小學生寫作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學生寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞好句）都可以利用到作文中來。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中。利用早晨這樣的容易記憶的時間段，進行背誦。長期堅持，你的作文水平會突飛猛進。

3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進行觀察：無論是什么類型的文章，都是來源于生活的所見所聞所想。尤其是小學段的作文主題都是來源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。

4、寫作興趣是支撐學生進行作文創作的源泉：低年級學生寫作文，在文體結構上，主次表達上往往都會出現問題。但是一定要多進行鼓勵。因為一旦大家到他的寫作興趣，他會覺得無從下筆，這樣對于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發。

5、將作文文體（結構）進行分類，掌握不同文體的寫作技巧：記敘文、說明文、童話、寓言……小學生寫作文大概就是這幾種文體。掌握不同分析的寫作技巧是十分必要的。寫自己學校采用由遠及近、移步換景的寫作方法。當然這些都需要一定時間的積累，一般到中高年級才能達到這樣的水平。

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關鍵詞：激發興趣轉變態度喜歡作文先說后寫分層指導

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：

現在的小學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們,熟悉他們，才能適時引導他們，命出符合學生口味的寫作題目，進而激發他們的寫作興趣，那么如何使小學生喜歡寫作文呢?

一、激發興趣 ，轉變態度

興趣是最好的老師在作文教學中我引導學生全景式的掃描生活用自己的眼睛，自己的心去感受去理解生活生活越豐富學生的素材和情感內容就越豐富作文和生活的關系是密不可分的進行作文教學的第一步就是給學生充分的自由，把學生從“模式作文”的束縛中解放出來，讓他們想寫什么就寫什么。這樣一來，同學們不受任何約束，隨心所欲，暢所欲言，不再感到沒話可說，而且容易寫出具有真情實感的好文章 ，即使水平稍差的學生，也不用再發愁怎樣擠出那些能得高分的大話、空話了。這種寫作訓練不僅激發了學生的寫作興趣，消除了學生懼怕寫作文的心理，還使學生寫作文由老師逼著寫變為自己主動去寫。

二、先說后寫， 分層指導

教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準?？傊?，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。要全面提高學生的作文水平，作文教學就要做到既面向全體，又區別對待，為此，教師要采取分層指導的方法。如在練習寫記敘文時，對優等生要要求他們綜合運用多種表達方式寫難度較大的記敘文，并做到內容充實，中心突出，結構完整；對中等生要要求他們層次清楚、語句通順、中心明確地記敘一件事；對差等生要要求他們能圍繞中心選材，要側重于敘述基本功的鍛煉。分層指導作文，可以使每個學生都有成功的機會，都能得到成功的體驗，受到老師的表揚，從而激發學生上進的信念，逐漸增強其自信心。

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在全面實施素質教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統的“板鴨式”教學，必然有悖于第三次全國教育工作會議所提出的將培養創新精神和實踐能力作為素質教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”。教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態度和情感。為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。

一、改變環境，引導選材。一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開闊視野，幫助學生打開選材思路。如一位教師指導學生寫《水?！窌r，帶學生到田野中觀察水牛。學生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形和吃食、走動的情形。由于觀察空間擴大了，學生注意力集中，發現了水牛的許多特點：水牛的腳有四個蹄，走路時前兩個蹄著地，后兩個蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蚊蠅，等等。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。

二、“細節還原”指導。選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是小學生在作文時的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節還原”指導，是一種好的途徑。

三、創設情境，引發學生寫作欲望。著名教育家贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，教師應因題而異，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發表達沖動。例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學們，我們一起學習、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現在這音符發展了，強烈了，終于成為激烈的、反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來。 ”“說，您說?！睂W生叫喚起來。我輕輕地說：“我非常非常想去你們家玩?！边@時，學生們個個露出歡喜的神情。 “誰愿意請老師到你家玩？”這時，學生充滿了熱情，產生了表達欲望和表達沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧妙地說：“要我一下子把你們這么多同學介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，并最后決定把同學們在課堂上介紹的寫下來，裝訂成一個《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學手中都有向導，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表現出來。

（作者單位：河南省中牟縣青年路小學）

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一、學會鼓勵贊美學生，采取豐富多彩的教學形式，激發學生寫作文的激情

小學生不會寫作文這是正常的。我們應正確引導學生來寫作文，對學生一點點的進步、一點點的閃光點，都要給予表揚、鼓勵，保護學生的自尊心、上進心是很重要的，我們千萬不可掉以輕心?！昂⒆邮强涑鰜淼模瑢W生是贊美出來的?！本褪峭ㄟ^我們對學生的贊美、表揚，發揮激勵作用，使學生由“不會寫、怕寫”轉變成“愛寫、樂寫”。我們要用鼓勵的方法，來增強學生寫作文的信心，使學生對寫作充滿希望和期盼。除此之外，我們要采取多種多樣、豐富多彩的教學形式，以此來激發學生的寫作熱情。首先解決學生無話可說的情境，指導學生走進生活中來，學會觀察、學會寫作，讓學生學會在生活中尋找寫作素材。

二、要學會給學生營造寫作文的良好氛圍，使學生寫出好作文來

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【關鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作

小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結構、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優秀之處的借鑒，也要體現出寫作人自身的思考創作過程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構思進行模仿?？傊驖u進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學語文教材課文，都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據語文教材這個例子進行舉一反三?！憋@然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉化為理性認識，增強學生的文學素養，同時提高學生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內容深思熟讀，將其內化為自身的知識，不斷提高自身語文素養，同時引導學生記錄摘抄相關優美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發揮向導作用，根據學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。

閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎

句子是構成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結合，學生通過課堂學習后，對課文內容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內容同現實生活相聯系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現了秋葉的動態美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。

（四）段落仿寫構段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發現，其在構段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，實現“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。

（五）篇章仿寫構思

篇章仿寫的重點在于對文章構思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環節。小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫法提高水準

仿寫訓練的成功，有利于激發小學生寫作興趣，培養小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內化為自身的寫作技能，引導學生領會課文構思的妙處，激發學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態、動作及奇特之處描寫得活靈活現，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。

三、結束語

總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。

【參考文獻】

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.

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【關鍵詞】小學語文 觀察能力 學生培養 小學教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.163

其實小學語文中最重要的就是作文教學，而作文教學中觀察能力的教學也是比較重要的。那么很多教師在小學作文教學時出現許多問題，或者碰到那樣的學生，就是不寫作文不知道從哪里下手的學生，或者是整篇文章都是蠻只空談不知道作文的中心思想是想表達一個什么東西，言之無物，大多數的小學生的作文水平都十分低。那為什么小學生的作文就寫得這么難呢？為什么小學生寫不出好的作文呢？本文就此做一些探討。

一、小學生的作文寫作困難究其原因到底是什么

其實小學生寫作文困難的原因有許多，他們有的作文是想表達并不明確;有的做文空談;有的作文就是記錄生活中的瑣事;一些無意義的東西也被記錄下來。因為他們腦中的東西沒有那么多的思想情感;也沒有那么多事情可以表達;他們不知道要表達什么我有東西當然無法表達了。其實學習的過程也就是吸收東西，那么作文表達也就是吸收東西之后才會有的東西。

其實小學生都缺少素材寫作的時候中心思想缺乏，作文雜亂無章，主要表現就是了因為他們缺少素材沒有進行大量的越多，而且他們不具備一定的寫作技巧。就比方說小學生在寫作文的過程中沒有素材他們就會亂編一些素材這就造成了作文進行空談，談一些沒有的東西，就是因為沒有素材所造成的。第二就是他們寫作文沒有什么技巧可言，因為他們在這之前不知道怎么寫作文教室門也沒有給他們交過多的技巧，所以他們寫作文的訓練十分少，所以寫出來的作文詞不達意，才會造成文章雜亂無章，讓教師讀起來也不暢通，這是因為他們基本的語文組織能力或者是說作文寫作能力都不具備所造成的。還有一些方面就是小學生在寫作文的時候沒有進行仔細的觀察，他們所描寫的事物他們沒有仔細的觀察，所以在寫的時候他們就不知道寫些什么，也沒有掌握正確地描述這些食物的方法，所以造成了作文中不知道寫些什么。這幾個原因總的來說就是學生們不會觀察不會積累所造成的，沒有一定的自我觀察能力與表現能力。作為寫作文的首要要素就是要學會觀察身邊的事物觀察一切的東西學會積累有了積累才能有寫的好的作文。那么這就是現階段小學語文作文的問題，這些問題亟待解決。

二、解決的辦法

（一）創設情境教學，培養學生對觀察的興趣與思想意思

寫作教學作為一個重點培養項目，觀察能力是作為主要的方面，在小學的作文中要創設一個情境，讓學生們意識到觀察能力對于寫作的重要性有了好的觀察能力與與素材的積累人力小學生才可能寫好作文要讓他們有這種思想意識，然后再重新去入手，他們的觀察能力就會越來越好了。在小學作文教學中要創設學生感興趣的情境，激發學生的觀察興趣，使學生在觀察中保持熱情，誘發學生作文的主動性，做到以趣引趣。

（二）在作文教學中明確觀察目標

觀察目的是否明確，將直接影響到觀察效果。觀察目的明確，就可以在周圍眾多的事物中進行選擇，把注意力集中在觀察的物體上。學生明確觀察的目的，觀察時注意力更加集中。動物界里的鳥獸蟲魚千姿百態，有的飛、有的跑、有的爬、有的游。指導學生觀察，就要注意發現特征，抓住特點。如觀察動物的眼睛，貓的眼珠是綠的，綠得發亮，同一只貓的眼睛在不同的時候不同的情況下不相同，夜晚捕鼠時它睜得又圓又大，白天在陽光的照射下它卻瞇成一條線。又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石;雞的眼睛是黑的，天一黑就看不清東西。這樣，學生在觀察時通過比較分析不僅能著重地看清事物的主要部分，而且能看清事物的整體和各個細節。所以觀察動物，就要明確觀察的外形、生活習慣等特點;觀察植物就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點;觀察人物，就要抓住人物的外貌、動作、神態、語言等幾個方面特點;觀察活動，就要觀察整個活動的過程：開頭、經過、結果;觀察景物，需要抓住景物的特點?？傊?，根據不同的觀察對象，提出不同的觀察目標。

（三）通過深入細致的觀察，教給學生觀察方法

觀察，不是像鏡子那樣被動的反映，而是一個有意的知覺過程。根據兒童隨意性強的特點，教師必須重視教給學生觀察事物的方法，培養觀察能力，提高作文水平。

首先，教給學生觀察順序。任何事物，無論是動還是靜，它的存在與發展都有一定的規律，因此，觀察不同的事物要用不同的方法，不同的順序。一般的觀察順序有：整體D部分D整體;從左到右或從右到左;從上到下或從下到上;從中間到兩邊或從兩邊到中間等等，如：指導學生觀察課間活動時，就可以選用“整體―部分―整體”、由“遠及近”的觀察方法，先讓學生觀察整個活動場面的活動氣氛，再觀察每一個角落的活動情況，最后回到整體上。這樣，不但教給了學生觀察方法，還教會了學生有序的說話、作文。

在觀察時要善于比較。小學生對事物的觀察往往是籠統、粗略的。他們不善于將對象與對象、整體與局部、局部與局部之間進行比較。比較法就是引導學生在觀察分析事物時，運用對比的方法掌握事物之間的聯系和不同點，認識事物的發展過程，掌握其特點。

調動各種感官參與感知事物。在觀察過程中指導學生對觀察對象層層深入地探究，使認識不斷深化而達到對事物有個深刻的認識。引導學生由此物此景此情聯想到彼物彼景彼情;由眼前想到過去或將來，使思維更加活躍，認識更加廣闊。

我們在作文訓練中一定要培養學生的觀察能力，要讓學生學會把握事物，然后才能夠表達事物。就像畫畫一樣，你要胸有成竹才能畫得出來好的作品，在語文教學中寫作能力的培養也是這個道理。還要培養學生的寫作能力都要從最基礎的觀察能力抓起，學生心無點墨怎么可能寫得出來好的東西呢！所以觀察能力就是為了讓學生養良好的觀察習慣學會積累身邊所發生的事情，積累一些有用的素材以后運用于寫作表達上面，這樣的作文才會是精彩的作文。

參考文獻

[1]萬卓陽.淺談小學語文新課改下對于能力培養的改變[J].吉林語文教育報，2015（34）.79-80.

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【關鍵詞】小學生 作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.161

下面我們來看兩位老師是怎樣來引導小學生來寫作文的。

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧。

這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

某老師在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

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【關鍵詞】指導；農村；三年級；小學生；起步作文

指導小學生寫好起步作文是老師感到煩惱的一個問題，學生缺乏寫作常識、詞匯貧乏，甚至不知道如何下手，對農村小學三年級學生來說更是如此。那么，怎樣改變這種現狀，讓農村小學生從作文起步開始就不害怕寫作文？

一、用愛心點燃學生寫作的激情

愛，如陽光，能融化冰雪，滋生萬物，溝通師生的心靈。農村小學生留守兒童較多，父母與子女交流較少，家庭教育較貧乏，作為三年級學生一方面年齡較小，另一方面自覺學習能力較差，他們需要老師多關心、愛護、照顧、理解。“親其師而信其道”，只有學生喜歡上老師，他才會喜歡上這門課。在作文教學中，教師只要學會適時引導，用心點燃學生寫作的激情，相信他們會自覺地愛上寫作，快樂地寫作。

二、在模仿中積累語言

人們學習語言首先是從模仿開始的。在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。先給了學生一根“拐杖”，再根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力，這樣逐步把別人的東西融合積累寫出自己的作文，所以，讓學生進行大量的閱讀是必不可少的。農村孩子在這點上較薄弱，為此，我們應該引導學生積累好的語言。

首先，課文內容是學生積累優美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。

其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。農村孩子在課外閱讀上較薄弱，為此，我鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品、報刊、雜志等，每天至少閱讀課外書半小時以上，要求家長監督配合。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合我們小學生的課外書，相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生寫讀書筆記，要求學生把所學的好詞佳句要盡量運用上。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還可以引導學生從生活中去領悟，去積累，比如從互聯網上查閱資料或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。

三、注重興趣的培養

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币儭耙覍憽睘椤拔乙獙憽?。為此，每次揭示習作題目，我總是以實物、謎語、故事、圖畫、情境等各種方式來激發學生的寫作興趣。我們班利用每周一班會時間在全班學生面前演講，朗讀學生優秀習作的習慣，這對激發寫作興趣有很好的效果。

對于三年級學生來說老師要做到多鼓勵、少批評?！墩Z文課程標準》并未對三年級學生的作文提出過高要求，主要以激發學生寫作興趣和寫作愿望為主，引導學生學會如何寫作文。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。這對學生來說，是一次大的促進。當然一味表揚并不能提高學生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學生作文中的不足時，我把自己放到與學生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也相應增加了。

四、指導觀察方法，培養觀察能力，練習寫作

農村小學生和外界接觸較少，聽到看到的新鮮事更少，而對身邊的事周圍的景物又不感興趣，因此提起筆來無話可說，無事可記，無情可抒。其實農村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的素材可以寫，學生缺乏的只是生活的洞察力。比如學校生活，家庭生活，社會生活都是他們寫作的源泉。帶孩子去田野、果園觀察日出、日落，花、鳥、蟲、魚，藍天、白云，教給學生觀察的方法，指導學生有順序、有重點的觀察，引導他們把觀察到的說出來，然后再讓他們按照要求寫下來。如在教學“我喜歡的小動物”這一習作時，要讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以我分幾步對學生進行指導：①讓學生先觀察。（要求：提前認真、仔細觀察動物的模樣）②觀察到哪些方面？（生用筆先寫一寫，越詳細越好）③抓住動物的外貌、形態、顏色、聲音、動作來寫具體。④說出你喜愛這只小動物的原因。（說說自己與小動物之間發生的有趣的事情）⑤觀察動物時按什么順序呢？（從整體—部分，從頭—尾，師板書）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。

為了豐富學生寫作的素材，我還利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。另外我還組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《一次買書的經歷》時，學生雖然買過書但大多數是由家長帶著買的，沒有獨自買書的經歷。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是先組織一次活動，讓學生扮演售貨員和顧客嘗試著自己買書，學生一起活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

五、注重講評和修改

作文講評是習作修改的繼續和發展。農村三年級學生還不具備評價同學作文水平的能力，因此作文講評以教師對作文的講評為主。每次作文我都會根據作文訓練的要求，對學生本次作文有一個整體全面的了解，把多數同學習作中的優點和問題一一出示，然后重點選擇具有代表性的習作片段與學生一起分析，好在哪里，不足之處在哪兒？然后針對不足一起幫忙修改。

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一、為什么農村學生寫作時會出現種種情況，我認為主要有以下幾個原因：

1.居住條件偏僻，接受外界信息的渠道單一導致生活閱歷淺，知識面窄。農村孩子的居住環境大多散落在鄉村，相對落后的經濟環境和閉塞的信息交通使得孩子們所見所聞明顯少于城市，僅局限于電視和教師的講述，如此得到的信息往往并不真切。

2.農村家長普遍文化水平不高，加上忙于生計，很難在家庭教育上像城市家長那樣面面俱到。本身的文化限制也讓個別有心的家長感覺“有心無力”。

3.現在的農村小學學生的閱讀量實在少得可憐。學生閱讀量受到限制，接觸社會的時間少，生活單調，視野不開闊，導致作文內容不豐富，無話可說。大多數人都意識到了這一點，可是想改變的途徑卻并不暢通。比如，作文書容易被孩子們誤以為是寫作的“捷徑”，照葫蘆畫瓢比比皆是，照搬照抄也不占少數。課外閱讀容易被家長們把閱讀時間讓路給其他學科，往往就明日復明日，不能形成習慣。

4.教師沒能起到示范作用。老師應該是學生的楷模，是學生學習的引導者，教師良好的學習習慣會對學生起到潛移默化的感染作用。在我們這些老師中也很少去閱讀課外書籍，很少去寫作，這樣也會影響到學生作文能力的提高。

二、當然以上客觀因素不能成為我們對農村小學生作文棄之不管放任自流的借口。怎樣解決這些問題呢？我認為有以下幾種方法：

1.問渠那得清如許，為有源頭活水來。想要寫出優秀的作文，真實靈活的素材必不可少，學生寫不出作文是因為腦子里沒有想要寫的東西，當然會像“擠牙膏”似地寫作文，所以我們應鼓勵學生多注意觀察周圍的事物。我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。即使沒有走進城市的機會，我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源呢？

2.工欲善其事，必先利其器。只是有了素材還不夠，怎么把觀察所得轉換成洋洋灑灑的文字還需要寫作技巧。這就需要教師在平時的教學中把小學當作一個整體，分階段分步驟的鍛煉學生寫作技巧，培養學生寫作習慣，激發學生寫作愿望。從小事做起，比如寫一些日記、觀察隨筆等。逐漸使學生不再懼怕寫作，說想說的話，寫想說的話。不僅要寫還要寫得美，并以此為榮。

3.三人行必有我師焉。閉門造車經常會束縛思想，這就要求同學們學習借鑒優秀的作品。閱讀量直接影響到學生的寫作水平，閱讀必須扎根教學生活中?？梢詮慕處煂W校的層面組織一些長效的閱讀活動或者開設一些閱讀課程。不僅給學生讀書的時間還有有專門的教師教授孩子們閱讀的技巧，培養體會閱讀之美的能力。讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。堅持讓學生每天收集一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們在每天的早讀課之前輪流將自己收集到好詞佳句抄寫在小黑板上，同時讓其他同學也將當天的記在積累本上，熟讀成誦。在閱讀課上讓學生自己或者小組交流找課文中的好詞佳句并進行交流等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象，把這些積累到的好詞佳句運用到寫作中去，這樣學生的文章內容就不會單一，枯燥無味了。

4.教師是教學的組織者和學生學習的引導者。語文教學就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外。課文，實際就是給學生借鑒提供的范例。正如葉圣陶所說：“語文教材無非是例子?！边@就要求科任教師重視語文教學是對課文的分析和講授，為寫作做好鋪墊。

5.任何事物的發展內因起主要作用。為了是學生寫好作文，心理疏導也必不可少。根據小學生好勝心強的特點，開展作文競賽活動，并組織學生參加一些報刊的寫作競賽活動。根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作要充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。對差生更不能忽視，要努力去發現作文中的閃光點，哪怕是一句話，一個詞也不能放過。

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（一）《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在第二、三學段的習作目標中分別提出如下要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”

（二）語文教師最頭疼的工作莫過于批改作文，要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發下去后，學生卻只注重分數，對于評語不屑一顧，老師的心血就付之東流。這種狀況令大多數語文教師大為頭疼，卻又無可奈何。

（三）作文互批互評能激發學生的興趣。學生有機會參與批改他人的作文，這對絕大多數孩子來說是一件新鮮事，能讓他們興奮起來。過去，他們對老師是仰望，認為本子上的圈圈點點，勾勾畫畫神秘莫測，非老師不可完成。如今，他們要親自觸摸那神秘的東西，其興奮程度可想而知。

（四）作文互批互評能讓學生取長補短，互相學習，長此以往提高自己的習作水平。學生在互批互評的過程中，發現別人文章中的錯處，并修改，這本身就是發現問題和解決問題的能力培養。久而久之，就會慢慢地學到別人的寫作方法，借鑒別人文章中的好詞佳句，從批改他人的作文中獲取知識和經驗，從而提高習作水平，這是我們提倡學生作文互批互評的終極目的。

二、培養學生作文互批互評在哪個學段開始最合適

學生互批互評的研究最佳起始階段是小學四年級。學生在三年級的時候，已經開始學寫作文，對作文有初步的認識和理解。三年級的習作基本上是老師全批全改，精心寫評語，評講作文。對作文的批改和評價不會是一片空白，鑒于此，在這個學段開始培養學生的互批互評非常合適。

三、怎樣創設情境，激發學生對作文互批互評產生興趣

一是借助大作家，著名詩人修改自己文章的故事，激發學生的興趣，如葉圣陶先生給學生時代的大作家肖復興修改作文的故事等。老師可以根據小學生的心理特點，在班隊會上把這些故事講給學生聽，讓學生懂得好文章都是改出來的道理。寫完后反復修改，不但能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，而且能給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

二是用進步吸引學生。學生初步嘗試自評和互評之后，大部分學生都會感覺到自己的習作有小小的進步，感受自改與互改作文帶來的喜悅，老師要立馬抓住這個契機，激發他們互改互評的興趣。

四、如何指導學生互批互評

（一）做好改前指導。在學生進行互批互評前，教師要做好改前指導。四年級的第一次作文之前，老師就要先上本冊第七單元第26課課后的知識鏈接“葉圣陶先生給中學時代的作家肖復興修改的習作《一張畫像》，學習用符號修改作文”。建議這個知識點用兩節課完成：第一課時，讓學生了解文章需要修改的內容：錯別字，不恰當的詞，用錯的標點和不通順的句子。勾出你認為寫得好的詞語和句子?！诙n時，學生明確這些符號的特定意義后，明確了要修改的內容之后，然后教師引導學生圍繞第一單元的主題寫一段話，寫完之后，先學著用修改符號自批，然后同桌的同學互批。老師現場作指導。最后收齊學生的作文，一一認真檢查，個別輔導，人人過關。這個改前的指導非常重要和必要。

（二）循序漸進，切不可操之過急。四年級上學期學生作文互批互評的訓練重點，只批不評。每次作文都先安排自改，然后互改，由老師寫評語。老師的評語分兩部分：一是對學生作文作評價，二是對改作文的同學批改作文的水平做評價。老師把寫好評語的作文本發到學生手中后，要求作者和修改者必須共同閱讀，這樣做可以逐步提高學生修改作文的能力。

四年級下學期，可以指導學生在修改好文章之后寫簡單的評語。同樣，學生在互評之前要對學生進行寫評語指導。學生初始寫評語可以用較固定的填空式的方法寫評語。在下半期的時候，就要指導中等以上水平的學生寫開放式的評語，讓評語中肯且不失新意，百花齊放，各有特色。

五六年級進一步規范修改作文的符號，讓學生不僅能改文章的錯別字、不恰當的詞、用錯的標點和不通順的句子，還能看文章是否運用適當的修辭方法和恰當的寫作手法，文章是否有真情實感。經過一階段的訓練，在用字、遣詞、造句、表達、情感等方面都已能夠進行較好的評改，再向學生提出更高的要求，即對文章的選材進行評改，看文章的選材是否合適，是否注意詳略。這樣階梯式循序漸進的方式遵循學生的認知規律，也使學生切實掌握互評互改的方法。

五、作文互批互評的形式有哪些

討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內成員討論共同完成。這種集體評價最公正，最完善，因為分歧的意見可以通過討論獲得比較一致的見解。在討論過程中，學生對本次作文的要求更明確，對別人的優缺點達成共識，從而完善自己的作文。

互補式批閱。這是針對學生在作文中客觀存在的個性差異進行互補的一種批閱方式。“尺有所短，寸有所長”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高能力。

抽簽式批閱。常給固定的一個人改，時間一長，也會出現厭煩的情緒，教師可采取另一種行之有效的方法，即抽簽式批閱，也就是指學生無法選擇，抽到誰的作文就改誰的。這種批閱方式對學生來說有一種新鮮感，可以調動他們的積極性。

六、教師在互批互評中扮演的角色是什么