學前教育專業學習計劃范文

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按照表面實踐經驗角度觀察，普通話測試內容范圍有限，但其對學生語言思維能力和應用素質產生嚴重的考查審視態度，并不是簡單的訓練內容生搬硬套就可以達成的，必須學會透過學生獨特的認知規則入手，爭取開闊思維區域，做到驗證結果的舉一反三規模。面對這種新文化背景下的專業滲透理念，有關部門開始進行教學體制研究，并且努力發掘應對途徑，爭取長期提升學生普通話水平和測試達標通過效率。

1 實施模塊教學，克制教師精力分散問題

將教學內容進行模塊劃分，同時結合單位人員興趣和特長進行有機選擇和側重分析，普及階段成果的共享效應，維持教學資源的優勢互補作用。聯系新時期機測背景特征觀察，部分教育機構在落實模塊教學環節中主要針對三個側重點方向實現細致探究。首先是資源共享層面，將研究內容分化為單音節字詞、多音節字詞和優秀作品朗讀等，單音節字詞對于發音控制能力比較重視，主要聯合韻調控制潛力進行不同個體的對比驗證，研究機測環境范圍內最為科學的發音模式。例如：在聲調長短控制方面，經過不同訓練小組的考驗結果綜合對照發現，發音過程中四聲持續時間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴重欠缺。另外，訓練活動內容安排要注意有所側重處理，滿足循序漸進的流程實效標準。盡管字詞部分占據分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統一使用的普通話測試要求表明，單音節字詞測查應試人聲韻調讀音要維系標準規范程度，多音節字詞主要集中在韻調、輕聲、兒化和變調的銜接水準上；作品朗讀測試環節中要保證應試者能夠掌握連續變音技巧，同時貫穿差異語調的流暢銜接程度；在命題說話測驗環節中，針對新型詞匯語法規范效果和自然流暢表達水準進行現場客觀評估。按照這種現象分析，單音節字詞韻調的控制實力是完善多音節語句流暢表達能力的基礎訓練任務，因此實效訓練環節中應抓緊字詞訓練的力度，打好后期適應基礎，之后聯系話題訓練作為關口突破指標，整個機理模塊結構可以說是相互照應，不可分離。

再次，評測活動中也要按照側重內容實現對癥下藥。教師在面對眾多數量的學生群體時，必須懂得應用點面結合的傳授經驗，靈活使用重點內容評測手段。首先結合學生共性特征和個性表達效果進行特定應對措施的制定，例如在字詞部分，大多數學生在前后鼻韻發音處理上不夠到位、聲調調值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學生強化訓練活動中集中表現的問題現象。其次，個別學生因為先天性原因引起的大舌頭和牙齒漏風現象應歸類到個性問題行列之中，按照這種問題類型進行學生分組安置，之后實現群體教學和個別指導的靈活轉化效應，評測環節中還可采取個性問題應對單獨調整，至于其它相關問題則是采取抽樣調查來完成普遍現象驗證控制任務。結合這種實踐經驗分析，有關朗讀模塊和表達訓練項目也可以利用分類指標實現側重評測，這樣能夠適當減少教師單獨強化訓練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內容，將教學難點進行簡易模式改造

盡管普通話測試范圍極為有限，但細致環節下對學生的語言思維控制技巧和應用水準上存在著嚴格的驗證標桿跡象，因此必須透過學生認知原則實現入手改造，同時廣泛搜集最新教學資料，實現厚積薄發的效用。例如在字詞部分的疏導控制，主要沿著學生在機測環節中容易引發的誤讀類型進行常見錯誤表達字詞表格的整理，并且結合形近字、多音字以及外來詞等做好結構補充；在分析學生語言缺陷的前提下，有關部門需要高度整合口令驗證材料，令學生在相對豐富的語言練習環境中體會平翹舌以及鼻邊音的區別樣式。在作品朗讀訓練中，可以適當加入作品賞析元素，根據不同優秀作品主題和藝術特點進行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環節中的重點和難點效果一掃而空。透過現實經驗了解，學生對于優秀作品會產生整體機能的感性認識和局部細節的特別定位反應，甚至細微到單個字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進行對照，將這些隱藏的細節技巧一一標記清楚，這樣學生在朗讀處理上的準確性就會略高一籌，這對于后期精準的語感體驗和學生學習自信心的穩固都將產生必要的輔助作用。學生實際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內容之外，還要提供詳細的分析樣本，透過不同記號的標注能夠幫助學生理解朗讀的內涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達績效，就需要聯系生活實際進行熟悉素材的挖掘，經過系統的剪裁和修復之后，做到清晰的控制思路和充分的內容理解調控。話題思路的追蹤性研討是有關部門豐富教材資料的首要任務，而相關生活內容的搜集便是第二要務。包括在社會公德的談論上，其信息量包攬性質十分清晰，既可以涉及生態環境保護、尊老愛幼傳統美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個人行為習慣的處理，任何層面內容目前都可以借助計算機網絡技術實現整合，學生可以從中篩選自己感興趣的內容，利用不同角度實現分析。如果將這部分的資料搜集活動取消，任何學生就只能局限在自己的認知習慣上進行寬泛理解，完全不能響應時代呼吁的主體標準。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機構豐富教材資料內容的又一途徑，教師在平常生活中認真搜集相關代表地位的錄音材料，同時嚴格記錄學生說話過程中表現的各種問題，接著采集樣本實現系統分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內容。經過這些生動樣式的資料內容補充，學生說話表達上就擁有了質量維系保障，個人表達信心也隨之上升。

3 靈活運用信息技術，激發學生的學習興趣

普通話課程提倡科學使用計算機多媒體操作技術，這樣能夠達到足夠直觀、生動和便捷的調控效果，能夠合理帶動測試情境的還原效應，令學生群體可以更好地適應機測創新形勢的需求標準。在實際學習環節中，教師可以使用多媒體進行隨性字詞朗讀指導和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現，必要時候還可以實現重復播放，保證學生在反復觀察分析的過程中領悟控制訣竅。在訓練環節中，學生依靠多媒體設備進行模仿，將細致環節下的要點和不足問題完整記錄，這是完善學生自我素質修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動交流需求，實現課外網絡途徑的跟蹤指導。學生完全可以將生活中記錄的學習狀況進行郵件格式處理并發送給個人教師，之后完成個別狀況的梳理和解決任務。這種高度發達的信息技術不但全面提升了普通話教學課堂的學習進度效率，同時還能夠將教學從課堂空間拓展到外部環境之中，令機理安插效應更加靈活多變且貼近人性化標準。信息技術背景下的學生既定角色也產生了動搖，他們根據個人動力條件將被動局勢扭轉，透過現實反觀措施能夠正確發現個人的不足之處，加上網絡資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機會，鼓勵自己進行長時期的強化訓練改造。

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論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。

二、現行教學內容與課程體系分析

1　課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。

三、課程體系整體優化

課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。

(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質結構

高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。

2　構建基于工作過程導向的課程體系

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程?，F已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名IT企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。

(2)細化教學模塊，實現培養目標

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。

四、小結

應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。

參考文獻

[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[J].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.

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【關鍵詞】 單片機原理與應用 樓宇智能化專業 教學內容 教學目標 考核內容

1 引言

經廣泛的社會調研，樓宇智能化工程技術專業的高職學生畢業后主要從事四種類型的工作：①樓宇設備的安裝、調試、運行及維護；②樓宇智能化系統的設計、選型、施工、運行、管理；③計算機網絡維護和綜合布線設計施工；④建筑施工組織管理及物業管理。其中第二種工作的核心技術就是樓宇智能化技術，即包括現代建筑技術（Architecture）、現代計算機技術（Computer）、現代控制技術（Control）、現代通信技術（Communication）和現代圖形顯示技術（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術。

這就意味著集現代計算機技術、現代控制技術的單片機技術是樓宇智能化工程技術專業學生需要掌握的一種技術，但對該專業的課程學習目標應與自動化工程技術專業的有所區別，且教學的內容應緊扣專業。而我院該專業的傳統的單片機課程教學內容與樓宇智能化專業關系不大，采用傳統的“黑板+粉筆”教學手段，偏重理論教學，理論與實踐完全脫節，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學習效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術專業的人才培養計劃出發，充分考慮專業的前修與后續課程，就《單片機原理與應用》課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段、考核內容等方面上做了一些探討。

2 依據人才培養計劃，合理設定課程教學目標

該課程是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，授課的對象是高職學生，主要培養學生的實踐動手能力，并為后續專業核心課程如《建筑設備控制技術》、《樓宇安防技術》的學習及畢業后走上工作崗位打下堅實基礎。

結合后續專業課程所需及我院單片機的實訓設施，重新設定樓宇智能化工程技術專業的《單片機原理與應用》課程的能力目標為：掌握單片機C語言常用指令的功能和應用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時子程序和中斷子程序；掌握定時器、計數器和中斷的使用；掌握單片機與發光二極管、七段數碼管、獨立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉換及與單片機的接口電路；能繪制簡單控制系統的程序流程圖；能熟練應用“Keil Vision2集成開發環境”進行C語言程序輸入、調試；能熟練運用“proteus”仿真軟件構建單片機虛擬實驗電路進行仿真調試；能設計簡單的單片機控制系統；具備一定的專業英語閱讀能力。

3 緊扣專業，調整與更新教學內容

教學內容的選取是課程教學改革的重點，《單片機原理與應用》是一門實踐性、綜合性、應用性很強的課程，課程內容復雜、抽象，傳統的教學是先學習硬件結構，后學習指令，最后才是單片機的簡單應用，學用嚴重脫節，導致學生學了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對教學內容進行必要的取舍、更新和整合是單片機課程教學改革的重點。

筆者經過多年的單片機教學實踐，認為單片機適于采用當前眾人所推崇的“項目化”教學組織教學，但如何選取合適的項目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術專業的前修課程有電路基礎、電子技術、電機與電氣控制技術，學生已具備一定的電路及電氣控制知識，對控制系統的工程流程已較為熟悉；②可視對講及室內安防系統、門禁控制系統、停車場管理系統、防盜報警系統等常見樓宇系統本身就是一個單片機系統，其中是防盜報警系統是一個學生熟悉且非常重要安防系統，本課程以該系統作為載體，既能提高學生的學習興趣，又有利于學生對本專業樓宇系統工作原理的理解；③充分考慮C語言對單片機結構的依賴性小、無需選擇存儲器和尋址方式、程序結構及語法與組態王非常類似，學習C語言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續專業核心課程《建筑設備控制技術》中利用組態軟件構建監控系統打基礎。

最終，選取了如表1所示的項目，A線項目主要在課內實現，所有學生均需完成，而B線項目為有能力學生課外完成，所選項目遵循了學生的認知規律，由淺入深、由表及理，與專業領域緊密相連，充分考慮前修與后續課程，既復習、鞏固了舊知，也后續課程的學習及將來從事現代樓宇工作打下堅實基礎。

表1 《單片機技術原理與應用》課程教學的任務

4 融合多種教學方法，豐富教學手段，提高教學效果

《單片機原理與應用》課程涉及多門學科知識和多種應用技能，是一門軟、硬件結合的綜合性應用技能課程，若采用單一的教學方法難以取得良好的教學效果，因此，在教學的過程中，我們針對不同的教學內容采用了不同的教學方法與手段，主要的教學方法是“項目法”，即把課程的學習內容分解為一個個小項目，所需理論知識全部隱含到各個項目中，項目做完，知識點也就學習完了。

在此基礎上，針對不同的教學內容，融合了其它不同的教學方法與手段，如學習單片機最小系統的組成、主要設備及接線等，通過現場參觀實驗箱里的實物并講解，使學生更直接的掌握教學內容的硬件結構；而對于一個實訓項目，我們通常的做法是：①老師演示項目的效果，激發學生的學習興趣；②教師以問題形式把項目所需新知識、設計的要點、設計的注意事項等通過多媒體呈現給學生；③在教師的引導上，學生分組學習、討論，共同尋找答案；④學生分組進行實踐操作；⑤學生展示成果；⑥學生代表發言、教師總結。

此外，考慮到學院單片機實訓室實驗箱的數量少、學生人數多，不利于單片機隨時隨地學習，我們采用“虛實結合”的方式，充分利用單片機硬件軟件Protues設計單片機虛擬系統，具體做法是：對于簡單的系統，要求學生在實驗箱中完成；而對于復雜的系統，如防盜報警系統、照明監控系統，通過Protues構建其硬件結構，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機中，直接實現真正單片機系統的運行效果，使得單片機的教學不再受設備數量及時間地點的限制，只要有計算機，學生隨時隨地都能學習單片機。

實踐證明，多樣化的教學方法與手段能有效激發學生的學習興趣、充分調動學生的學習主動性，教學效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測教學效果、促進學生學習、鞏固學習內容和加強學習效果的必要手段，但如果以傳統的理論考試評定學生學習效果是不客觀的。有的學生理論考試成績很高，但卻連最基本的單片機最小系統也無法實現；而有的學生雖然能很熟練地完成教學實踐操作，但理論知識明顯欠缺，若在原有系統基礎上稍作修改，便無法重組系統。應此，《單片機原理與應用》課程的考核，強調的應當是過程考核、技能考核，考核的內容除了考勤、課堂表現、期末考核等常規考核內容外，更重要的是考核學生在教學過程中獨立完成每個單片機應用項目的情況，以及考核學生自主開發設計單片機應用項目的能力。

筆者在09級樓宇智能化工程技術專業的單片機教學中進行了一些嘗試：把課程共分3個項目進行訓練，其中第1個項目又細分為7個小項目是所有學生均需完成的，這7個小項目中的5個項目按項目訓練考評表進行過程考核，B線項目屬加分項。各個項目的占分如“《單片機技術與C語言》項目訓練成績匯總表”所示，共70分；終結（理論）考試為30分；總計100分。

表2 《單片機原理與應用》項目訓練成績匯總表

6 結束語

總的來說，《單片機原理與應用》是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，其綜合性與實踐性非常強，怎樣面向專業選取相關的教學內容、采用何種教學方法與手段，才能激發學生的學習興趣、提高教學效果，怎樣才能更好地為后續專業課程學習服務，是一個循序漸進的過程，仍然需要我們在教學實踐中不斷地研究和探索。

參考文獻

1 嚴其艷.高職單片機課程教學改革與實踐[J].中國西部科技，2010 （2）

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關鍵詞：全日制碩士；知識結構；課程教學；自信心教育

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應國家經濟和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養可以追索到1953年建立的石油地質與勘探學科，當年在前蘇聯專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質工程領域工程碩士專業學位研究生，主要針對企業在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，且招生規模在逐年增加。本文以《油氣田開發地質工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養質量的幾點做法。

一、學生的組成及其知識結構分析

中國石油大學（北京）地質工程領域是綜合利用地質學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產資源勘查、開發的工程評價和工程設計的學科領域。為了體現培養特色，我校地質工程領域主要側重油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程中科技攻關、技術開發、工程設計與施工及工程規劃與管理。本領域與礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學等學科相關。我校地質工程專業全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質工程專業當年學生數位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學和油藏工程等多個培養方向。從表1可知，學生的知識結構及其學術背景非常復雜，本科非本專業的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎知識，因勢利導地開展課程教學。

表1 地質工程專業全日制碩士研究生

2009~2010年級學生數和培養方向組成情況表

二、優化課程教學內容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養，即課程學習+企業實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結構的關鍵階段。經過調查分析，與油氣田開發地質工程相關的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術型研究生的教學，有的卻只適合于職業或中等?？频慕虒W，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質工程專業全日制專業學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關系和知識銜接，確定《油氣田開發地質工程》課程主要內容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內容，強調其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質工程專業全日制專業學位研究生教學的專門教材《油氣田開發地質工程》具有重要的實際價值?！队蜌馓镩_發地質工程》是為地質工程專業專門培養全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術的發展歷程和國內外研究現狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發階段油藏描述、油氣藏開發地質的工程問題和研究方法以及現代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現場理論知識和技術的需求。主要內容包括（1）油氣田開發地質工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發地質特征研究；（4）評價階段油藏描述技術研究與應用；（5）不同開發階段油藏描述技術研究與應用；（6）油氣藏開發地質的工程問題研究；（7）現代油氣藏管理的基本知識分析。

三、通過案例分析加強實踐環節的教學

實踐環節教學對于全日制碩士專業研究生尤為重要，否則就會陷入“學術型研究生缺乏足夠的基礎理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發地質工程》課程教學過程中，結合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產企業就可以很快適應現場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強自信心教育

從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關于“學術型研究生”與“專業型研究生”的區別在哪？學制有沒有區別？培養方案是不是一樣？將來就業會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業研究生對自己學習和發展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發展為本，對他們施以人文關懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們人生的希望和發展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現實，承認自己的知識結構的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發展的自信，啟迪他們以實際行動發現自己的潛質，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發展空間，奮發向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發展到什么程度，也無論高等教育發展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現自我價值，而不是一味地與“學術型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為全日制碩士研究生做好職業規劃和就業指導。目前，我校有企業工作站40余家，每年企業都會到學校來，根據企業發展需求，設定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養過程中，著力從每個學生的專業背景和知識結構以及將來的發展方向出發，根據學生個人的素質特點和職業傾向，為他們做好職業規化和就業指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉變學習、就業觀念，去社會這個大舞臺發揮自己的才能。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育；以學生為本；舞蹈教學

引言：學前教育針對的學生年級比較小，正是各方面認知開始養成的時期，為了貫徹落實新課改的要求，老師門不僅要對學生進行知識教育，還要注重培養學生的綜合素質。因此，在對學前教育專業的學生培養的過程中，老師需要創造個性化的教學環境，對于人與人之間的不同表現，要給予足夠的尊重，以此突出人性化和人道主義，突出學生的主體地位，進而培養學生的主體意識和主體能力?；诖耍疚膶膶W前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性作為切入點，展開以下分析。

一、學前教育舞蹈課堂“以學生為中心”教學的必要性

舞蹈作為一門藝術有其特殊性，它是一種人體動作的藝術，依賴于人的肢體，而每個學生的身體條件是不盡相同的，按照因材施教的原則，對不同條件的學生制定不同的學習進度和訓練計劃，可以有效地提高教學質量。并且這一時期的學生，處于學生階段的末期，對未來充滿了渴望和恐懼，難免會有矛盾心理，所以對于這一時期的學生，老師在培養的時候要注重教學的方式方法，要求教師必須以學生為中心，讓學生得到充分尊重，讓學生做教育的主體，學習的主人，讓學生感受到生命的關愛和培養，并且通過教師的人文關懷，誘發學生自主學習，調動學生的學習積極性，滿足學生學習的需求和個性化教學，讓每一位學生參與到學習中來，最終提高整個舞蹈課堂的教學效果[1]。

二、學前教育舞蹈教學“以學生為中心”教學法的應用

（一）以學生為中心，自主合作探究，培養學生的積極性和創造性。自主探究學習，需要學生樹立學習目標，明確發展方向，然后制定符合自己發展的學習計劃。自主學習不等于脫離老師和同學而獨自學習，而是需要學生有強烈的主動學習意識，它是學生會學習的表現。在學生自主學習的過程中，需要針對知識和同學進行探討和交流，需要老師對自己的見解做出正確的指導，以便學生可以快速的成長。如：在舞蹈開度的基本訓練教學中，教師經過操作示范，將學生分組，引導學生根據自身身體的感覺，尋找開度訓練的5種以上的方法，并通過嘗試探索出一種讓自己進步最快的方法。通過學生的小組討論、摸索、嘗試，學生提高了技能，了解自身的學習規律。在自主合作探究的過程中，學生提高了自主學習能力，培養了求知、探索、合作的能力。在學前教育的舞蹈基訓課上，由于學生不可進行高強度的肌肉練習，所以重點在訓練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動作示范要到位，準確而富于神韻，動作講解要細致，特別要強調動作銜接。這樣，學生的探索才會準確，不跑偏[2]。

（二）以學生為中心，互動教學，構建和諧師生關系?；咏虒W法是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式，包括感知、情感、實踐活動的互動。在舞蹈基訓課上，通過與音樂、節奏以及舞蹈道具等的互動，調動全體學生在課堂上的參與，強化學生的技能并以此來激勵學生對音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動中，教師參與其中，與學生共同完成一套完整的動作，與學生形成一種互動氛圍，消除學生對于舞蹈動作學習中的思想束縛，提高學生的舞蹈熱情。在學習動作時，教師還可以和學生進行情感互動，通過幫助學生扶正頭、擺正手臂等身體關節部位，適當地和學生進行肢體上的接|，從而增強師生之間的感情。通過學生的相互學習，進行學生與學生的互動?；咏虒W，旨在活躍課堂，提高學生的課堂參與度，增強師生之間的感情，是強化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在舞蹈教學中，教師要積極開展互動活動，采用靈活多樣的課堂活動，營造輕松愉快的課堂氛圍[3]。

（三）以學生為中心，任務驅動，提高學生實踐能力和合作能力?！叭蝿镇寗印笔菍W生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。它的基本環節有創設情境、確定問題（任務）、自主學習、協作學習、效果評價。在這些環節中，學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。如在幼兒律動這一部分的教學過程中，會根據不同的動作要求，讓學生們模仿相似的動物動作，例如模仿狐貍走、兔跳、騎馬等，這時老師就可以讓學生們根據動作要求，3到5個人一組，在老師規定的音樂節奏中，合作編一段舞蹈，舞蹈要符合音樂的律動，并且舞蹈內容要具有協作感。在學生們的創作以及表演過程中，老師在旁邊觀察，并且適當的給予指導。通過這一過程鍛煉學生的組織能力、合作能力，并且突出了學生的主體地位[4]。

結束語：

綜上所述，在學前教育教學的過程中，要針對學生的性格特點進行培養，學前教育專業的學生未來的發展方向大多是幼兒教師，而幼兒教師不僅需要具備相應的專業知識，還需要了解學生的心理，針對學生的性格進行教學，以便確保幼兒學生的全面發展。因此在對學前教育專業學生的培養過程中，也需要“以學生為中心”，鼓勵學生彰顯自己的個性，勇于表現自我，以便提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任嚴.淺談學前教育舞蹈創編在幼兒游戲教學中的應用[J].大眾文藝，2013.

[2]魏建國，李寧萍.淺析中職學生的心理特點與教育[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014.

篇6

【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。

一、準教師在實習與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。

1.專業基礎不夠扎實

實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。

2.專業技能不夠熟練

(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時?？偟膩砜?五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。

3.創新意識及能力較差

現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質較差

不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。

5.社會經驗欠缺

準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰

調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。

審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。

二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議

課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行?！?〕

按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者?！?〕

不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀?？傊?課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。

1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異

學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。

2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕

目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設選修課程,擴大學生知識面

以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構?！?〕

(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗

準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。

(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕

目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題?！?〕

(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力

實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革――靈活多樣

現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務?！?〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識?！?〕

4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價

現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣?！?〕

改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。

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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

篇7

學前教育教師主導孩子主體關系處理

隨著學前教育在教育體系中地位的不斷提升，社會各界對學前教育質量的關注也在不斷提高，這時教師專業教育素質上的缺陷很容易暴露出來，尤其是在與孩子關系的處理上，由于有的教師的專業素質不強，在教學過程中容易受到傳統教學思維的影響，不太重視同孩子之間雙邊關系的科學處理，沒有激發出孩子在學習活動中的主體意識。孩子雖然是學前教育的對象，但是不應當在教育活動中處于從屬地位，那樣不利于調動孩子在學習中的積極性和主動性，更不利于孩子主體意識、自主意識和創新意識的培養。因此，如何正確發揮教師的引導作用，確保孩子主體作用的充分發揮就顯得尤為重要。

一、教師是教育活動的引導者，要重視引導作用的正確發揮

（一）引導孩子將理論知識學習同現實生活緊密相連

在學前教育階段，各項教育活動以啟蒙教育為主，幫助孩子養成良好的行為習慣和思維習慣是主要的教育目標，所以教師在教授理論知識時，應當充分發掘現實生活中的教學資源，引導孩子在現實生活中多理解、多體驗、多實踐，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，這樣不僅可以調動孩子在學前教育活動中的積極性和主動性，還可以增強孩子在生活中獨立解決現實問題的能力。例如，在認識數字的教學中，教師不僅要讓孩子們認識數字，還要教會孩子怎樣數數，對此既可以讓孩子數一數教室外面有多少棵樹，也可以讓孩子數一數家中有多少玩具，通過提出的這些現實問題，引導孩子掌握正確的數數方法和解決問題的步驟，這樣不僅加深了孩子對相關理論知識的理解，也容易最終內化為自己的基本素質和能力，使孩子切實感受到學有所獲、學有所用。

（二）創造多種教學活動，激發孩子的學習熱情

對于學期教育階段的孩子來說，好奇、貪玩是孩子們的主要特征，所以很多孩子的學習熱情和積極性并不高，如果教師只是進行單純的理論知識灌輸，或者過多的使用壓迫式、單向性的教學手段，不僅會造成課堂教學氛圍的沉悶，更會給孩子們帶來學習上的壓力，難以激發孩子們的學習熱情。因此，教師可以結合學前教育階段孩子們的主要心理特征，組織和創造多樣化的教學活動，將孩子們的注意力吸引到教學活動上來，啟發和引導孩子進行主動的思考，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。例如，教師在引導孩子做拉鋸游戲時，很多孩子覺得沒有意思，還不如自己家的玩具好玩，這時教師可以結合孩子的學齡特征，設計一首兒歌：“拉鋸，拉鋸；你來，我去；一頭高，一頭低；一頭粗，一頭細；齊心，用力；來來，去去；一二三，三二一；噼里啪；兩頭齊?！比绱艘粊?，不僅實現了教育活動在組織形式上的創新，活躍了活動的氛圍，也激發孩子們的主體意識和參與意識，更有利于教學目標的順利實現。

（三）注重與孩子雙向反饋

教育教學工作是教師的“教”與孩子的“學”相互互動、雙向反饋的活動，所以教師只有在學前教育活動中同孩子多交流、多互動，給孩子更多展示自我和表達自我的機會，才能準確把握孩子們的學習狀況，減少教學活動的盲目性和低效性。因此，在學前教育活動中，教師在發揮自身引導作用時，要堅持開放性教學的策略，對孩子的學習過程進行更多的考核與關注，及時了解孩子在學習中出現的不足和行為習慣上的缺陷，采取更具針對性的教學策略，執行更加科學的學前教育方案。

二、孩子是教育活動的主體，要激發孩子的主體意識和學習積極性

（一）發揮孩子學習的主動性，讓孩子主動參與教學活動

由于學前教育階段的孩子自我意識不是很強，不太懂得學習方法的正確應用，還沒有養成良好的學習習慣，所以其主體作用的發揮格外需要教師的引導與幫助。借助教師教學中引導作用的正確發揮，可以對孩子的學習活動進行有效的啟發和帶動，將孩子的學習熱情和探究欲望充分激發出來，讓孩子真正成為教學中的中心。例如，在培養孩子們的環保意識時，單向的知識教育很難能讓孩子明白環境保護的重要意義，這時教師不妨領著孩子來到戶外，讓孩子自己尋找現實中的生態污染問題，然后再同孩子一起尋找解決方案，或者利用廢棄物制作簡單的小物品，這樣都可以充分激發孩子的主體意識，增強孩子發現問題和解決問題的能力。

（二）孩子學習要有計劃、有目標，引導孩子進行自我學習

在學前教育階段，如何讓孩子端正學習態度，養成良好的學習習慣顯得尤為重要，否則即使教師再努力，也難以實現良好的教學效果。因此，教師在教學活動中，要幫助孩子制定科學而縝密的學習計劃，讓孩子學習起來不至于找不到方向和正確的方法，實現孩子從“不愿學”、“被動學”向“我愛學”、“主動學”的積極轉變，只有孩子樹立了自我學習的意識，養成了良好的自我學習的習慣，才能真正體現孩子在學前教育活動中的主體地位，確保其主體作用的有效發揮。

三、教師主導作用和孩子主體作用的關系是辯證統一的

在學前教育活動中，孩子永遠是學習的主體，教師的“教”是外因，外因要通過內因才能起作用，外因能夠形成對內因的有效促進，所以二者之間的關系并不矛盾，是辯證統一。正是基于學前教育階段孩子自我學習能力、自我管理能力和主體意識的弱化，才更能體現教師引導作用的重要性。無論孩子的學習基礎、學習天賦怎樣，孩子德、智、體水平和學習態度才是決定教學效果最根本的因素，教師應當首先明確孩子的主體地位，激發出孩子的學習興趣和主動學習的欲望。教師的教學是一種創造性的勞動，只有將其引導職能進行正確的發揮，給孩子更多思考和主動實踐的空間，幫助孩子養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，才能增強孩子學習的內在動力。

四、結語

綜上所述，在教育活動中，教師的主導作用與孩子的主體作用是辯證統一的關系，二者缺一不可，都不能被削弱或替代。在評價教師主體作用的發揮時，可以以孩子主體作用的發揮水平作為衡量標準，因為只有教師懂得如何正確與合理的發揮自身的引導性作用，才能為孩子的學習創造更好的環境，營造更好的氛圍，實現更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]郭亦勤.幼兒園教師專業標準：專業化幼兒園教師隊伍建設的依據[J].學前教育研究，2012，（12）.

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關鍵詞：素質教育舞蹈課例學前教育教學

一、素質教育舞蹈課例的內涵

素質教育舞蹈課例是提供給舞蹈教師上素質教育舞蹈課的參考性教學案例，它要求教師按照專業、科學的教學指導思想、教學方法、遵循基本的設計原則與要求，并結合當地教學特色、學校教學標準、學生實際情況，創造性的自編課例。舞蹈課例要與素質教育觀緊密貼合，以激發學生潛能，培養創造性思維與創造力為最終目的教育。素質教育舞蹈的提出是區別于傳統意義上的高精尖專業舞蹈訓練與培養，它是全民舞蹈素質教育的培養，適合于沒有舞蹈基礎或者基礎薄弱的普通學生，它以學生為中心，重視每一個參與者的過程體驗，讓學生了解自己的身體，探索身體的潛能，鼓勵學生大膽嘗試，發展身體舞蹈各種可能，豐富身體動作經驗與技能，這與學前教育專業的舞蹈創編課基本目標與學生特點不謀而合。因此素質教育舞蹈課例為學前教育專業學生打開了一種新的舞蹈創編思路與方法，讓學生充分發揮創造的空間，反求諸己，了解自己的身體專長，揚長避短，并大膽自信的探索身體的各種可能，豐富自身的動作經驗，彌補他們舞蹈語匯少、舞蹈能力較弱的缺憾。

二、素質教育舞蹈課例在學前教育舞蹈課程中的實施方案

（一）素質教育舞蹈課例的教學法

1.游戲導入法

游戲導入法即通過游戲的方式進行舞蹈學習，它可以通過不同的教學主題來設計，根據舞蹈游戲功能來分可分為智力開發游戲、道德情感情操培養游戲、生活場景模擬游戲、創造性游戲等。通過不同的游戲導入讓學生們自由的抒發游戲沖動，激發創作靈感，變換不同的舞蹈動作，并根據自己的興趣和想象來模擬生活，展現生活，從而肯定自我，堅定舞蹈創編的信心。如設定開火車的游戲，讓學生們設定好火車司機、乘務員、乘客等不同人物，并在指定的音樂中進行火車游戲，同時聯想乘火車時可能發生的生活場景進行舞蹈動作元素提煉、加工，在這一過程中是學生自我創作的原生動作，是一種形成過程的體驗，教師應進一步讓學生觀察、記憶、想象感受動作變化所代表的情緒情感意義，有益于激發更多的創作靈感與熱情。

2.動作要素法

素質教育舞蹈課的動作要素法是舞蹈動作產生的核心，通過將人體置于時間、空間里，發揮力效的作用將舞蹈三要素撞擊出不同元素的多層關系，喚起學生體內隱藏的舞蹈文化原型，產生不同的創編火花。這就需要舞蹈教師在課程環節安排中加入所需要學習的舞蹈要素，并加以引導，并在要素的基礎上進行變化、發展，讓學生能夠靈活運用。特別強調的是素質教育舞蹈的動作要素不僅僅是肢體動作要素還包括如音樂、美術、詩歌等要素，通過多種要素的融合，為學生提供多種創編的可能。

3.動作還原法

舞蹈動作的產生主要有兩種，一種是自創的原生動作，它反映學生最真實的情感來源于生活的感悟；另一種是被加工好的規范化舞蹈動作，它能幫助學生積累不同舞蹈動作元素。不過，素質教育舞蹈的動作更需要的是學生們自我即興創造的動作，它們的動作大都沒有被約束規范，只是還原生活的簡化動作，卻便于我們去理解專業舞蹈動作審美意義。如專業舞蹈中的平轉、掖腿轉、揮鞭轉等各種轉，但是如果按照動作還原法來講，從其根源出發舞蹈的轉來源于雙腿的不同姿勢的重心轉換，將轉變化分類，從動作元素中認識，就能幫助學生舉一反三創編出更多富有趣味、生動的舞蹈動作。

4.音樂教育法

傳統的舞蹈教學法是舞蹈教師示范講授舞蹈動作理論知識與技能，通過主題動作和創編技巧進行編舞。而素質教育舞蹈的教學法受達爾克洛茲教學法與奧爾夫音樂教育的啟迪與影響，認為舞蹈與音樂是不可分割的，我們應將發散思維從音樂中找尋創編靈感，而不僅僅局限于“動作”這一狹小的思維空間。

（二）素質教育舞蹈課例的教學標準

“觀察模仿能力、即興表現能力、創造求新能力、交流綜合能力、綜合融化能力”這是呂藝生教授帶領素質教育舞蹈課課題組人員經過討論、生成、修訂，形成了現有的五大教學標準。①學前教育專業教師在開展舞蹈創編課程學習時應根據學前教育專業的教學目標和學生學習特點有針對性的進行評價。

1.觀察模仿能力

學前專業培養的學生是教授3-6歲的幼兒，他們的生理、心理都處在快速發展階段，他們總是通過眼睛、耳朵等感官來感知事物，易于接受生動活潑、感染力強、富有趣味的事物，這就需要在學習計劃中制定如何培養學生觀察模仿能力的學習任務和完成指標。良好的觀察力和模仿力是創編舞蹈作品的前提和關鍵，能幫助學生積累舞蹈知識和技能，因此舞蹈教師在設計舞蹈課例時要將觀察模仿能力的培養納入到教學中去，讓學生通過對自然萬物、社會心態、舞蹈動作和舞蹈神態等動作的模仿，幫助他們啟迪智慧、拓展想象空間，實現再創造。

2.即興表現能力

素質教育舞蹈課領頭人呂藝生教授認為即興表現是人的天性，由于社會環境、家庭環境、學習環境的多方影響，學生們的表現欲和創作欲被極大的壓抑，應讓學生們在快樂自由的學習氛圍中將這種即興創作的能力釋放出來，激發創作源泉與靈感，不斷產生令人驚喜的藝術效果，從而培養創造性人才。因此即興表現能力是素質教育舞蹈課程的一項重要標準，它要求我們在日常創編課程教學中注重即興創作的教學指導，又需要制定符合學前專業學生能力和學習目標的即興表現考核標準。如掌握已學的舞蹈基本步伐融合到音樂中即興表現，與他人合作進行舞蹈基本步伐即興舞蹈的表現，這需要進一步多方討論與考究。

3.交流合作能力

在素質教育舞蹈課程中大都以小組的形式開展舞蹈創編，這與學前教育傳統的創編課分組完成作業相類似，它們都需要學生們共同合作，積極交流，在合作交流中碰撞出更多的創意與想法。素質教育舞蹈課與傳統的創編課不同的是它重視每一個人的參與，他們構思的舞蹈動作都將列入到動作短句或組合的編排中去，這樣不僅能讓所有人都參與到創作中去，人人當主角、當導演，更能體會到在集體創編中的責任感與重要性，參與度高。因此舞蹈教師在設計舞蹈課例和課程教學時應注重引導學生相互交流與合作的能力，讓眾人拾柴中舞蹈創作的火焰萌發的更高更熱烈。

4.創造求新能力

素質教育舞蹈課圍繞“創造求新”這一教育理念展開，運用各種方法和技巧，以不重復他人舞蹈動作為基礎，打造舞蹈創作自由的平臺，培養學生創造性思維、創造性習慣，激發學生創作出標新立異、具有時代特性的創新舞蹈。為能更好的激發學生創作源泉，教師需要在課例設計和教學實踐中注重舞蹈形式多樣化、舞蹈結構開放性，并因材施教挖掘學生擅長的主題或音樂進行引導，挖掘可發揮的動作元素與創意想法，幫助學生完成舞蹈創作。

5.綜合融化能力

受加德納多元智能理論的影響，素質教育舞蹈課主張與不同學科的綜合融化，要求重視學生個體差異，多方面挖掘學生的智能潛力。教師在課程教學過程中應通過多元的教學模式，采用不同的教學策略，幫助學生解決創作過程中的實際困難，培養學生們的藝術素養與創造性思維，這也是素質教育舞蹈課的重要教學標準之一。它能開拓學生的創造視野與思維，將舞蹈創作的主題與所擅長的不同藝術門類與學科智能進行綜合融合，并最終為舞蹈所用，創作出富有新奇創意的舞蹈作品。

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2013年的10月，西南大學校園里已經一副濃烈的金秋模樣。坐落在這里的西南大學實驗幼兒園，沉浸在秋日的靜美之中。這段時間，全園的孩子都在開展以秋天為主題的游戲活動。小班的《紅葉黃葉飄飄》，中班的《秋天的花花衣》，大班的《神奇的植物王國》，孩子們歡聲笑語，現場熱鬧非凡?；顒舆^程中，一個身影悄然出現，她用相機記錄下精彩瞬間，用眼睛捕捉如花笑顏。這個人就是宋武，西南大學實驗幼兒園的園長。

從大學教師到孩子王

1993年，宋武從樂山師范?？茖W校調入西南師范大學附屬幼兒園工作，走出象牙塔來到幼兒園，從大學教師變成孩子王。“開始的時候，我感到自己從山頂跌了下來，有難以適應的痛苦?！彼挝浠貞浧疬@一段時滿懷感慨，“面對整天哭鬧的孩子，吃喝拉撒睡的具體工作，加上社會對學前教育的不重視，幼兒教師社會地位不高，一時間我感到迷茫、失落、甚至覺得這份工作有些恥辱?！?/p>

1994年的秋季，剛開學不久宋武就因為保護一名孩子扭傷了腳，那段時間幼兒園人手緊張，她放棄了在家休息，每天忍痛帶傷上班。國慶返園后，宋武的腳傷基本好了，在入園接待的時候，之前最喜歡哭的軒軒，這天反倒很安靜，她用稚嫩的小手摸了摸宋武的腿，關心地問了一句，“宋老師，你好了沒？”聽到這句話時宋武感到心里一暖眼眶頓時濕潤了。之前的辛苦、委屈、失落瞬間化為烏有，孩子純純的關愛讓她對幼教事業有了新的理解，血液中注入新的動力。從那天起，宋武勵志要做一個好教師，她給自己定了一個學習計劃，每天學習兩小時，用兩年的時間自學完學前專業本科的所有課程，再用兩年的時間選學學前專業研究生專業的部分課程。每天晚上兩小時的學習習慣一直保持至今，現在她站在西南大學學前教育碩士生導師的講臺上，那份自信與淡定源于她的努力和付出。

時間一晃20年，宋武從一名普通教師逐漸成長為骨干教師、教學名師。20年間讓她投入最多，付出最多的就是現在西南大學實驗幼兒園的特色課程――快樂課程。宋武說：“快樂課程，構建了快樂生存、快樂交往、快樂求知三大目標，根據幼兒不同年齡階段將總目標進行分解，形成不同的主題目標，主題目標即每一個活動的操作目標。每一個領域、每一個階段的目標都是以孩子的認知為起點，最終落實到情感和行為技能上?！?/p>

秋天系列活動，就是西南大學實驗幼兒園的快樂課程中“快樂求知”領域的運用。在這個活動中，小班幼兒通過觀察學會了感知秋天的美；中班孩子嘗試用多種形式表達對秋天的情感；大班孩子則學會了主動探索秋天的景物和美感。小班中班大班，課程的外延不斷擴展，課程的內涵在不斷加深，循環往復，層層深化。這就是宋武要求教師們在課程中逐漸細化目標、分解目標的收效。

快樂是什么

如果說秋天系列是快樂課程的表現形式，那么宋武會告訴你，人才是快樂課程的起點。1996年，西南大學實驗幼兒園接待了來自美國的教育訪問團，當時宋武作為骨干教師，在大班組織了音樂活動《麻雀歌》，活動中宋武讓孩子們創編歌詞，在宋武的引導下孩子們開動腦筋，積極參與，創編了小貓、小狗、小鳥等歌詞，雖說現場氣氛熱烈可孩子們的想象始終停留在常見動物上，沒有達到宋武的教學預期，后來外國友人參與進來，和宋武一起引導孩子發散思維，最后創編出了青蛙歌、烏龜歌等等，孩子們模仿青蛙、烏龜的形態在地上爬來爬去，玩得特別開心，宋武和孩子們獲得了前所未有的快樂。這件事引發了宋武對當時幼兒園課程的初步思考――教育讓我很快樂，但快樂究竟是什么？

2003年夏天，一場非典讓熱鬧的幼兒園提前安靜了下來，整個6月，宋武組織教師們在一起深入學習了《幼兒園教育指導綱要》，在給教師們理清思路的過程中，1996年那個場景反復在宋武腦海中播放。漸漸地，快樂是什么在宋武腦海中清晰起來：快樂是目的， 幼兒教育應是以孩子的快樂為目的，是一種實然存在，也是一種應然追求；快樂是過程，教育應該是讓孩子、老師、家長都感到快樂的過程；快樂是手段，幼兒教育應為孩子創設有利于他們發現快樂的環境，提供各種各樣快樂的教育活動。

基于快樂是什么的思考，宋武開始了對課程資源的開發。西南大學實驗幼兒園坐落在縉云山森林公園腳下，為快樂課程的開展提供了豐富的自然資源。在大班主題活動《神奇的植物王國》中，宋武帶孩子們游覽西南大學校園和縉云山，給他們講解各種珍貴的樹木、花草，讓他們撿樹葉、采花果，在與植物捉迷藏的游戲中發現植物的秘密，感受自然的樂趣，萌生出對大自然、對生活的愛慕之情。

探索快樂在路上

通過不斷摸索，經過十年努力，快樂課程的內容體系逐漸構筑起來，內容以主題的形式呈現，分為縱橫兩坐標，縱向以各個主題為基準，將多種情景下的幼兒經驗融為一體，以有計劃的預成主題活動為主，靈活的生成主題活動為輔，不斷豐富和完善原有的主題體系；而橫向則具體圍繞“快樂生存、快樂求知、快樂交往”的三級目標展開，二者交叉組合。

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2009年全國將有30所高校同時新增“電氣工程及其自動化”、“對外漢語”、“動畫”、“軟件工程”等熱門專業。今天熱門的專業，雖然有著較好的就業前景，但受市場供求等多方面因素的影響，明天未必就能順利就業。作為考生，在填報高考志愿選擇專業時，應對高校新增專業尤其是新增的熱門專業多加了解――

2008年底，教育部公布了2008年度普通高等學校專業審批結果，全國735所高校共計新增普通本科專業1662個。在這1662個專業中，除少部分專業為高校申請調整之外，絕大部分為高校申請新增的專業。通過審批的本科專業，高校自2009年起可以安排招生。

需要說明的是，高校新增加的1662個專業，對于某一所高校而言，其中一到幾個屬于新專業，但從整個高等教育的角度來看，有很多專業在此之前已有高校開設，并不屬于新專業。由于院校性質不同，即使是同一專業，培養定位、招生批次也會略有差異，這也為不同層次的考生將來選擇專業提供了參考?，F在高校爭相開設的“熱門專業”，將來的就業是否順暢既取決于未來4年后市場的需求，也會受到高校自身辦學條件、人才培養質量以及學生個體對該專業及職業的認同度的影響。

電氣工程及其自動化

2008年全國共有39所高校申請的“電氣工程及其自動化”專業通過教育部審批，成為年度高校新增最為熱門的專業。

電氣工程及其自動化旨在培養能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才。學生主要學習電工技術、電子技術、信息控制、計算機技術等方面的專業知識。畢業生不僅可到電力工業和電氣產業等行業就業，還可選擇到信息、電子、機械、運輸、商檢、外貿等行業及諸多高新技術領域工作。

電氣工程及其自動化專業畢業生近年來就業率較高。在教育部公布的2007年本科專業初次就業率前60強名單中，電氣工程及其自動化專業榜上有名。在海南省2008年高校就業率統計中，電氣工程及其自動化專業也位列本科專業就業率前十位。

對外漢語

位于電氣工程及其自動化專業之后的是對外漢語和動畫專業，全國共有32所高校同時增加這兩個專業。

對外漢語專業注重漢英雙語教學，旨在培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學、中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。

“中文熱”在世界各地升溫已經是一個不爭的事實。除了世界各地不斷增多的孔子學院，許多機構也紛紛來華招募赴國外教授中文的志愿者。兼有漢語和外語兩個專業水平的對外漢語專業的畢業生就成了最適宜的人選。2007年，教育部批準全國52所院校開設這一專業。這個專業與傳統的漢語言文學專業有很多不同：從教學內容來看，該專業既開設語言方面課程，也開設文學、文化方面課程；既教授語言基本理論、基礎知識，也教授語言教學技能；既開設中國語言、文學文化課程，也開設外國文學文化課程。

動畫

動畫專業定位于培養具備電影、電視動畫創作所需要的基礎知識及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動畫原畫、動畫創意設計和編導及三維電腦動畫創作理論研究方面的專業人才。該專業學生主要學習電影、電視動畫創作的基礎知識與基本理論，受到影視動畫設計、影視動畫技法、影視動畫制作的基本訓練，掌握動畫設計、動畫編導、動畫創作及理論研究的基本能力。

近年來，我國動畫教育發展迅猛，截止到2008年2月，開設動畫專業的相關院校達到1200多所，動畫人才約有60萬人，這一數字比日本、美國、歐洲相加的總數還要多。但國內動畫專業畢業生每年僅有18％真正成為動畫人才，有20％選擇自主創業，50％的畢業生轉行，2％則選擇考研或出國。實際上，我國動畫產業目前處于低端加工的發展水平，對技術型人才需求量大。

軟件工程

2008年全國共有30所高校申請軟件工程專業通過教育部審批，在全國高校新增“熱門”專業中軟件工程排在第三位。

隨著電腦的普及，人們對“軟件”這個詞越來越熟悉。只要使用電腦，就得同各種各樣的軟件打交道。軟件工程專業就是在這種背景下應運而生的，它以開發升級新軟件、維護原有軟件為主要任務。學習該專業的學生除了要學習必修的基礎課程外，還要學習程序設計基礎、Java程序設計、操作系統、計算機網絡、數據庫原理、軟件工程、web程序設計、網絡技術及應用、人機交互、多媒體技術等幾十門專業課程，學習任務比較繁重。

軟件工程專業旨在培養能從事計算機系統軟件、應用軟件的設計、研制和開發的高級工程技術人才。該專業畢業生主要在各大軟件公司、企事業單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設計、開發、應用與研究工作。未來幾年，國內外高層次軟件人才將供不應求。在我國IT職場十大人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業前景十分樂觀。

藝術設計

藝術設計專業，在2008年高校申請新增加的專業中“熱鬧非凡”，排在全國高校新增專業的第四位，全國共有29所高校的申請通過教育部審批。

藝術設計專業旨在培養具備藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、生產和管理單位工作的專門人才。該專業學生主要學習藝術設計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術設計思維能力的培養，通過藝術設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業創新設計的基本素質。

從河南省2007屆畢業生就職情況來看，藝術設計專業市場需求較大，位居建筑類行業中需求量前五位。但也有統計表明，藝術設計專業就業情況不佳。黑龍江省一份關于2006年普通高等學校畢業生就業率通報中顯示，藝術設計專業位列就業率最低的后二十個本科專業。

財務管理

財務管理專業與藝術設計專業并列為全國高校新增熱門專業第四位。全國新增財務管理專業有29所高校。

財務管理專業旨在培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。該專業學生主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。

物流管理

物流管理是近年來興起的一個新專業，該專業在2008年高校申請新開設的專業中占有較高的比例，全國共有28所高校申請開設物流管理本科專業獲得教育部批準。此外，另有3所高校申請的物流工程專業也通過審批。

現代服務行業是發展得最好的行業，物流管理專業作為服務管理中的佼佼者，目前發展得欣欣向榮。在生產成本、經營成本壓縮空間微小的現代社會，高效的物流管理成為生產、流通、消費各環節降低成本的關鍵因素，從許多超市打出“直接從廠家進貨，保證低價”的廣告宣傳中，可以看出物流，真的很重要。

物流管理專業定位于培養掌握現代物流經營管理理論，具有較強物流經營管理實踐能力，在工商企業物流中心和第三方物流公司從事物流經營管理的高級技術應用性專門人才。

在我國的物流行業中，短短發展幾年的物流行業也出現了普通操作工人供過于求，而專業職業技能人才嚴重短缺的供求矛盾。物流專業培養的優秀管理人員，能夠系統地優化設計與物流管理相關的運輸、倉儲、貨運。需要特別提醒的是，物流專業是復合型專業，因此考生應該對管理學、經濟學和信息技術等知識比較感興趣，同時也應有較高的英語水平和計算機功底。

網絡工程

網絡在給人們帶來便利的同時，也捎上了“潘多拉盒子”――信息安全問題，“灰鴿子”、“蠕蟲”、“木馬”等名詞也逐漸為人們所熟知。由信息安全所引發的種種問題，促使我們需要大量的網絡應用型人才，這也使信息安全類專業逐漸火熱。2008年全國共有27所高校申請的網絡工程專業通過教育部審批，排在全國高校新增熱門專業的第六位。

網絡工程專業的主要特點是通信與網絡結合以及網絡軟件與網絡硬件結合，主要培養學生網絡應用開發、網絡信息控制及網絡工程技術方面的能力。學習的課程與計算機網絡有關，信號與系統、計算機網絡、數據結構、網絡操作系統、數據安全、網絡工程、互聯網及其應用等課程都被列入本科四年的學習計劃之中。

網絡工程專業要求學生具備扎實的自然科學基礎，具有較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力。學習該專業需要掌握物理和數學等學科知識，學生如果對這兩門課程不感興趣，在報考時就應慎重考慮，因為熱門專業并不意味著“最適合”自己。

軟件開發、網絡工程師、網絡安全人員是網絡工程專業最對口的就業方向。另外，還可從事網站開發、網絡維護等工作。在四川省本科專業就業率排名前25位的專業中，純文科的專業只有漢語言文學專業榜上有名，網絡工程專業以95%以上的就業率排在第12位。據統計，2007年網絡工程專業平均就業率在85%以上。

日語

日語一直是高校近年來新增專業的熱門。據統計，全國已有264所高校開設有日語專業。2008年全國仍有26所高校申請開設日語專業通過教育部批準，日語排在全國高校新增熱門專業的第七位。

日語專業是我國高校中方興未艾的專業，具有良好的招生、就業前景。不同類型的高校，在日語專業培養定位上具有較大差異?？偟膩碚f，日語專業定位于培養掌握扎實的日語基礎知識、基本理論和較強的外語交際能力，具有相關日本社會文化、經濟、外貿等知識，可在企事業單位或外資單位從事口筆譯工作、商務活動和導游等工作，具有健全的體魄和良好的審美素養的日語高級專門人才。

據統計，日語人才在各行業的就業比例為：日資企業占50%至60%，國家機關占20%左右，大學教師和日語導游各占10%左右。在2009年《社會藍皮書》中，日語專業還位列月薪最高的10個專業。

近幾年高等院校的統計數據顯示，小語種專業畢業生的就業率普遍較高，就業前景目前也被普遍看好。

市場營銷

市場營銷專業并不是一個新專業，全國已有數百所高校開設此專業，但2008年仍有多所高校申請開設，市場營銷專業位列高校新增熱門專業的第八位。

市場營銷專業定位于培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事市場營銷與管理，以及能在教學和科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才。 該專業的學生主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技巧方面的基本訓練，掌握分析和解決營銷問題的基本能力。

據統計，近年來我國高校市場營銷專業就業率分別為：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我國現階段市場上市場營銷人才的總體狀況為需求大于供給，供需缺口較為明顯，就業前景較好。2008年以來,在山東省濰坊市人才市場舉辦的招聘會上，共有4138家用人單位提供了47768個崗位，市場營銷排在用人單位對人才需求十大專業崗位之首，對市場營銷人才的需求占招聘崗位的35%。2008年沈陽市畢業生就業報告也顯示，市場營銷等專業就業形勢較好，用人單位需求量較大。

學前教育

2002年，全國開設學前教育專業的高校為28所，2008年開設此專業的高校數已達到58所。2008年另有23所高校申請此專業通過審批，獲準自2009年招生。學前教育專業位列全國新增熱門專業的第九位。

作為教育學的一個分支，學前教育專業旨在培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事教育和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。該專業學生主要學習學前教育方面的基本理論知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行教育和研究的基本能力。

盡管當前經濟有些不景氣，各地大學生就業都有些難度，但對學前教育類畢業生的就業影響不大。隨著幼兒教育越來越受重視，學前教育專業的畢業生供不應求。2008年底，在山東省濰坊市幼教、特教師范學校應屆畢業生推介會上，學前教育專業畢業生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教機構都到濰坊搶人才。

應用化學

應用化學專業在高校內并不是新專業，全國超過200所高校開設了此專業，2008年另有21所高校申請開設此專業并通過審批。