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摘要：中國現當代文學是高校漢語言文學的一門基礎課程，也是一門主干課程。由于中國當代文學是正在發展、變化的學科,對這門課程的研究、教學和教材編寫也呈現出難以把握的情況。所以本文探討了中國當代文學教學改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關鍵字：當代文學教學改革語言文學

一、中國當代文學課程教學改革的必要性

地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。

應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結構上要求面比較寬：其三，在綜合素質上要求實踐能力強：其四，在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰，必須進行改革。

高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業，屬于理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的設置與應用性人才培養目標并不是一致的。應用性的人才培養目標確定了所設置的專業及其課程應該是技能型的。這種疏離現象也造成了專業課程教學的尷尬。目前，由于專業源遠流長的慣性影響，中國現、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內容依舊按照傳統的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這種現象，必須進行教學改革。

培養目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現為對讀碩讀博的期待，目前只占少數，以后肯定會越來越多；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業就業打好基礎，這是大多數：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數.這種情況對專業課程的教學提出了不同的要求，傳統的教學無疑適應不了，必須進行改革。

二、中國當代文學教學改革措施

1.轉變教學觀念

長期以來，文學課作為中文專業的重要基礎課，大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識，我們調整了教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使我們現當代文學課的教學，由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。

2.教學新方法的探索——研究性學習

研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。

由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：

①講授與討論結合

在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。

②學生走上講臺主講。

學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。

③認知實踐活動。

盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。

3.改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”

中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續，中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學改革的重要環節，是實現培養目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內容上要作調整。減少客觀題目的內容比例，增加主觀發揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。

參考文獻:

[1]王立新.大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社，2005.

[2]黃濟，于策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

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目前，越來越多的高校受到應試教育的影響，將注意力集中在了專業課程的教學上，很多大學生認為學好專業課是未來找個好工作的開門磚，他們認為漢語是母語，只要會說，會讀，會寫，就算是懂得漢語言文學，而不用浪費時間將精力放在漢語言的專門學習上。結果，作為大學課堂中的一門公共基礎課程，很多專業都忽略了該課程的教學，老師的教學積極性不高，大多數老師愿意將精力投入到專業課的教學和研究上，以有價值的科研項目為主。很少能有老師靜下心來對漢語言教學的方式方法進行探究和思考，也沒有將漢語言教學的關鍵及目的搞清楚。另外，老師的授課方式比較守舊，依然是以課本內容為主，讀課本，寫作文，這些傳統的教學方法已經無法滿足高校大學生的學習要求了，在很大程度上，高校漢語言文學就是高中語文課堂的延續，沒有太多新鮮的內容。除了老師的教學模式方面，目前，從各個高校的科研經費來看，學校往往把科研經費都投在本校重點學科和專業上，對大學語文課幾乎沒有科研經費的投入，使得漢語言教學質量堪優，課程地位下降，生存空間不斷受到擠壓。很多老師沒有興趣深入研究漢語言文學，這種浪費精力，成果并不顯著的課題項目是很難完成的。針對目前高校漢語言文學教學的課堂情況，我們應該重視起來，從各個方面擬補教學的缺陷和不足，努力激發學生們的學習興趣，改變課堂的教學模式，發揮漢語言的文學魅力，通過讓學生認真學習漢語言文學，來重新塑造課堂的教學模式，提高該課程的教學質量，讓學生們深入體會到漢語言學科的重要性。

二、高校漢語言文學教學的創新途徑

（一）高校漢語言文學教學環境的改善

要想從根本上改善高校漢語言學問教學工作的質量，做到教學模式的創新，首先要改善該門課程的教學環境，努力創造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學生們漸漸對該課程的學習產生興趣，讓學生們從被學習逐漸轉變為要學習的狀態。例如：在課堂上經常開展一些討論及即興發揮演講等訓練，鍛煉學生們的膽量，培養學生們即興發揮的能力，開拓學生們的發散性思維。老師要起到以幫助及引導為主的作用，鼓勵學生們的踴躍參與，幫助語言表達能力較差的同學，放下包袱，大膽嘗試。這種訓練既可以增進師生感情，也可以促進課堂教學環境的改善，最主要的是，還可以培養學生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質。為學生們在今后的求職道路上打下語言訓練的基礎。

（二）培養學生們的創新型思維

所謂的課堂教學模式創新，最主要的是要將創新的思路帶到課堂上來，培養學生們的創新型思維，讓學生們切合實際的學到對自己未來發展有意義的知識。高校課堂，是一個學知識的課堂，更是一個積累本事的課堂，這種積累不僅僅來源于書本，更多的是來源于一種思維的形成。我國上下五千年的歷史，博大精深的漢語言文學，塑造出了今天漢語言的獨特魅力，無論是文言文，還是現代語文，無論是日常用語，還是網絡時尚語言，都能從各個層面體現出漢語言的變幻莫測。因此，我們應該培養學生們的創新型思維，這種創新不單單針對簡單的造句，組詞之類的常規訓練，而是應該從深層次的角度，讓學生們體會到漢語言的無窮魅力，從認識世界，學習文學史學知識開始，領悟語言的神奇作用，讓學生們了解到，語言的功能所在，它不僅僅是人與人之間交流的工具，更是體現個人素質與發揮人格魅力的工具。

（三）拓展高校漢語言文學課堂的教學環節

對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環境，課堂教學模式的創新，要注意到教學環節的改進，過去的教學環節大多是以老師講，學生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓練，軟件教學，多維教學，小組討論等形式忽略了，使得學生們無法認真對待這樣枯燥的教學課堂，甚至很多學生開始厭倦這種課堂，將精力轉移到了其他科目的學習上，久而久之，漢語言文學課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優化課堂教學環節，改進原有的教學模式，努力讓學生們真正意識到學有所得的價值，讓學生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓練同步進行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應用的辦法來提高學生們的語言表達能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學生們發揮自己的時間，讓他們從中獲得學習的興趣，獲得展現自己的信心，獲得提高自身各方面素質的意識。

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“行動研究”是20世紀40年代中后期美國社會心理學家庫爾特?盧因和他的學生在研究不同人種之間的關系時提出來的，他當時對“行動研究”的定義是“將科學研究者與實際工作者之智慧與能力，結合于一件合作事業之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領域，許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學校教育過程中所遇到的問題進行局部性的改革探索，在實踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。研究個案之一：文學社對提高學生寫作、采編能力的嘗試運用行動研究來探究文學社對提高學生寫作能力的作用，我們課題組已經做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學生對寫作的興趣，進而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學社，指派有寫作經驗的教師擔任文學社的總顧問和指導老師，同時不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請中國作協會員、江西省作協副主席、著名詩人程維來講詩歌創作，激發學生的文學創作熱情?？紤]到學生發表作品較難，經上報院黨委宣傳部批準，系里于2008年創辦了內刊《紅杏花》雜志。這本由學生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學生提供了發表作品的園地，同時也成為他們進行實訓的陣地。

“能說會道，能寫會造”，這是我們對漢語言文學專業畢業生的要求?！皩憽笔且话愕膶懽饕螅@里所說的“造”指的是創造，也就是能進行文學創作。文學創作要比一般的應用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機會。從理論轉向技能，除了教師的指導，還要不斷地進行寫作實踐，在實踐中才能得到提高。通過調查發現，紅杏花文學社有專門的章程，有固定的活動，每年有自己的計劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節、小說研討會，對促進學生的文學興趣、提高他們的寫作水平，確實起到了很好的作用。漢語言文學專業的畢業生，將來就業的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會到新聞出版業工作。為了拓寬就業面，在實訓教學上我們對學生采編能力的培養也十分重視。系里的指導老師會經常在文學社舉辦采編業務方面的短訓，對新生進行業務指導。2010年12月3日，筆者對文學社全體成員進行了編輯業務方面的培訓。當時內部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經排出了樣刊初稿。作為總指導，筆者在審閱過程中發現了較多的問題，于是從稿件內容把關和編輯排版兩個大方面，對全體社員提出具體要求，并結合已經在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進行了講解。如這期雜志中文學社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復雜地給各個有關部門、有關人員送點東西。這是一個很正常的現象，我并不是批判什么，而是強調錢的重要性?！惫P者明確告訴學生：民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內容不宜發表。

通過指導老師對文學社學員的指導，學生的寫作能力有了明顯的提高。在學院報紙的副刊上，曾多次發過“紅杏花文學社作品專版”。江西省寫作學會每兩年要舉行一次“大學生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔任這項賽事的指導老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學生參加了。在這項比賽中，中文系的學生取得了不錯的成績，數十名學生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學社社長、中文系2008級?？埔话鄺罡吆＞巹〉摹稅墼诿玎l》，在學校演出獲一等獎，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿學院賽區三等獎。與此同時，學生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學生唱主角，但取得了明顯的進步。雜志內容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評。有的學生在學院的報紙任采編，有的則在公開發行的報刊上發表了作品。由此可見，加強寫作、采編能力方面的實訓教學十分必要。研究個案之二：表演與研討會對推進學生科研能力的作用運用“行動研究”來推進學生的科研能力，必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學“行動研究”的操作程序如下：①發現教育問題；②分析問題，找出原因；③制定解決問題的方案；④實施方案；⑤反思方案的實施效果。根據這一理論，我們結合教學內容和教學實際，從中去發現學生當前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業論文的寫作上來看，我們發現他們普遍存在著科研能力不夠強的情況，?？茖W生這個問題就更突出了。例如，許多學生畢業論文的選題不新，重復別人的觀點，缺乏學術價值；還有不少學生只會就事論事，敘述作品的情節占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學生寫出的論文邏輯性不強，整篇文章不知所云。出現這種情況，究其原因，主要是在日常教學中對學生科研能力的培養鍛煉不夠，學生主動進行的研究性學習太少。為了改變這一狀況，系里決定加強實訓教學。在實訓教學方面，重點又加強學生閱讀分析能力的培養。為了提高學生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項措施：一是通過文學作品的表演，加深學生對作品的理解；二是通過開作品研討會，提高學生的分析能力。漢語言文學專業的古代文學、現代文學、當代文學和外國文學這些專業課，涉及的文學經典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學生組織劇社，進行文學作品表演，學生要演好角色、進入角色，就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎上，他們對作品的認識往往會有所創新。

詩歌朗誦會，是實訓教學中經常舉辦的一項活動?！凹t杏花”文學社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會，以提高學生對詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進學習的途徑之一。在課堂教學中，可以分角色朗讀來體會戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試?！凹t杏花”文學社為慶祝成立一周年，當時準備了豐富的文藝節目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學生還自編、自導、自演過話劇《愛在苗鄉》。為了加強探索性內容的實訓教學，筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學專業本科班的《世界華文文學》課上舉行過“林海英作品研討會”，要求全班每個同學必須發言，會上大家發言踴躍?；ヂ摼W的發達，使學生可以上網查找一些研究文章，這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負面作用，就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負面作用，我們在2010年3月16日舉行研討會，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇歷史小說《大清商埠》作為研討的對象，以杜絕他們上網抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”，系里派了四位指導教師，邀請了江西旅游商貿職業學院和江西電力職業學院的文學社代表參加。學院督導郭教授對此也很感興趣，犧牲周末休息時間前往觀摩，并在學院的《督導簡報》上作了介紹。學生的發言稿，一部分準備修改后發表。研討會形式實際上是一種“課題研究模式”（也叫項目研究模式），是一種研究性學習模式。實踐證明，課堂與課外相結合，通過表演和研討會等形式，加強探索性內容的實訓活動，對學生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經常性地開展表演和研討活動，有助于提高學生的科研能力。研究個案之三：技能競賽對提升師范生綜合素質的促進我系漢語言文學專業中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學專業，以賽代訓是實訓教學最常見的形式。與漢語言文學專業實訓相關的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽?！叭忠辉挕保ㄤ摴P字、毛筆字、粉筆字；普通話）和課件制作，是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學生的普通話水平和表達能力。這些實訓形式，對師范生極為重要，所以成為漢語言文學專業實訓教學必不可少的內容。結合校園文化活動，通過競技促進實訓教學，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學生參與的熱情就很高。

江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關老師給學生作輔導，但主要準備工作由學生自己去做。導師團對此項活動進行全程指導，葛林、萬師齊等學生代表學院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學生分獲二、三等獎，特別是本科組，獲得團體總分第四名的成績。2010年學院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業教師進行指導，參賽學生的基本技能和素質有了進一步提高。以師范生基本技能大賽為研究對象，通過調查我們發現，舉辦類似的大賽的確有利于學生綜合素質的提高。以我系為例，為參加學院的師范生技能賽，系里先舉辦了預選賽。學生知道如果能獲獎，對將來他們應聘教師很有幫助，因此踴躍報名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對預賽選的學生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經驗的老師，對他們進行了專門的輔導。這樣便可彌補其中某一項內容的不足，使他們在師范生的綜合素質上得到整體提高。

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關鍵詞：漢語言文學；文學課；探究式教學；教學理念

一、構建全新教學理念

要想在大學教育漢語言文學專業文學課中構建探究式教學課堂，不管是教師還是學生都要突破傳統教學理念的制約，樹立“閱讀奠基、實踐有人，以生為本，審美養成”的教學理念。在這一背景下，通過構建以學生為主體的教學課堂環境，教師將轉變自己原本的角色，成為學生學習的引導者[1]。而在教學中，教師和學生可以構建良好的溝通平臺，此時不僅學生能自主參與豐富多彩的教學課堂，而且教師可以根據學生的學習特點為后續教學革新提供有效依據。同時，在選擇教學方法時，教師會以問題為核心，引導學生思考問題，并由此獲取專業所需基礎知識，而后通過探討研究的方式，根據文學事實和文學文本，鞏固學生所學內容，鍛煉他們應用知識解決問題的能力和審美觀察能力。另外，在新課改理念下，受時代和技術創新的影響，教師可以在課堂教學中引入現代化技術，如多媒體技術等，現如今都已成為課堂教學的重要依據，不僅可以結合情景教學應用，而且能全面展現文學課的教學優勢。

二、全面優化教學方法

觀察當前漢語言文學專業文學課設計特點可知，實踐應用教學方法非常單一，其中講授法依舊是教師常用的方法之一。雖然這種教學課堂在傳統意義上的教學環境下展現出了獨特優勢，但面對日益革新的時代，教師和學生獲取知識途徑越發多變，以往提出的教學方法已經無法滿足實踐教學需求。因此，要想達到預期設定的教學目標，教師必須要整合文學課程的教學實踐需求和當前學生學習特點，全面優化教學方法，并整合運用主體實踐法、師生探討法、情感體悟法、主體研發法等。通過合理應用這些教學方法，不僅能從課堂中充分展現學生的主體地位，而且有助于調動學生自主探討的學習熱情，并讓他們感受到思考、理解及認識文學知識的獨特魅力，從而培養他們優秀的審美能力。同時，在完成課堂教學任務后，教師也要讓學生根據自己的能力和學習問題進行課下探討，由此鍛煉他們理論知識與現實問題融合的能力，以此形成運用所學知識解決實際問題的意識[2]。尤其是在學習不同類型文學知識時，大學教師更注重為學生設計多樣化的實踐活動，這樣不僅能充分調動學生學習熱情，而且可以擴展學生視野范圍，促使他們奠定扎實的基礎知識。下面選擇部分文學課知識進行研究：

(一)短篇小說

其作為現代文學教學中實踐課的重點內容，其中包含六十多位作家的一百多篇作品。在實踐教學中，教師不僅要讓學生對文學作品進行精準閱讀，而且要在細致閱讀的同時，設計課前評述、情節復述及課堂溝通等形式，這樣既可以讓學生明確現代短篇小說的主題與寫作風格，又可以提升他們的閱讀水平和理解能力。

(二)現代詩歌

在教學指導這方面知識時，教師要先組織學生構建正確的學習觀念，并引用朗讀和背誦的方式，著重理解和記憶詩歌中的語言與情感，從而強化他們的語感與審美感。同時，還要在課上課下鍛煉學生自主寫詩的興趣，這樣有助于提升學生的想象水平和情感把握力。

(三)現代話劇

通過組織學生賞析經典劇目，指導學生自主演繹和導演，有助于專業學生逐漸從課本理論知識脫離出來，并根據現場變化逐漸認識到更多的話劇藝術要素，最終全面了解話劇的語言、人物及情感表達等內容。

三、持續革新考試形式

在構建探究式課堂時，教師也要革新以往提出的考試形式。在完成每學期期中和期末的結業性考核后，教師要組織學生進行課堂探討、科研小論文及讀書筆記等，并將這些小測驗的成績融入到成績評定中。這樣有助于學生從多方面優化自身學習能力，而教師可以構建由百分之三十過程性評價和百分之七十結業性評價彼此融合的綜合性課程評價體系。

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關鍵詞：高中語文；漢語言文學；語文教學

漢語言文學教學在弘揚我國傳統優秀文化，培養各級學生綜合素質方面起著其他學科不可替代的基礎作用。隨著我國經濟社會的發展，對漢語言專業人才的素質要求越來越高。這對目前的整個語文教學特別是高中階段的語文漢語言文學教育提出新的、更高的要求。

一、高中漢語言文學教學現狀

目前，我國高中階段的漢語言文學教學經過幾十年來的多次改革以及發展，已經取得較大的成就。然而，隨著社會的不斷發展，對人才素質要求的不斷提高，漢語言文學教學，尤其是高中漢語言文學教學在應對社會新要求時顯得力不從心，歸納起來主要存在著教學模式老舊、教學方法和手段單一以及教師綜合素質不高等問題，這些問題的存在制約著高中漢語言文學教學質量的提高和作用的發揮。

二、加強漢語言文學教學的途徑

1.提高教師綜合素質

目前，語文教學中，真正意義上漢語言文學的教育是從高中開始的。由于學生文學方面知識基礎十分薄弱，教師的作用愈發更加重要。筆者認為，為了更好地適應高中漢語言文學教學的需要，應該從三個方面入手提高教師綜合素質：（1）提高教師自身的文學素養。教師不僅僅要掌握如字法、詞法、句法等漢語言基礎知識，還要具備一些關于中國古代文學、現代文學以及與教材相關的中外作家、作品的基本知識，為對學生進行語言文學授課做好知識儲備。（2）要樹立終身學習意識。當下，知識的更新換代周期越來越短，為適應社會發展的需求，終身學習已經是必然趨勢，我國目前也已經逐步進入學習型社會，這就要求高中語文教師要在實際工作中樹立研究性教學思想和終身學習意識，不斷在研究性教學中創新教學方式，在學習中增加新知識。（3）學校和各級教育主管部門要重視教師素質的提高，通過選派培訓、推薦深造、素質考核等手段加強對高中語文教師綜合素質養成的支持。

2.改革高中語文課程結構

高中漢語言文學教學的目標主要有兩方面：（1）為高一級學校培養具有一定語言文學基礎的畢業生；（2）為社會培養綜合素質合格的高中畢業青年。筆者個人認為，為實現這一目標，應該把對學生綜合素質的培養這一理念不斷滲透到實際教學中，對漢語言文學的課程結構體系進行改革，實際操作可從如下兩點著手：（1）加大漢語言文學選修教材的教學力度?，F在高中階段，學校大多在語文教材外配有相應的自讀教材，學校應該從校級課程設定角度加大對這些選修篇目的教學考查力度，引導學生注重文學素養的培育。（2）提高教材中著名文學篇目的教學時數。高中語文教材的各種文體篇目中，基礎知識性質的篇目占據了相當大的比重，這給學生文學素養的培育帶來了極大限制。為此，筆者認為，學校甚至語文教師可以結合實際，有的放矢地對教材篇目的教學時數進行調整，加大著名文學篇目的教學時數，爭取把有代表性的文學篇目講授得更加透徹，以典型篇目教學帶動學生對漢語言文學的興趣。

3.創新教學方法

創新教學方法是加強漢語言文學教學的主要途徑之一，教師要以漢語言文學的特點以及高中生文學知識水平、學習態度、學習興趣等為根本出發點，創新教學方法，多采取啟發式、引導式教學方法，幫助學生培養漢語言文學學習興趣和掌握學習規律。筆者認為，以下幾種教學方法就較為可取。（1）互動教學。教師可以依托對一些文學篇目或作家的評價，在班級中開展討論，營造師生、生生間的互動學習，以此培養興趣；（2）探究式教學法。教師在進行教學中可以有目的、有意識地以一些問題為切入點培養學生的質疑精神，通過質疑，探求問題答案這樣一個學習過程，培養學習興趣，達到釋疑的目的；（3）自主式教學法。有條件的學校應當利用本身擁有的網絡信息資源，為高中年級建立一個現代漢語言文學資料庫，為教師和學生提供與漢語言文學有關的課件、講義以及學生優秀文學創作作品等資源，使學生和教師得以借助網絡學習平臺開展自、個性化學習，從而促進高中年級教師和學生漢語言文學素養的整體提高。

基于上文論述，筆者認為，高中語文漢語言文學教學是高中語文教學的重要組成部分。加強高中階段漢語言文學教學是社會發展和我國語文教育向更高層次發展的客觀要求。在目前應試教育主導我國高中語文教學思想和教學方法的現實條件下，學校和一線語文教師是加強高中漢語言文學教學的中堅力量。

參考文獻：

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[2]邱薪穎.淺析當前漢語言文學教育中存在的問題.群文天地：下半月，2012（8）.

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關鍵詞：教學改革；方法；手段；素質

漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創新已經勢在必行。

一、完善課程結構

漢語言文學教學的最終目標是要培養高層次、高水平的專業人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

二、改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態度、學習特點為根本出發點，采取啟發式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。

三、應用現代化教學手段

各個學校應積極推廣應用現代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養其良好的文學素養。在實際教學中應充分發揮出現代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創新，并推進漢語言文學發展與時展同步?，F代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。

四、滲透德育教學

為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

五、提高教師綜合素質

可以說教師的整體素質和業務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業務水平，重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經不再僅僅局限于培養掌握知識的學生，而是要培養具有較強綜合素質，能夠適應社會發展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統專業的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業文化主要體現在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學、古代文學、外國文學、現代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業、文秘專業等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識?，F階段我國已經逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業理論、獲取新知識、掌握新的教育動態，并以現有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產生出新的教學成果。

參考文獻：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質量的途徑[J].科學與財富.2011（10）.

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【關鍵詞】漢語言文學；教育；創新教學

漢語言文學，是中華文明的結晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現。文學的本質是追求真善美，也是意識形態的物化，在這個基礎上，對人的涵養提高能起很大的作用。不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。

一、漢語言文學的教學重要性

隨著當前就業壓力的不斷增加，大學生在就業的過程中，經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使漢語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革，將學習理論與實踐活動結合，成為教師教學中的首要難題。此外，針對漢語言文學專業的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養良好的道德品質、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。

二、改革傳統的教學方法

第一，漢語言文學專業的教學內容。語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現形式。漢語源遠流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發展。然而現實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差，由于歷史、文化、區域差異，錯字別字、不規范用語的現象屢見不鮮。漢語言文學專業課程包含《現代漢語》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《中國古代文學》等十余門課程，針對上述出現的問題，筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

第二，傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點：首先，教學計劃應在教學活動中產生，可以在行動中隨時調整；其次，教學計劃應具有可變性，在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構建教學內容；再次，由于當今社會對漢語言文學專業人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

第三，實施開放性教學。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。

第四，理論與德育實踐相結合。漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業教學的過程中，既要力爭“實踐、創新、應用”還要遵從我國傳統的“傳道、授業、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發揮“文以載道”的傳統思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發生爭執就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。

三、還要通過學習漢語言文學提高學生的涵養

文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的涵養，文學則能提高人的涵養。涵養，首先就是“涵”，有什么樣的“涵”，就有什么樣的“養”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎上形成的。也就是說，涵養的好壞，與其涵養的環境有很大的關系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，就是這個道理。

參考文獻

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關鍵詞：漢語言文學；專業人才；教學探討

一、漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

二、用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

（一）優化課程，強化學生的專業知識結構。

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

（二）強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

三、用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

（一）突破專業限制，進行教學內容創新。

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

篇9

關鍵詞：播音與主持；語言文學；教學探討

高中階段播音與主持專業教學目的是：掌握漢語的基礎知識，有準確的語言表達能力，具備一定的寫作能力。語言文學課的開設對提高學生的語言素養與表達能力有著重要的作用。然而，在目前高中階段的播音與主持專業語言文學課卻沒有那么重視，從學校領導到專業教師，再到學生都不理解開設這類課程的必要性，有的忽視甚至放棄。

一、教學目的定位問題

播音與主持專業屬性是藝術，本質屬性是新聞，從學科定位來看與純文科有明顯的差異，所以對于語言文學課的教學目的，一定要明確其在專業教學中的定位：就播音與主持專業語言文學課屬于文化基礎課，是對專業課程的必要補充和輔助，其目的是在提高語言文學欣賞水平的基礎上，促進學生寫作、言語表達、審美等多方面能力的發展。因此，播音與主持專業語言文學課的教學任務是：通過作品教學讓學生達到感性認識，對于中國優秀語言文學認可和接受，在開拓眼界的基礎上提升學生審美的專業素養。

二、適當選取教學內容和安排課時

根據播音與主持專業語言文學的特點，適當選取教學內容和安排課時，是搞好播音與主持專業語言文學課教學保障。

在選取教學內容時，一定要根據專業發展與學生的實際水平，將一些學界公認的具有代表性的作品納入其中。筆者認為《中國現當代語言文學專題研究》收錄的一些作品非常好，如魯迅的《狂人日記》、《阿Q正傳》、《影的告別》；茅盾的《幻滅》、《子夜》；老舍的《駱駝祥子》《離婚》；的《雷雨》；沈從文的《邊城》等等。除此之外，可以根據學生的興趣與欣賞水平增加一些，可以是小說、散文、詩歌，要以作品貫穿整個教學過程，使其既具有語言文學課程的特點，也兼顧到專業的特殊性。

課時量的安排要根據總課時與學生情況而定。按照目前高中播音與主持專業的教學計劃，語言文學課程要開設兩到三個學期，每周兩個課時，共計達100多個學時，才突出專業課的教學地位，體現專業特色，又保證播音與主持專業語言文學課教學目的的實現。

三、兼顧專業特點，創新教學方法

前面我們提到，播音與主持專業語言文學課的教學主要是作品教學，通過對語言文學作品的感性閱讀，從審美的層面讓學生感受語言文學魅力，從而達到教學目的，這就要求教師必須改變傳統語言文學史課程資料長篇累牘、作品浩瀚無邊的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，把握特殊專業語言文學作品教學的特點，可從以下幾個方面進行探討。

1．實行開放性教學方法

語言文學作品是具有開放性的文本，在語言文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內在的豐富性、復雜性。作為播音與主持專業的學生，他們更需要培養開放的眼光、豐富的視角和多層次理解事物的能力。

因此，在語言文學課教學中，教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建立以學生為主體的開放性教學機制。在課前，引導學生自主地對新課進行感知，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題和基礎題，讓學生帶著這些問題、帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑；在課堂教學中，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，既不盲目迷信教科書上的結論，也不輕率否定別人的評論，培養學生的開放性思維，激發他們的思辨能力和創造力；在平時作業方面，可以布置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習。

這種教學方法側重于培養學生閱讀、鑒賞語言文學作品的能力，運用語言陳述故事、表達思想的能力，進行藝術再創造的能力以及獨立觀察、思考社會人生的習慣和能力，讓學生不再把語言文學課看作與自己專業無關的內容，而是有利于其專業素質的鍛煉和提高，從而促進語言文學學習和專業成長的良性互動。

2．采取融入情感的教學方法

播音與主持專業學生更感性，專業學習對形象思維能力的要求也更高，因而在情感表達和化抽象為具象方面，語言文學課程有著重要的作用。而要達到這一教學效果就要求教師在授課時要有情感的高度投入，這種情感主要通過教師多樣化的語言體現出來。

高爾基曾說過：“語言‘不是蜜，卻能粘住一切’。”以詩歌講授為例，為了彰顯作品的情感，教師講郭沫若的《鳳凰涅盤》時可用氣勢磅礴的語言；講戴望舒的《雨巷》時應用猶如耳邊絮語的語言；講舒婷的《致橡樹》時則用溫婉但堅定的語言等。除了語言，教師還可以通過多種方式引導學生通過心理因素和情緒的調節，將自己的情感深入作品中，使作品所傳達的思想感情、藝術魅力潛移默化地滲透到學生的心靈深處。

3．進行專業融滲性教學

所謂融滲教學是指在語言文學課教學中結合專業教學，實現兩科目的輪換與銜接?！叭跐B教學”和專業教學相結合，可以激活并充實語言文學課教學，提高學生學習語言文學課程的積極性，讓他們用所學到的專業知識來分解我們所要講授的語言文學作品。

例如，在講授詩歌或散文時，我們可以讓學生在深入理解作品精髓和內涵的基礎上進行聲情并茂的朗讀；講授戲劇時，我們可以讓學生在把握作品整體框架、故事發展演進和人物成長變化的基礎上進行合情合理的創編和排演等。除了課堂教學，結合專業特點，我們還可以積極開辟第二課堂。如積極引導學生組建語言文學愛好社團，召開形式多樣、內容豐富的討論會、座談會，結合播音課開展名篇誦讀、舉行朗誦會，結合節目主持課開展名作分析，等等。

四、改革評價方式

與教學目的、教學內容和教學方法相適應的，還有更為合理而又有創造性的考試方式和評價手段。傳統語言文學課的考試方式，教師白紙黑字的試卷加上學生死記硬背的填充，得到的分數對于播音與主持專業的學生來說意義不大。這也就是現在這些學生為什么對于語言文學課考試成績及格與否毫不在意的主要原因所在。

如果將對學生語言文學課的成績考察同他們的專業水平評估結合起來，甚至將語言文學基礎課同專業知識課的考試聯系在一起，使語言文學作品成為專業考試的一個重要內容，語言文學課教師從語言文學理解的角度打分，專業課教師則從專業表現的角度評價，這樣就不僅能節約人力、物力，還能加大學生的學習興趣，提高其學習的積極性。

總之，改革播音與主持專業的語言文學課要求授課教師在教學設計上要從整個播音與主持專業的培養目標出發去思考問題，就學生的特點和實際需要來思考問題，這才是廣大播音與主持專業語言文學課授課教師進行教學改革應該遵循的原則。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：現代教育 教學思想 漢語言文學 教學研究

中圖分類號：H19

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學教學現狀

漢語言文學的教學發展在我國是一個歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學的教學過程中，要求每一個學習漢語言文學的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個學員可以擁有正確的人生觀和價值觀，正確的塑造自我優秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養。漢語言文學的價值在于學習中國文化博大精深的內涵，學習中華民族悠久歷史的文化內涵，掌握漢語言文學中的道德素養與文化內容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學明確的課程設計內容，掌握具體的漢語言文學教育教學內涵，提高漢語言文學的深度學習能力。當前很多學生的漢語言文學專業知識的學習并不深入，功底并不深厚，在畢業時雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學習漢語言文學的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學習過程中，經常忽視細節與重點，對理論聯系實踐的做法存在很多缺陷和不足，學生要從內心深處掌握這門課程，深入培養自我的學習興趣，提高自我的專業文化素養，才能更好地培養自我學習情趣，提高學習能力。由此可見，在未來的教育教學工作中，還需要不斷變革，積極提高教學思想與內涵。

2 現代教育理念背景下漢語言文學教學思想

2.1 “去中心”平等教學思想

現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鉆研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關系，加強漢語言文學教學的互動?，F代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對話”教學方式

“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助于學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深人性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

2.3 闡釋教學方法

闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同于學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融人情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

2.4 靈活的教學評價

現代教育思想融人到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

2.5 教學實踐與互動

教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯系不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關系?，F論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的后現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的后現代的思想理念。

2.6 教學方法與教學評價

我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在于這種教育模式不僅采用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛煉學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及復雜性。

3 現代教育思想下的漢語言文學教學

3.1 改革傳統的教學計劃 傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

3.2 構建師生互動的課堂

師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

3.3 實施開放性教學

首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。

3.4 探究式教學方法的運用

探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然后只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，了解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引人中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

4 結束語

綜上所述，現代教育思想的漢語言文學教學需要引導學生開拓創新，提高學習積極性，讓學生始終堅持正確的學習方向，教師要給予學生積極輔導，要以學生為主體，提高學生的學習價值與主體價值，保證學生的學習利益，讓學生所學習的漢語言文學知識可以投入社會，發揮實際效用，聯系實際生活，發揮價值。

參考文獻：

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