小學生綜合素質評價范文

導語：如何才能寫好一篇小學生綜合素質評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、親近評價

學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革，小學生綜合素質評價研究立足服務于受教育者的心理需求，從小學生渴望被關注和表揚的心理特點出發，讓教師的愛體現在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結果完善自我。?我們首先從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現明顯的個性特征。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。

二、開放評價

課堂教學評價呈現出開放性特征。1、目標的發展性。?我們實施的學業評價是以實現全體學生全面生動發展為目的，結合學生特定的年齡，認知水平和生活環境確定相應的目標。目標是階段性的，發展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環境，作出相應的調整，或提升，或降低。每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發展區，向著更有利于人的發展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續發展的最佳原動力，是人持續發展的內在增長點。 實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統的教學評價中，教師作為評價的主體，學生處于評價的客置，使評價成為教師制約學生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結果的合理性。小學生綜合素質評價的主體是教育活動的直接負責人，主要包括學習者本人、教師和家長。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學校內的傳統做法，探索形成以學生為主體，教師為指導，評價小組參與的機制。學生對自己學習情況作出評價，使學生關心自己的行為與評價結果之間的相應關系，起到了導向和制約學生行為的作用，也讓學生明確了評價是學習生活中的重要環節，自己是評價的主體。3、過程的開放性。學習的意義不在于最終獲取了什么，而在于學習過程中投入以及能力的增長，因而在課堂教學和作業評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學生明白什么樣的學習生活是有利于自身發展，教師明白什么樣的教育方式學生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構建學習型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養學生自主學習的良好習慣。學生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學生時間段內的表現，不僅把握了達標要求，學生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結合學生發展要求為其搭建發展平臺，進行有個體針對性的指導和教育。這種過程的開放性，充分以學生為本，使之有較多接受評價的機會，能預設目標，自我評價，生生互評，了解自我，發現他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結果，開放評價的各個環節，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。

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從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統性改革，其核心是從重視學生的知識掌握到重視學生的全面發展。但是，應該看到，學生全面發展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的全面發展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生全面發展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的全面發展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學生綜合素質評價的目的及內容

中小學是個體發展最迅速的時期之一，也是學生養成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發展的作用無法完全實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發展。

造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續改革，比如在日常評價方面，很多地區都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。

綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：第一，引導基礎教育更加關注學生的全面發展，培養學生良好的思想道德素質，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學?；貧w到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發展，為個體的發展營造更加寬松的空間，以促進創新人才的發展。

從這個目的出發，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環保意識等；第二，學生學業水平，包括學業成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發現美、欣賞美、創造美的意識和能力等。

2中小學生綜合素質評價的主要方法

明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試。考試當然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；最后，一些規模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業考試、學業水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續一段時間，主動且系統地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統評價相比，檔案袋評價法是一種融合發展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業、學習過程記錄等評價學業水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現性評價法

表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區別于傳統測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優勢。

綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優孰劣，其實并非只有傳統的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到最優效果。

其次，綜合性評價和發展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發展性評價則不同，它關注學生的發展過程，目的是為了能夠發現學生在發展中的需求，激發學生的內在發展動力，使其得到更好的發展。盡管現階段還沒有比較權威的對發展性評價的定義，但從實踐角度出發，發展性評價就是要求教師用發展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規律，并且與社會發展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發展性評價結合起來，既要對學生的發展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發展進行關注，激發其內在潛能，使其得到更好的發展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發展，評價也不例外，應將發展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權威性評價相結合。在傳統的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權威性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的權威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有權威性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與權威性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統一和權威的標準作為參考依據，只有將多元化評價和權威性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為準確地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。

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長期以來，受應試教育的影響，評價小學生往往單純以智育代替全面發展。在智育中，以單純的分數決定學生的優劣。傳統考試制度下的分數只能測量學生掌握知識的情況，無法測量學生的思想道德情況、個性特長等，無法對學生素質的發展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還人為地導致學生進行不必要的競爭，過于把學生的時間和精力引導到考試分數競爭上，造成小學生過重的課業負擔，影響學生的全面發展。

二、小學生綜合素質評價改革與實施方案

全面實施素質教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價，不僅關注學生的學業成績，而且挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

（一）思想品德

遵化市第一實驗小學，針對小學生綜合素質評價這一問題，為了改變傳統的評價方式，在每個班特別設立星級管理評價方案，每班教室的墻壁上掛著一幅展示牌。牌子上把全班學生分成八個小組，每個小組設立組長和副組長。每個小組可以爭奪“文明星、紀律星、禮儀星”等星級。如果哪個學生被評為某種星級，然后班主任就在相應的小組位置貼上一個小星星圖標。這樣，班主任就可以定期進行總結，看看哪個小組小星星最多，哪組就表現最棒，理所當然地給予物質和精神上的獎勵，比如發獎狀、發榮譽證書等。這樣，學生就會用星級管理方案上的要求做，不斷約束、改變和提高自己。這種對小學生綜合素質評價方式大大調動了學生各方面的積極性和主動性，收到了良好的教育教學效果，從而徹底改變了以往的小學生綜合評價方式。

（二）科學文化

素質教育最基本的要求是讓學生在學習中掌握應有的基礎知識和基本技能，所以我們在倡導全面發展的同時，不能忽略學生對科學文化知識的掌握。

根據教學大綱中的教學三維目標：知識與技能、過程和方法和情感態度價值觀，我校對學生的學業成績的評價從這三個緯度入手進行全面評價。比如：我校打破了原有的考試模式，以前的語文試卷上只有“基礎知識、識字寫字、閱讀理解、習作”四個版塊，現在又新增了“口語交際、綜合性學習、朗讀抽測”等內容。這些重點考查學生語文實踐能力的內容，改變以往學生只重知識，不重能力；只重死記硬背，不重應用；只重動筆，不重動手動口的傾向。隨著信息社會的發展，實際操作能力用處更廣泛，口語交際這一語文能力在今天的信息時代顯得尤為重要，它的出現，不僅填補了全面考查學生能力的一項空白，而且有利于促進學生口語交際能力的發展和提高。學校開設的其他幾門課程，都增設了“英語口語抽測、科學實驗抽測、體育達標測試、音樂表演抽測、美術繪畫測試”等，與此同時都制訂了相應的新的考核評價方案，方案力爭緊跟時代的步伐，不再沿襲以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查學生能力的同時，對學生的學業掌握情況給予客觀正確的評價。

（三）身體心理

“身心健康”這一板塊充分體現了“人文教育，以學生為本”這一主題思想，這項內容從“身體健康”和“心理健康”兩部分對學生給予了評價。

身體健康包括身體各項指標是否正常，體育成績是否達標兩部分內容。這兩部分內容既各自獨立，又相互作用。我們平時注重采用激勵的方法，讓學生積極參加各項體育活動，努力完成各項任務，并讓學生自我評價逐步提高，讓自我評價起到督導促進的作用。

針對心理健康的評價，我校提出以下評價方式：（1）做事有始有終，堅持不懈；（2）性格活潑、開朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有創新精神。針對以上四項內容，班主任對本學期學生的表現作出評價，給予適當的建議，避免直接點破學生心理問題的尷尬，同時為學生的前進指明方向，這是一種較委婉、有效的評價方式。

（四）實踐技能

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關鍵詞：素質教育；評價；平臺；心智卡

學生綜合素質評價是我國新課程背景下教育教學改革的重要內容之一，它通過對學生綜合素質的全面評價，即促進學生全面發展，又有著對傳統評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學積極探索，取得了一些有益的經驗。

雖然碩果累累，但在實施過程中還是能發現一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進。那么如何才能將綜合素質評價變得科學化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學校對學生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學生綜合素質評價改革之路。

一、如乘東風，搭建平臺

我校創建于2003年，是區政府根據省級示范校的標準創建的直屬小學，是江西省現代教育技術示范校。學校大部分老師對信息化教學有著得天獨厚的見解，這為改革信息化學生綜合素質評價營造了良好的氛圍。在這種優勢下，學校借助學生綜合素質評價與管理平臺大力開展學生綜合素質評價，真正做到信息化與學生綜合素質評價的有效結合。中小學學生綜合素質評價與管理云平臺與學校教育教學深度融合，它包括教育教學管理、學生發展評價、教師發展評價等內容，重要的是它采用了科學、多元化的評價體系，從學生的綜合素質培養出發，關注孩子的成長過程，促進其全面發展。同時實現學校管理的及時性和準確性，實現學校、班級的高效、精細化管理。

二、立足校本，打造特色

學生綜合素質評價的開展，把學校的素質教育建設又推向了一個新的。為了立足校本，創建特色化的評價體系，學校結合辦學特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章?！靶闹强ā庇糜趯W生在行為習慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學生在學習習慣上的評價。每天一輪換的文明小衛士，讓每位孩子都參與管理，體驗踐行文明禮儀。現在，在文明小衛士的監督引領下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養成見面有微笑，相逢能問好的良好習慣；同時我們給每一位學生免費發放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實記錄了孩子在學校的點滴進步。課堂上學生認真聽講、積極發言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章。“標志性發展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學生”的評選依據?！罢n堂優化單”記錄著孩子一周每節課的表現；“藝術作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚的翅膀；每月一次的“教師評價、學生互動評價”讓學生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀律衛生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產生年級“優秀班”“示范班”或“標兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數據月度進行匯總，作為學期、全年的班主任和班級評價的重要依據。這種捆綁評價措施能喚起學生的主人翁意識、團隊精神和班主任的責任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學校比、學、趕、幫、超的濃郁氛圍。

三、平臺搭建，家校聯通

學生綜合素質評價平臺同時開創了一個學校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學校設置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協助規范孩子在家的良好習慣養成，促進優秀品質的形成。在家長評教的同時，學校會進行學生家庭表現的綜合評價。這為學生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。

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一、用愛心來感染學生，以愛心為評價的前提

愛學生是教育學生的起點和基礎。愛是偉大的，愛是信任、愛是鞭策、愛是力量。愛是人類最美的語言，無論你是否有明確的承諾，它都會像春風一樣潛入人的心田。班主任對學生的評價如果沒有了情愛，就成了無水之池。

愛自己的學生就要尊重他們。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊嚴。處在成長期的小學生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老師的細心呵護和精心培養。尊重是對學生的一個善意肯定的態度。他一方面表現力對達到一定要求和標準予以充分的肯定；另一方面，表現為對學生行為表示真誠的理解和寬容。

課上難免有調皮搗蛋的孩子出難題，但我總能平心靜氣，藝術性的予以處理，課后，我再通過與他們交流、討論，促膝談心、以理服人、悉心教導。通過談心，這些學生幼小的心靈發生了微妙的變化，他們改變了以往的學習態度，經過一學期的努力，他們都取得了優異的成績，成為了班級的佼佼者和其他學生學習的榜樣。

通過一段時間的班主任工作，我深刻體會了以情動人的教育之道。面對學生的違紀行為，我沒有板著面孔大聲訓斥，我知道誰也礙于面子，一通教訓，只會使學生產生更大的抵觸心理，講道理反而適得其反，以“潤物細無聲”的溫情處理，可以達到潛移默化的教育效果。

二、以激勵為評價的手段

激勵可以使人奮進；激勵可以使人沐浴春風；激勵可以改變一個人的心態，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運，班主任要用激勵的評價觀對待學生。因為好孩子是夸出來的。要針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，給予學生肯定，使學生樹立信心，增強奮進的動力。

1、善用激勵性評語

激勵性評語是通過肯定式的語句實現對學生取得成績的欣賞。借助激勵性的語言，給學生更上一層樓的機會。它的基本特點是：“肯定”加“提示”即找出學生身上的“閃光點”加上肯定，改掉他們的不足，揚長補短，盡量拉近師生間的距離，是學生不僅用頭腦來理解文字的邏輯意義，而且用心靈去領悟師生的愛，從而在教師的溫馨評語的激勵下取得更大的進步。作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵性評語的實踐者。從工作剛開始使機械性評語到如今激勵性評語，我欣喜的看到了自己工作的成效，從而更加堅定了激勵性評語對于學生教育的優越性。對不同的學生我會采用不同的鼓勵方法和評價方式。成功的評語是花朵們健康成長的催化劑，及時雨，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭溝通的橋梁、紐帶。

2、體驗成功帶來的快樂

心理學家曾做過這樣的實驗：把一只老虎關在籠子里只要鈴聲響，就給老虎以難以忍受的點擊。反復試驗后，心理學家改變了實驗條件，他們電擊老虎時將籠門打開，結果發現鈴聲響后，老虎不但不從籠門逃出，反而沒等到電擊出現，就倒在地上痛苦和顫抖。試想一下，如果小學生在學校中體驗的都是失敗，他們就會遇事退縮，不求上進，或者為了一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以搗蛋、反抗老師的注意來顯示自己的力量。因此，老師通過評價手段促進學生成功的體驗，鼓勵學生所取得的每個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。

心理學家告訴我們，一個人只要能親身體驗一次成功和喜悅，便會激起無休的追求意念和力量。

三、用方法做評價性的保證

班主任對學生的評價要合理、恰當、科學、高效。既要關注學生的學習結果，又要關注他們的學習過程中的變化和發展。對于各種智能發展程度的差異。因此使每一個學生都在評價的過程中，都有可能結合自己的特長，深入理解，感受與展示自己已經掌握的東西，從而獲得對學習的信心和興趣。評價內容和評價標準為依據，關注學生發展的過程，適應綜合評價的需要。

1、定量評價與定性評價相結合

學科教學目標的評價，應以定量評價為主，結合定性分析，幫助學生找優缺點，提出改進措施和方法。對學生學習內容和學科課程標誰能提出的具體目標為參照。通過教學過程中對學生的各方面的觀察了解，考察每節課、每單元目標是否實現，可采用課堂問答、作業考察，單元測試等進行。

2、過程性評價與終結性評價相結合

首先，堅持課堂觀察。在課堂中，老師要有意識地了解學生表現好的記錄，一段時間加以整理分析。其次，建立成長記錄袋。學生可以用次來反應學習進步的重要資料。成長資料袋可以包含期始、期中、期末三個階段的學習材料。同時他也可以使學生感受自己的成長與進步，增強學習的信心。同時也為教師全面了解學生的學習狀況，實施因材施教提供了重要依據。最后，運用二次評價，學生可以該掉差異，取長補短。如果對自己的測試不滿意，可以再來一次。突出學生的縱向發展，特別有利于困難生樹立學習信心。

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科學課程改革使我們的教學理念、教材編寫、教學方法、教學目標、教學評價等都有新的轉變。傳統教學評價――單純由教師根據學期末測試對學生進行評定排隊的做法顯然是不合理的。為使教學評價不成為虛設環節真正發揮其在教學中的功能作用，必須改變過去教學評價方式，對學生素質進行綜合評價，下面就小學科學課程教學評價談談淺顯的認識。

1.教學評價主體要多元化

傳統教學中評價主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學生學習發展的“命運”，這樣的教學評價主體單一化是不客觀的?？茖W課中以促進學生科學素養形成和發展的發展性評價，把學生本人、同伴、教師、家長、教育科技管理部門及社會有關組織（人士）都作為教學評價的積極參與者。讓學生參與對自己學習情況、對同學學習情況、對教師的教學狀況的評價，必將大大調動學生積極性，讓學生成為自己、同伴學習的負責人，定會認真積極地參與學習活動，看到自己、他人的優點和不足，有利于促進學生間合作。讓家長參與教學評價，使家長對孩子的學習情況、教師的教學狀況加以了解，并提出寶貴意見，發揮促進作用?？梢圆捎谩伴_放課堂”形式讓家長聽課，也可以采用“家庭科學課”的形式讓學生和家長共同搞科學活動，從而讓家長參與教學活動、教學評價。家長參與教學有利于調動學生積極性，因為每一個孩子都希望讓家長看到自己的優點和成功，家長希望看到孩子成功的喜悅，所以學生在學習活動別積極努力，這樣有利于呈現良好的教學效果。教師在教學評價中仍起著重要作用。教師伴隨學生學習整個過程是學生學習的伙伴和激勵者，還要積極調動教育、科技管理部門及社會有關組織（人士）支持我們的教學活動參與教學評價。

2.教學評價內容要全面化

以前我們以學生的試卷成績或某一項活動、實驗作為評價學生的內容，這樣的評價是片面的，片面評價使學生、教師對學生學習情況了解不清，使教師的教學找不到改進方向，因而影響教學效果。科學課的教學評價要涵蓋科學素養各個方面：（1）評價學生的科學知識即學生對基本科學概念、事實和技能的理解過程及應用情況，而不是檢查學生最終記住多少信息。（2）評價學生的情感態度與價值觀。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象、敢于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然社會的關懷和責任感。（3）要評價學生科學探究方法與能力、科學行為與習慣，重點評價學生動手動能“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。

3.教學評價方法要多樣化

單純書面測驗和考試已不能適應科學課程發展，運用多種方法對不同內容、不同目標進行教學評價勢在必行。我通過教學實踐積累和學習借鑒他人經驗歸納總結幾種教學評價方法。

（1）綜合觀察評價法，就是教師在整個教學或某一階段教學過程中注意觀察學生科學學習各方面表現給予評價。

（2）口頭評價法，就是在學生完成某項活動或任務之后由評價主體（教師、學生等）依照一定的內容和標準在口頭上給予肯定鼓勵或點評?？陬^評價在課堂教學中是最常用、最簡單的評價方法。口頭評價能促進教學中的合作與交流，激勵學生的上進心，喚起學生的高漲情緒，及時有效地引導學生學習發展方向。

（3）測試評價法，通過測試學生了解學生學習、發展狀況，需要注意的是改變過去以知識記憶為主的書面考試，針對不同要求采用口試、筆試、現場操作等方法著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

（4）評價表評價法，就是根據不同教學內容、教學目標以表格形式制定出一些檢查學生學習狀況的標準。常用評價表有：活動評價表、單元評價表、自我評價表和師生家長共評表等。

（5）成果評價法，就是把學生在科學學習活動過程中積累的科學知識筆記（資料卡）、活動設計、制訂的計劃、實驗和制作、調查報告等展示出來，然后評價主體共同評價，這樣可以使學生有成就感，有競爭意識，有上進心。

這些評價方法各有優勢，如果在教學評價中使它們相互補充、合理利用，就會使其在教學中發揮促進作用。

4.教學評價時機要全程化

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【關鍵詞】高職院校 德育綜合素質 評價體系

【基金項目】黃岡職業技術學院科學研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業教育的概念是高等教育和職業教育兩層含義的復合。高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設既要遵守高等院校德育大綱規定的考評的要求，同時也要遵循職業教育內在的規律。因此，需對高職院校的學生德育綜合素質評價主體、評價內容以及評價體系的建設方法進行探討，以期促進高職院校學生德育綜合素質評價體系工作向規范化、特色化方向改進，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學生德育綜合素質的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學生德育綜合素質評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標準等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調查得出，超過60%的學生對學校的德育綜合素質評價組織不了解，這說明高職院校對學生德育綜合素質的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規范，對評價過程的監督力度不足。尤其是在對畢業班同學德育綜合素質評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴格把好學生德育綜合素質評價的關口，全部的畢業生德育綜合素質評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學生自我評價被忽視

很多高職院校在進行學生德育綜合素質評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學生的積極性和主動性調動起來。忽視了德育教育客體的學生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質評價的依據。

1.3綜合素質的評價標準不明確，宣傳力度不足

目前很多學生表示對學校進行的德育綜合素質評價標準并不清楚，沒有統一的認識。在評價標準不明確的基礎上開展德育綜合素質評價工作勢必影響評價結果的客觀和公正。

1.4現存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環節

一些學校在進行德育綜合素質考評時僅僅以學生在政治理論課程的學習成績為評價依據，從而忽略了對學生日常學習生活規范的考核，更沒有對學生進行諸如社會實踐和專業實習等實踐活動的德育素質方面的考核。忽視實踐環節的評價容易使得高職院校培養人才方向出現偏離，導致學生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學生評獎評優的依據的情況時有發生。這既會使學生產生不公平的錯誤認識，還弱化了德育綜合素質評價工作在學生管理工作應起的積極推進作用。

2.高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設

針對目前高職院校在德育綜合素質評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應學生的實際信息以及推動學生工作發展，需加強高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設工作。

2.1調動積極性，使相關主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質評價雖復雜，但仍需保證其評價結果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應包括學生的自我評價、學生德育課程成績的評價、學生的日常行為的評價、學生實踐活動中德育綜合素質方面的評價以及學生間的相互評價。并且全面評價模式還應保證評價應貫穿在學生的整個大學生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規矩不成方圓，德育綜合素質評價需講原則。首先，應遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養實際操作人才為目標，因此，進行綜合素質評價時更應突出實踐方面的評價，并結合道德認知水平做出評價，從而真實反映學生的德育綜合素質。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業生綜合素質進行評價的同時，應適時地對學生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學生的德育綜合素質進行評價。再次，定性和定量相結合的原則。評價指標需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎上做適當的定性描述，對有必要的不能量化的重要指標反映的情況進行記錄。最后，評價方法多樣化?？赏ㄟ^綜合運用觀察法、問卷調查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質考核更為具體、科學和規范。

2.3制定統一的評價標準，規范評價流程

學生德育綜合素質的評價包括評價準備、實施、結果匯總三個階段的評價。在評價的準備階段，應制定統一的，科學合理的評價標準，并將評價的標準以及開展德育綜合素質評價的意義、評價要求和具體實施方法在學生和評價工作者間進行宣傳，讓學生在充分認識評價體系的基礎上做好迎接評價和促進自身全面發展的準備。

2.4考評工作結束進行及時反饋指導和開展經驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結果反饋給學生，對考評結果進行公示，以接受廣大學生的監督，詳細解答學生疑問。在評價結束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學生進行反饋指導，使學生明確自己的優缺點，并指明其今后努力的方向。對于學生在德育方面出現的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學生介紹經驗和相互交流。對于德育綜合素質高的學生應通過學校網站、報刊、黨團活動刊物等渠道進行宣傳，表彰學生德育方面的優秀事跡，啟發學生進行自我教育。

3.小結

高職院校學生德育總額和素質評價工作有著很豐富的內涵，其評價體系應在充分認識評價工作不足的情況下不斷的調整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質評價工作，才能更真實全面地反應學生的綜合素質，貼近社會對高素質人才的要求，實現高職院校培養實用型人才的培養目標，以突出高等職業教育特色，促進高等職業教育的發展。

參考文獻：

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一、評價內容要具有開放性

對于英語評價而言，具體來說，可以從學生的學習態度、學習方法的掌握、英語的應用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現出學生的學習情況和各種素質的掌握情況。并且在學生素質綜合性評價的過程中，評價內容要更具開放性，根據具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。

例如筆者在教學中對學生的語言應用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學生的英語綜合素質。在評價過程中，筆者從學生在各個測試環節的表現進行綜合分析，以確定最科學的分值，并力求發現學生在各個環節上的閃光點。

二、評價形式要具有多樣性

小學生英語綜合素質的評價主體應當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學生的學習效果和綜合素質。

1.自我評價

學生進行自我評價，即是學生自己制定評價的規則，按照綜合素質評價標準來對自己的學習過程和結果進行評價。自我評價有助于學生更加科學地了解自己，激發其評價的熱情，凸出學生在綜合素質評價中的主體作用。從心理學的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導和評價標準的指導，學生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內化為學習的驅動力。

2.家長評價

家長是學生綜合素質評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學生來說，其更容易接受家長的評價和指導。家庭和學校是學生進行學習的兩大場所，并且學生在家庭中的學習狀況更容易反映出學生的自覺性等學習素養。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學生在家庭和學校外的表現，還要加強和任課教師的溝通和聯系，便于形成“家校”溝通和評價機制。我校目前非常重視家長評價在學生綜合素質評價的地位和作用，筆者在教學過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學英語學習對孩子今后發展的重要性。筆者和家長一般會對學生的學習情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學習狀態和學習效果。在學期中和學期末的時候，筆者會給家長派發一張學生綜合素質能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學習情況做到心中有數，還讓其今后更加重視孩子的學習與成長，促進學生綜合素質的提高。

3.生生互評

在同一個班級，同學之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學習情況。因此，生生互評同樣可以發揮很重要的作用。同學間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學生的綜合素質情況。在評價過程中，要充分發揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現預期的評價目的，教師要加強對班干部的引導和培訓，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學的不足要注重態度等。

4.教師評價

教師是教學活動的實施者，其應當充分發揮在學生素質綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結合英語學科的特點和學生自我評價、相互評價的情況，對學生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發現學生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學生的接受能力，結合學生個體的實際情況給出評價的結果。

三、評價過程要具有針對性

小學生素質綜合評價規范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關注過程評價，把定量和定性評價緊密結合在一起。按照所在學校的要求，筆者進行素質評價一般分成學期初、學期中和學期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。

第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現”作為課堂觀察評價的主要依據，并為這些依據賦予一定的數值，以形成評價結果的量化。在學生的課堂學習中，筆者會及時根據學生的表現情況進行打分，對一些表現良好的學生進行表揚，并鼓勵其繼續堅持；對于評價結果較低的學生給予耐心的幫助，引導其走上正確的學習軌道。

第二，建立成長記錄檔案袋也是小學生英語素質綜合評價的又一科學方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現了學生的自我任何和自我評價，促進了學生的縱向和橫向發展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應當引導學生將其最能準確反映其學習成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學生的差異和發展變化情況，便于老師及時把握學生的水平、特點和發展能力。這樣，教師就可以在教學中有的放矢，進行針對性的引導，激發出學生更多的能量。

四、評價結果要具有激勵性

評價結果是評價全過程中各個方面、方式相互作用下的結果，也是小學生綜合素質評價的最終歸宿。小學生英語素質綜合評價應當摒棄傳統以分數來判斷學生綜合素質的單一評價形式，要采用定量數據反映、定性評語引導、積極評價鼓勵的評價方式。教學活動的主體是學生，教學評價的目的是為了促進學生的學習而非懲罰學生。因此，教學評價的結果要堅持激勵性的原則，讓學生在評價結果中看到自己的優點，感受到被認可和鼓勵；還要讓其發現缺點和不足，推動其繼續努力。只有這樣，評價才有其存在的意義。

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關鍵詞：小學數學；教學評價；全面發展

學校教育的內涵十分豐富，其中對學生的學習進行評價就是學校教育的一個重要任務。長期以來，我國教育一直受應試教育的影響，對學生的評價也出現過于單一的情況，學生的學習成績成為評價學生的唯一標準。這種評價模式已經難以適應社會發展的需要，也與近年來提倡的素質教育格格不入。新課改要求學校建立起能夠促進學生全面發展的教學評價體系。在對學生的數學學習進行評價時，不僅要關注學生的學習成果，更重要的是要關注學生的學習過程；不僅要關注學生對數學知識的掌握情況，還要關注學生通過數學學習能力是否有所提升。為了發揮評價在數學教學中的作用，有效促進學生的全面進步，本文就促進學生全面發展的小學數學教學評價展開論述。

一、采用促進學生全面發展的小學數學學習評價體系的重要性

現代社會發展對人才提出了越來越多的要求，因此傳統的人才培養模式已經難以適應新時期的需要。對人才要求的轉變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時展的步伐，為社會培養出更多合格的人才。

現代人才不僅要有扎實的專業基礎知識做支撐，還要有高尚的道德情操，同時學生要有較高的綜合素質。對學生的多種能力進行培養，促進學生的全面發展并非一朝可就之事，需要一個過程，因此，為了促進學生素質的全面提升，將素質教育落到實處，從小學起就應該注重培養學生的多種能力。

小學數學是一門能夠有效訓練學生綜合能力的學科，但是，在傳統教學中因為評價體系的單一性，只注重學生的數學學習成績，導致數學能夠有效培養學生多種能力的潛質沒有被充分挖掘。新時期一定要實現小學數學評價體系的全面性，以便通過數學學習促進學生的全面發展，鍛煉學生的多種能力。

二、構建促進學生全面發展的小學數學學習評價體系

（1）對學生的思想道德情操進行評價

小學生正處于認識世界的關鍵時期，因此也是培養學生思想道德情操的關鍵時期。老師要注重通過數學全面評價體系的構建提高學生的思想道德情操。數學是一門比較嚴謹的學科，在數學發展的漫長歷史進程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數學家推動了數學學科的發展。在數學教學中，老師不能只是一味地進行知識點的講解，對于數學學科發展過程中的一些感人事跡也應該講給學生聽，讓學生的心靈受到熏陶，提高學生的精神境界。通過老師對偉大數學家偉大精神的介紹，不僅使學生的心靈受到了熏陶，還堅定了學生數學學習的信心，能夠有效促進學生的數學學習。在學生的數學評價中也應該涉及。

（2）對學生的創新精神進行評價

創新能力是一種重要的能力，具有創新能力也是現代社會對人才提出的新要求。數學學科是一門能夠有效提高學生創新能力的學科，老師應該抓住數學學科的這一重要特點，對學生的創新能力進行有效培養。為了調動老師培養學生創新能力的激情，同時也調動學生進行創新的熱情，應該將學生的創新能力的提升納入教學評價中。

小學生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學階段是培養學生創新能力的關鍵時期。然而小學生又有貪玩、不愿意進行長時間思考的特點，對提高小學生的創新能力又帶來了一定的挑戰，將學生的創新能力納入評價體系，能夠引起學生對創新的注意。在培養學生創新能力的過程中，老師發揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導學生進行創新，使學生從小就樹立創新理念。

（3）改進以往的考核方式

紙筆考核是傳統教學中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測學生對基礎知識的掌握情況，但是檢測卻具有單一性，達不到提高學生綜合素質的目的。

近年來我國一直在提倡素質教育，促進學生的全面發展，但是由于教育具有一定的利益導向性，雖然人們也意識到了促進學生綜合素質提升的重要性，在教學中也注重培養學生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學生的進步難以跟上時展的步伐。要想從根本上改變這種現象，就必須改變現有的“紙筆考試制度”，引進新的評價方式。只有將新的評價方式納入小學生的測試范圍，才能有效推動學生的全面發展。比如在數學評價中，要對學生進行紙筆考試，因為這是測試學生對數學基礎知識掌握情況的有效方法，還要對學生的創新等能力進行測試，都是測試學生創新能力的有效方法。

三、構建促進小學生全面發展的數學學習評價體系，需要不斷提高教師的綜合素質

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教育不只是課堂內的交流，而是重在利用多種教學模式來表現和傳遞不同文化。教育必須體現文化包容性和民主化，既傳承本土文化，又強調多元繁榮、平等尊重，培養學生多元文化素養。文化是一方水土的衍生物，體現一方人的氣質素養，起著陶冶情操和發展自身的重要作用。為了兒童的健康成長，為了優秀傳統文化得以延續并充滿活力，有必要依托基礎教育，通過教育形式的創新和豐富，利用地方文化資源，發展學生的綜合素養。充分利用并豐富本校的現有資源，繼承和發揚吳地特色文化，必將對學生的綜合素質產生一定的積極影響和效果。

1.依托地域優勢，追求學生的綜合素質發展

（1）以社團為基礎，提升學生素養。開發成立的東旭蘇式民俗社團，比如吳語社、蘇舞社、吳歌團、文修閣、蘭亭社、墨香齋等富有濃郁蘇州特色的社團，在學校“小蜜蜂俱樂部”的統一規劃下，有序開展，讓學生在散發地方特色的活動中，浸潤蘇式文化，形成獨特的氣質和素養。力求每個畢業生達成“三個一”的目標：能講一口吳儂軟語，會哼唱吳語小調，能掌握一種簡單的特色蘇式才藝。

（2）以“體驗之旅”為依托，豐富學生生活?！皷|旭博物館之旅”，讓學生走出學校，走進蘇州大大小小的各類博物館，在社會大課堂中學習和積累。孩子們走近博大精深的博物館天地，感知蘇州的時代特征，領悟蘇州精神，并潛移默化地內化為自己的品質。

（3）以評價促改革，探索“智慧課堂”。小學是一個人學生生涯的開始階段，這個階段是小學生人生觀和價值觀初步形成的時期，不能讓枯燥的學習破壞兒童好奇、趣味運動和思考的天性。此外，既然稱呼其小學生，則表明學生年齡偏小，所以繁重的學業與考試任務對他們來說無疑是一種巨大壓力，容易對小學生的身體和心靈造成破壞，不利于兒童健康快樂地成長，甚至等其成長后都會凸顯一些與之相關的心理壓力。

江蘇省蘇州市東中市實驗小學從2013年開始，開創性地推出了“小博士”成長計劃。改革成績評價體系，以選拔“小博士”為手段，注重“榜樣引領，先進激勵”，在學生中樹立典型，興起愛學、好學、學好之風。例如，語文學科可聽廣播復述內容，考查注意力。聽故事講情節，考查記憶力。聽讀報后講作者意圖，考查理解力。聽錄音而后習作，考想象力。要求學生朗讀一段文章，測試朗讀……他們在其樂融融的考試中，既復習鞏固了學科知識，又培養了辦事能力。在此基礎上，每次活動評選出“五名”小博士，以學科為單位，每學期開展一次，以單項競賽為主，注重形式多樣化，從“文、雅、美、趣”全面考查學生水平，給學生一個提問質疑的通道，一個展示自我的舞臺，一個競賽的平臺，甚至是一個游戲的空間，那么孩子們的學習興趣就會充分調動起來。

2.創設有內涵的校園環境，增強育人效果

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要?！杯h境能感染人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的潛移默化中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。將吳地特色文化元素融入學校環境建設，讓學生每天浸潤在濃郁的吳文化氛圍中，有助于培養他們良好的品性。借助創設體現“蘇式教學”理念的吳地特色文化校園環境，著重于立足“蘇式教學”，開展吳文化特色教育教學活動的研究，以此促進學生綜合素養的提高，并基于特色文化教育、教學活動的學生綜合素質發展評價的研究，以檢驗和促進利用吳地特色文化、提高學生綜合素質的成效。

3.開挖吳地特色文化，塑造學生具有“蘇式”特色的個人素養