小學遠程教育范文

導語：如何才能寫好一篇小學遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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解決農村小學遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農村小學遠程教育資源閑置現狀。

 

一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因

 

1.略談農村小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

 

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村小學學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，小學主要分為二種模式。

 

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式(即課件式)。

 

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

 

2.遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

 

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何?我們經過詳細調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中;

 

即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用;或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

 

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”!是什么原因造成了這種狀況?

 

(1)是農村師資隊伍結構的不合理決定的。

 

在農村小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。

 

農村小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

 

(2)是農村學校終端設備的欠缺形成的。

 

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

 

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么?怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率?

 

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

 

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

 

1.加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

 

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。

 

進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。

 

3.加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

 

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。

 

俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀?僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。

 

政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

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百年風雨，“起陽”人已經形成一種“積極、向上、合作、創新”的精神風貌。近年來，我們重視遠程教育資源的應用與管理，無論是在硬件配備還是資源應用與管理上都取得了可喜的成果。

一、強化管理，依托西部遠程教育資源，提高教師教育技術應

用能力。

1、完善組織。工作運行，制度在先。政策要落實，必須有一支強有力的領導機構，學校成立了以校長為組長，教導主任為副組長，教研組長及學科教研骨干為成員的現代遠程教育領導機構，分工明確、責任到人。學校還設立了遠程教育辦公室、遠程教育活動室。教導主任具體抓落實，遠程教育兼職教師具體負責資源的搜集處理，確保資源暢通無阻。

2、健全制度。為充分發揮遠程設備的使用和利用率，我們相應建立了《起陽小學電教組工作制度》、《起陽小學遠程資源使用工作條例》、《起陽小學遠程資源使用獎勵辦法》等。規定學校遠程教育領導小組的成員必須率先實行辦公現代化，無論是校長還是普通成員都得率先運用遠程教育資源。其次是45歲以下的教師必須實行電子備課，要求具備自制簡單教學課件的能力，以滿足現代化教學的需要，做到分層推進。學校還將教師的信息技術培訓成績和資源應用情況進行量化評分，且與年終考核掛鉤。制度的建立與措施的落實確保了遠程教育管理工作的有章可循和順利推進。

3、培訓教師。教師是學校開展現代教育技術的主體，為使教師

通過各類培訓盡快提高應用水平，我們重抓校本培訓。在使用初期，為將一部分心里有抵觸情緒或感覺得無從下手的教師引上道，我們組織他們觀看遠程教育資源網中的專家報告，觀摩優秀教師的示范課，使他們感受到遠程資源的豐富內容，讓教師從心里喜歡；其次是有意識的在年級組內培養一批骨干，每周給他們2課時的時間指導組內教師學習使用遠程資源。讓一部分熱心于現代遠程教育，并在這方面有一定能力的教師先行一步，做到以點帶面，分層推進；再就是同組同學科教師堅持“集體備課、資源共享”的教學研究制度，教研組內采取一課多人備和多人上一課的校本教研模式，從而達到以研促訓的目的。自2004年起學校組織教師每周四下午集中培訓，具體內容有計算機基本知識、系統操作、word、excel使用。經過培訓全體教師能用excel自制表格，一部分教師會備份恢復系統。骨干教師參加電教站組織的FLASH培訓。在教師基本技能訓練中，我們不是“時間+漢水”的苦練，而是利用現代信息技術開展基本功訓練，實現教師三項技能與資源應用的互促共進。

4、注重激勵。按照學?！哆h程資源使用獎勵辦法》，期末對每位教師使用資源、參與教研活動、教育技能培訓等方面的情況，按照學?！哆h程資源使用條例》進行量化考核，對按要求完成得好的教師給予100元獎金。2005年秋，《按照遠程資源使用管理辦法》，我校有13位教師獲得完成任務獎。

二、建好網絡，為師生提供學習交流的平臺，加快學校信息化發展步伐。

教育信息化是深化素質教育的重要手段，教育信息化成功與否關鍵在于校園網的建設、管理和運用。這是擺在我們面前的新課題。2005年開通了寬帶，共設6個信息點，分布在教學樓、各教師辦公室、功能室；建有內容豐富，更新快捷的校園網，學校為滿足老師們對遠程資源的需求和方便老師在家中辦公，擠出資金購買服務器，24小時開通校園網。各功能室均實行網絡辦公，教師培訓信息化。目前，我們學校沒有多媒體教室，如要運用遠教資源上課，必須提前在校園網預訂，然后到遠教活動室。校園網正在我校教育教學、教育科研中發揮重要作用。

通過建設、管理、使用校園網，我們總結下列經驗：校園網是為學校教育教學和科研服務的,所以校園網的建設應以計算機輔助教學、辦公自動化和探究性學習為目標。具體功能如下：1）、辦公自動化功能；2）、輔助教學、科研管理功能；3）、學校各職能部門互連功能。

三、整合資源，使遠程資源為學科教學服務，給新課改插上騰飛的翅膀。

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我?，F有教學班27個，學前班3個，學生935人，教職工92人。學校建有校園局域網，每個辦公室都有計算機聯網，每間教室都安裝了閉路電視系統和電視機作顯示設備。建有遠程教育“模式三”接收站，學校于20xx年12月起開始正式接收中央電教館遠程教育資源，通過幾年的努力，形成了“重視資源管理，強化資源應用，促進教學質量提高，領導帶頭用，學科全面用，教師人人用，公開課必須用，學生受益面達100%”的辦學特色。

二、指導思想：

認真貫徹落實《教育技術部20xx年工作要點》及《市中小學教育信息化暨農村中小學現代遠程教育應用工作的指導意見》的通知精神，結合我校實際情況，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，提高項目我校遠程教育應用水平，讓全校師生充分享受更好、更優的教育，提升我校教育教學質量。

三、工作目標：

1、加強學科與信息技術的整合。充分使用好衛星遠程教育資源，不斷完善學校網站建設。

2、改善學生機房，確保微機室、多媒體教室的高效使用。

3、及時下載整理遠程教育資源，加強遠教資源應用，管理員根據教師課時情況，科學合理安排好遠教課表，并認真執行。

4、完善XX小學遠程建設，讓教師更好、更快瀏覽、使用遠程教育資源。

5、完成南樓辦公室聯網及多媒體教室三室的新建工作。

6、完成學校校園網、閉路電視網與天網、地網接入、整合工作。

四、具體任務及措施：

1、認真貫徹落實《教育技術部20xx年工作要點》及《XX市中小學教育信息化暨農村中小學現代遠程教育應用工作的指導意見》的通知要求，及時下載整理遠程教育資源，加強遠教資源應用，管理員根據教師課時情況，科學合理安排好遠教課表，并認真執行。讓90%以上的教師會使用遠程教育資源，讓100%學生享受到遠程教育資源，促進遠程教育資源有效地運用于教育教學中。

2、抓好聽課、評課工作，上好遠教示范課、優質課。

開展 “遠程教育資源運用”優質課賽課、遠程教育資源運用與培訓觀摩，每位教師嚴格按遠教課表上課并作好記載。

3、教學參考書所附光盤是教學觀摩的好材料，各年級各學科教師應充分利用這一材料，掌握新的課堂教學法。為了讓教師用好光盤，學校規定每一學期教師必須觀摩本冊本學科光盤二至四課時，同時做好聽課記錄和評課記錄，折算學時4學時。

4、加強遠程教育設備硬件建設，確保設備正常運行。更換辦公室鼠標，DVD光驅、投影幕布、投影機燈泡，分期更換辦公室電腦、微機室電腦、完成南樓辦公室聯網及多媒體教室三室的新建工作, 解決目前多媒體教室不能滿足教師使用的現狀，促進教師按“模式三”要求使用遠教資源上課。

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一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。

XX年7月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程ip接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。

二、健全組織、完善制度、明細管理

經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學?，F代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全?，F代遠程教育工作。

為了更好順利地運用設備，發揮遠程教育項目的優勢，我校還成立了教研組織機構，組員由中學部各科教研組組長和小學的學年組長擔任起到了頭雁作用。

同時依據上級的標準和我校的實際情況制定了《宣城市第二小學遠程教育項目設備管理制度》等規章制度，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。

三、開辟時間、有序組織、積極培訓

為了普及遠程教育，我校開辟時間，利用每周五的最后一節學生掃除的時間，對中青年教師進行了培訓，學習dvd、電視機和計算機的使用，幻燈片制作等技能，培訓面達80％。培訓人數73人。

為了更好的有效的使用遠程教育項目資源，我校對教師以學科為單位進行遠程教育校本培訓，由參加過遠程教育培訓的教師承擔指導全體教師參加校本培訓。主要內容是組織教師觀看遠程教育節目（如示范課、同步課堂）；根據校本培訓計劃及周工作安排，由指導教師負責對教師進行微機基礎的培訓（如windows xp 操作、電子表格、演示文稿等）；另外，我們已經把接收的全部視頻刻成vcd光盤，統一安排教師利用接收到的教學資源（如示范課、同步課堂及相應學科課件），在光盤播放教室直接進行學習。使教師進一步掌握了使用農遠設備獲取教育信息的方法，從而有力的促進了教師教育教學觀念的轉變、教學水平的提高，有效地達到了資源共享。

技術人員，在搞好培訓的同時為了把工作開展得更好，設法努力提高自身的素質，另外利用閑暇時間學習圖片處理軟件photoshop，和影片處理軟件《會聲會影》等，并學習了各種格式的刻盤技術。為做好服務打下堅實的基礎。

四、拓寬途徑、認真整合、大膽運用

首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節的計算機課之外，另外為每班開辟了一節課時間，運用遠程教育設備，（光盤播放室和多媒體教室任選一）我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。

充分利用遠程資源進行教研，發揮遠程資源作用，在各科教研組長的帶動下，每位老師對設備運用的能力有所提高，同時也涌現出一批電化教學的能手。語文教師董久永，能熟練地運用資源制作課件，并由學生進行操作，完成了一節戲劇賞析課，受到了全體教師的好評；語文教師楊宏偉，帶動本年組的語文教師吉香清，利用資源進行期末復習，成績有了歷史性的突破；英語科教師楊丹，利用資源上課，得到了縣教研部門的認可；生物科教師周玉民，利用課余時間，收集信息，對七年級的上冊的整冊教材進行了電子備課，并在縣教研會上做了展示，取得了頗佳的效果，所上的課也被評為市區級優質課。

在運用遠程資源上，我校還打破了學科的限制，除了語數外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養成教育的資料，還有一些歷史資料，德育處能充分利用資源對學生進行德育教育。從國旗下講話，到各班德育活動的開展，教育資源起到了重大的作用。上學期五年級班主任何強生老師設計的關于以抗日為主題的班會就有效地利用了遠程資源，取得了良好的效果。

在科研方面，過程教育資源也起到了重要的作用，我校負責科研的石鳳琴主任，經常利用資源，查看其它地區的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果，使我校的科研走在了全縣的前列。

四、及時清理、定期除塵、精心維護

在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，包括學生機的磁盤清理、衛星接收電腦的d盤的空間清理、戶外的天線接線口、及其它設備的外殼除塵等。在假期里，每周由專職人員到校，對所有設備進行一次通電，工作一個小時以上，確保我校農遠設備的完好。

六、結合實際、實事求是、合理規劃

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現階段隨著社會的發展進步，新的教育理念逐漸被提出并應用到教學實踐中，在一定程度上，傳統的語文教學已經無法滿足新時期學生的學習需求，因此要想借助現代信息優勢提升語文教學水平，培養學生的語文素養，教師可以嘗試探索遠程教育發展道路，以遠程教育實現教育資源的優化配置以及對教學模式的創新等，讓學生接受更為科學的教育和指導，為小學語文教學質量的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】

基礎教育;語文教學;遠程教育

隨著信息技術的發展，遠程教育理念逐漸被提出并受到教育領域的廣泛關注，適當的應用遠程教育能夠對學生實施科學的指導，促使優秀教育資源得到優化配置，實現優秀教育資源、教育模式和師資力量等的共享，促使我國教育質量得到整體性的提升。因此基于當前我國小學語文教學現狀，教師可以嘗試探索在語文教學中適當的應用遠程教育，借助遠程教育優勢提升小學語文教育質量，對學生的語文素養進行全面的培養。

一、巧用遠程教育，激發學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，只有教師在教學實踐中注意對學生的學習興趣加以培養，才能夠促使學生全身心的投入到課堂教學中，積極配合教師的教學講解工作，進而深入理解相關語文知識，獲得良好的學習成效[1]。特別是對于小學生來說，受到小學生身心發育特征和成長規律的影響，他們對事物保持著強烈的好奇心，因此教師對學生的學習興趣加以培養，必然能夠充分調動其學習積極性，最終取得良好的學習效果。所以教師在小學語文教學中可以適當的應用遠程教育，借助遠程教育中的媒體優勢為學生提供生動形象、具有一定感染力的教學信息，充分激發學生的好奇心和求知欲望，進而引導學生積極參與到課堂教學活動中，爭取取得良好的教學成效。例如教師在對人教版小學語文《赤壁之戰》一文進行講解的過程中，就可以應用遠程教育，借助遠程媒體優勢為學生播放赤壁之戰的模擬戰場畫面，讓學生在真實的場景、恢弘的氣勢中對赤壁之戰形成深刻的認識。在此基礎上，教師結合教學內容像學生提出問題，讓學生對周瑜在赤壁之戰中以少勝多的原因進行分析，充分調動學生的好奇心，培養學生的學習興趣，促使學生全身心的投入到問題分析中，取得良好的學習成效。唯有如此，學生才能夠以高漲的熱情投入到學習過程中，課堂學習氛圍也會得到充分的調動，學習效果必然會更為理想。

二、合理應用遠程媒體，突出學生的主體地位

遠程教育具有一定的特殊功能，其不僅能夠在教學實踐中實現教育資源的優勢共享，還能夠保證教師素質教育方針的全面貫徹落實，對學生學習積極性的調動，自主學習能力的培養以及輕松自由學習氛圍的創建都產生著相應的積極影響。因此教師在教學實踐中還應該巧用遠程媒體，重點突出學生的主體地位，將學生作為課堂教學活動的主人，促使學生的學習主觀能動性得到充分的激發，進而最大限度的提升小學語文教學成效。例如在對人教版小學語文二年級課文《狼和小羊》進行講解的過程中，教師就可以借助遠程媒體的優勢，設置相應的線上教學活動，促使學生充分參與到課堂教學中，在突出學生學習主體性的基礎上，對學生實施科學的教育和引導，促使學生的語文素養得到一定的培養。具體來說，教師可以組織學生針對“狼撲向小羊后的多種后果”這一問題進行分析和討論，如狼用力過猛掉進河里；獵人經過后用槍打死了狼；小羊被狼吃掉了等等。這樣借助線上遠程教育，學生具有充足的獨立學習空間，并且一般不會受到其他同學學習思路的影響，學生能夠自由的發展聯想和想象對相關問題進行分析，進而獨立得出學習結果[2]。這樣，學生在參與討論的過程中不僅能夠突破傳統學習思維的限制，還能夠成為學習的主人，自己掌握學習進度，學生的問題分析解決能力、獨立學習能力、發散思維能力等也必然會得到良好的培養，對學生未來全面發展產生著一定的積極影響。

三、應用遠程教育，突出教學重點，攻克教學難點

語文教學目標的實現不僅需要教師掌握基本的語文知識，還應該在教師的引導下進行更為深入的學習，進而掌握教學重點，攻克學習難點，取得良好的學習效果[3]?；诖?，在小學語文教學中適當的介入遠程教育思想，能夠對不同地區的教育資源進行有機整合，并加強語文教學與學生生活實際的聯系，促使學生能夠真正攻克學習難點，獲得良好的學習體驗。例如對于城市中的學生來說，在對人教版小學語文《憫農》一課進行學習的過程中，對農民生活的感悟就是一項教學難點，基于此，教師可以適當的應用遠程教育，向學生播放與憫農詩文有關的農民生產場景，讓學生更為直觀的感受農民辛勤勞作的辛苦，體悟詩歌情感，取得更好的學習效果。這樣，適當的應用遠程教育，學生就能夠順利攻克本節課的學習難點，學生的精神思想也會得到適當的培養，對學生未來發展產生著一定的積極影響。新時期，隨著遠程教育的出現，我國基礎教育也面臨著新的發展機遇，遠程教育不僅給小學語文教學帶來了豐富的資源，還能夠為學生提供獨立學習的空間，促使學生的主體地位得到一定的強化，進而讓學生在學習過程中對自身自主學習能力和獨立學習能力加以培養，為學生未來全面發展提供堅實的保障。

作者：馬飛 單位：南寧市西鄉塘區壇洛鎮武康小學

參考文獻:

[1]張鳳香.淺談遠程教育資源在小學語文教學中的妙用[J].成功（教育版）,2013(1):235.

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在教學中就必須使用不同的教學手段以及與此相適應的教育技術.新課程改革背景下，我國政府近年來加大了對教育現代化的投入，特別對基礎教育加大了資金投入力度，使得基礎教育有了較大的改善.同時新課程改革也要求教師應具備基本的信息素養和使用IT技術的能力，突出要求教師和學生在每一節課中盡可能使用信息技術.針對這一要求，在我國中小學教師專業發展教育中，為促使教師在教學中有效地使用這些新技術，在職培訓和繼續教育項目提供了大量的相關培訓課程和培訓機會，以此來提高教師的這種能力.大量的研究表明，當遠程教育項目在教師在職培訓中獲得發展時，這一項目對教師和學生都產生積極的影響作用.Frey和Gunter研究表明，遠程教育不僅對教師在教學中利用ICT技術有積極的影響作用，而且對學生使用ICT技術也有積極的影響作用.總之，遠程教育的ICT整合對教師專業發展產生積極的影響.基于遠程教育的ICT整合在教師專業發展中的作用，本研究針對中小學教師遠程教育在職培訓項目的有效性進行抽樣調查，試圖掌握當前中小學教師遠程教育在職培訓項目的一般狀況和特點，以此來探索ICT環境下遠程教育與中小學教師專業發展之間的關系，并探索一條有效的提升中小學教師專業發展和教學技能的有效途徑.

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究以宿州市2012—2013年中小學教師繼續教育培訓的教師為整體研究對象.共選取150名教師作為調查對象，最終146名教師正常地參加了本次研究.其中男教師50名，女教師96名，平均教齡為7.5年.

2.2研究工具

調查問卷使用自編問卷，整個問卷由3個主體問題組成.問卷采用基礎框架反映和半結構化調查技術來收集定性數據.問題1：你對遠程教育在職培訓項目有什么看法？問題2a：你對遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯網相關知識和技能有效性有什么看法？問題2b：從自身角度出發，你對你參加過的計算機和互聯網在職培訓項目的有效性有什么看法？問題2c：從學生課堂行為反饋中，你認為在培訓中學到的知識、技能在課堂教學中是否獲得有效地利用？問題3：要把遠程教育在職培訓項目中學到的計算機和互聯網相關知識和技能成功地運用到日常教學活動中，你認為存在障礙嗎？

2.3研究方法

采用集體施測方式進行隨機分層抽樣選取調查對象，在中小學教師繼續教育部門管理者的幫助下對選取的教師進行施測.對收集到的定性數據先進行編碼，然后采用內容分析技術來分析收集到的定性數據.

3研究結果

3.1教師關于遠程教育在職培訓各方面有效性的意見

研究結果表明，在教師關于遠程教育在職培訓中學到的計算機知識和技能有效性的意見方面，93.2的教師認為在遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯網相關的知識和技能是有效的，對其日常教學實踐起到重要的影響作用.只有6.8%的教師認為沒有效果，對其日常教學活動沒有產生積極的影響；在教師關于遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯網有效性的意見方面，69%的教師對計算機和互聯網技術的認識有一個深刻的變化，認為計算機和互聯網技術對其教學實踐有積極的影響.31%的教師對計算機和互聯網技術的認識沒有顯著性變化；在教師關于遠程教育在職培訓中學到的知識、技能運用到課堂教學上的有效性意見方面，91.7%的教師認為在他們的教學活動中，在計算機和互聯網應用上有了顯著的變化，同時也促使學生在這方面發生了積極的變化，這一切的變化歸功于有效的在職培訓.而僅有8.3%的教師認為在計算機和互聯網技術應用于教學活動中跟先前沒有什么變化.在教師關于遠程教育在職培訓后對學生影響的有效性意見方面，69.9%的教師認為學生在使用計算機和互聯網、參與課堂教學活動和他們的學業成就水平上較之原來有了顯著的變化；而20.5%的教師認為學生在各方面沒有變化.在認為學生有變化的102名教師中，58.9%的教師認為通過教師在日常教學活動中使用計算機和互聯網教學，大大增加了學生上課和參與課程教學的興趣；12.7%的教師認為通過教師在日常教學活動中使用計算機和互聯網教學，學生在計算機和互聯網相關的知識和技能、使用技術和使用技術的信心方面獲得提高.

3.2教師關于把培訓中學到的內容用于日常教學

活動時存在障礙的看法研究結果表明，即使教師認為參加在職培訓對于他們和學生而言都有益處，但他們認為要想成功地把培訓中所學到的技能和知識應用到日常的班級教學活動中去還存在一些實質性的障礙.61.6%的教師認為要把他們在遠程教育在職培訓中所學到的有關計算機和互聯網的知識和技能應用到日常班級教學活動中去還是存在某些障礙；但同時有27.4%的教師認為不存在任何障礙.在認為存在障礙的90名教師中，70%的教師強調教室中存在計算機和互聯網設施方面的障礙.如教室中計算機的數量不多，沒有互聯網鏈接，計算機和互聯網的相關設備缺乏，計算機太陳舊等；21%的教師認為學校和教學環境方面存在障礙；9%的教師認為在教育課程方面同樣存在使用計算機和互聯網上的障礙.

3.3教師關于遠程教育在職培訓的看法

通過對收集到的定性數據進行分析，結果發現，教師對遠程教育在職培訓的看法上，有60%的教師認為在實施教師遠程教育在職培訓之前應對教師需求進行評估分析；24.7%的教師認為教師參加遠程教育培訓應該本著自愿原則；6.8%的教師認為遠程教育在職培訓對教師的發展來說是一個好的機會，由于沒有時間和地點的限制，教師的發展更具有自由性和靈活性.8.2%的教師認為遠程教育在職培訓最終沒有獲得有效實施，存在很多主客觀方面的原因.

4結論與建議

依據上述研究結果，一方面，可以看出當前中小學教師對遠程教育在職培訓項目的看法上，絕大多數教師都持有客觀的、理性的和支持的態度.認為遠程教育在職培訓不僅對教師自身發展和個體專業發展是一個好的機會，對教師的教學活動也起到一個積極的影響作用，而且也認識到通過遠程教育在職培訓學習，對促使學生在學習行為和課堂行為方面也起到一個積極的影響作用.而這些變化均歸功于教師參加遠程教育在職培訓的結果.在認識到參加遠程教育在職培訓積極影響作用的同時，大部分教師也要求培訓內容要有針對性和實效性，需要在教師在職培訓之前對教師培訓需求進行評估分析.Kotyk(2006)認為，不僅對于傳統的在職培訓項目而言還是對于遠程教育在職培訓項目而言，教師繼續教育在職培訓需求分析是其開展工作的最重要的一個階段.另一方面，參加培訓的教師也看到了要實現培訓目標，并把培訓內容成功實施到日常教學活動中去存在很多障礙，需要及時解決這些障礙，以利于提高課堂教學的有效性，營造一個良好的學習環境，并進而促進教師專業發展.針對研究結果，要確保遠程教育環境下中小學教師專業發展的有效性和持續性.筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

4.1加大對中小學教師遠程教育的技能培訓和能力提升力度

加大對中小學教師遠程教育技能培訓和能力提升，應從兩個方面著手進行.一方面，教育主管部門應開展多種形式的中小學教師在職培訓項目，積極引導遠程教育在教師在職培訓中的培訓與應用，依據中小學教師專業發展需求分析進行組織和實施各種中小學教師遠程教育在職培訓；另一方面，教師所在學校應為教師充分實踐遠程教育營造一個良好的校園氛圍，積極鼓勵教師在教學方式和教學方法上積極創新，大膽地把現代信息和通訊技術應用于課堂教學活動中.同時學校應加大對計算機和互聯網相關設備的投入，為教師在教學中應用遠程教育提供一個良好的物質條件.

4.2教師自身方面

教師應積極自覺地學習遠程教育相關知識和技能，利用遠程教育相關知識和技能來獲取自身發展和專業發展所需的知識和資源，積極把自己所學的遠程教育相關知識和技能應用到教學實踐中去，拓展一條“以技術促教學和科研，以教學和科研促專業發展”良性循環發展的教師專業發展路徑.

4.3構建一套科學的中小學教師專業發展評估體系

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性；業務能力；保障機制；應用方式

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0019—01

隨著農村遠程教育工程的普遍開展，甘肅省內各市縣學校以“加強教育信息化建設，實現教育資源共享，讓農村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項措施，努力使農村遠程教育資源得以“有效、常效、實效、高效”應用。然而，經過一段時間的實施與完善，我們發現農村現代遠程教育資源的運用情況不盡如人意，甚至有的學校設備還處于閑置狀態；下載的資源僅僅是簡單的保存下來，根本沒有用于教學中；有些學校的資源也只是遇到要講公開課或是上級有關部門要檢查時，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費。為什么會出現這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個問題。

一、教師要充分認識遠程教育資源的優越性

目前很多農村教師仍然采用傳統的講授式教學，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個教學過程，缺乏主動利用資源的優勢來改善教學環境和教學方式的意識。應用資源要以學生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農村教師要適時、自覺地進行角色的轉換，始終把學生放在第一位，把為學生服務放在第一位。教師的主要任務已經不再只是傳授知識，而是“幫助學習者去發現、組織和管理知識，引導他們而并非塑造他們”。有些教師會對我們提出的轉換作出生硬的理解，比如，有個別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學生學習、理解、鞏固和練習，完全讓學生自己跟隨課件完成教學。這些現象都是教師沒有從根本上認識到遠程教育資源的優越性，不能使遠程教育資源成為自己教學的幫手，反而會對教學帶來一定的難度，增加教學負擔，阻礙了教改前進的步伐。

二、教師要提高自己的業務能力

目前農村遠程教育資源應用較差的另一原因是部分教師的信息技術水平不高，在一些偏僻的鄉村小學，能夠使用教學資源進行教學的教師已經是鳳毛麟角，更不要提根據自己的教學情況合理地組織資源和進行再加工了。甚至有些教師在上課的時候對設備的使用都不熟悉，設備或軟件的突發狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學的相互配合了。那么，對學科教師開展教學應用培訓，提高他們的課件開發水平，幫助他們掌握資源的應用策略、教學設計方法、課程整合模式等，就是提高遠程高資源在農村中小學應用層次的重要途徑。

三、學校要建立有效地保障機制

在相當一部分學校里，學校領導對如何貫徹落實遠程教育沒有足夠的重視，自己對遠程教育知識和技術的掌握幾乎為零，只是依賴遠程教育管理員。在設備的正常運轉上，也不能建立常規的管理機制，制定規章制度來保障資源的常規化。造成教師想上信息課的時候設備出現故障，多個班級的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學校，校領導親自作為管理員，參與設備下發、調試、資源接收等各個環節。制定合理的資源應用考核制度，重點獎勵能夠通過使用遠程設備和資源提高課堂教學效率的教師，并全面推廣他們的成功經驗。還根據教師平時使用遠程資源的情況進行量化考評，納入個人期末考評成績，以此激勵教師會用、用好遠程教育資源。

四、 結合實際，探索遠程教育資源的應用方式

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關鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉變

遠程開放教育教學模式主要是指基于網絡環境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現代遠程開放教育微觀教學模式的實現形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規律的認識和研究，科學地規范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業素養尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。

一、小學語文教師的角色內涵以及角色轉換的必要性

教師角色指的是在與學校課程有關的關系中所變現的一種身份并由此而規定的行為規范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規定性、規范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關系到學生的前途命運，而且還關系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務，順利實現在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。

1．教師角色代表的是教師的社會地位

教師的地位也就是教師權力和責任的集合。這里的教師權力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。

2．教師角色蘊含著對教師的期望

某種社會地位一旦被承認，與它聯系的角色就會出現，同時逐漸產生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。

3．教師角色行為的產生

教師角色行為是指教師按照教師角色規范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便會產生角色意識，調節、控制自己的行為，使之符合這一角色。

4．教師角色是一種心理需要

當教師產生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的教師都能夠充分認識到教師職業的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。

5．由于不同的時代里面

教育這種特殊的社會活動中的各種關系在變化發展，教師的角色也隨之發展。隨著工業社會向信息社會的變遷，基礎課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內部和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態度等。

二、小學語文教師角色轉換的舉措

1．建立和諧的師生關系，在班級內實行民主性策略

民主的師生關系和民主的教學方式能夠有益的開發學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養能力，發揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內心，成為他們最可靠的朋友。在學習內容的選擇、學習形式的確定以及活動的產生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。

2．以學生為本，發揮學生主體作用，實行自主性策略

教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養他們的創新能力?，F代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發展聰明才智，發揮自主性。

3．關注學生發展，實行激勵性策略

贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發他們的創新意識。

三、結語

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為了扎實推進我校農村黨員干部現代過程教育工作，充分發揮現代遠程教育系統在農村黨員干部教育和農村中小學教育中的作用，最大限度地實現資源共享、一站多用，進一步地探索展開農村黨員干部現代遠程教育的經驗和規律，根據百興鎮中心校XX年年3月遠程教育工作通報，結合我校的自身特點，特擬寫如下整改方案：

一、認真反思，作好每月一次的校本教研

已由教導主任李江與遠程教育管理人員周鵬成立遠程教研組，制定好了教研工作計劃，明確了教研課題，已于XX年3月7日，XX年3月21日，XX年4月4日召開了教研活動，XX年4月10日早上第一節的時間，楊波教師上了一節遠程教育示范課；將于XX年4月18日，XX年5月9日，XX年5月23日，XX年6月6日，XX年6月20日，XX年7月4日，由尚春光、汪海、汪娟、李江、李登松等教師主持召開活動。

二、村校結合，推進遠程教育工作有序進行

與村委結合，按制定好的培訓計劃，定期每月一次對黨員進行培訓，每月召開一次村校聯席會議，包組教師每月到所包的組進行兩次農技培訓，且有培訓講義，記錄懷簽到冊，充分發揮紅領巾信息員的作用。

我校的聯席會議已于XX年9月15日，XX年10月8日，XX年11月25日，XX年12月11日，XX年年1月20日，XX年年2月27日，XX年年3月25日，XX年年4月9日于漢根小學召開，將于XX年年5月14日，XX年年6月14日，XX年年7月13日于漢根小學召開聯席會議，主持人分別是村支書楊有仁、漢根小學的校長尚春光。

自從XX年9月到現在，我校進行的遠程教育農技培訓有：冬種馬鈴薯主要病蟲害、怎樣確?；绯苫?、月季的冬季管理、冬季羔羊的飼養管理、白鵝的飼養管理、冬季養雞四注意、土雞節料飼養法、熟飼料勿喂豬、XX年年3月25日行進了《如何應對播種春花生爛種難題（一）》，XX年年4月5日行進了《如何應對播種春花生爛種難題（二）》的培訓，我們將在XX年年4月16日、XX年年5月14日XX年年5月21日、XX年年6月11日、XX年年6月18日，XX年年7月13日、XX年年7月25日對農民朋友進行培訓。

三、有效開展遠程教育應用課，提高我校的辦學質量

為了提高我校的教育質量，很好的利用遠程教育資源，我校一定要嚴格的按照遠程教育的課表，定期在遠程教育室內對學生進行授課，在學生進行授課的同時，要作好記錄，要有教案、課件、記錄、課后反思。自從開學以來，我校的遠程教育應用課分別由汪娟、汪海、李登松、尚春光、張國學、楊波、周鵬、焦興隆、李江任教.

四、作好培訓工作

按照計劃，我校分別對教師于XX年年3月5日、XX年年3月12日、XX年年3月19日、XX年年3月26日、XX年年4月2日、XX年年4月9日對教師進行遠程教育的運用及相關的現代信息技術的運用進行了培訓，將于XX年年4月16日、XX年年4月25日、XX年年4月30日、XX年年5月7日、XX年年5月14日、XX年年5月21日、XX年年5月27日、XX年年6月4日、XX年年6月11日、XX年年6月18日、XX年年6月25日、XX年年7月2日、XX年年7月9日對教師和部分學生進行培訓，并作好資料歸檔。

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［關鍵詞］遠程教育;中小學教育;農村教育

2013年，我國農村初中在校學生數為815萬人，農村小學在校學生數為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農村地區義務教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進步。然而，如何縮小城鄉教育質量差距仍然是一個重要問題。在促進農村地區發展的眾多項目與工程中，農村中小學遠程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農村的基礎教育質量，尤其是貧困的西部、東北地區的基礎教育質量。在國際社會，遠程教育一直被視為提高農村地區基礎教育質量、改善教育公平的重要手段。在很多發展中國家，遠程教育讓很多農村地區孩子接受教育成為了可能，也是傳統教育的重要支持和補充。與此同時，遠程教育在進行農村教師培訓方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農村基礎教育發展的主要因素

目前中國共有592個國家級貧困縣，其中大多數位于西部和東北地區。農村地區人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農村地區基礎教育發展的一個重要原因是優秀教師的缺乏。許多優秀教師離開了貧困的農村地區，來到發達的城市地區。2001年，全國有70．5萬民辦中小學教師(不列入國家教員編制的教學人員)，占到教師總人數的6．6%。在廣西壯族自治區、自治區以及陜西省，民辦教師占比達到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統的師范培訓。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統的課程，如語文和數學，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現代學科，比如英語和計算機，農村地區教師的缺乏現象便更加嚴重。這導致這些課程在農村地區沒辦法進行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農村地區基礎教育發展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區的高速發展，城鄉間的貧富差距也在不斷擴大。根據中國國家統計年鑒，2015年，我國城鎮居民人均可支配收入為31195元，農村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮居民的三分之一。在農村地區，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當地教育。

二、遠程教育的模式及作用

21世紀以來，我國制定了一系列促進農村基礎教育發展的方針戰略，遠程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，指出要在農村中小學實施遠程教育，以促進農村與城市教育資源的交流，提高邊遠地區教育質量，并支出120億元以支持該項目。［2］2003年至2004年，教育部、發改委、財政部聯合發起兩個遠程教育試點項目。根據兩個試點項目取得的出色成績，2004年，國務院通過了在全國范圍內進行遠程教育的方案，即農村中小學遠程教育工程。該工程提出，在5年之內，在農村中小學進行三種模式的遠程教育。第一種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農村小學，這些小學通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學生。遠程教育工程為每所學校配備一臺DVD機及一臺電視機，以放映語文、數學及其他學科的國家級名師的教學視頻。第二種模式，即衛星電視模式，面向38．4萬所位于鄉鎮或者大的行政村落的中等級別小學。該模式除了提供第一種模式的資源，還提供先進的衛星廣播技術以接收中央及當地的電視教育資源。第三種模式，即計算機模式，主要針對3．75萬所農村初級中學，除了DVD資源及衛星電視資源，該模式提供了配備高速網絡的計算機房和多媒體教室，允許教師和學生下載網絡學習資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機構提供了許多電視及網絡教育資源，并鼓勵地方教育機構提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數省份的遠程教育工程已經完成或接近完成，使得近一億農村學生得以接受高質量的教育資源。為了評估遠程教育的作用，遠程教育的典型省份甘肅省進行了一項調查，涉及86所學校，567名教師，以及159位設備維護人員。調查中，94．4%的參與者認為遠程教育激發了學習興趣，89．3%的參與者認為遠程教育擴展了學生的視野，這說明遠程教育的作用是明顯的。認為遠程教育促進了學生想象力的占67．1%，認為遠程教育培養了學生提問能力的占64．9%，可見，遠程教育的潛力并沒有被完全發揮。

三、當前遠程教育存在的挑戰

在遠程教育的全面實施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎設施建設的投資，在運行過程中，人力、設備維護、教學資源都需要一定的經費支持，這對于經濟本就欠發達的地區將成為一個不小的負擔。當前，源于運行費用的問題，許多學校并未采用第二、三種遠程教育模式。貴州的一項研究表明，絕大多數農村中小學的遠程教育設備為2003至2005年投建，建設后70%的學校的設備未能得到更新的補充。［3］同時，學習資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農村生活方式上的巨大差別，很多學習資源是針對城市教學而設立的，可能并不適用于農村地區。學習資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學習資源便可能非常缺乏。

參考文獻:

［1］中華人民共和國國家統計局．中國統計年鑒2014［M］．北京:中國統計出版社，2014．

［2］中華人民共和國國務院．關于進一步加強農村教育工作的決定．2003．