多學科教學工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇多學科教學工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當我校成為北京市第二批數字校園示范校時，我們開展了“調研先行，建設同步”的工作流程，并在此基礎上形成了“自下而上”的決策與應用型教育信息化運作模式。

問道教師

問卷調研

調查題目：關于學校信息化建設的發展調研

調查對象：中小學所有教師

調查內容：

1.你希望數字校園能滿足你哪方面的需求？

2.對于數字校園建設，你有什么建議？

3.對于數字校園建設，你有什么好的資源向學校推薦？

調研結論

圍繞學校辦學理念進行規劃，以應用為核心，統一規劃軟件、硬件、資源、培訓等，圍繞師生需求開展應用研究。注重新建項目與已有軟硬件的整合；注重我校應用與市、區統配應用的整合，同時通過數字校園的建設過程，提升校長的領導力；激發中層的創造力；提高師生的信息能力；在學校建立起一支信息化中堅隊伍。

學校信息化核心特征

我校信息化發展的核心特征是：因地制宜，整合資源；注重內容，講求實效；技術先進，安全可靠；立足當前，著眼長遠；體驗至上，運用為先；適度規劃，綠色環保。

學校信息化運作模式

校企合作，服務外包

實行校企合作，將校園IT服務外包，真正解放學校的信息中心。使其主要職責由日常維護轉變為根據學校辦學目標制定教育信息化工作計劃、組織人員培訓、開展課題研究、指導信息技術與學科的整合工作、對IT服務外包商工作進行管理，讓校園網真正成為師生獲取資源的渠道、幫助教學的工具和相互交流的平臺。為積極建立教育信息化持續發展的運行機制，推進信息技術在教學中應用起引領作用。

技術探索，協同發展

（1）信息技術與學科教學整合。其實質是將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。它表現在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學情境、提供學科資源、改變教學行為，并把信息技術作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生通過信息技術運用的學習活動，內化信息能力，培養信息素養。為此，我們嘗試了信息技術與生物、地理、數學、英語等學科的整合實踐，均取得了良好效果。

（2）信息技術與日常辦公管理。我校辦公管理軟件較多，最具典型意義的是OA管理系統。使用OA管理系統，實現了我校工作流程的自動化，解決了多崗位、多部門之間的協同工作問題，達到了高效率的協作。各個部門存在著大量流程化的工作，如文件的處理，各種會議的通知，申請、匯報等，都是流程性的工作，通過實現工作流程的自動化，就可以規范各項工作，提高單位協同工作的效率。實施OA管理系統避免了我校人力資源的浪費，提高了整體工作效率。

（3）信息技術與教師工作評價。我校開發了學籍管理平臺，并構建了教學評價數據模型，對原始數據進行分析，通過動態的縱向和橫向相結合的評價機制，繪制教師教學情況趨勢圖，提高了評價的客觀性，改善了評價的效果。

（4）信息技術與教師團隊建設。信息技術給教師溝通帶來了前所未有的方便、快捷。我們通過構建信息技術交流平臺，實現多種方式的溝通。如采用OA管理系統和電子郵件技術，實現教師間便利的文字、語音、視頻、文件等交流和非實時的溝通，大大提高了溝通的效率；現在正在籌劃通過基于校園網絡的視頻會議系統，使得教師能夠在各自辦公室參加教研活動，互聽課活動等，以提高教師團隊之間的協作與交流。

（5）信息技術與教師校本教研。信息化背景下的教研模式，應該激勵教師之間的交流、研討，為學科教師之間架設合作交流的橋梁。我們構建了相應的應用平臺，讓教師在辦公室通過網絡直接點播優秀教師的課堂實錄，大大提高了教研效率，教師還能觀看其他學科的教學錄像，對多學科教學整合也起到了一定的促進作用。

（6）信息技術與教師專業培訓。利用信息技術手段進行教師的培訓工作可以極大地提高培訓的效率，我校在這個過程中也不斷地進行探索與實踐。在培訓過程中，不僅在內容上提高教師應用信息技術的技能，更注重培養教師良好的應用習慣，提高教師的信息安全意識、信息化應用理念，讓教師在整個過程中樹立終身學習的理念。

（7）信息技術與學科專業教室。我校經濟學實驗室的計算機分別安裝了教師端、學生端兩種金融軟件，以便實現師生更好地互動。這類教學金融軟件主要應用于大專院校，在中學課程中融入這類軟件還十分罕見。為了保障軟件能夠在實際教學工作中發揮實效，公司安排了專業人員對實驗班的骨干教師進行專門培訓。此外，軟件的設計也將在未來的使用中根據師生的反饋不斷做出更新調整，為育英學子的深入學習保駕護航。

問題與思考

如何將信息技術有效地應用于教育教學，并實現二者的深度融合；如何將業界目前技術成熟，應用模式成熟的軟件與學校的教育教學和學生學習結合，全面提升教育教學質量和管理效能，服務和引領教育發展；學校信息化建設如何體現辦學思想，突出學校的辦學特色；如何解決數字校園整合現有，擴展未來，開放先進，不斷滿足教育教學的需求，都是需要我們進一步研究的問題。

篇2

關鍵詞： 大語文教學 合理分擔 學科共建

“大語文教育”口號喊了不少年，結果是：人們開始意識到向生活、社會學習語文的重要意義，開始關注人類優秀文化遺產的繼承問題（如初高中古詩文名篇背誦的推薦，名著閱讀的規定，高中語文教材古今中外名家作品的廣泛選進，等等），開始反思學習者自身的情感、體驗在學習中的地位和作用等問題。語文教學不再忽視生活之源，不再局促于課本這個小圈子，也不再放棄學習主體的參與。然而當我們把教學的視野從校內投向校外，當課本投向社會的時候，對學校內部其他學科教學施加于語文教學的消極影響，未盡到必要的關注義務。

近讀高萬祥先生文章《讓學生用語文行走天下》（《中學語文教學》2004年1期），獲知高先生在張家港中學全新打造該校大語文學習品牌，拓展語文學習空間，提升語文學習的人文環境和資源品位，大為感奮。高先生集語文教育專家與校長于一身，故能暢其所欲地實踐他的大語文教育理念，不啻是人生的一大快事。欣羨之余，又不無杞人之憂，何哉？一，我輩中象高先生這樣學有專長又身執學校權柄的語文教師能有幾人？二，現實中，又有多少開明的校長能夠竭盡所能，慷慨地對語文學科作如此幅度的傾斜？三，是否可以說，解決了學生的語文學習資源和必備的閱讀條件后，大語文教育目標就可以“船到碼頭車到站”？絕對不是。

人的行為的連續發生直接表現為對時間的占有。每個人的精力是有限的，特別是在學習壓力十分繁重，社會競爭日趨激烈的今天，學生在確保必不可少的作息時間之后，可供學習和思考的時間已經很少了。如此有限的時間如果不加合理分配利用，必將造成浪費和盲目無節制地爭奪占用，形成學科時間分配的不均衡，而其中語文學科則成為這場時間爭奪戰中的最大受害者。

一

經調查發現，目前，語文學科正在受到來自不同學科的“包抄”，語文學科“做大”的領地正在被“蠶食”。

1.學生閱讀的時間被擠占?，F在的初中學生從早晨7點多到下午6點，幾乎都在上課和做習題中度過，每天幾門課的作業任務還要留待放學后加班加點才能完成。試問，等到一天學習任務完成后，還有多少學生有時間、精力再進行語文閱讀的拓展和延伸？難得有個周末或節假日的休息時間，還要疲于奔命于各種培訓班和家教，至于指定的中外名著閱讀，只有靠小學預先鋪就的“底子”來應付，要么只有請語文老師代勞，臨到考試，進行名著縮寫“速成”，記些現成的文學常識和現成的“觀點”應對考試。

2.閱讀空間的喪失。與閱讀時間被擠占，用于其他學科相比，更讓人觸目驚心的是中學生在閱讀空間上一再“喪師失地”。

是現在的學校圖書資料少，還是閱讀場地狹小不足以容納讀者？都不是。你如果到一些學校走一走，圖書館流通率低得難以想象，而閱覽室“門可羅雀”。學生圖書借閱時間長到幾個月、一年、兩三年不還的大有人在。因為他們實在抽不出時間，也沒這個心情去沉靜閱讀，只能讓這些寶貴的語文教學資源在寂靜中等待?？梢院敛豢鋸埖卣f，一些學校90％左右的學生沒有時間或沒有精力讀名著，更談不上交流討論名著閱讀心得。但這并不是現在的學生都不讀書。值得關注的是，他們在讀些什么書。從一些學校走廊上經過，不少班級的學生甚至上課都在讀課外書，而這些書不外乎鬼神故事、武俠言情或者漫畫卡通一類的地攤文學和缺少“鈣質”的休閑快餐，并以此緩解學習的壓力。殊不知，這不僅不能樹直學生的精神支柱，反而像精神鴉片，使他們意志渙散、精神萎靡，正所謂“讀壞書比不讀書危害更大”。學生精神家園的喪失是語文教育在學科競爭中最大的失敗。

3.學生有傾向性地“偏科”。不知從何時起，語文學科成了華而不實的“琉璃球”，成為只可觀賞而不實用的代名詞。尤其在電子科技浪潮狂飆突進的今天，“重理輕文”又沉渣泛濫，又幾乎淹沒了語文學科求救的呼聲。

語文因其是母語，“一聽就懂”，更因其“見效不快”而倍受中學生的冷遇。粗略估算，大概在一百個上家教的學生中，上數、理、化、外四門學科的要占90%還多，其中10%不到的學生，也只會在語文“病入膏肓”的情形下才“病急亂投醫”，或者在考前從老師處求得一些“祖傳秘籍”，以補急用。試想，拋卻了大量的過程性的情感體驗，語文還成其為語文嗎？

我教過一個畢業班，臨近中考時不少學習尖子，甚至包括那些語文成績優異者，都放棄了語文作業和作文訓練。不少學生都把語文作業放在其他學科之后完成。遇到其他作業忙的時候，放棄不做的必是語文。在眾多學科中，語文淪為“商人婦”的原因，難道是“因其不爭”才“致其不幸”？并非全是，要怪的不僅是語文教師沒有改變觀念，改革教學，增強學科吸引力，根本問題在于以下幾點。

（1）不知從何時起，學習漸漸步入“天下事都為考而來”的功利之途，語文教學未能也不敢免俗，因此現有的考試體制如果不進一步改革，語文教學仍將在夾縫中求生存，必將出現：老師想做的不敢講，學生想學想看的書學不到、看不到的情況。就說“名著閱讀”，如果考不到，又會有幾個老師敢講（怕浪費時間、影響進度，怕被戴上“不無正業”的帽子）？又會有幾個學生去讀，去“速成”？“讀它又考不到，還不如多做兩道數學習題”的議論并不少見。難怪乎每當發生學科學習沖突時，多數學生都會“自覺地”讓語文作出讓步和“犧牲”。

（2）教學評價標準失真，人為地放縱學科間的惡性競爭。教學考核如果單憑考試成績作為唯一說明問題的依據，必將導致教師間對教學時間的激烈爭奪。這在畢業班表現得尤為明顯。部分學校不注重過程化評價，忽略學科教學中教師情感、態度的投入和人格、道德的影響力，責任、義務的履行；不考察教師教學的隱性效果，僅憑一次中考、高考“一錘子買賣”，輕率地評價一名教師的功過得失，結果評價標準缺乏公正和客觀、全面性，引發了學科間的爭時大戰。學生在老師的“輪番轟炸”下，除了疲于應付又何談靜心閱讀外，又何談向生活學習語文，將來又何能用語文行走天下？只能是：“滿眼滿耳全不是，心中只有習題集?！?/p>

（3）學校在學科建設上缺乏必要的客觀調控。如果不能根據學科特點，從學生發展的需要出發，制定學校教學工作計劃，對各學科學習提出科學要求，就勢必急功近利，用行政手段干預正常的教學秩序，違背學生學習、發展的規律。如少數學校在安排提優補差時，惟獨不考慮的學科就是政治和語文；而在課時的設置上，又往往違背基礎教育課程設置要求，擅自增加數理化等學科的課時量，學生的時間安排得滿滿的，使他們喪失了閱讀和思考的時間；有少數學校，甚至中午都安排上課，學生還有到圖書館閱讀和查找資料的時間嗎？

二

改變語文教學的尷尬局面，像高萬祥先生說的，讓語文成為一種“做的哲學”，我想不只是全體語文老師要“有所為”，還需要學校這一層面上的支持，特別要強調學科謙讓，各學科與語文共建，達到共進和雙贏的目的。

1.實現自上而下的對語文教學的全面關注。中國社會發展的歷史告訴我們，改變中國教育命運的是教育政策的決策者和制度的執行者。

一方面，語文考試改革要加大力度，實現更大的創新，用考試引領學生在生活中學習語文，接受更多的人文關懷和生活教育，同時還要在其他學科考試中滲透對語文知識能力的考察，達到學科的“大綜合”。一句話，各學科要像語文學科命題關心其他學科一樣關心語文。近年來，在語文學科考試中，把閱讀自然科學說明文作為主要的能力來考查，就是在語文中滲透科學教育。給幾何圖形、表格、標識寫一段說明文字等，這都表明語文學科對其他學科的關注，體現了學科間的融合。那么，為什么不能在數學、物理、化學中考查學生的寫作和口頭交際能力、書寫能力呢？像竺可楨從唐詩中研究物理學一樣，科學的理性研究與語文的形象表達并不是水火不相容的，盡管培養“通才”型教師任務十分艱巨。

另一方面，學校要發揮在學科和諧發展中的協調作用，特別應加大語文學習資源的投入，樹立大語文觀念，為語文學科的發展創設良好的人文條件和環境，尤其應加強語文和各學科共建方面的專題研究，把語文學科發展與學校品牌戰略聯系起來。像高萬祥校長那樣大造輿論，超常規地把語文放在突出的位置上來發展，有力地把大語文的教育理念植根在全體師生心目中，借助語文學科獨特的人文、審美、教育功能，促進其他學科更快發展。在這一點上，學校行政領導并非無可作為。蘇步青教授在任復旦校長時規定考復旦語文底線的舉措至今仍有良好的啟示。

篇3

【關鍵詞】主體性教育研究性學習課程資源鄉土歷史教學校本課程

21世紀的我國教育強調的是素質教育，自上世紀末以來在廣大中小學中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學習、社會實踐等課程被引入中學課堂，學生主體性學習、創新性學習等新教學理念被廣泛提倡。2003—2004年，國家新課程標準將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發與設置成了一個新亮點。那么，能否把研究性學習與校本課程開發結合起來——在教師指導下，讓學生參與校本課程教材的開發、編撰？也就是說，把強調學生主體參與的研究性學習活動引進校本課程的開發，把課程開發這一傳統只屬于教育專業工作者、專家的工作引入學生的主體參與，在素質教育理念下，實現教與學方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。

主體性教學的優勢與歷史學科的教育功能優勢如何整合一直是歷史學科推行教改的難點。鄉土歷史因其非必修、非應試的特點在實際教學中長期被忽視，對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進行主體性教育理念指導下的教學資源開發的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉土教學資源的開發為學生主體參與課程開發的“試驗田”。

一課題的提出

學生主體參與鄉土歷史教材開發的課題，實際上就是對教學活動和課程開發（重點在教材的開發）這兩個原是獨立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發，又是一種探究性的教學活動，把教材的編撰、教學實施與反饋評價都統一在一門課程的教學活動中。本課題的提出基于以下的考慮：

（一）貫徹主體性教育理念

隨著大量國外優秀教育教學研究成果為我國越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發下，同時也在21世紀的國家民族發展需要大量高素質人材的時代召喚下，我們的教學實踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發點，即強調學習過程中學生的主體性。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學生培養目標是“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確，教育的目的是培養人，教與學活動的最終指向還是學生的學——讓學生學會、學好、懂得學。教育的本質決定了學生在教學活動中居于無可爭辯的主體地位，但學生對自己的這一主體性并非天生的自覺，常規學校教育階段的教育正是要肩負讓學生完成從學習主體不自覺到自覺的轉變，以適應終身教育、學習化社會的要求，成長為一合格的社會公民。所有的教育教學改革都不能有悖于學生的主體性發展，而只要有利于學生主體性發展的教育教學改革就值得去鼓勵嘗試。一些常被看作是學生學習活動的前期準備的工作如教材的編撰、學校學期工作計劃、校園環境規劃等一直以來是由教育決策者、專業工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學生參與？筆者認為值得鼓勵與嘗試。

（二）為校本課程開發探索一個新途徑

新一輪基礎教育課程改革下的課程設置有兩大特點。一是國家不指定統一的全國統編教材，而代之以“課程標準”。把“課程標準作為各種教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”[i]；二是把課程管理分成國家、地方和學校三級，各地區、學校有權力開發或選用適合自身特點的課程。在這樣一個背景下，不少學校都為校本課程的開發管理作了探索，有些學校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發實踐來看，還是傳統的設置開發與教學實施、評估反饋相獨立的三段式。而課程的設置開發，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務。那么，能否進一步：既然國家已把課程開發、教材編寫的權力下放到學校，學校為何不能把它再推廣到學生中去，讓學生也參與這一過程？讓相比于國家統編教材已相當靈活的校本教材更靈活、更貼近學生？

這樣做，不僅僅是讓學生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學活動過程了，是把課程的設置開發與教學實施兩過程統一在一起。相比于單純由教育專業工作者來開發這樣做有更多的優勢：一方面，它充分利用了學生資源以及學生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發給教師可能增加的無形負擔。另一方面，在高考指揮棒、應試教育局面仍未根本改變的形勢下，校本課程的開設可能未必會引起學生的足夠重視和真正投入，發動學生主體參與課程開發，應對提高學生興趣、積極性很有幫助。

（三）為歷史學科的教學改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學科的教育功能應如何定位？

歷史教育的功能應突出人文精神的熏陶、公民意識的教化和創新思維的培養三個重點，而其核心是圍繞著人的整體素質的提高和人格的完善[ii]?？缛?1世紀的中國，正處于社會轉型的時代，面對自身的社會改革環境和復雜多變的國際環境，有機遇也有挑戰。一代新人既要有走向世界、參與全球競爭的創新思維和創新能力，更要有立足于民族自身的獨立意識和主體意識，以中華民族偉大復興為使命，以增強中華民族的凝聚力和創新精神為己任。這些具有全局性、戰略性的素質教育目標，如何通過展示和分析以往人類的經歷，有效調動生動活潑的歷史資源，以符合中學生心理特點和知識接受規律的形式，在歷史課程的教學內容中得到體現，這是歷史教學所要解決的主要問題，也是時代賦予歷史教學的使命。

傳統的歷史課程從教學大綱、教材內容設計到具體教學方法手段、教學資源開發利用都離實現上述教育功能相距甚遠。新一輪課程改革下的《歷史課程標準》對此提了許多開創性的指導意見。如《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在歷史課程的基本理念方面，強調“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”；在教材編寫建議方面強調新教材應“努力為學生的探究性學習創造條件”；在教學建議方面強調“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源”。[iii]這些指導意見可給我們一個啟發：把學生的探究性活動引入歷史課程資源的開發。

歷史科學的校本課程開發的一個最常見資源就是鄉土歷史，鄉土歷史教材的開發與鄉土史的教學在現有普通中學的課程設置里并非新鮮事物。在高中的研究性學習中選擇歷史學科為研究專題的學生也常以鄉土史為研究對象。鄉土歷史所涉及的內容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會、環境等諸多學科知識。學校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學科（還可包括新課程標準下的“歷史與社會”這門新學科）共同開發鄉土歷史這門校本課程。在國外，許多城市也普遍開設了有關當地城市的“地方學”校本課程[iv]。

那么，選擇鄉土歷史的課程資源開發（主要是鄉土歷史教材的編寫）為學生主體參與校本課程開發的出發點是什么呢？

1．鄉土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學習方式的發揮。

2．對鄉土史開發的理論研究較少，前人經驗積累也不多，因而它較少受到一種學術“權威”約束，師生對其開發的自由度較大。

3．鑒于當前形勢下，應試升學壓力、高考指揮棒效應仍在實際教學活動中發揮著重要作用這一事實，改革試驗的方向選擇很重要。鄉土歷史因其非必修、非應試性，學生對其本無“應試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學生愛好者參與其開發試驗，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎。

可見，開展讓學生主體參與鄉土歷史教材的開發的課題研究，是新課程改革下歷史學科教學改革的一個有利突破口，其研究成果也將會對歷史學科的改革深有裨益。

（四）部分地區的學生已初步具備參與課程開發的能力

新一輪基礎教育課程改革在全面推動前以經歷了近五年的醞釀期，我國部分新課程改革的實驗區，特別是對教改落實得較好的地區，無論是教育工作者的教學觀念、教學手段，還是受教育者的學習態度、學習方式已經有許多可喜的變化。一種強調師生互動、鼓勵創新、圍繞著問題探究而展開教與學活動的教學觀念、教學方式在這些地區逐漸形成風氣?？梢哉f，這些地區的教師與學生已從前期的探究性學習活動中初步培養了一種能合作參與進行校本課程資源的開發能力。

二課題研發的價值

前文就基礎教育課程改革的大形勢下，整合研究性學習與校本課程開發從而提出“讓學生主體參與鄉土歷史教學資源的開發”的課題。那么，該課題開發的價值何在？

（一）是對課程資源開發與教學活動這兩個本各自獨立的過程的突破性整合嘗試。

在現有的主流教育教學改革研究中，無論是理念或實踐，雖然已相當活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學活動與課程資源開發（主要是教材的開發）能否統一為一個過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經驗。

具體到中學歷史教學，學生主體參與鄉土史教學資源的開發既能為主體性、探究性學習提供鄉土歷史這一穩定的、廣闊的開發空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發提供一種新型的模式，為中學歷史教學的改革作新嘗試，提供新思路。

（二）更有利于學生學習積極性的提高和學習能力的增強，更有利于未來的學習社會的要求。

這是對探究性學習功能的繼承與深化。在參與教材開發過程中，學生能得到把主體性、探究性學習的開放、靈活、創新精神與校本課程開發的計劃條理性、嚴謹性融會貫通的可貴體驗。同時，學生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權威的活動，其成功體驗也是以往的教學評價無法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發展性評價功能。

（三）探索“師生互動”、“生生互動”的學習方式。

該課題開發的一個突出特點是，所開發的鄉土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設時學生的現成教材和繼續開發的指導范本。這樣，其開發過程不單是師生互動的新型合作，還是前屆學生指導影響后屆學生，達到“生生互動”、“薪火相傳”。而對“生生互動”這種學習方式的功能，即學生如何合作完成像教材開發如此復雜的工程？高年級學生與低年級學生合作學習的效果如何？前屆學生學習成果、學習經驗的積累及由此形成的學風對后屆學生的學習有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發也將進行有益的探討。

（四）探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點所述，由于要保持多屆學生對本課程的新鮮感，其教科書就不能一經編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩中求變，其內容可無限充實、與時俱進。這樣的教科書可能有些打破常規，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

（五）對教師素質提出更高要求的同時，也更有利于教師自身素質的提高，以適應于未來的教育要求。

指導學生參與校本課程資源開發的確比教師單純地參與校本課程對教師提出了更高的要求。這時，教師不但要是校本課程開發的參與者，還是組織者與教育者。傳統的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發的教師能夠自己編教材教，而指導學生參與課程開發的教師將能夠進行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網絡技術的發展，未來的學習方式將會發生怎樣的變化？或許現在的以學校教育為常規的教學模式將會被打破，教師這一職業也需重新闡釋……但相信“教—學”均衡的心理基礎仍舊會存在[v]，即存在一群需要學習的受教育者和一群善于指導人學習的教育者。這時，教師必然是要能勝任各種形式的教學環境的，在各種教學條件下都能獨立自主地從事教學的。本課題的開發將給教師這樣一個很好的鍛煉機會。

三實踐基礎

在本課題開發過程中，存在兩大難點有待突破：學生主體性參與能否在課題開發活動中得以充分發揮？主體性教育的開放性、靈活性、創新性能否與校本課程開發的計劃性、條理性與嚴謹性有機結合、相得益彰？下面將結合筆者參與的一些教學實踐活動進行探討。

筆者從事教學工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點，正致力開發具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學生主體參與鄉土歷史課程資源開發設計了一個方案（詳見附1），此課程開發方案正參加學校的校本課程開發方案報批。

在這方案提出前，廣州五中在利用開發鄉土歷史資源，帶動學生進行研究性學習方面有不少實踐，可為本課題的開發提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負責的“海珠爭輝”系列參觀活動（海珠是廣州市的一個區，五中就位于海珠區）曾在《廣州日報》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動[vi]。這些活動，在好些方面對本課題的開發作了有力的推動：

1、學生參與鄉土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學所收獲的匯集成書的愿望。讓學生主體參與鄉土歷史校本課程教材開發具有較深的學生情感基礎。

2、學生活動往往能開發出一個廣闊的社會資源網。如有的學生的探究活動吸引了某些企業的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯誼。由此延伸，可建立一種共同開發社區教學資源的新型關系，甚至為校本開發提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長期參與歷史探究活動的學生間、師生間形成了一種良性互動關系。特別高年級同學常有意識地到低年級同學中發展新成員，形成了探究風氣“薪火相傳”的喜人現象。

同時，這些活動也留給我們一些啟迪，提醒我們在課題開發時可能遇到什么問題，應如何應對。下面從指導學生、師資準備和技術支持三個方面具體談談：

1、指導學生工作方面

（1）對課題開發中的學生學習全過程要嚴謹地組織、科學地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時按質完成的保證。一個學期內要師生合作完成一部鄉土歷史教材的編撰，時間其實是挺緊的，要珍惜好每一次的活動機會。其次這也本課程的一個培養目標——在嚴謹組織科學管理下讓學生養成嚴謹科學的學習習慣和增強與人溝通合作的能力。

要做到嚴謹組織、科學管理，指導老師應在開課之初即明確每一位參與課程學生的任務與目標；在師生共同商討下制定活動的規范章程；發揮發展性評價的積極作用，通過過程評價調動學生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動的效率，每次研討要先定好主題、發言計劃，討論要能解決實際問題。同時可充分發揮學生中骨干分子的作用，發揚團隊精神。

（2）做好組織管理工作同時又要注意突出學生個性，讓他們各展所長。集體并不是其中個體的簡單相加，如能讓每一成員都各展所長、真誠合作，團隊的作用才能得到最大的發揮。有的學生勤思好問，善于發現問題；有的做事嚴謹細致，擅長搜集整理資料；有的活潑開朗、公關能力強，擅于采訪取證；有的文筆優美；有的擅長美工；有的是計算機高手……指導老師如能及時發展其長處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學生的個性特長也同時得到了發展。

實踐中我們還發現，高初中同學在一起學習往往能起優勢互補的效果。由于年齡成長階段不同，高初中的學生在歷史探究活動中往往表現出不同特點。如在選題上，初中學生喜歡獵奇，對歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學生則比較關注時事熱點、與生活實際或學業有聯系的問題。在探究方法上，初中學生喜歡集體參觀活動和上網；高中學生則較喜歡個人或小組的采訪、上圖書館等活動形式。在寫作、閱讀方面，初中學生講究趣味性而高中學生較偏好史論結合的文章。而當他們集合到一起探究問題時，上述差異卻很少會引發矛盾，反而高年級同學表現出更強的責任心，還很愿意幫助指導低年級的同學，而低年級同學則似乎更有表現欲望，更易產生創新點子。

（3）要善于借鑒現有成果，同時鼓勵創新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養學生，所編寫的教材不強求原創性與即時的社會推廣效應。所以在指導學生編撰教材時，可充分借鑒現有成果。如新課程標準下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內容、體例到排版都非常新穎，可給學生許多啟發。特別是廣州歷史教研室根據新課程標準修訂的《廣州歷史》鄉土教材（分兩冊，適合初中階段），體例編排打破傳統的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發展篇”、“商貿發展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識更多元化、也更符合了學生的認知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對話形式，讀來生動活潑，輔以“資料庫”的形式介紹基礎知識；每課后還設計了許多探究性的活動課題。指導老師可組織學生學習、研究這些現有的教材，在充分借鑒前人成果基礎上，學生才更能發揮創新意識。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調查結果顯示，學生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創新價值。有不少初中學生是按歷史知識與他們的聯系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內容更多地進入學生的視野；版式設計上，開設“編輯的故事”（記錄編寫相關課文時的故事，發表活動感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動中發現的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學習者進一步去探究）這兩個專欄就很有創意（參見附2）。

寫作指導也是個重要問題，鑒于學生的現有水平，要使所開發的鄉土歷史教材的文字水平可跟專業人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導老師、專家要在最后成書統稿時把關，并可作些文字潤色，但筆者認為，還是盡量保持學生原有的文字風格更能體現本課程開發的意義。實踐中發現，較可行的寫作方法是先讓學生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎上寫成史論結合的短文。

2、學校、教師準備工作方面

（1）就學校層面而言，校長對本課程的重視程度、有否專門的校本課程領導機構、有否統一的課程計劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時在實踐中我們發現，學校能否在常規教學中保證研究活動課程的時間尤為重要，若定期的研究性課程時間常被考試、統測打斷，學生在老師指導下的集體探究機會常被擠占，探究活動成為一種“課余課外活動”，本課程的開展也將最終流為形式。

（2）就參與本課題開發的教師而言，要做好角色心理調適、素質適應和加強教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面，研究性學習中強調教師的教學觀念要從“教本”轉向“生本”，教學工作從以教為主轉向以導為主；校本課程的開設中又提出教師應主動參與教學資源的開發，從“教書匠”轉為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應在本課程的參與教師身上得到體現。而在實踐中教師應注意避免一種傾向：不是教師在學生協助下完成校本課程資源的開發，學生始終是活動的主體，課程的最終目的是讓學生在參與教材編撰過程中得到體驗和學習，教師切不可為趕進度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認為，進行校本課程開發、指導研究性學習對教師能力、素質的要求很高，從而參與對本課題開發工作望而卻步。其實筆者認為，在各種的素質要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯”的精神與能在挫折中不斷進步的能力?，F在許多學校都有學生評價教師的制度，筆者感受最深的一次被評是“這位老師在不斷進步”……相同的評語常被老師用于鼓勵一些后進學生上，被學生這樣評價有的老師可能會覺得是挺丟臉的，其實有什么比能“不斷進步”更高的評價呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個原因就是他們能有許多的機會去犯錯和進步?？v觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰，能避免出錯嗎？出錯不要緊，關鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發其實是個長期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無人，也不符合本課題開發的初衷。所以教師間的合作是關鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴充為跨學科的綜合課程，更合理的調動學校教學資源，讓“學生主體參與鄉土歷史教材開發”成為具有學校特色的校本課程。

3、技術支持

首先計算機、網絡是必不可少的。可以說，沒有計算機、網絡的支持，讓學生在一學期內完成鄉土歷史教學資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現在計算機、網絡輔助教學基本上在大中城市的中小學得到推廣應用，而學生一般也掌握了基本的利用網絡搜集資料與利用計算機編輯書報的知識。

教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉土歷史教材可能還很不充實，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉土歷史教材的開發能成為“薪火相傳”的長期工程，有必要完善“資料庫”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學期下來，學生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設立一個資料組，有意識的搜集書報、網絡上的鄉土歷史材料、研究動態等。

結語：“學生主體參與鄉土歷史課程資源開發”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠摯期待能得到更多前輩的指導、同志者的共同參與。

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