同時，學校還可以根據自身的實際情況，組織并引導教師研究出結合實際需求的銜接教學課程。

三、結語

在教學的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學教學的分離，教學銜接問題，是影響化學教學效果的首要原因。高中化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高中化學是學好中學化學的基礎和前提。所以為了提高高中化學教學的質量，讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應該提高對教學方法的研究和教學資源的開發，加強教學的銜接。

參考文獻：

[1]劉松艷，王寶珍，金爽. 大學化學教學與高中化學教學的銜接[J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，03：274-276

篇6

在高中化學教學中，實驗教學對學生具有重要作用。目前的高中化學實驗教學仍存在體制問題，缺乏針對性實驗教材且課時過少。為此，我們應調整高中化學實驗教學策略，加強對實驗的建設工作，采用多媒體進行輔助教學，探究新型教學方法，以此提高化學實驗教學效率。

［關鍵詞］

高中化學；實驗教學；策略

在高中化學教學中，實驗教學屬于重要部分。而傳統的實驗教學方式，只會降低學生學習的積極性，令學生感到枯燥無味，甚至可能產生抵觸情緒。只有對教學方式進行大力的改革與完善，才能提高化學實驗教學質量。

一、高中化學實驗教學所面臨的問題

1．體制問題

健全的教學體制是教學質量的保障，而就目前我國高中化學實驗教學的制度來說，還存在許多不足之處。在化學實驗器材管理方面，存在著使用、管理制度不健全的問題；在學生、教師人員的管理制度方面也存在著一些問題，如人員分工不合理，不能做到責任到人，出現推脫教學任務等狀況。當體制存在問題時，必然會對高中化學實驗教學質量產生負面影響，不利于教學工作的開展。

2．缺乏相應的實驗教材及器材

許多高中部門所選用的教材與實驗課程的教學內容匹配度較低，不能完全達到預設的教學目的，因此對教學質量有很大的影響。除此之外，由于高中化學實驗教學中需要較多的實驗硬件設備，但由于校領導重視程度不夠或地區經濟水平等問題，導致缺少教學所需教材與設備，對高中化學實驗教學產生不良影響，不利于學生開展實驗，大大降低了學生的動手能力。

3．實驗教學課時過少

大多數高中學校在分配化學實驗教學課時都會安排較少的課時。由于對化學實驗課程的考核只需要進行筆試，大大降低了教師和學生對動手實驗的重視度，往往在實驗教學中用教師實驗或視頻演示取代學生實驗。這不利于加深學生對相關化學知識的理解，降低學生的學習效率。傳統的化學實驗教學通常是讓學生對實驗內容進行死記硬背，不利于學生對知識的理解和掌握。

二、高中化學實驗教學策略

1．學校應當加強對實驗室的建設工作

建立健全的管理制度，對于提升高中化學實驗教學質量有十分重要的作用。只有加強對教學內容、教學課時數量以及化學實驗類型等化學實驗教學要點的完善，才能從根本上提高教學質量。在人員管理制度方面，應當完善對教師的獎罰制度。當教師能夠提高學生的學習興趣，提高教學質量時，應當對教師進行適當的物質與精神獎勵。反之，當教師工作懈怠，對學生的學習產生不良影響時，也需要對其進行批評教育，幫助教師樹立正確的工作態度。除了獎懲制度以外，還應當對工作分工做出明確的分配，避免出現推卸責任的情況。只有這樣，才能真正提升高中化學實驗教學的質量，使化學實驗教學工作有條不紊地進行下去。

2．采用多媒體技術輔助化學實驗教學

學生進行化學實驗學習時，要有充分的思想準備，了解實驗步驟，這樣才能在動手過程中真正學習到相應的化學知識。而在傳統的實驗教學中，教師的枯燥講解很難引起學生的興趣，導致在后期的實驗中，不能取得良好的教學效果。因此，教師可以結合現代科學技術，采用多媒體技術進行教學，將化學實驗步驟通過圖片或視頻的方式播放出來，讓學生更加直觀地了解實驗。運用多媒體輔助教學，不僅可以集中學生的注意力，還能提高學生實驗課堂的效率，是一種優質的教學方法。

3．探究新型教學方法

在進行高中化學實驗教學時，除了按照教材對學生進行授課外，還可探究新型的教學方法。例如，采用項目教學方式。項目教學方式是指，根據化學實驗教學知識點，教師對學生進行課題布置，由學生自己進行資料的收集與整理，獲得相關的理論知識之后再進行動手操作。教師在整個教學過程中，主要起到正確引導的作用，對于學生無法理解的問題進行及時的引導解答。只有這樣，才能讓學生真正做到在動手中學習，而不是一味地接受。除此以外，教師還可以通過實驗競賽的模式進行教學。讓學生組成各自的小組，由教師給予實驗題目，對實驗結果的準確性進行競賽。對于與標準結果最相近的小組給予適當的獎勵，以此來提高學生化學實驗學習的積極性，讓學生在學習中占據主動地位。只有這樣，才能從真正意義上提高高中化學實驗教學質量，提高學生的學習興趣，提升學習效率，實現實驗教學目標。

篇7

關鍵詞：高中；化學；教學；理念

作為一名高中化學教師，要想教好這門課程，就必須采取科學的教學方式，培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，以便學生更好地掌握和學習化學。我們要不斷改進教學措施，提高教學效率，使學生學習化學變得更加容易?；瘜W教學的方法主要有以下幾點：

一、更新教學理念，適應時展

教學理念要隨著時代變化而不斷更新，教育的目的就是為社會培養人才，社會在不斷地發展和進步，所以，教學理念也要不斷地更新，以便適應社會需求。在科技飛速發展的今天，我們需要不停地學習來充實自己，以便跟上社會的潮流。所以，老師在教學工作中要教會學生如何獲取、運用知識的能力，而不是單純地傳授知識。老師要改變傳統的教學思維，在傳授知識的過程中培養學生自主學習的能力，以學生為教學中心。

二、實驗與理論相結合

化學是一門理論與實驗想結合的課程，實驗是其重要的組成部分，也是學好化學這門課程的關鍵。做實驗應該分為三部分：第一，讓學生提前預習要做的實驗，熟悉要做的實驗內容。第二，讓學生親自動手進行實驗，對實驗反應進行記錄。第三，在寫實驗報告時，嚴禁胡亂編造，必須按真實數據填寫。實驗是學生鞏固化學知識的主要途徑，使學生在親自動手的過程中掌握知識。因此，化學老師要充分利用實驗來進行教學。

三、讓學生參與到教學中

在高中化學教學過程中，老師要充分重視調動學生的積極性，

讓學生參與到教學中，改變傳統的教學方式，讓學生在教學過程中自主學習、合作學習。高中學生已經逐漸成熟，有很強的求知欲望，老師要結合這個階段學生的特點進行教學，防止學生出現不滿的情緒，致使他們喪失學習的興趣。因此，老師在課堂教學過程中，應把學生的需求和想法融入進來，讓學生真正參與到課堂教學中，從而提高學生的積極性和主動性。

總之，在高中化學教學中，我們還需要不斷地摸索和總結經驗，力求完善教學方式，使學生參與到教學中，提高教學效率，讓高中化學能更有效地被學生接受。

篇8

學生負擔過重一直是社會關注的焦點問題，嚴重影響學生身心健康，不僅沒有提高學生的學習效率，而且打擊了學生學習的信心和興趣。在這方面相關教育部門做出了很多積極努力，采取各種措施為學生“減負”，其中，如何提高教學效率成為解決問題的關鍵。本文針對如何提高高中化學教學效率提出建議。

關鍵詞：

高中化學；教學效率；自主學習

化學是高中課程中的重要組成部分，也是很多學生比較頭疼的科目，由于受傳統的教學模式和教學觀念等諸多因素的影響，學生對化學課程的學習缺乏積極性，繁重的學習負擔更使學生感到吃力，產生抵觸情緒，長此以往，化學課程學習將進入惡性循環，不利于學生科學素質的培養，因此迫切需要提高高中化學教學效率，激發學生對高中化學學習的興趣。

1.利用化學實驗教學，增強對知識的理解

科學利用化學實驗教學，提高高中化學教學效率。長期以來受傳統教學模式的影響，高中教學為了追求升學率，采用以理論知識教學為主的教學方式，學生死記硬背，對化學原理缺乏理解，很難形成長久記憶，影響教學效率?；瘜W實驗不僅能讓學生學到新的化學知識，而且能夠引發學生學習興趣，這主要是由于化學實驗能夠生動、直觀地展示化學原理的特性。教師通過對問題的引導，使學生在操作、觀察的過程中，對化學原理進行深入思考探究，如此便能形成長期、牢固的記憶，減少反復復習的時間浪費。同時化學實驗能夠讓學生產生強烈的好奇心，在新課程開始時，可以借助化學實驗進行引導，讓學生通過有趣的實驗迅速進入學習狀態。此外，化學實驗可以降低學習難度，提高教學效率。有些化學原理很難進行講述和理解，但是通過實驗能夠迅速地讓學生對其原理、反應現象、性質進行理解記憶。因此，在高中化學教學中，教師應充分利用化學實驗，肯定其在提高學生學習興趣方面發揮的積極作用。

2.劃分學習小組，采用合作學習模式

學習小組教學模式可以廣泛應用于課堂學習和課后學習中。課堂學習主要表現在組內討論，小組實驗等教學形式，課后學習則主要是通過互相幫助、互相監督的形式，完成課后習題和作業。學生在小組學習中，能夠充分調動學習的積極性，培養學生自主解決問題的能力。首先在小組劃分中，既要充分尊重學生意愿，給學生自由的權利，又要兼顧組內成員不同的個性，使小組成員在小團體中能夠充分發揮各自優勢，互相幫助，共同進步。其次，在組長的選擇上，可以通過組內成員民主選舉的方式，選出組長，小組成員必須信賴、支持和配合組長的工作，同時組長應承擔起組長的責任，在小組學習中起到組織、協調、監督的作用，帶領小組成員取得優秀成績。最后教師應設置優秀小組評估環節，對表現出色的小組進行嘉獎，促進小組間良性競爭，提高學習積極性。小組合作的目的是讓學生通過組內討論，活躍思維，提高思考能力，在遇到問題時能夠在第一時間解決，在組內解決不了的情況下可以尋求教師幫助。小組學習的優勢更多體現在實驗教學中，通過小組實驗，能夠提高實驗效率，達到實驗教學的最好效果。

3.貼近日常生活，激發學習興趣

興趣是最好的導師，也是學習最原始的動力。貼近日常生活的知識更容易被學生接受，大部分學生認為化學難主要是由于很難將其與日常生活和以往的生活經驗聯系起來。教師在教學時可以利用生活中有趣的現象作為例子，激發學生學習興趣，使學生回顧以往的生活經驗，引導學習的主題，展開討論；在實驗中，也可以利用生活中的資源，培養學生的創新思維，鼓勵學生自主學習，勇于探索，敢于實踐，使學生真正熱愛科學。通過聯系生活中的現象和經驗，發現化學原來無處不在，與生活密切相關，調動學生學習的積極性，化繁為簡。傳統的教學中，學生很容易把科學世界和生活世界分離，即使掌握了基本的原理，也很難在生活中應用到解決實際問題，不但不利于提高教學效率，而且會阻礙學生全面發展。因此在教學中應該注重貼近日常生活，讓化學這一學科真正回歸生活。

4.培養自主學習能力，提高教學效率

培養學生自主學習能力，首先要改變傳統的教學習慣，讓學生進行思考，而不是替學生思考，把已有結論告訴學生，學生只需要回答是或不是，對或不對，這種學習方式很難調動學生積極性，因此應重視學生思維的啟發，將重點從教師轉移到學生身上。在設計問題時，應注重問題的質量，是否能夠引發學生的積極思考，難易程度是否適中，此外要考慮思維容量及思維強度、刺激強度等問題，綜合衡量問題的質量。其次，應注重課堂氛圍，營造良好的學習環境。一方面，教師在教學過程中，應關注學生的情緒變動，把握課堂節奏，與學生進行良好互動，消除學生心理障礙。另一方面，要鼓勵學生提出問題，在解答問題時，要本著實事求是的精神，認真對待，不能進行嘲諷或敷衍，同時對學生勇于質疑的精神加以鼓勵，保持學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。

5.借助現代化教學工具，使用多媒體課件

借助現代化教學手段，廣泛應用多媒體課件輔助教學，能夠大幅度提高高中化學教學效率。首先，多媒體教學能夠幫助學生理解教材中的難點，生動地展示分子的空間和內部結構，通過多媒體的演示進行仔細觀察，有助于加深學生對抽象概念和分子的理解和記憶。其次，多媒體還可以應用于化學實驗的輔助，如一些操作難度較大，或者易產生污染或有毒氣體及物質的實驗，可以采用多媒體課件展示，使學生身臨其境，雖然不能親手操作，但是通過形象生動的演示和觀察，同樣可以起到加深理解、鞏固記憶的作用。在多媒體教學中，教師是掌控全局的關鍵，一方面，要注重教學效果，以最小的投入獲取最大的收獲。另一方面，在教學中還要避免其過多地分散學生注意力，華而不實。因此教師需發揮其主觀能動性，組織課堂秩序，把握教學節奏，引導學生理解，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，提高教學效率。

6.結語

提高高中化學教學效率，是減輕學生負擔的重要途徑，通過化學實驗、小組合作學習，培養學生學習興趣和自主學習能力，以及借助現代化教學手段等方式開展課堂教學，加深學生對知識點的理解、記憶，有效減輕學生繁重的課業負擔。

作者：李育華 單位：安溪縣第六中學

參考文獻：

［1］張家軍.芻議提高高中化學教學效率的方法［J］.學周刊B版，2013（12）：45-45.

篇9

一、轉變化學教學的基本理念，構建動態生成課堂

傳統化學教學往往采用兩種方式，一種是教師直接講授，而學生做好筆記進行知識的記憶.另一種是教師進行演練，學生進行模仿，后一種常出現在實驗課程中.這兩種方式的優點在于教學效果的穩定性，通過這種方式，大多數學生都能掌握基本的化學知識，并且能夠應對考試，取得不錯的成績.但是在這種教學模式下，培養的學生基本如同流水線上的產品一樣，沒有真正的個性優勢，而且對于知識的掌握程度仍處于應對考試這一層面.因此，現階段教師要改變傳統的教學觀念，逐步接受動態生成教學的模式，即教師與學生在課堂進行互動，通過教育來不斷地加深學生對于知識認識的深度，并根據學生認識的需要而適當地調整課程內容，構建新型個性化的化學課堂.

例如在金屬化學性質課程的講解過程中，傳統教學方法下，教師會按照課程的設計，講解金屬鋁與氧、水、酸、堿之間的反應情況，然后根據實際的化學反應情況向學生講述鋁的性質并書寫方程式讓學生進行記憶，之后再按照這一模式講解金屬鐵的相關性質.而在實際的教學過程中，由于學生興趣的不同，很多積極性比較高的學生在實驗的過程中會直接向教師提出將金屬鋁換成鐵以后的實驗效果差異等問題.此時教師應當根據學生的需要，及時的轉變課程教學的順序，改變實驗材料與學生共同探討，如從鋁與稀鹽酸反應2Al+6HCl[FY=]2AlCl3+3H2擴展成為鐵與稀鹽酸的反應Fe+2HCl[FY=]FeCl2+H2，進而直接讓學生加深兩個實驗與方程式對比的映像，而不能繼續傳統的教學思維，抹殺學生學習的積極性.

二、精心設計課程內容，為動態生成教學方法的采用準備好基礎

不同教學模式或者教學方法的采用需要進行的備課準備工作也存有比較大的差異.傳統的化學教學方法下，教師只是根據教學進度以及教材的內容進行有序的教學內容編排，而在動態生成教學方法下，教師需要將課時內的化學知識進行小模塊化的整理，以便于教師能夠及時地在課堂上進行調整，進而與學生進行良性的互動，根據學生的個性需求生成有特色的化學教學課堂.

例如在《金屬的腐蝕和防護》這一課程的備課過程中，按照傳統的教學方法，教師往往會按照順序準備相關概念，如金屬腐蝕的定義與類別，并講述化學、電化學腐蝕的相關知識以[HJ1.35mm]及所映射出的方程式，之后再講解金屬的保護，例如相關的影響因素、保護方法及原理等等，以此來完成整個課時.但是在動態生成教學方法下，有了學生與教師的互動以及學生興趣的指引，課程的內容很容易會在學生的提問以及交流下發生方向的改變，如講到化學腐蝕概念時，學生很可能會直接向教師提問生活中如何防止金屬被腐蝕以及相關金屬品腐蝕的保護.如果教師沒有做好充分的準備，生成教學方法的采用很容易使得教師遺漏部分的化學知識，例如講解金屬制品防護后忘記了對電化學腐蝕知識的講解，進而造成課程教學不完善.

三、營造良好的課堂探討氛圍，推進動態生成教學模式的展開

如果高中化學課程的教學仍然采用教師一言堂或者是學生被動式提問的方法，則化學教學課堂氛圍不能得到提升，并且學生對于化學知識的探討以及自我領悟能力也無法得到提高.為了能夠推進動態生成教學方法在化學課堂中的使用，化學教師應當營造活躍而民主的氛圍，鼓勵學生參與到化學課堂中來，在課上向教師提問、指正教師的錯誤或者是向教師表明對于相關化學知識的需求，以此來讓教師自己根據學生的反饋信息有針對性地開展化學課程，生成個性化的班級特色化學課.

例如很多同學認為銅加入到氯化鐵溶液中不會反應，因此對于銅與氯化鐵的反應方程式常常無法記住，如果教師只是利用自己的權威不斷的要求學生去強行記憶，則學生的學習效果很難被發揮出來.此時教師可以根據學生的疑問，進行銅加入氯化鐵溶液中的實驗，以氯化鐵溶液過量為例，學生會發現銅在實驗中被反應了，在這種情況下，教師再以化學方程式2FeCl3+Cu[FY=]2FeCl2+CuCl2來講述實驗的原理并結合實際印刷電路制作過程中用氯化鐵腐蝕銅的工藝，來加深學生對于這一方程式的印象.這種氛圍下，學生在化學課堂上探討的勇氣被激發出來，化學課程的氛圍得到提升，學生對于知識的記憶將更加牢固.

四、以實驗教學為依托，強化動態生成教學的應用

篇10

一、高中化學實驗教學中存在的問題

（一）過分強調理論教學

實驗教學相較于理論教學其最大的特點就是它的實際操作性。我們在上化學理論課時往往只需要學生認真聽教師講課就可以了，而在實驗教學中，更多的時間則是學生在動手實際操作，因此，在實驗課上，給學生創造更多的機會進行實驗操作就顯得非常重要了。然而在目前很多的高中化學實驗課上，很多教師往往本末倒置，把實驗課程的大部分時間都用來講授一些理論知識，而留給學生自己動手做實驗的時間是少之又少，更有甚者，有些教師為了趕進度，節省時間，很多必須要做的實驗課題教師就用講實驗的方式來開展，而學生的任務就是把教師講的這些實驗背下來，這樣，實驗教學實際上就名存實亡了，這當然無法發揮實驗教學應有的效果。

（二）教師的重視程度不足

以當前高中化學實驗教學來看教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程，再加上多媒體的全面應用教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程雖然這種方法降低了實驗消耗但是卻忽略了學生動手的過程培養僅適用于化學實驗的補充與擴展，實際上化學實驗是學生接觸化學認識化學的重要途徑也是進行科學探究的基礎，在高中化學實驗教學中可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力必須引起足夠的重視才能滿足素質教育的人才培養需要。

（三）學生實驗能力的培養未落到實處

化學實驗教學主要是培養學生的思維能力、觀察能力、分析能力、動手能力等。長久以來，我國高中化學實驗教學難以真正完善學生能力培養已經成為不爭的事實。此外，我們發現在實驗教學過程中還有如下現象：某些學生在實驗前已填好實驗報告；實驗過程中忽略一些細微現象與反常現象，甚至視而不見。這嚴重影響到學生實驗相關能力與正確科學態度的培養，如果再這樣下去，高中化學實驗教學的意義就只會成為理論上的幻想。

二、提高高中化學實驗教學的對策

（一）強化老師對新課程改革實質的領悟

舊教材的分組實驗部分編制的非常具體，針對實驗的名稱、目的意義、器皿、程序、要求觀測的現象與數據及記錄的表單均有詳細的描述。學生只需按照規定程序進行的操作，便能夠獲得科學結論。然而由于素質教育的開展，更加側重于提升學生的思維能力與綜合素質，所以新教材本著“先動腦，后動手，手腦并用”的準則，讓學生務必經過自己的思考及親自動手才能完成科學探究。新課程主要考驗學生對理論知識與基本技能的理解與掌握情況，因此并未規定哪些是分組實驗，也沒有提及對分組實驗的規定。這就要求老師在準備課程時，應該清楚教學目標，將教材中的實驗根據適當的教學方法實施科學合理分類。比如，能夠根據實驗的性質將實驗分成演示類實驗、探究類實驗以及操作技能類實驗三大類實驗。演示實驗能夠由老師演示后再讓學生進行演示，主要考驗學生對實驗現象的觀察水平，探究類實驗則是按照各種情況安排學生在教室或者到實驗室自己動手操作完成實驗，側重考驗他們的整體實驗設計與操作能力，操作技能類的實驗偏少，能夠讓學生到實驗室分組操作，側重考驗學生的實踐動手能力。

（二）積極改進演示實驗

在高中化學教材中所有的演示實驗都通過專家的反復驗證具有一定代表性，有關實驗的合理安排在導入新課突破重難點方面具有重要意義更利于學生鞏固舊知識掌握新知識提高實驗水平與操作能力。但是過去一些實驗無論是在操作還是裝置方面都有所欠缺有些實驗現象很難捕捉有些實驗原料難以獲得有些實驗會產生有毒氣體有些實驗過于復雜等等，針對這一情況教師必須通過有限的實驗條件對教材中的演示實驗進行大膽改革提高實驗的實效性。例如在制取氫氧化亞鐵演示實驗中涉及到硫酸亞鐵溶液的制作，雖然教師已經準備了綠礬但是打開后卻發現已經變成了硫酸鐵。如何解決這一問題呢？經過反復實驗琢磨可以將大量的還原鐵粉加入稀硫酸溶液中等到約6.7個小時的反應時間就可獲得硫酸亞鐵溶液，再用硫酸亞鐵溶液進行演示實驗效果非常好。

（三）改進教學方法，培養學生能力

教師在實驗教學中應針對課本上的實驗進行適當分析、重組，改進教學方法，培養學生能力。如將金屬鈉的有關演示實驗改為邊講邊實驗，讓學生近距離觀察實驗現象，加深了學生的印象，同時還在投影儀上補充做了鈉和硫酸銅溶液的反應，根據學生觀察到的現象再引導學生進行分析，為什么在水溶液中鈉不能置換出銅，主要原因是鈉首先和水發生了反應。設計一些實驗專題，引導學生探討，讓學生分組用實驗去驗證，實驗結束后，再組織學生討論，比較彼此間的優劣，從而得到操作簡單、現象明顯的鑒別方法?？傊?，這種讓學生自己動手設計、放手讓學生自己操作驗證的做法，有利于培養學生的實驗能力、創新能力和勇于探索的精神，極大地提高學生學習化學的興趣與學習熱情，確保了化學教學目標的實施。