初中物理試題范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：重慶；中考；物理試題； 分析

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-61-48(2007)10(S)-0003-4

初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業學生在學科學習目標方面所達到的水平?？荚嚱Y果既是衡量學生是否達到義務教育標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。

重慶市2007年的中考物理試題遵循教育部制定的《物理課程標準》規定的內容和要求；試卷結構、試題的題型、題量和深度、難度與重慶市教委頌發的“考試說明”一致。

1試題簡析

試題重點突出了基礎知識和創新思維的考查，沒有繁難的計算，堅持以水平性試題為主，選拔性試題為輔的原則。

1．1考查基礎知識為主，兼顧知識的覆蓋面

試題重視基礎知識的考查，強調最本質的物理問題，涉及的都是物理學科的主干內容。題目內容不偏、不怪，都是考生熟悉的基本概念和基礎知識。

1.2注重物理知識與科技、生產、生活的密切聯系，強調實踐性和實用性

試題通過豐富、鮮活的情景考查學生應用物理知識分析、解決實際問題的能力，引導考生從生活實際中“發現問題、提出問題、研究問題、解決問題”，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。如：第11題應用凸透鏡成像原理分析戴上老花鏡后眼睛看上去變大的原因；第20題通過壓力和壓強關系的簡單運算，破解開冰箱門較為費力的一個秘密；第21題根據對額定功率和實際功率的認識解決電飯鍋實際應用中的問題；較多試題都屬于實際應用問題。

1.3展示過程與方法，突出科學素養的考查

綜合性開放題通過情景展現，強調過程研究，從定向思維轉向多維開放，強調思維發散。對考生有較高要求，要將所學的知識和規律靈活運用到具體的模型中，運用物理語言準確表達自己觀點的能力，在一定層面上可以反映考生科學素養的高低。這類題目雖難度不大，卻是考查學生創新能力和思維能力方面的一次嘗試。

1.4突出學科特色，提高了對實驗能力及科學實驗方法的要求

目前中考仍然是通過筆試的形式考查學生的實驗能力，試卷通過一道選擇題和三道實驗題考查了對測量性物理實驗的認識、基本實驗儀器的使用、簡單實驗的設計、對現象分析和歸納、對實驗設計方案的評價、和獨立解決新問題的能力。

2典型試題剖析

試題5．2008年的北京奧運會倡導“綠色奧運”，“綠色”的含義包括“綠化城市、綠色生活、綠色消費、人與自然和諧發展”等內容。“綠色奧運”需要從我做起，從身邊的小事做起，下列作法中符合“綠色”理念的是（）

A．隨意將礦泉水瓶扔棄在林區

B．選用優質電池，不亂扔廢舊電池

C．駕車時經常在居民居住區大聲鳴笛

D．電視、空調等電器不使用時仍讓指示燈亮著處于待機狀態

此題得分率較高。題目涉及的知識點較多，選項A涉及光學知識，裝有水的礦泉水瓶相當于凸透鏡，林區中凸透鏡對陽光的會聚作用可能會引起森林火災，考查考生的安全意識；選項B涉及聲學知識，有關噪聲的產生和防治，考查考生的環保意識；選項C涉及電學知識，通過選購電池和廢舊電池的處理，考查考生的科學消費及環保意識；選項D涉及電學知識，通過電器的待機問題，考查考生的節能意識。此題充分體現了物理學科的教育意義和社會價值，也反映出新課程開展以來，學生的科學素養有較大的提高。

試題7．中華民族有著悠久的文化歷史，流傳著許多朗朗上口、生動形象的詩句，在我們鑒賞這些優美詩句的同時，常常能體會出其中蘊含的物理知識。對下列幾種現象的解釋，不正確的是（）

A．“湖光映彩霞”――光的反射現象

B．“潭清疑水淺”――光的折射現象

C．“風吹草低現牛羊”――光的直線傳播

D．“滿架薔薇一院香”――分子間有相互作用力

此題注重學科滲透，利用古詩詞創設情境，考查了學生對光的直線傳播、光的反射、光的折射、分子運動論等知識的掌握。反映了考生綜合運用各學科知識的能力和創新能力。

試題14．2006年5月20日，我國舉世矚目的三峽大壩全線建成。蓄水完成后，三峽大壩船閘工作的上游最高水位是175m，下游最低水位是62m，水位相差113m，由113m的水柱產生的壓強是_________Pa。三峽大壩的船閘能讓大型輪船順利通過大壩，船閘全長6.442km，輪船至少需要2.5h才能通過，則輪船通過三峽船閘的平均速度約是________km/h (g取10N/kg，ρ水=1×103kg/m3)。

這是一道具有地方特色的試題，借助于三峽通航船閘的情景，考查最基本的液體壓強和平均速度的計算。

試題15．為迎接2008奧運會，加強全民健身運動，增強體質，學校為同學們開展了豐幅多彩的體育鍛煉活動，圖1是幾位同學正在進行運動的情景，請你觀察此情景，找出與同學們的運動有關的兩個物理現象，并指出每個物理現象對應的物理知識。（不與示例重復）

示例：

物理現象：甲圖中同學舉著杠鈴靜止不動

物理知識：杠鈴所受的重力和人對杠鈴的支持力平衡

物理現象1：______________；

物理知識：______________。

物理現象2：______________；

物理知識：______________。

此題選取的情景素材，生活氣息濃郁，都是一些考生非常熟悉的體育鍛煉活動?？忌ㄟ^對活動的觀察，從中發現與物理學有關的現象，并能把自己的發現，通過思考，與已有物理知識之間形成密切的聯系，來解釋身邊的物理現象。

此題具有鮮明的時代特點，關注了社會的熱點問題，與今年在全國范圍內全面啟動的“全國億萬學生陽光體育運動”相呼應。

部分答卷中的主要問題是不能準確地描述出物理現象，或者物理現象與物理知識不對應。一些考生平時不注意積累物理語言，答卷上的文字詞不達意，邏輯混亂、答非所問。反映了考生的表達能力還有待提高。

試題17．小明晚上看書時發現最近家里的電燈老是忽明忽暗，根據所學電學知識，小明對這種現象的原因作了一個初步的分析，并從實驗室選擇了圖2所示器材，想通過實驗模擬出電燈忽明忽暗現象來探究其中原因。

（1）小明設計了如圖2所示電路圖，請你用筆畫線代替導線完成圖3的電路連接；

（2）閉合開關后，小明將滑動變阻器的滑片向右滑動，電壓表示數逐漸變______，小燈泡逐漸變______；再向左移動滑片時，電壓表示數逐漸變______，小燈泡又逐漸變______。反復左右移動滑動變阻器的滑片，即可觀察到小燈泡的忽明忽暗現象。由此小明得出了這樣的結論：“電燈忽明忽暗可能是由于______不穩定造成的”。

此題考查學生的基本實驗能力，考查學生的電路連接、分析現象、得出結論的能力。答卷中主要存在兩個問題，一是電路連線錯誤造成燈泡短路；二是部分考生不能從探究過程中分析、歸納出導致小燈泡的忽明忽暗的根本原因是燈泡兩端電壓的不穩定，而誤答為電阻等其它因素。

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18題．同學們在學習“阿基米德原理”這節課上，仔細觀察了老師所做的演示實驗（如圖4所示）。課后復習時，物理興趣小組的同學們，經過反復的思考、討論，提出了對該實驗的改進意見，并動手制作出了如圖5所示的實驗裝置，其中A、B為兩個規格相同的彈簧秤，C為重物，D為薄塑料袋（質量不計），E是用廢棄的大號飲料瓶、帶孔橡皮塞以及彎曲玻管自制的溢水杯，杯中加入紅色的水，F是升降平臺（搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺。

（1）實驗中，同學們逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數______；彈簧秤B的示數______（選填“增大”、“減小”或“不變”）。比較彈簧秤A的示數變化量FA′和彈簧秤B的示數變化量FB ′，它們的大小關系是FA′______FB′（選填“＞”、“＜”或“=”）。

（2）通過分析，你認為應提醒興趣小組的同學在操作時要注意什么問題？（請寫出兩條）

①____________；

②____________。

（3）對比圖4、圖5的兩組實驗，改進后的實驗與原實驗比較有哪些優點？（請寫出三條）

①____________；

②____________；

③____________。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，演示實驗在物理教學中的地位和作用毋庸置疑。好的演示實驗要原理清晰，能揭示事物的本質，操作簡便，現象明顯。所以，此題可從目的性、可操作性、可觀性三個方面對改進實驗與原實驗進行比較。

此題情景素材來源于教材中的浮力演示實驗，從實驗最本質的問題，考查考生的評估能力和創新能力。試題靈活而不落俗套、新穎而不離基礎、強調能力又能體現教材內容，作為整套試卷的壓軸題，并無“深奧”與“高不可攀”之感，仔細分析，可以窺見許多基礎知識、基本能力包含于題目之中。如阿基米德原理、彈簧秤的使用等等基礎知識、基本能力都必須在實際操作中提高，而不能“紙上談兵”，沉溺于題海。

此題不僅對實驗教學有很好的導向作用，而且能引導考生獨立思考、勇于創新；鼓勵考生大膽質疑究難，不唯書唯師，人云亦云，要勇于提出自己的見解和設想。提倡關注生活，關注身邊的物理，利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗。

21題．曉麗在A國留學，媽媽去看她時從國內帶去了一個電飯鍋，在A國使用時曉麗媽媽發現這個電飯鍋好像變“懶”了，煮熟同樣一鍋飯需要的時間比在國內需要的時間長了許多。為了查明原因，曉麗查看了電飯鍋銘牌，發現其上標有“220V550W”，她恍然大悟。原來曉麗所在國家（A國）的家庭電路電壓為110V，設電飯鍋電阻值不變，請你幫助曉麗通過計算判斷：

（1）該電飯鍋的電阻值為多少？

（2）該電飯鍋正常工作時，將質量為1.5kg溫度為23℃的水加熱到100℃至少需要多長時間?［ 水的比熱容為4.2×103 J/(kg•℃) ］

（3）用此電飯鍋煮熟同樣一鍋飯，在A國所需時間是在中國所需時間的多少倍？（注：煮熟同樣一鍋飯需吸收相同的熱量）

此題是電學和熱學的綜合題，取材于生活中真實發生的事情，把物理知識與人們的實際生活自然地結合起來，旨在體現物理知識運用的價值。

3答卷中反映的主要問題和對教學的啟示

3.1對基本物理概念、規律的理解不全面，掌握不扎實

物理學是一門自然科學，它的核心內容是物理概念和物理規律。絕大多數錯誤的產生是由于對基礎知識、基本物理規律掌握不扎實，對物理概念理解不清楚而造成。有不少教師把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對基本概念、基本規律的理解，誤認為“背熟”就行，這是學習物理的大忌。在夯實基礎的同時構建好整個初中物理的知識網絡，打好“雙基”，才談得上靈活應用物理知識解決問題。

3.2答題不規范，不能準確使用物理語言描述物理現象

物理學是一門極嚴謹的自然科學，有著許多特有的規范和要求。一些考生在解決物理問題的過程中，對答題的規范性重視程度不夠。如解答計算題時，不寫公式，沒有重要的解題過程，答案中常漏寫物理量的單位，或把單位寫錯等等。在解答開放性試題時，不能準確應用物理語言描述物理現象、反映物理過程、表達自己的觀點和思路。教師在教學中應重視答題的規范化訓練，掌握好常規題目的解法，重視解決問題思路的條理化、規范化。

3.3實驗能力和實驗素養有待進一步提高

試題中對實驗的考查較全面，不僅有基本儀器使用、實驗現象的分析，還有實驗操作、實驗評估，形成了由易到難的梯度，并將科學方法、科學探究等的考查溶入考題，全面考查學生的實驗能力和實驗素養，充分體現了物理學是一門實驗科學的特點。

2007年重慶市中考物理試題對物理課程改革的深入和教師的教學活動有較好的導向作用和指導意義。能使教師體會到物理教學必須立足于學生的認知水平和生活實踐，體現物理知識的應用性、時代性、探究性、開放性和綜合性。使學生認識到在物理學習的過程中應注意掌握物理最本質的問題，夯實基礎，而不要過于加深、加難，沉溺于題海，這對學習是沒有幫助的。試題有利于促進教師的教學思想轉變，也有利于促進學生學習方式的改變。

參考文獻：

［1］全日制義務教育《物理課程標準》. 北京師范大學出版社，2001.7

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1.初中物理科學探究式試題設計的要求

初中物理試卷考查中包括科學探究問題，但并不是以題目的形式呈現，而是蘊含在各類題型中，以論述、計算、簡答、填空、選擇等多種方式來多方位考查.初中生科學探究的實踐與科學知識的學習息息相關.對科學探究能力的考查，本質上是與科學知識學習的考查互相聯系的.所以，在試題設計時，科學內容與科學探究應作為兩個并列的方面.對初中生科學探究水平的考查，關鍵點應該是學生對科學探究意義與方法的領悟，而不是要求學生死記硬背各種探究方法，這就要求在試題設計過程中，應該注重試題的開放性，關注學生的思維發散.還應該注意與生活、自然現象相結合，讓學生體會到物理并不是遙遙不可及，而是與我們的生活緊密聯系，從而激發他們的學習興趣，培養他們解決實際問題的能力.

2.初中物理科學探究式試題設計的原則

進行初中物理科學探究式試題設計時，應該遵循以下原則：首先是科學性原則.設計的試題不能出現條件不相容、科學性錯誤等情況，同時應能充分鍛煉學生的科學探究水平.其次是適當性原則.學生科學探究水平的鍛煉呈現階段性，應該對應新課標要求，使得設計的試題難度與學生自身的發展水平相適應.接著是導向性原則.探究式試題應合理發揮導向作用，提倡合作、自主、探究的學習思維.最后是探究性原則.探究性試題中應盡量不能出現學生憑借死記硬背應答的情況，應該重視對學生探究思維和能力的培養.

二、初中物理科學探究式試題設計策略

1.試題立意與選材

科學探究式試題設計的第一步是立意與選材，合理的背景材料、準確的立意，是優秀的試題設計的前提.探究性試題的選材立意可以從以下兩方面進行：首先從物理教學問題與實踐入手選材立意.物理教學過程中，會出現很多問題，這都是試題設計的素材.例如，組織學生開展“熱水瓶保溫性與盛水量間關系”的實驗探究時，會進行相關數據的統計，可以從數據分析與變量控制入手，設計探究性試題：圖1為探究物質比熱容的裝置，燒杯中放有溫度、質量相同的煤油和水，分別用熱得快進行加熱，為比較煤油和水吸熱的能力，可以在加熱時間相同時，觀察的不同，也可以.實驗中，加熱時間反映了煤油和水的多少.這道題有助于幫助學生加深對轉換思想及變量控制思想的認識，培養他們的物理探究能力.

其次，試題也可以選材于生活.如：小明發現，在冰箱門關閉后馬上打開冰箱門與過段時間再開門，用力大小有所不同，立即打開冰箱門比較輕松.對于這個現象，他比較好奇，詢問老師得知，冰箱門關閉后，冰箱中氣體溫度下降，壓強減小.小明家冰箱門長0.6 m，款0.5 m，冰箱外氣體壓強為100 kPa，倘若冰箱內氣體壓強相比冰箱外小千分之一，那么開冰箱門時由于克服壓強差而出現的阻力為N.請聯系實際生活，舉例說明.這樣的題目，與大多數學生的實際生活緊密聯系，做題時會倍感親切，引發學生學習興趣，從而引導他們進行有效的科學探究.

2.試題構思與調整

選定合適的題材后，需要構思試題的框架，按照考查任務選用合理的結構架勢.倘若素材中有數據分析相關的內容，那么可以考慮基于數據應用與分析進行物理試題的設計.先要把提問和題設寫清楚，寫出題目的關鍵點，將學生可能的答案與考查目標列出來進行比較.在此基礎上，依簡約、遷移的原則，對試題進行合理的調整.遷移指將試題思路轉化到具體的應用情境，以便有效考查學生的探究水平.例如下題：用測量儀器對某物理量進行測量，得到的數據與該物理量呈現簡單函數關系，如表2，那么可以推斷，如果用該儀器測量5.00單位的物理量時，讀數應該是多少？

表1已知物理量Q0.001.002.004.006.00儀器刻度讀數S0.000.502.008.0018.00該題為了讓初中生做題時容易理解，將問題放在特定的物理實驗背景中，學生理解起來比較容易.

3.試題的審查與復核

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【關鍵詞】初中物理 體驗式學習 教學過程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0085-01

體驗式學習是新課程改革不斷深化的產物，也是推動素質教育的必然選擇。在體驗式學習方式中，一切學習活動都圍繞增加學生的體驗為目標，豐富學生在學習中的感性認知，借助思考實現由感性知識到理性知識的升華。物理課程的一大特色就是實踐性強，密切聯系社會實踐，貼近學生的現實生活，這就為實施體驗式學習提供有利的條件。本文筆者結合初中物理的學習內容和教學實例，就如何組織學生開展體驗式學習展開論述。

一、布置預習任務，引導學生課前體驗

預習是整個學習活動的開端，也是學生開啟體驗式學習的第一步。以往的課前預習，教師只是簡單地讓學生看看教材，做做練習，預習效果并不理想。為了更好地實施體驗式學習，教師要精心地組織課前預習，設計適合學生體驗學習的任務，引導學生在課前預習環節開展體驗式學習，激活學生質疑問難的欲望，積累感性認知，讓學生迫不及待地投入新課學習。

例如，在組織學生學習《透鏡成像》的相關內容前，由于這部分知識多數都是用語言進行講述，比較難懂，學生很難真正掌握和準確應用這一規律。于是，教師設計了體驗式課前預習任務，讓學生先對透鏡成像的規律形成初步的感知：“同學們，透鏡在生活中的用比較常見，比如照相機、放大鏡及眼鏡等，都利用了透鏡成像的原理來生產的。請大家用照相機拍攝近處和遠處不同的景物，用放大鏡觀察一個比較小的物品，看看有什么發觀?！边@種實踐性很強的預習任務讓學生的興趣高漲，他們紛紛主動參與。學生通過觀察照片，發現照近景時相機需要離得近，照遠景時相機離物體較遠；用放大鏡觀察物品時，為了看得更清楚就要離物體近一些，但是又不能太近。學生的這些親身體驗增加了對透鏡成像規律的感性認識，為課堂學習提供了豐富的素材。

二、創設學習情境，促進學生課堂體驗

真實有效的學習情境能激發學生體驗式學習的動力，也能為學生創造有利的體驗環境，增強學生的感知體驗。在實施體驗式教學時，教師要借助一些直觀、易操作的教學手段，利用豐富的學習資源，創設鮮活的課堂學習情境，并用恰當的方式呈現出來，讓學生沉浸在這種學習情境中，興致勃勃地主動去體驗，進而收獲獨特而強烈的體驗感受。

例如，在學習“聲音的特性”相關內容時，教師借助實物為學生創設了課堂體驗式學習的情境：教師提供一些裝水量不同的水瓶，讓學生親自動手操作，敲擊每個水瓶，仔細傾聽不同水瓶發出的聲音。為了避免大家同時操作而導致聽不清楚，教師讓學生一個個輪流敲擊水瓶，大家一起來傾聽。通過這種親身體驗，學生發現敲打裝水量較多的瓶子發出來的聲音低沉，不夠響亮清脆，而敲打裝水量較少的瓶子時發出的聲音則比較響亮清脆，聽得也比較清楚。此時，教師引導學生思考：“為什么呢？大家能不能嘗試運用聲音傳播的知識來解釋呢？”在問題的啟發下，學生分析道：“裝水多，導致敲打后產生的振動比較慢，所以發出的聲音較低沉；相反，裝水少，振動就快，聲音就響亮?！痹谟H身體驗的基礎上再結合認真思考，學生很順利地理解了聲音的特性。

三、設計復習活動，增強學生課后體驗

課后復習是提高物理學習效果的重要步驟，也是強化學生物理學習體驗的必要手段，能夠鞏固課堂體驗式學習的成果，進而激發學生的深度思考。在課堂體驗式學習完成后，教師還要結合具體的學習內容，組織學生開展課后復習活動，為學生進行課后的體驗式學習搭建平臺，加深學生對課堂學習內容的認識，進一步強化學生的體驗式學習感受。

例如，在教學“聲現象”一部分內容后，為了讓學生更加深刻地理解聲現象，教師設計了課后復習活動：讓學生利用所學過的聲學的知識，結合生活中常見的與聲音有關的現象，親自動手設計制作一個小作品，并在下次上課時展示出來。對于這樣的體驗式學習活動，學生的興趣高漲，他們紛紛主動查閱資料，認真構思設計，積極地開展制作。有的學生做的是“音樂瓶”，有的學生做的是“簡易話筒”，還有的學生做的是“跳舞的氣球”……這些作品無一不是利用聲現象的知識制作的，學生既深刻地理解了聲學知識，也獲得了更加愉悅的學習體驗，感受到了物理學習的成就感。

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關鍵詞：重視；初中物理實驗；提高；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-313-01

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。

就初中生心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中面臨的重大課題。

解決這一問題的方法很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學能力

1、教學方式手段實施中的趣味性

在教學中我們老師通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

2、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。

教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

3、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一個很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是初中物理教師應有的一項基本功。

4、現代教學設施應用中的趣味性。

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展 ，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。好的教學軟件是運用現代教育技術的重要必備條件。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材（人教版）經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材（人教版）可在趣味性上更富有特點。

1、插圖卡通化

在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務是值得期待的。

2.實驗游戲化

“寓教于樂”是對青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3、物理歷史趣聞

科學知識本身是嚴肅的，表達的方式是多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？

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在抓好教材中“實驗與思考”的前提下，適當穿插或補充一些小實驗、小制作，既有利于學生掌握知識，又能引導學生解答有關問題。

例如：“正確使用刻度尺測長度”是測量教學中的第一個實驗，其重要性并不比其它實驗低。讓每個學生在事先準備的一根木直尺上細心系上細線，代表刻度，使每相鄰的細線先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結果。在學生實驗時，筆者提出：（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？（3）比較使用最小刻度是1dm和1cm的尺子測量出的結果，哪個準確些？為什么？（4）若將細線指示的最小刻度小到mm，測出的結果又會有怎樣？如此讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”、“估計值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認識，很自然地對測量中決定準確程度的最小刻度也就有了正確的理解。

二、配合習題，同步訓練

對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。

例如：在“變阻器”一節的教學中，為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，筆者讓每兩個學生為一組，在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩個作業題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。

再如：教材第一冊作業中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發、分析效果更好。

三、利用第二課堂，對“癥”訓練

課內教學內容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發展學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內容、拓寬知識面的效果。

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關鍵詞：“五阿哥” “小燕子” 教學模式

在越來越強調以學生為本，并且趨向于強烈的人文關懷現代教育觀念的影響下，歷史教學實踐發生了重大變革，而“五阿哥”式的歷史教學模式有利于解放教育思想，促進教育教學穩定、健康而有序的發展，展現多元文化的教育觀。

一、“五阿哥”式歷史教學模式

“五阿哥”式的教學模式是一種通過全面剖析“小燕子”類的初中生的心理特征，重視學生的主體地位，強調學生在歷史課堂教學中的主動性與創造性，各種教學方法相互借鑒，比較、競爭，具有科學性、針對性、適用性的特點，并且通過不斷精細化，實用化和豐富的教學手段培養學生的歷史思維和歷史意識的教學模式體系。

二、“五阿哥”式歷史教學的實踐操作手段

（一）信息傳遞教學模式變革

傳統的信息傳遞教學模式是指教師灌輸現成歷史理論和結論，讓學生機械地、被動地接受某種歷史解釋?！拔灏⒏纭笔降男畔鬟f教學模式是：教師事先對歷史學科的教學內容進行組織，指導學生掌握系統歷史基礎知識，基本歷史學習技能和技巧，從而提高認識能力。教師作為一個教育者和組織者，要以學生的學習和發展為出發點，落實歷史教學的方向，目標，安排歷史教學的內容，控制歷史教學的活動進程，培養學生對歷史的學習興趣，積極的學習態度，靈活的學習方法。

教師要認真鉆研通史、專題史等不同知識體系的內在聯系，使學生形成強烈的歷史意識。在把握好歷史教學內容的難與易，深與淺的同時，讓學生獨立地進行發現問題，收集與處理信息，分析與論證等探索活動。結合多媒體教學手段，運用生動的教學語言，注意引發學生的猜測、質疑等心理活動，以啟發性講授方式為主要手段，傳遞歷史信息，充分展現歷史教學的問題性，參與性，開放性。

（二）對抗式討論法在歷史教學中的應用

討論前設計一個學生感興趣的歷史主題，把學生分成正方和反方兩大組，討論之前每個學生按題意寫成小論文或辯論稿交給老師審核，教師進行批示與修改后，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉四名代表，在班上進行辯論，其程序：各自陳述意見―自由爭論―歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方辯論得失。

這種討論法的競爭機制，趣味盎然，可激發學習動機，為了駁倒對方，將促使學生積極吸納前人研究成果，并對自己未知的事物進行探索，使學習不斷深入。對抗式討論法，講求學生相互之間的合作與競爭，著重對知識的理解和運用，強調把典型教學內容清晰地、重點地展示給學生，給學生留下深刻印象。教師通過討論進行觀察，及時有效地對學生的學習情況進行診斷和反饋。

（三）感知歷史的過程――歷史情境或場景模擬法

“在教學的任何一個階段上對新的事物和現象的感知過程，都意味著研究的客體在學生意識中的反映和關于這些客體的正確的表象和概念的形成”[1]學生學習歷史的的過程是從感覺和知覺開始的，歷史教學中的歷史事件，歷史人物，歷史現象都是間接性的，為了讓學生盡可能的對歷史過程進行正確的聯想和想象，教師需要借助特殊且形象教學手段，將歷史情境、場景以及歷史人物的活動進行“復現”“再造”“模擬”“角色扮演”。可通過“原始的文字材料、真實的實物材料、形象的圖像材料、動感的音像材料等，能使學生感知到“鮮活”的歷史?！盵2]實際上就是創設輕松愉快的教學環境，教師和學生都可以是情景復現的“設計者”和“表現者”，通過學生學習認知活動與情感活動的相互作用，激發學生想象力和表現力，引導學生在歷史場景的角色扮演中，知識的遷移和轉化中，感受和體驗中進行思考和判斷。

三、“五阿哥”式歷史教學模式體系的功能

（一）活躍歷史課堂的同時進行有效歷史教學

“五阿哥”式歷史教學的顯著特征是強調學生創造力的培養和主動學習的精神，歷史的主體不再是時事造出來的英雄，而是名不見經傳的“蕓蕓眾生”，“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，是人類共同創造的，觸手可及的與社會現實和個人密切相關的生活往事，學生通過了解人類共同情感和面對共同問題，把歷史學習作為完善自我的內在需求，學生在這樣的課堂上，充滿激情和詩意。學生的靈感，悟性和沖動在這個時候被調動起來了，培養“小燕子”類的中學生探索歷史，熱愛歷史的心境，使得歷史課堂獨具特色，旋律和內涵，通過活躍的歷史課堂達到非凡的教學效果。

（二）培養現代社會“小燕子”類的初中生的歷史意識和歷史思維

我國自古就“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”， “五阿哥”式歷史教學同樣強調“小燕子”類中學生的知與行的結合，符合學生的個性發展需要，也是時代必然。這種教學模式摒棄了“死記硬背”，采取討論、辯論、演講、寫作，角色扮演等多種形式，將所學歷史知識及有關理論、觀點和方法，用于對歷史和社會的問題的觀察和思考，正確處理史與論，古與今，材料與觀點的關系，加強自主學習和探究學習的能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力，在“小燕子”類初中生不失靈性的狀態下，培養他們歷史意識和歷史思維。

（三）構建教師樂教，學生樂學的紐帶

“五阿哥”歷史教學模式，使學生在享受學習的過程中學習歷史，得到滿足及快樂的同時激發、助長學生的創造力、想象力。在歷史教學過程中可充分挖掘教材的人性美，讓學生感受生活美，培養審美情趣。“激發學生在認知層面的‘流暢力’‘開放性’‘變通力’‘獨創力’‘精進力’上的增進，培養學生在情意層面的‘冒險性’，‘好奇性’，‘想象力’與‘挑戰性’?！盵3]滲透著娛樂精神的歷史教學活動中，教師也能享受到快樂、充實與成就感。歷史所展示的是一幅感人而又多彩的生命畫卷，“五阿哥”式歷史教學在課堂學習中將歷史的真實活力展現出來，無論是教師還是學生都會受到更加令人震撼的心靈沖擊，教師可以走近學生心靈，在充滿愛的環境下學習歷史。溝通了教師與學生之間的心靈橋梁。

“五阿哥”式歷史教學模式體系符合新課改培養目標，對“小燕子”類初中生的歷史學習頗具針對性，有利于貫徹落實新教育理念，促進歷史教學健康、有序的發展。

參考文獻：

[1]黃甫全,王本陸.現代教學論學程[M].教育科學出版社,1998:47

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隨著素質教育與新課程改革的全面實施，作為素質教育主陣地的課堂教學更加注重于學生能力與素養的全面提高。要求改變傳統教學中過于重視理論教學的灌輸式教學，而要求轉向于培養學生綜合能力的啟發式教學。這要求我們要以全新的視角來重新審視我們的課堂教學，加強教學改革的步伐?，F代社會是一個科學技術迅猛發展的時代， 以多媒體為代表的現代教學技術在教育領域已得到了廣泛普及，多媒體輔助教學手段為我們的物理課堂教學帶來了生機與活力，為學生展現了一個全新的充滿魅力的教學，在激發學生學習興趣、改革學生學習方式，培養學生思維能力與優化教師的教學方式等方面具有極其重要的作用。現結合教學實踐對多媒體在初中物理教學中的應用優勢淺談如下幾點體會。

1 運用營造樂學氛圍，激發學生學習興趣

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望?！迸d趣是一種內在的強大的學習動力，是學生學習的原動力。學生只有對物理學習產生濃厚的學習興趣，產生對物理學習積極的認同感，才能帶著高漲的、飽滿的、激動的情緒投入到學習活動中來，對面前所展示的真理表現出強烈的好奇心與求知欲，主動思考、積極思維，從而完成學習過程，使學生在學習過程中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。但在以往的教學中教師嚴格地控制著課堂教學，教學枯燥無味，學生興趣不濃，參與意識不強。采用多媒體輔助教學，以圖文聲像來綜合傳遞信息，可以為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，使得抽象枯燥深奧的物理知識形象直觀具體地呈現出來，使得枯燥的教學更具新穎性與趣味性，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生的無意注意轉為有意注意，激起學生對學習強烈的學習意識與參與意識。

如在教學“日食與月食的形成”時，課本上是用一個平面圖表講述，在教學中如果利用教材中的平面圖采用語言描述來講解，這樣的教學枯燥無味，不能激起學生對學習對象強烈的學習興趣。運用多媒體教學手段可以實現抽象到形象、靜態到動態的轉變，對于學生興趣的激發具有巨大的推動作用。因此在課前我將此教學內容制作成精美的多媒體課件，將太陽、地球、月亮按天體中的坐標放置，模擬三者的實際運動，進行放大、定格、重復等多角度、全方位地來展現運轉情況，這樣的教學更有動態性與直觀性，引起了學生對所學內容的關注，激起了學生強烈的參與意識，這樣學生對于環食是如何形成的，在什么位置可以看到環食與偏食等知識便可以深入理解、牢固記憶。

2 運用多媒體優化教學結構，突破教學重難點

教學重難點的突破與處理，直接關系到教學目標的完成與學生綜合能力的提高。突出重點突破難點歷來是廣大教師課堂教學的核心。但在傳統教學中很難突出與化解教學重難點，這成為制約學生能力提高的“瓶頸”。采用多媒體強大的處理功能、分析能力與動態效果可以優化教學結構，有效地化解教學重難點。

2.1 幫助學生理解概念

概念是學生學習物理的基礎，是教學的重點內容。有些概念確實很抽象難懂，這為教師的教學與學生的學習增加了難度，采用傳統的教學手段來教學，教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但效果卻很一般，這直接影響到學生今后的學習。采用多媒體可以將一些深奧難懂的知識深入淺出地進行講解，尤其是將一些難以看見或根本看不見或是一些反映速度太快的物理現象直觀立體形象地展現出來，這遠比單純的說教的靜態教學更具吸引力，更能幫助學生很好地理解所學知識。如電流，采用傳統的教學手段很難將電荷的移動講清講透，采用多媒體可以制作成動畫，這樣很容易將無形的、抽象的知識化為有形的、形象的物象，更利于學生理解與記憶，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

2.2 模擬實驗操作過程

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗可以幫助學生理解概念、定理，解釋物理現象，說明物理規律，在整個物理教學中占有極其重要的地位。在新課改下廣大教師也非常重視實驗教學，但由于受當地辦學條件的限制，實驗器材不全等，很難將所有實驗進行演示與操作。有了多媒體，這些問題便可以迎刃而解，多媒體可以突破時空的限制，模擬一些傳統教學手段所難以展示的實驗。從而使學生能夠更全面地進行觀察，這既可以激起學生參與物理學習的激情，同時又可以有效地化解教學難點，幫助學生更好地理解與掌握知識。因此在教學中我們要處理好實驗操作與模擬實驗的關系，做到二者的有機結合。通過多年的教學實踐，我總結出以下幾種情況適合采用多媒體的動畫效果來模擬：一是較為抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬；二是微觀世界的物理現象，如摩擦起電；三是反應速度過快的實驗，如分子熱運動；四是反應速度過慢的物理現象，如擴散運動中的硫酸銅與水的擴散；五是危險系數較的實驗，如托里拆利實驗；六是對外界環境等要求較高在現實中難以實現的實驗操作；七是錯誤的實驗所產生的嚴重后果等。

3 運用多媒體創設有效情境，培養學生物理思維能力

新課程改革強調教學的真正意義是教師教學生如何“學”，而不是注重教師如何“教”，倡導學生學習方式的轉變，要求實現學生被動接受到主動構建的學習轉變。初中物理新課程改革標準提出：在物理教學中不僅要實現學生知識與技能的共進，而且要培養學生觀察、猜想、分析、驗證、推理、歸納、總結的能力，要培養學生的科學探究能力與創新思維能力。采用多媒體教學手段打破傳統教學的限制，開拓了學生的視野，為學生提供了大量具體可感的材料，具有較強的人機交互性，這些都為學生物理思維能力的培養提供了便利條件。

3.1 創設問題情境，激活學生思維

“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題可以激活學生的思維，引發學生的主動探究，促進學生獨立地解決問題。采用多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，使學生置身于多媒體所創設的極具真實性的問題情境中，引發學生對問題的關注，對探求結果強烈的心理期待，從而使學生充分發揮學習的主觀能動性與自主性，以高昂的學習情緒參與到探究活動中來，促進學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使學生的思維能力得到有效培養與提高。

3.2 提供自主學習平臺，激發個性思維

基于網絡系統的多媒體教學首先是一個教學平臺，也是學生自主學習的平臺。我們除了要用好多媒體進行教學之外，還要引導學生更好地運用現代信息技術來展開自主學習。讓學生觀看其他名師的講課視頻，從網絡上收集更多的物理信息，在學生間建立交流平臺，讓學生就學習內容、學習方法等展開交流，這些都利于學生自主學習能力的培養，可以發展學生的個性，激發學生的個性思維。

總之，多媒體教學手段與傳統教學手段相比具有不可比擬的優勢，我們要提高自身的能力，融入先進的教學理念，制作出更多精彩的課件，為我們的教學服務。在運用的過程中，要處理與其他教學手段的關系，實現有機結合，以最大限度地發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻

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[2]張雪松.如何培養學生學習物理思維能力[J].中學課程資源，2011（11）.

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關鍵詞：多媒體；初中物理

初中物理的課堂高效率有何表現？應該歸結為以下幾個方面：學生積極性高，熱情反映老師提出的問題；學生理解能力強，對知識點的接受和記憶能力強；學生可以自主發現問題，且有探究望等。這些方面是新課標對課堂的基本要求，反映到高效課堂中，則更要突出學生的自主性。多媒體是一個開放性的途徑，能夠通過動畫、圖片和變化的文字等給學生更多理解的側面，從而建立立體的物理形象，幫助理解，更幫助科學思維習慣的培養。接下來筆者將詳細介紹多媒體對初中物理教學效率的積極影響。

一、運用多媒體可提升學生學習物理趣味

學生為何感覺物理枯燥無感，主要是因為教材對物理的呈現形式是文字，或者是簡單的圖片。不理解這些知識的學生更無法在腦中建立物理形象，自然感覺它是一根“難啃的骨頭”，更“品不出個中滋味”。如學習“光”的時候，如果只是去根據定義理解，不如拿著手電演示一下，光的直線傳播了然于心。而還有很多無法演示或者是難以在課堂中取材的物理現象，就需要借助多媒體的幫助。多媒體中用圖片和文字的組合，甚至加入音樂和視頻能夠組成一個很好的PPT，上面的重點也會被標注出來。關鍵是老師將瑣碎的知識點整理在一起，原本課本上密密麻麻的文字，現在變得簡潔干練。而且配以圖片，甚至動畫的說明，更加形象生動。普遍調查來看，學生更喜歡有幻燈片的物理課，不僅感覺學習壓力小，而且更是趣味十足，對物理的喜愛程度也在不知不覺中增加。特別是通過幻燈片，看到了物理不一樣的一面，真正細致了解其本質，更容易⒅識運用到日后的做題之中。而且筆者也發現，學生課堂的積極性明顯提高，理解力明顯增強，甚至有一些意外的課堂收獲。多媒體不僅保證了課堂效率，更是在一定程度上提高了課堂效率。

二、運用多媒體可以提高學生對物理知識的理解能力

傳統教學中，往往是老師在費盡心思讓學生理解課堂重點之后，再去布置課下學習的任務，可能是探究類型的，也可能只是練習題。學生對此都感覺到較大壓力，本來課堂就沒有理解很清楚，還要去完成課下任務，更不知如何入手。這種表現就是課堂教學效果表現不夠的原因，簡而言之就是課堂效率低下。主要因為學生對知識點理解不清楚，對探究性概念混亂，沒有物理思維邏輯性，難以自己解決問題。多媒體不僅僅是幫助提升對該堂知識點的理解能力，更是樹立一種物理的邏輯思維。因為多媒體可以涉及的教學內容更加廣泛，一張幻燈片的內容不夠展示，可以多準備幾張，而且切換很容易，只需要幾秒鐘。這樣老師可以將這一章或是相關的知識都整合到一個PPT中，學習新知識時，能夠及時回顧，或是可以涉及新的知識點，給學生一個提前的印象?？傊軌蚪o學生一個初步的知識框架，需要學生在日后的學習中不斷填充。并且通過多媒體理解的物理知識，多更容易記在心中，因為不單單是文字性的解釋，還有圖片甚至是動畫的解釋。融入探究性的多媒體教學模式，能夠激發學生的探究心理，在老師后期的任務布置中，學生也會顯得更加積極，甚至自己去發現問題和解決。

三、運用多媒體可以提高學生物理的推導能力

傳統教學的思維邏輯是從老師講解到學生理解的，是先教后學的過程。而新課標也指出，教學應該“先學后教”，在學生有了自己理解的基礎上再來教學才有助于學生對知識的進一步理解和掌握，而且老師也容易掌握課堂中學生的學習狀況，并據此合理安排教學進度。提高課堂效率，能夠照顧到更多的學生。采用多媒體的教學形式，將具有啟發性的問題放在課堂前面，老師通過學生對這個問題的回答來了解情況，進而調整自己的教學思路。并且在課堂教學中，也可以不斷來回顧這個問題，讓不同的學生來回答，觀察正確率。當達到一定的正確率時，學生對知識就有了基本的掌握，接下來的拔高訓練或是拓展訓練就能夠順利進行了。而且，多媒體教學有利于展示邏輯性，將知識點按照一定的邏輯編排在幻燈片之中，由簡及繁、從易到難，給學生理順思維，建立知識結構。進而讓他們通過自我的學習，完成學習體系枝葉的豐富。這樣學生不容易掉下某個環節，即使沒有理解得很清楚，也容易通過后面的知識或是前面的知識推導而來。且容易在學習時，舉一反三，從舊的理論知識順利過渡到新的知識中來，輕松而“理所當然”。

四、運用多媒體有利于學生發現更多的物理問題

教學的結束不是問題的解決，而是新問題的發現，這是一個循環往復的過程，問題的解決過程就是學習的過程，而問題的發現過程則是應用知識的過程。這不是矛盾的，而是闡明了知識的來源，來源于問題，也最終歸結于問題。多媒體教學能夠和生活緊密聯系在一起，通過一些生活現象，或是問題來理解物理。例如在科教版中《聲》的教學，雖然我們現實生活中被其環繞，但是我們的確看不見其傳播方式，不像“光”那般有跡可循。因此采用多媒體，用動畫的形式模擬聲波的傳播，更是可以利用自然界中最典型的例子，“蝙蝠的飛行”。將其與物體碰撞時的聲波變化做成動畫，或是直接引用相關的視頻介紹，讓學生有更加形象直觀的了解。有了和生活的聯系，物理的學習就會變得無處不在。而且多媒體有較大的容量，老師可以在課前收集學生發現的生活中的物理問題，然后制作成PPT，先嘗試讓學生自己解答，然后再公布答案。每周一次的“生活物理課堂”，讓學生非常感興趣，大家積極踴躍得提供問題，更是給出了許多答案，有的正確，有的錯誤，但證明學生在思考，這就是最大的學習進步。而且一些物理知識在不知不覺的重復中得以鞏固，起到了潛移默化的教學效果。

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；探究中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0204-021.初中物理教學的現狀

作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育? 加大實驗教學力度, 加強培養學生的觀察能力和動手能力, 是全面提高人的素質必不可少的一個方面。然而, 由于長期受應試教育思想的影響, 在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于講起來重要, "教起來次要, 考起來不要"的狀態，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，采取"以講代做"的實驗教學方式大有人在。課標上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實, 導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下, 教育資源嚴重浪費。

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點, 能為學生在形成物理概念得出物理規律前營造出活生生的物理情景, 使學生感受深刻心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，"百聞不如一見, 百看不如一做"說的就是這個道理。因此, 作為一名物理教師, 首要任務就是: 盡一切可能, 在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景" 教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗, 甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講臺，進行演示，演示的形式不能僅僅是"教師演, 學生看", 還可以是"教師導, 學生演", 即邊學邊實驗。

2.初中物理教學應注意的問題

2.1在充分預習的前提下實驗。要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。在預習好的基礎上進行正式操作實驗時，教師要允許學生失敗，并引導其在失敗中總結經驗教訓。

2.2開拓知識領域，訓練發散思維。興趣是創造性思維的先導，創造性思維能力的培養，有助于開拓學生的知識領域，使學生有更廣博的知識，促使學生發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結。

2.3訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想，培養學生愛探索的習慣。

3.變部分演示實驗為學生的隨堂實驗

傳統的初中物理實驗教學通常是教師一個人通過演示來完成，學生一般沒有機會來自己操作，從而忽視了學生的教學主體地位，學生的實驗操作能力沒有得到應有的培養。新課標明確指出：課堂教學的目的不在于教師完成某種過程, 而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化, 如學生在認識上理解上技能上態度上發生的變化，如果學生通過主動參與教學, 在教師的積極指導下獲得物理知識, 則會印象更加深刻, 并增強他們的學習動機。

為了加強學生實驗, 增強學生操作技能和實驗技能. 提高課堂的教學效果, 有相當一部分演示實驗完全可以變為學生的隨堂實驗。學生在學習物理概念和定律時. 將它與實驗結合起來, 使學生便于接受, 使抽象的講解變為有力的實驗事實。

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施：一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性，保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。

4.組織學生實驗課中分組合作探究

教師把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標，探索性實驗教學較常規課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己"探索"物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養他們的創新能力。在實施過程中教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生原有的知識，引導他們在運用知識的探索過程中有所"創新"地解決問題。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。

5.結束語

總之，在初中物理實驗教學中，教師要不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗驗證物理知識，或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。參考文獻

[1]倪華鵬.對初中物理實驗教學方法的思考[J].教育與教學研究 ,2009年S1期.

篇10

關鍵詞：物理教育；自然科學；教學問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0172-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.109

一、研究背景

隨著社會的飛速發展，教育事業也在不斷進步，對教學的需求不斷提高。雖然新課標教育已經開始實行多年，但是當今的初中物理教學中依然存在著很多不良現象，初中物理教學并沒有完全適應當今社會對物理人才教育的要求。因此需要對初中物理教學加以適當的研究。

二、初中物理教學現狀

對于初中生來說，物理是一門新的學科，在面對這個新學科的時候，一些學生熱愛學習，但也有另一部分學生厭惡物理學習，他們認為物理既不像語文、英語一樣可以靠語言天賦、靠語感，也不像數學一樣只需要一些簡單的努力就可以學好，這部分人認為學習物理難，跟不上物理的學習進度。這會嚴重影響到這些學生未來的文理分科，更會影響到他們學習所學的專業，以至于影響學生的一生。物理的重要性不言而喻，調查如今初中物理教育中所存在的問題勢在必行。

三、調查方法

我們針對初中物理教育中存在的問題對部分地區初中教師和學生進行了調查。問卷形式分為單選題、多選題、問答題。共發出520張問卷，其中學生500張，教師20張，并全部回收。

四、存在的問題

（一）學生將概念、原理混為一談

初中物理主要學習力學、電磁學兩個方面。調查中我們發現，在初中物理力學的學習中，很多學生因為上課聽課不認真或課下自己不努力，并沒有對物理概念和原理進行應有的掌握。很多學生并沒有理解與記住力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關定理并沒有理解，或者在運用中混淆。在學習電磁學的時候，有些學生懶于思考、懶于動手，不認真畫電路圖，甚至有些學生不理解串聯和并聯電路，作業過程中亂寫。而且，多數同學反映電磁學的學習相對較難，不能夠深入地理解學習。時間一久，很多學生在物理上長期受挫折，便失去了對物理學習的興趣。

（二）學校教學設施不完善

很多時候，學校硬件設施的是學校教育質量的標準之一。如今社會飛速發展，有些學校的教育設施依然不夠完善，教師在課上由于教學設施的缺乏，不能竭盡全力地讓學生深入理解自然規律和物理原理。實驗器材在很多學生看來是教學中必不可少的，實驗過程也是不可替代的，讓學生在學習過程中，通過親自動手，通過自己的親身實踐理解物理原理和物理現象，是十分必要的。一個小小的實驗看似用途不大，但對于剛剛接觸物理的初中生來說是必不可少的，通過實驗，他們能更加深入地理解自然規律，理解物理原理。因此，教學設施、實驗器材的缺乏，對于教學質量的提高是相當重要的。

（三）教學模式陳舊，效率低下

新課標實行多年來，很多學校的教學已經有了實質性的轉變，但是依然有一些學校采用傳統的初中物理教學模式。顯然這些傳統的教學模式思想觀念陳舊、教學手段單一、教學效率低下，并不能適應當今初中物理教學的需要。一些教師由于自身原因或學校教學設施的缺乏并不愿意改變自己的教學模式，給學生學習初中物理造成了巨大的影響。

（四）學生創新能力不足

由于社會的需要，新課標下的學習與傳統物理學習不同，更注重學生創新能力的培養，因此需要學生具有相應的創新能力和創新意識。但是，有些學生并不注重自身創新能力的培養，他們不思進取，不善于開放思維，開拓思想，這些學生墨守成規，不愿意親自談論研究，只等著其他同學或教師的講解，他們不注重培養自己的創新能力。也有一些教師，在教學工程中，喜歡灌輸式教學，不注重引導開發學生的思維，不注重學生的創新能力培養。

五、面對問題所應采取的策略

（一）細化物理概念，強化學生記憶

力的作用效果、力的三要素、電磁的相互轉換是初中物理學習中的基礎知識，教師在講課的過程中一定要先進行歸類、整理，在給學生進行系統化的精細的講解，加強學生對物理概念的理解、加強學生對物理基礎概念的記憶，讓學生徹底地理解相關的物理基礎知識，使學生在腦中形成一個系統化的思維模式，理清不同知識點之間的聯系，使他們更好地學習物理。例如，在講解“力的三要素”時，教師可以通過三個不同的小實驗讓學生自己領悟出力的三要素：首先，教師用手指以不同的力氣往相同的方向推動粉筆盒，粉筆盒運動速度明顯不同；然后教師用手指以近乎相同的速度向不同的方向推動粉筆盒；最后，教師先手指不接觸粉筆盒推動，再接觸推動。通過這三個實驗，學生可以自發地總結出力的三要素是：大小、方向、作用點。

（二）完善設施，加強實驗教學

物理知識是自然規律的抽象化、數字化，所以初中物理教學中，物理實驗室是教學中必不可少的一部分，對教學設施加以完善是所有學校必須做的事。教學實驗可以使學生更直觀地充分地認識自然規律、理解物理知識，因此加強實驗教學是勢在必行的。再次，我們可以做如下幾點：第一，完善實驗設施，對一個學校來說，實驗設施是學生更好地學習物理，深入理解物理的基礎；第二，增設實驗課，實驗課的增加可以使學生更多地接觸物理實驗，深入實驗之中；第三，加強歸納總結，在實驗完成之后，決不能草草了之，應該多多歸納總結，改進實驗過程，更好地完成目的。

（三）優化教學模式，提高教學效率

1.培養學生的自主學習能力

初中生已經具有一定的生活經驗和自控能力，因此應當培養學生的自主學習能力。一個具有自主學習能力的學生，會充分地利用有限的學習時間，完成更多的學習任務，提高自身的學習效率。

2.營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是提高物理教學質量必不可少的條件，它既可以為懂得自主學習的學生提供一個良好的學習空間，又可以帶動不愛學習的學生與他人一同學習，共同提升學生的學習效率。

（四）培養學生創新能力

當今社會，創新能力是必不可少的一項技能，它不僅有助于提高教學效率，更有益于學生一生的發展。因此我們應該注重培養學生的創新能力。這個過程主要分為三部分，分別是培養學習興趣、引導創新思維、增強動手能力。

總之，如若我們正確對待這幾個問題，將傳統教學思路與新思維相結合，運用全新的初中物理教學模式，解決前面所存在的問題，便能培養出更優質的人才。

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