行測學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇行測學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學教學中，激發學生學習興趣的方法很多，筆者現結合自身化學教學實踐談幾點看法。

一、建立和諧的師生關系

師生關系是教學活動中最重要、最基本的人際關系，師生關系是否融洽，直接影響教學質量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，要想營造良好的教學氣氛，就必須與學生建立良好的關系。教師要尊重學生，善待每個學生，尤其是班級“后進生”，他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中，學生才會從內心尊重、信賴、愛戴老師，才會由喜歡老師到喜歡他所教的學科，對他所教的知識感興趣。

因此，教師要轉變角色，做學生的朋友，把自己融入學生群體之中，加強與學生的情感交流，了解學生的內心世界，求得心靈的溝通，以自己的愛心營造和諧、積極、開放的課堂氛圍。

二、運用多媒體輔助教學

多媒體技術在教學中具有生動、直觀的優勢，突破了“一支粉筆，一張嘴”的局限，豐富了化學課堂。教學中運用多媒體技術展示與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，可以讓學生感受到“化學就在我們身邊”，可以提高學生的學習興趣和探索熱情。在教學過程中，教師可以利用幻燈片介紹科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等，豐富課堂教學語言。在講解“稀釋濃硫酸”時，可以“播放錯誤操作所引起的后果”的動畫，加深學生對該實驗操作步驟的認識，加強學生實驗操作中的安全意識。許多微觀現象，都可以通過多媒體進行展示。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢，可以使學生在課堂上理解并熟練掌握所學知識，激發學生學習化學的興趣。

三、注重化學實驗的直觀性和趣味性

化學實驗的直觀性和趣味性是增強學生學習興趣的重要手段。新教材淡化演示實驗和學生實驗的界限，提倡在教師指導下學生親自體驗的學習形式，增添實驗的趣味性。例如，“粉塵爆炸實驗”，可用日常生活中常見的物品（面粉）模擬實驗，學生很直觀地認識到：空氣中若混有可燃性的氣體或粉塵，接觸到明火就有發生爆炸的危險。新教材還增加了許多有趣的“家庭小實驗”，如“自制簡易凈水器”、“自制汽水”、“制作‘葉脈書簽’”等，趣味性和可操作性強，能夠啟發學生利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探究，對于培養學生的學習興趣有很好的作用。

四、利用化學史料教育、激勵學生

化學史料包括化學發展史、化學家的故事、化學事件等。教學中向學生適時介紹有關化學故事，能夠激發學生學習化學的熱情，進而樹立強烈的責任意識。

例如，在教“燃料及其利用”時，向學生介紹人類第一個化學發現可以說是對火的認識和利用。人類從火山、雷電等產生的野火中引來火種，用火來烘烤食物、取暖御寒、驅趕猛獸，從而結束了“茹毛飲血”的歷史。直到“鉆木取火”等人工取火方法的發現和發明，人類才取得了用火的自由，從根本上改善了人類生存條件，并使人類變得聰明而強大?，F代化學所用的重要方法如燃燒、煅燒、蒸餾等也都是對火的應用，現代火箭技術也以對火的認識和利用為基礎。懂得了這些知識，學生對看似普通的火就會有不一樣的感受了。

五、開展豐富多彩的課外活動

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一、充分發揮實驗的魅力

在新課程改革中，“以實驗為基礎”是化學教學的基本特征，化學實驗能夠有效地將抽象的知識形象化，引起學生的興趣。例如，在學習氯氣與水反應時，如果教師單純的以講述說明氯氣的溶解性，與水生成鹽酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，鹽酸沒有漂白作用，必然不能激發學生的興趣，若采用實驗的方法：①取一個裝有氯氣的大注射器，先觀察氯氣的顏色，并記錄其體積，然后抽入少量水，振蕩，觀察到氣體體積變小，說明氯氣能溶于水，溶解度較小。②從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到PH試紙中間，然后讓學生閱讀課本，并分析PH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。③分別將干燥的氯氣通入盛有干燥和濕潤的紅色布條試劑瓶，觀察現象，再向一紅色布條上滴加鹽酸，根據現象說明有漂白作用的是次氯酸。這一教學過程必然能激發學生的興趣，加深學生對有關知識的理解。

課堂上引導學生觀察演示實驗，做好學生實驗可以鍛煉學生對實驗現象的觀察和分析能力。課外給學生布置一些有趣的、易做的家庭小實驗，有助于培養學生的動手能力、主動學習的習慣、發展學生的興趣和愛好、激發學生學習化學的動機。

二、要有合適的教學內容

教學內容是學生學習化學的一個重要環節?；瘜W教學的目的是要使學生做到“要學——學會——會學” ，在這里，“要學”是學習的前提，而學習興趣就是“要學”的先導。要想讓學生對化學有興趣，就必須處理好教學內容的深淺。在學習過程中，學生遇到過于簡單的問題，就會覺得沒有挑戰性，而遇到太難的問題，在百思不得其解的情況下，也會對此失去興趣。所以，在教學過程中，要求我們處理好教學內容，根據學生的情況，對知識分層次地講解，由易到難。首先要突出基礎知識和基本技能，再逐漸拓展開來，以發展學生的抽象思維能力。講一些簡單而且有吸引力的問題，引起學生的興趣，讓學生有“我要學”的欲望。

三、創設有吸引力的情境

在化學教學中有意識地創設對學生有吸引力的情境，可以激發學生的學習興趣，促使學生帶著要解決的問題積極思考，使學生的主體作用得到發揮。聯系生產生活實際的事例是創設情境的好材料，教學中可以有意識地聯系日常生活和生產實際，讓學生運用學過的知識，分析解決一些實際問題。例如，學習鹽類的水解知識后，讓學生用水解原理解釋我們日常生活中為什么用明礬可以凈水、用純堿可以洗滌油污等。這不僅能加深學生對理論知識的理解，還能激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強教學效果。

四、合理的使用直觀教具

化學學科的教學內容較復雜、較抽象，而我們學生畏懼抽象的知識，喜歡形象直觀的知識，那么，在教學中使用直觀手段就顯得極為重要。直觀教具能夠不同程度地為化學教學過程提供豐富、生動的感性材料。模型、掛圖、幻燈、投影等都能向學生展示學習對象的外觀形象或內部構造，電視、光碟、多媒體課件能夠給出連續活動的畫面，生動形象地呈現事物的發展、變化過程，可以幫助學生對所學教材獲得充分的感知，從而使他們能夠順利地對教材進行抽象概括，形成化學概念，理解和記憶化學知識。使用直觀教具使教學過程生動活潑、輕松愉快，能激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，變被動為主動。

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傳統的化學復習課常常沿用“授-受”式教學，以教師的歸納為主，剝奪了學生主動參與學習的機會，學生往往認為復習課枯燥無味，從而導致學生沒有學習積極性，學習自主性差，課堂效率低。

新課程提出：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。這在新課的教學中往往容易做到，可是如何在初三的化學復習課上調動學生的積極性，構建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學生不喜歡上復習課，主要的原因還是在于出新，學生喜歡上新課，是因為新課上能學習到新的知識，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節課很有價值。經過多年的教學實踐和探索，在化學復習課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實效，學生反映良好，復習課的效率得到大大提高。

一、設計關鍵點放手讓學生構建知識網絡

探究式教育要求教師在課堂上應時時保持這樣的意識，即學生是學習的主體，教師要做好學生探究知識的啟發和引導，而不可事事包辦；在學習新課時，學生獲取的知識往往是點狀的或塊狀的，尚未形成系統、完整的知識網絡，復習課就是起到鞏固點狀的與塊狀的知識，并將其聯系起來，構建成知識網絡。多年的教學實踐告訴我們，在復習課上，學生知識網絡的構建也應由學生親自歸納整理，雖然有時學生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發散，導致學生對知識的歸納還不到位，可這正是體現教師主導作用的最佳時刻，在教師精心策劃和“誘導”下，在師生的共同努力下，學生通過探究構建系統的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復習方法擺脫了傳統的復習方法，把激發和培養學生的興趣放在了首位，可以調動學生復習的積極性，提高學生復習的主動性。例如：在復習酸堿鹽的化學性質時，可以通過復分解反應這一重要知識點，放手讓學生去構建知識網絡，尤其在構建復分解反應的類型時，學生能夠將酸堿鹽的化學性質用篩選的形式整理歸類，同時教師引導學生分析非金屬氧化物和堿溶液反應不是復分解反應的原因，進一步加深這一類化學方程式書寫的特點，再通過復分解的條件、實質的復習，形成系統的、完整知識網絡，就這樣，教師通過“新”來調動學生的積極性，通過“變”來提高學生復習的主動性。

二、設計開放性問題，放手讓學生討論

化學學習中經常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質面較廣，可以激活學生已構建的知識網絡，給學生發揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內容所體現的新的學習理念，精心設計出開放性的化學問題，把學生的自主學習引向深入。例如：在復氧化硫時，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個環保熱點問題，是對學生進行環保教育、培養科學素養的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復習時，我將知識點進行串聯，先布置課前作業，請同學們圍繞酸雨提出相關的問題并解答，在課堂上，我將學生分成六人小組針對每個同學的問題和解答進行討論，并將問題進行整理匯總，學生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實驗？⑦硫燃燒時為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質能更好地減少二氧化硫對環境的污染？課堂上學生討論是相當激烈，課堂氣氛非?；钴S。老師只需將學生的問題稍作點評，讓學生知道怎樣串聯這些問題，并且自己能運用所學的知識對課本的實驗提出改進，從而鍛煉了學生靈活運用所學知識的能力，增強了環保意識，并體驗到探究成功的快樂。

三、設計典型實驗，放手讓學生用實驗化解知識重難點

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教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）2A-

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復習是一個系統梳理的過程，但是很多時候復習是一件枯燥乏味的事情，特別是對于低年級學生而言，復是伴隨著教師的強制灌輸和反復訓練。針對低年級學生的心理、年齡特點，采取形式多樣、內容活潑的復習活動，對提升學生的學習熱情和濃厚興趣有著重要的作用。

一、輕松自如――邊玩邊復習

小學生的天性好動，以游戲的形式展開復習，讓學生易于接受且能積極投身其中。在復習過程中，教師根據復習內容，設計內容與形式貼合的游戲活動，可以激發學生的復習興趣，活躍他們的思維，同時游戲活動的頻繁互動對于學生的交際能力、活動能力也是一種積極的促進。

如，在復習人教版二年級數學下冊《千克與克》時，筆者精心準備了一些實物材料，布置了“小商店”的復習情境，讓學生分組活動，分別充當店員與顧客的角色，在“掂一掂”“估一估”“稱一稱”和“換一換”的方式中，發展學生估重的能力，鞏固對千克和克的表象認知，熟練運用單位換算進行實物交換等。為了保證活動的有序和高效，筆者對扮演店員角色的學生進行了指導，并且對活動細則進行解釋和說明，保證在整個模擬情境中每個學生的充分參與和積極思考，收到良好的復習效果。

二、興趣盎然――邊聽邊復習

在教學實踐中，我們可以將數學知識內容進行串聯與重組，編撰成學生喜聞樂見的故事形式，給他們娓娓道來。學生的注意力能夠被迅速集中，在他們所熟悉的故事情境中展開思維活動，通過角色代入感受到為故事人物排憂解難的成功與滿足。

如，在人教版二年級數學上冊《觀察物體》的復習活動中，針對學習過程中學生難以正確區分的“軸對稱”和“鏡面對稱”，筆者編撰了《大圣勇闖“對稱王國”》的童話故事，用學生耳熟能詳的孫悟空形象作為故事主角，在一個個充滿想象力的冒險情節中，學生積極地為孫悟空開動腦筋，盡管學生的表述不夠準確，但他們活躍的思維中透出空間觀念的進步和成長贏得了老師的一聲聲贊許。在他們幫助下，大圣戰勝一個又一個強大的敵人，順利地解救出“對稱王國”的國王陛下，當下課鈴聲響起時學生們仍然意猶未盡。

三、全力以赴――邊賽邊復習

小學生的心理年齡特點是具有強烈的好勝心和表現欲，在低年級學生身上表現尤為明顯。將復習與比賽進行整合，在比賽中進行知識的梳理與溫習，學生能夠得到老師更多的贊揚和伙伴們的認可，感受到了強烈的自我精神滿足。因此，在復習過程中，我們可以采用一些諸如“擂臺賽”“接力賽”和“個人表演賽”等形式，幫助學生在節奏明快、氣氛熱烈的比賽中復習知識、增強能力。

如，在人教版一年級數學下冊《圖形的拼組》復習課上，為了避免知識的機械重復，又不隨意拔高教學要求，筆者精心組織了一場圖形拼組比賽，讓學生分組進行，通過擺、拼、剪等形式，將手工制作與數學學習完美結合。學生們提供了諸如飛機、風車等較為復雜的作品，展示了他們與眾不同的想象力和創造力，同時鼓勵學生對自己的作品進行自我評述，讓他們體會到平面圖形的一些基本特征，滲透了長方形、正方形以及其他圖形的組成部分的名稱，初步體會到平面圖形與立體圖形之間的聯系與區別，知道平面與立體之間的簡單轉換，為后繼學習奠定了良好的基礎。

四、以點帶面――邊做邊復習

教師要改進復習的內容，調整復習的節奏和步伐，使之更貼合低年級學生的學習實際。由于時代的進步，學生接納知識的容量和速度都前所未有，因此以往那種亦步亦趨式的復習勢必難以引起學生的興趣。我們可以根據學生已有的知識基礎和生活經驗，采用模塊化、案例式的復習方式，精心設計出與復習內容契合的活動方案，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，將活動貫穿于這一段復習進程中，促進他們對于數學學習的持久興趣。

如，在復習人教版二年級數學下冊《找規律》時，筆者發動學生帶著數學的眼光去觀察身邊的事物，如教材中主題圖展示的小東家廚房里墻面和地面裝飾的瓷磚樣式，讓學生運用所學知識，和小伙伴或家長一起探究其中的規律，解決其中蘊含的數學問題，在實際運用中感受數學的實用價值，體會數學與生活的緊密貼合。同時，組織學生發揮自己的想象力和創造力，為身邊的事物設計出美麗的裝飾圖案，并且能對自己的作品中蘊含的規律進行說明。在一個個富有新意的設計作品中激發學生的創造熱情。

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關鍵詞：初中化學 學習興趣 調查 對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0205-02

在化學教學過程中，學習興趣、學習效率、學好化學這三者之間有著密不可分的關系。興趣是最好的老師，學生的學習興趣強弱又直接影響著學生的學習效率；學生的學習興趣強，則學生學習化學的效率相對就高，反之，則學生的學習效率就低。學習效率又間接影響學生是否學好化學這門課程。對于教育工作者而言，如何讓學生學好化學這門學科，如何讓學生喜歡上化學這門學科，如何讓學生花費少量精力和時間學好初中化學[1]。要解決這些問題就必須解決學生學習化學的興趣。

從初中學生化學的學習現狀來看，初中生才開始接觸化學這門學科，對化學學科具有一定的好奇心。初中生的思維不像高中生那樣具有獨立、發散的思維能力，大多數只具有跟隨和借鑒的思維，這是初中學生的正常表現，但是在教學過程中卻發現很多學生對化學學科的喜愛程度不是很高，這對初中學生學好化學有較大的影響。如在教學中學生覺得學習枯燥、厭倦情緒較多，上課容易走神等，都會對學習化學產生負面影響。因此，對初中生學習化學現狀調查并研究其對策尤為重要。

該文通過問卷調查[2-4]探究了如何在初中化學教學和課外時間培養學生化學興趣。

1 初中學生學習化學興趣現狀調查結果的統計分析

此問卷調查的范圍是遵義仁懷市四所已實行了新課程改革的初中在校學生，本次問卷調查共發放調查問卷230份，共收回223份問卷，其中有7份問卷未收回。問卷調查回收率為96.96。此調查問卷回收結果，符合對學生學習興趣情況的調查法要求，調查結果真實、有效。

本次調查是以不記名隨機調查的方式對四所中學的學生進行展開的，不涉及學生的隱私和真實姓名，但調查結果的真實性有據可查。此調查的方式既能反應學生實際問題，又能給學生制造一種寬松的調查狀態，能充分真實反映出學生學習化學學科的喜愛程度其原因，以便追溯。

1.1 學生對化學學科喜愛程度的調查

為了了解初中生對化學學科的興趣。本文是從調查學生是否喜歡該門課程入手，進而掌握學生對化學學科的學習是否感興趣。本項調查在問卷中設計了五個層次來界定學生在課堂上對化學這門課程的興趣強弱的，這五個層次分別是：非常喜歡、比較喜歡、說不清楚、不喜歡、非常不喜歡。調查結果統計如表1。

從表1中數據分析可知，對于初中化學的喜愛程度分析得出：非常喜歡化學的學生有41名，約占18.4；比較喜歡化學這門學科的學生有111名，約占49.8；說不清楚自己是否喜歡化學的有59名，約占26.5；不喜歡這門學科的有9名，約占4.0；非常不喜歡化學的有3名，約占1。如果將非常喜歡化學和比較喜歡化學統一看成有興趣，大約有68的學生對化學具有學習的興趣，約26的學生不清楚自己的學習興趣情況，把不喜歡和未選的統一看成不喜歡，那么大約6.3的學生不喜歡化學學科。

該組數據表明68.16初中學生對化學學科有興趣，31.84學生學習的興趣亟待教師激發，這是一個較大的群體，需要教師加以特別關注和重視。

1.2 學生課堂主動學習、閱讀化學教材和相關書籍時的狀態調查

對于課堂以外的調查主要設計了閱讀與化學相關的教材、書籍時的程度，是否會主動的關注、學習、使用化學；是否會主動、認真地去探究家庭小實驗、課外實驗等幾個方面。

問卷調查統計結果如表2，從表數據分析可知，（1）積極參與，有71人，占31.9。（2）有時主動參與，有112人，50.2。（3）被動聽講，有21人，占9.4。（4）做其他事情，有19人，占8.5。以上數據得出只有31.生在上課時能積極參與課堂互動，即是這部分學生對化學有學習興趣，能主動學習。約68.1的學生沒有主動學習化學的興趣或者學習興趣不濃。

問卷設計了四個選項對學生課下閱讀化學教材和相關書籍狀態調查：（1）疲勞與厭倦，想睡覺。（2）不太情愿，但沒有辦法學。（3）很辛苦，但是必須的。（4）很充實，有意義。調查結果如表3。

調查結果表明，學生課后閱讀化學教材、書籍時，只有27.8學生覺得有意義、很充實，而對于72.2的學生在看書籍時想做其他的事情，沒有學習興趣或者學習興趣不高。

1.3 學生厭倦化學學習的原因調查

了解學生產生厭倦學習化學和喜歡學習化學的原因，結合學生的認知情況和學習狀況，找到學生在學習中厭倦學習化學知識時出現的不同原因，“對癥下藥”才能解決學生學習興趣不高的現狀。

該項調查在問卷中設計了8個方面的厭學原因，調查結果如表4。從表3可知，（1）教學呆板、照本宣科，有57人，占25.6。（2）學習是為了應付考試，有61人，占27.4。（3）學習競爭壓力大，太累，有113人，占50.7。（4）與舊知識脫節，難學，有43人，占19.3。（5）讀書無用，沒有意義，有10人，占0.05。（6）不愛學習，無心聽課，有25人，占11.2。（7）學科內容枯燥，無新意，有53人，占23.8。（8）教師只注重傳授知識，有46人，占20.5。

從統計分析結果說明，學生厭倦學習化學課程的最主要的原因是學習競爭壓力大、迫于考試的壓力；其次是教學的方法不得當，教師只注重傳授知識，教師教學技能不是很強，教學呆板、照本宣科，因此出現講授學科內容枯燥、無新意；最后，由于學生本身學習意識淡薄造成的學習興趣低下。

除了上表所列出來的這幾個主要原因以外，從問卷調查中還發現有同學還受到其他因素的影響。主要有（1）教師的性格對學生的學習興趣有一定的影響；（2）講授知識比較繁重、過多，導致學生無法接受，因此記不住知識點；（3）與實際生活聯系很少，無法想象，與實際聯系起來；（4）演示實驗太少，造成學生只是死記硬背的記住知識點，但沒有理解知識的本身概念；（5）學生的學習經歷不集中、容易走神；（6）教學課堂上的紀律不是太好，這會造成學生無法安心上課等，這幾個方面也在一定程度的影響學生化學學習的興趣。

2 提高初中化學學習興趣的對策和建議

通過對223位學生的問卷調查得知，有31.生學習興趣不高，有68.1的學生具有學習興趣，這68.1的學生，雖然有學習興趣，但學習化學的興趣不夠濃。因此，提高學生的學習興趣是一個亟待解決重要問題。通過研究、教育實踐結合調查結果分析，提出幾種提高學生學習化學興趣的途徑和方法供教師們參考。

2.1 緩解學生學習壓力，提高學習興趣

在調查中發現，有大約一半的學生覺得學習競爭壓力大，學習很累。而新課改的目的就是緩解學生的學習壓力，讓學生在快樂中學習。因此，過多的學習內容會造成學生的厭學情緒，進而會影響學生對化學學科的學習興趣。緩解學生學習壓力的方法主要有以下幾種。

首先在課堂教學中，教師運用好化學教學技能。例如在引導學生學習時運用化學歷史故事、趣聞，激發學生對化學知識的渴求欲望。初中生的心智屬于探索、求知的萌芽階段，對于這樣的“講故事”形式的學習方法很樂于接受；同時也會增強學生學習新知識的興趣。

其次，學生的學習是一種長期而復雜的腦力勞動，一時的興趣容易激發，要保證每堂課都能讓學生興趣盎然，教師則應具有較為高超的教學語言藝術。有高超教學語言藝術的教師，能以生動形象的口語、優雅親切的姿態、熾熱動人的情感來吸引學生的注意力，啟發學生的求知欲[3]。在此次調查中發現，大部分學生希望在教師教學過程中得到肯定，產生化學學習興趣。主要是在教學中多鼓勵和表揚學生積極發言、討論，少批評學生、對于不善于發言、討論學生要運用一些鼓勵的話語增強學生的表達能力和討論實踐。

最后，教師還應在課外作業布置上，做到層次清楚、難易結合，對于基礎較差的學生應該適當削減難度大的題目，從基礎習題進行練習；根據學生實際情況制定不同練習。

2.2 開展課外探究活動激發學習興趣

調查過程中，一部分學生希望開展課外的探究學習，并且與學生所生活的環境相結合，課外探究可以運用幾種形式來開展，其一，開展化學興趣小組，在課余時候討論多種解題方法及一類題目的解法、探討學習各節知識的速記、巧記方法，最后給全部學生分享。其二，開展學習興趣知識問答、比賽。如在化學實驗中舉行初中幾個實驗的實驗儀器組裝比賽、儀器認知比賽等。其三，設計一些探究性實驗，激發學生的探究、創新意識?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，教學過程中的化學實驗，設計探究性實驗，不斷發現問題，不斷設法解決問題，激發學生探究的精神，喚起學生探究知識的熱情，培養學生探究知識的興趣[6]。從而加強學生對化學知識的探索，提升其本身的化學學習興趣。

2.3 強調化學知識與生活的聯系、增強學生精力投入

學習投入指的是一種與學習活動相關的積極、完滿的情緒與認知狀態，具有持久性和彌散性的特點。表現為學生把時間和精力傾注于學習活動之中，或者全身心地參與學習活動[7]。

教師在進行講授知識的同時，多選用貼近生活的案例、小實驗；與時俱進的主題來講解知識，同時強調學習化學知識的重要和樂趣。從而改變學生原有的學習化學知識只是為了應付考試、對于生活沒有用處的思想，將初中所學的知識與一些現時的東西聯系起來給學生說明學習化學學科的重要性。從而激發學生積極進取和探索精神，逐漸將學生厭倦情緒化解，轉化成學習的動力，讓學生投入到化學學習中。

當今學生面臨著許多未知的壓力，造成了學生的學習壓力大，降低了學生學習化學興趣的程度，從而影響學生學習化學的效率。教師在教學過程中應時刻注意根據初中生所處的學習狀態和造成厭學原因，選用不同的教學方法，既要讓學生學習化學時能更好、更快的掌握所學化學知識，又不能使學生在學習過程中感覺枯燥無味。這是一個擺在每一位化學教師面前的嚴峻而必須接受的挑戰，只有每一位教師認真重視、不辭辛苦的接受這一挑戰，將課堂教學做到深動、有趣、藝術化才能充分的調動學生的學習興趣，才能使每一位學生在學習化學的原有水平上得到更大的發展。

參考文獻

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[2] 謝津津.中學生學習興趣的調查分析[J].紹興師專學報（社會科學版），1981（1）：19-27.

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[5] 韓玉財.通過化學實驗教學激發學生學習興趣[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009，23（3）：129-130.

篇6

【摘 要】學習惰性作為一種常見的負性學習狀態，在初中學生中普遍存在，不僅影響教學的質量，而且制約學生自身的發展和提高。為幫助初中學生克服惰性傾向，提高學習效率，文章結合筆者教學實踐，就初中學生學習惰性傾向原因進行了詳細分析并提出轉化策略，供參考。

【關鍵詞】學習惰性；原因分析；轉化策略

惰性普遍存在于每個人的內心，而學習惰性是指一種在獲得學習結果的過程中，以一種消極負面的態度來對待，或者自動延遲，逃避推脫獲得學習結果的一種心理現象。對學生惰性習慣進行清醒的認識，有利于教師更好的教學，使學生獲得更好學習效果。因此，關注學生學習惰性問題并開展相關研究具有較強的理論意義和現實意義。

1初中生學習惰性傾向原因分析

1.1初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教育評價標準的影響

長期受傳統教育標準的影響，聽話的孩子永遠是家長眼中的好孩子，是教師心中的好初中學生。在現實生活中，初中學生的生活由家長一手操辦，即使家里再忙也不用孩子插手，不能因為做家務耽誤孩子的學習，只有學習才是孩子的“正事”。于是，聽話的孩子就養成了飯來張口、衣來伸手的惰性。而這樣的初中學生其實是不會學習的，其惰性反而在慢慢滋生。殊不知，家長在認真琢磨題目時，孩子在旁邊靜靜地等待著父母的答案。這一切助長了初中學生學習惰性的養成，其自主性也隨之消失，更談不上創造性了。而初中學生的學習也由教師說了算，由教師一人主宰，我講你聽，我說你記，一旦學生在課堂上提出這樣那樣的疑問，往往會被教師訓斥為“多話”，被家長罵為“不聽話”，從而成為教師、家長眼中的“壞”孩子。長此以往，學生變“乖”了，乖乖地聽課，乖乖地做作業，乖乖地服從教師的吩咐，甚至教師講錯了，他們也乖乖地不吭聲。長期下去，學生自然懶惰成性。

1.2初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教學方法的影響

傳統的教學方法是教師講學生聽，在教學過程中，教師一個人在課堂上唱獨角戲，學生的獨立性和自主性受到了壓抑，從而變成了被動接受知識的工具，不需要思考，無形中形成了學習上的“惰性”習慣。這種不良的習慣歸根到底也是受到傳統教學方法的影響，因此教師必須與時俱進，探求創新的教法，以適應新時代教育的發展。

1.3初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教育觀念的影響

自古以來教師在人們心目中的地位便是崇高無上的。隨著經濟的不斷發展，家長更為關注對孩子的教育，教師的社會地位越來越高。一度被人們批判的“師道尊嚴”思想又在浸著部分教育工作者和受教育者的思想。在課堂教學中，教師是初中學生的主宰，一切都由教師說了算，初中學生只有乖乖“聽命于”教師。久而久之，學生就在學習上養成了惰性習慣。這種惰性習慣往往會影響批判思維和創新思維的培養。因此，教師要從提高課堂的趣味入手，活躍課堂的教學氣氛，多讓學生參與，讓學生多說，不要限制學生多問、多疑，使課堂教學富有生命力。有生命力的課堂往往可以促使學生更多地去思考，更積極地參與課堂互動。

2初中生學習惰性傾向的轉化策略

2.1以心換心，喚醒初中學生的主體意識

2.1.1建立民主、平等的師生關系

首先，教師要尊重學生，把他們真正當成活生生的“人”，這樣才能消除他們對教師的畏懼心理和依賴心理，充分發揮他們的積極性和主動性，喚醒他們的主體意識。只有雙方相互承認對方存在的意義和價值，才能在一定程度上促進自我意義的獲得和價值的實現，不尊重對方也就是不尊重自我，對方意義的缺損也就是自我意識的缺損。學生應該充分發揮自身的主體作用，與教師進行平等的對話、交流與合作。

2.1.2創造寬容、輕松和諧的課堂教學環境

現實的發展水平是指個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平是指個體在成人或比他成熟的個體幫助下達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即最近發展區，教學就是要不斷地促使個體將潛在的發展水平變成現實的發展水平。最近發展區理論認為，教師在課堂教學中要多為初中學生提供解決問題的機會，鼓勵學生在問題解決的過程中學習、在問題解決中探索知識，成為解決問題的主人。

2.2以動促動，強化中學生主體意識

傳統教育教學在無形中就剝奪了學生自主學習的時間與機會，也扼殺了學生學習的積極性與主動性，最終的結果是導致學生思想的封閉、學習的被動和能力的缺失。為此，我們要采取切實可行的措施，幫助學生克服自身的惰性，提高學生學習的主動性。

2.2.1定目標，限時間，促自學

初中學生身上的惰性不是一兩天形成的，僅僅靠激勵的方法，難以一下子奏效，需要采用一定的方式方法促進其自學。

2.2.2有彈性，讓空間，還自由

新課標指出，學生才是課堂的主人，課堂教學應以學生為中心，教師只能在課堂教學中發揮主導作用，扮演好課堂組織者、引導者、幫助者的角色，而學生才應該充當課堂的主體角色，成為學習的真正主人。為此，教師要給課堂以彈性，應根據課堂中學生的學習情況靈活進行安排。

2.2.3分層次，有選擇，求自主

有學者認為，傳統的教學模式過分強調教學的社會價值而忽視了其所具有的促進個人發展的價值，教學活動被看作是人才“標準件”的生產流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學生經過反復的打磨，最后塑造成一個個標準“產品”，學生沒有真正被看作學習的主體。沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界――完全特殊的、獨一無二的世界。在我國推行素質教育的今天，教師不僅要尊重學生主體的差異性，而且要使每個初中學生都能夠得到全面發展和提升。教師在準備教學設計時，要分層設計，靈活安排，以形式多樣的方法，促使學生進行自主學習、主動探究，讓學生不僅能學到豐富的知識，還能學到實用的方法，獲得自學的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

2.3增強學生自主學習意識，促進其自主學習

學者何基生認為：“自主學習意識的基本內涵是指學習者能自覺地認識到自己在學習中的重要作用，并形成強烈的自主學習動機，積極探索提高自主學習能力的途徑，自主提升自己作為自主學習者的素質?！庇醒芯勘砻鳎瑢τ行W習者進行分析發現，學習優秀者通常都會表現出非?？陀^、清醒的學習意識，他們的學習定位是客觀的而不是主觀的，是值得信任的而不是令人懷疑的。學者張奇認為，那些不斷發展自我學習能力和自我學習意識的學習者，與那些自我學習意識較薄弱的人相比，更容易取得良好的學習效果。因為，他們能更好地從自身的角度，對學習的需要、認知和情感進行鑒別、區分，這樣也就更好地促進了學習者的自我學習意識的發展。當學生形成了良好的自主學習意識時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”，要想達到自主學習的最高層次“堅持學”，必須借助自身的意志控制之力，激勵自己堅持學習，讓學習惰性沒有乘虛而入的可能。

3結束語

綜上所述，惰性普遍存在于初中學生之中，而導致初中學生惰性習慣的原因是多方面的。作為教師一定要認識到惰性習慣對學生帶來的嚴重危害，并針對成因，采取相應的轉化措施，發揮中學生的良性心理的積極作用，抑制惰性心理的發展，保障學生的學習積極性及效果。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策

目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、學生的認知水平

初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。

二、教師對教材的內容要求把握準度不夠

高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。

三、初、高中教材梯度變化大

多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。

初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。

其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高?；瘜W課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。

參考文獻：

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[3] 王向陽. 在化學教學中如何激發學生的學習動機[J].學術研究，2011,11:194；

篇8

關鍵詞：網絡學習行為；監控；可視化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0032-04

美國教育部2009年的研究報告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發現：在線學習比面對面教學更有效。但一直以來，基于網絡教學系統的在線學習普遍存在重課程內容建設和課程設計而忽視網絡學習活動組織和評價反饋的問題。調查表明：46.2%的人認為影響網絡學習質量最主要的因素是“學習監控機制”（曹梅，2002年）。網絡學習推崇自主學習與自我監控，而“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制的學習能力”的中國學生網絡學習行為整體特征的表現折射出了開展網絡學習行為監控研究的必要性和緊迫性。

一、網絡學習行為及分類

與傳統學習相比，網絡學習行為由于學習環境、學習對象的表現形式、學習者的心理和行為等方面的變化而呈現出新的特征，如行為環境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網絡學習行為的表現特征?？傮w而言，網絡學習本質上是一種自主學習的行為，包括多種發生于網絡的學習活動 。

針對網絡學習行為的界定問題，多位研究者構建了網絡學習行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網絡學習行為模型，把網絡學習行為分為信息檢索學習行為、信息加工學習行為、信息學習行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學習行為。從微觀角度講，學習行為應該具有層次深度的考量，根據對學習效果的貢獻程度，把學習行為分成低級、中級和高級等不同層次，這也有助于對學生的學習行為進行有針對性評價。

低級層次的學習行為是指簡單的操作行為，包括登錄系統、瀏覽內容、瀏覽資源、點擊欄目、查看個人空間等；中級層次的學習行為是指網絡交互行為，主要包括：答疑、作業、論壇、測試等交互行為；高級層次的學習行為是指學生利用網絡學習平臺開展協作，解決實際問題的行為，隨著信息技術與移動互聯技術的發展，高級層次的學習行為一般會超越單一的網絡學習系統而發生。本研究將主要針對基于網絡學習系統的中低層次的網絡學習行為進行分析研究，主要包括：

（1）答疑：學生在開展網絡學習過程中遇到問題時可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學的實時幫助，也可以解答他人提出的問題；

（2）作業：教師針對教學內容設置不同類型的作業題目，教師通過學生提交的作業情況評價學生的學習效果；

（3）論壇：學生在論壇上針對某主題或案例發帖、跟帖、討論交流，建構知識；

（4）考試：分為水平考試和總結考試，可以針對某模塊的內容進行學習效果測試，也可以對學生某門課程的學習效果進行測試；

（5）評論：學生在學習課程資源時，對課程資源的價值進行評論；

（6）投票：教師在課程建設時，創建問卷或投票題目，學生參與問卷調查或投票，便于老師獲取有價值的參考數據；

（7）班級發言：網絡學習系統可以創建班級學習空間，學生在班級空間中個人所學與心得，共享集體智慧；

（8）第三方評價：主要是老師學生行為的實時評價，如當學生的作業被評為優秀作業時、當學生提出的問題被教師列入常見問題庫時、當學生的答案被評為優秀答案時，學生的學習行為將獲得額外獎勵；

（9）消極操作行為：當學生刪除提問問題、評論、作業等操作時，可視為學生實施了消極操作，這種行為將被額外處罰。

二、網絡學習行為監控

由于學生的自我監控力度不夠，網絡學習行為一般是教師監督和激勵下發生的，網絡學習監控也作為一項重要功能融入到網絡教學系統中，通過學習監控，教師掌握學生的學習狀態和效果，并將監控結果反饋給學生，以實施有效學習。筆者借鑒李克東教授對學習監控的定義界定，把網絡學習監控解釋為：為了保證網絡學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，對學生的網絡學習活動組織進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

網絡學習行為監控側重于學生的過程性評價，針對所有的網絡學習行為的實時評價監控，總體來講，監控內容主要有四個方面。

1.學習時間的監控

主要監控學生登錄網絡學習系統的總次數、訪問系統資源及欄目的總次數及日平均訪問次數，瀏覽資源的總停留時間等，了解學生實施網絡學習的態度及投入情況。

2.學習內容及進度的監控

學生需要根據老師制定的授課計劃完成學習任務，網絡教學系統要實時監控學生內容完成情況，記錄學習進度，便于學生作出預警干預。學生的任務執行過程包括選擇學習任務、在線學習、自主協作、提交成果、評價考核等。

3.學習交互的監控

學習交互包括學生與網絡教學系統的交互、學生間交互以及師生間交互。當學生在學習過程中遇到問題時，可以通過網絡教學系統提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點數的形式設定轉化規則，然后以網絡學習行為成績的形式呈現學習交互監控結果，主要包括班級發言、評論發言、參與投票、在線提問、論壇發（回）帖、提交作業與考試等。

4.學習效果的監控

根據教學安排，提交課程作業和水平測試，進行形成性評價，考核學生理論學習及技能掌握情況。

通過對上述內容的監控，實現四個功能：第一，實時定位學生的個性化學習狀態，并作出預警干預，引導學生按學習計劃完成學習任務；第二，評價學生是否達到學習目標，有助于記憶和理解；第三，監控結果及時反饋給學生，將有助于學生調整個人學習計劃；第四，為老師提供決策依據，及時調控網絡學習干預。

三、網絡教學系統學習監控的可視化實現

網絡學習系統中的學習行為記錄以數據信息的形式存在，如何快速、準確地通過這些數據監控學生的網絡學習行為？如果把這些行為數據以人們習慣接受的圖形、圖像等形式呈現，使教師和系統管理員以易識別、易理解的方式獲得監控信息，所以，引入可視化技術將是一個有效的策略，網絡學習系統在數據分析基礎上對學習者的學習行為進行可視化呈現，通過統計圖形圖像的形式記錄學生的學習檔案。

1.網絡學習行為轉化

監控學生的網絡學習行為，并以圖形圖像等形式呈現行為趨勢，需要采取一種方法把學生的學習行為進行量化轉變處理。本研究將采用點數轉化的方式來實現，在點數轉化基礎上，實施圖形圖像可視化的轉化。依據學習行為對學習結果的貢獻程度，把網絡學習行為的點數轉化設計如表1所示。

2.網絡學習監控數據可視化的技術支持

（1）數據庫技術

網絡學習系統的運行通常是以一個數據庫管理系統為基礎，數據庫管理系統為數據管理提供了安全、可靠和高效的運行環境，它記錄了學生進入系統的時間、次數以及所有的交互行為。

（2）數據挖掘技術

網絡學習系統通過多種途徑采集多方面的數據來反映學生的學習行為，這些大量的數據如何分析才能得出針對學生學習評價的導向性結論，給出科學性的評價？這就需要對海量知識進行行為數據建模，實施Web數據挖掘。每位學生都以學號登錄，系統記錄該學號的登錄時間、IP地址、交互行為，并存入相應數據庫，經過數據預處理過程，形成網絡學習行為信息矩陣，再利用統計分析、路徑分析、關聯規則挖掘以及時序模式發現等算法，提取學生的行為導向，掌握學生的學習情況。

（3）可視化技術

可視化技術是一套在線分析處理技術，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網絡中大量的交互信息轉化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現。另外，使用OWC組件可以任意設置顏色、圖例、標題等布局參數，使網絡學習監控系統的界面更加直觀與清晰。

四、網絡學習監控可視化技術的應用

筆者基于學習網絡教學系統實施網絡教學與學習，針對上文提出的學習監控內容探究可視化的應用，數據可視化呈現方式基本有三種：二維表格、綜合統計圖和單項統計圖。網絡學習系統的可視化監控分兩個方面：網絡學習系統基礎運行數據監控和網絡學習行為的實時監控。

1.網絡學習系統基礎運行數據監控

了解網絡學習系統各教學機構、課程及教師等方面的整體數據情況，有助于宏觀監控網絡學習系統應用情況，有助于決策制定。

（1）課程信息可視化

課程信息統計是針對網絡教學系統中每門課程的基本信息進行數據呈現，掌握每門課程的建設情況，包括知識點數、欄目數、課程資源數、作業個數、試卷個數、論壇數量、論壇主題數量、論壇發帖數量、課程問卷數量、課程通知數量、常見問題數量、在線答疑數量及課程總訪問量等。其統計內容如圖1、圖2所示。

（2）教師信息可視化

網絡學習監控系統還可以對任課老師的信息進行統計，整體掌握老師的課程建設與應用情況，主要參數有：批改作業數量、批改試卷數量、帶班數量、帶班學生數量、答疑數量、發帖數量、回帖數量等。

2.網絡學習行為數據監控

（1）學習時間與操作有效性的可視化

網絡學習系統以二維表格的形式實時記錄并直觀反映某時間段內學生的登錄時間、總停留時間和已學習時長，并詳細記錄學生的所有操作行為，對學習有效性進行監控。其記錄截圖如圖3所示。

（2）學習內容與進度可視化

學生登錄網絡學習系統后，在個人學習空間中呈現在學課程的狀態，包括學習進度、作業完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學生進行自我監控與調整。學生學習進度二維數據一覽表截圖如圖4所示。

（3）學習論壇數據可視化

論壇是網絡學習交互行為的主要內容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學生的學習投入程度和興趣點，所以對論壇的數據處理有助于老師盡快抓住教學內容的興趣點。其可視化效果如圖5所示。

（4）作業考試提交數據可視化

作業與考試能有效反映學生的學習效果和學習質量，學生提交作業與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學生的作業與考試進度，進而對學生的學習行為實施反饋與有效干預。其二維數據截圖如圖6所示。

信息時代的生存技能更加依賴于學生的自主學習能力，而網絡學習將是學生獲取知識與技能的主要手段之一，如何在自由的網絡學習環境中，快速獲取所需要的信息，學生的自我監控能力固然重要，但教師的網絡學習行為監控同樣不可缺少，可視化視角是網絡學習行為監控的重要視角，提高了網絡學習行為監控的客觀性，對教師的網絡學習干預提供準確及時的反饋依據，提高網絡學習質量。

參考文獻：

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篇9

從“信息論、系統論、控制論”觀點來看，教學是由教師、學生、教材及周圍環境組成的，師生圍繞某一教學目標進行的一個動態系統。在這個系統中，教師按照計劃向學生輸出信息，學生接收信息后產生的結果反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以致強化針對性。這種循環往復的信息反饋，貫穿于教學的全過程，控制了教學目標的實現。

根據筆者的理論研究和教學實踐，本文談談如何加強信息的收集、反饋和教學策略的調控。

一、拓寬渠道，增大信息

在教學動態系統中，教師為保證教學朝確定的目標發展，必須善于收集有效的信息，及時調整教學策略。物理課堂教學信息反饋的途徑是多方面的，主要有：

1.察顏觀色：觀察學生的上課情緒、作業和實驗操作的熟練程度等行為性反應，以判斷學生對知識、技能的理解和掌握程度。

2.提問與討論：教師根據教學目標提出問題，讓學生回答，或者在教師的引導之下展開討論，從中獲取學生對知識的認識、理解和掌握水平的信息。

3.練習與測驗：教師根據教學過程的需要，編選適當的練習或實驗讓學生在規定的時間內完成。這種操練過程就是信息反饋的過程，操練的規范、準確、快慢等就反應了學生對問題或實驗的理解程度。

4.作業與輔導：為鞏固知識、提高能力，布置適量的課外作業，讓學生獨立完成，教師及時批改，做好詳細的記錄與分析，或利用課余對個別學生進行輔導，了解學生存在的共性或個性問題，是獲取反饋信息的重要方法。

5.學生主動反饋：學生根據近期所學的內容，分析與找出自已存在的問題、要求教師進一步講解的疑難知識點、意見或建議等，匯總在班級專用的“錯誤、疑難、建議冊”上，教師經過整理分析后，有針對性的對個別學生進行指導，利于因材施教。

6.座談會與問卷調查：經常性召開不同層次的學生座談會，或印發教學調查問卷，了解學生對某一階段或某一節課教學內容的理解掌握程度，征求他們對課堂教學的意見和建議。

7.物理屬于實驗性科學，要特別重視學生對實驗教學的反饋信息，運用各種反饋渠道，檢測學生對實驗原理、方法、操作、儀器的使用及實驗的設計等的理解程度和動手能力，以加強對實驗教學的調控。

二、及時反饋，適時調控

在教學活動中，教師獲得反饋信息，是為了教學策略的及時調控，反饋和調控越及時，教學效果就越好，蘇聯著名的教育家巴班斯基指出“必須隨時調整和校正教學過程，這是由于課堂上學生會產生意外的困難，需要迅速改變教學方法。善于靈活做出反應是教師掌握教學最優化方法的重要標志”。教師要注重以人為本善于圍繞學生課堂上的認識過程來組織教學，通過各種反饋渠道及時獲得可靠信息；善于收集和分析在課堂教學中學生認識過程存在哪些問題？有什么困難？會出現什么偏差和錯誤？以及學習的注意力、思維的積極性等信息，及時進行教學策略的調控，使教與學的互動性密切配合朝確定的目標有序發展。

教師要善于利用及時性反饋，有針對性地對信息進行及時、全面、有效地調控。教學策略的調控主要從三個方面進行：①調控氣氛，主要調控師生雙方情緒，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動、積極地參與整個教學過程，把教師傳遞的信息和教材的知識信息轉變成自已大腦中貯存狀態的信息。②調控知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力，注意學生發展的個性，做到因材施教和因人施教。③調控思維，思維調控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀態，保持思維的連續性與及時性。

根據人腦記憶遺忘規律，對學生的信息反饋越及時，學生學習的正確率就越高；反饋的轉換頻率越高，課堂教學效果就越好。因此，教師要善于在課堂教學中觀察學生的情緒，注意發現問題并及時矯正；善于及時性地從學生作業或試卷中提取反饋信息，進行因材施教；善于從課外輔導、座談會、問卷調查等之中獲取有效信息，用于調控教學策略；善于記錄與反思每堂課的教學實踐體會，作為下堂課調控參考；善于修正信息的輸出和調控教學的發展。

三、優選教法，講求實效

要使反饋準確，就必須因人制宜、因材制宜，科學地選擇反饋方法。

1.課堂教學中，學生的心理活動和思維活動總是會流露于各種不同的外部表現，注意觀察學生的表情、姿勢、態度等，可以分析和判斷學生在學習中的狀態，及時調整教學策略。①如果學生全神貫注、臉部表情樂觀、態度行為積極，表明學生對新的知識有較好的理解，求知欲望得到了滿足，因而可根據需要適量加大信息輸出密度或難度。②如果學生緊鎖雙眉，兩眼凝視，則表明學生遇到了疑難并在積極思考，教師應適當放慢信息輸出速度，讓學生有思維的余地。③如果學生心神不寧、注意力渙散，表明學生發生新知識與已有知識無法銜接或者沖突現象，無法繼續學習新知識，教師就應及時調整策略以調動學生的積極性和注意力。所以說，觀顏察色應貫穿整個課堂教學過程，隨時注意收集學生的反饋信息，分析學生是否進行有效的學習，及時調整教學策略。

2.課堂提問應側重于定性分析的問題，在課堂有限的時間里，獲取學生對新知識理解的反饋信息。為了保證反饋的及時性與準確性，教師對問題的設計應注意“準、巧、精、度、導”?！皽省?，就是問題的目的性明確，要有嚴格的科學性和較強的針對性，要圍繞課堂的核心內容來設疑激思，幫助糾正學生含糊不清或錯誤的認識?！扒伞保褪翘釂栆记尚?，一是問題設計要巧妙，充分采用填空、選擇、判斷等題型；二是問題的拓展與轉換要靈活變通，要隨課堂的實際情況變化而變化；三是提問的對象是個體還是群體，回答問題的方式是個別回答還是小組討論要隨機應變，做到馬卡連柯所說的“教育技巧的必要特征之一，需要隨機應變的能力”。“精”，就是問題的表述要語言精煉，題意明確，能讓學生一目了然，而且要注意問題的連續性，循序漸進?！岸取保褪菃栴}的難度、梯度要適當，要讓學生“跳起來摸得著”?！皩А保褪窃谔釂柣蛴懻摰倪^程中，充分發揮教師的主導作用，抓住學生不同的心理特征，因材施問，因人施問，因勢利導，充分調動全體學生的思維積極性和創造性。

3.課堂練習與測驗，這種信息反饋方法常用于習題課、實驗課或檢測某一節課、某一階段的教學效果，側重于定量運算和動手操作。選用這種反饋方法：①選題要注意“準、巧、精”的原則；②注意知識和能力的轉化，注意思維能力與方法的訓練；③注意課堂練習或測驗的適量性和針對性，為課堂教學的核心內容服務。

教學有法，但無定法，貴在得法。要從課堂教學實際出發，靈活運用信息反饋，才能產生高品質的教學效果。

四、正確評價，優化情境

在課堂活動中，一方面教師要善于不斷收集學生的信息反饋，另一方面學生會不斷接受教師對其學習結果的評價反饋。如何來評價學生的信息反饋，提高課堂教學效益？巴班斯基說“教師的評價活動，它的目的在于激勵學生的認知活動，并且予以校正”；美國著名的教育家和心理學家布魯姆指出“評價作為一種反饋――矯正系統用于教學過程中的每一步驟判斷是否有效；如果無效，則必須采取變革，以確保過程的有效性”。這就告訴我們，教師對學生反饋信息的評價具有矯正與激勵雙重，因此教師在評價過程中不但要幫助學生糾正模糊的或錯誤的認識，從而建立正確的概念、規律和方法；而且要積極創造有利于學生學習的優良情境，讓他們在輕松、和諧的氛圍中主動、積極地參與教學活動。作為教育對象的學生，是有思想有感情、有志趣和和理想的人，而且不同的學生具有不同的特性，我們必須充分認識到“情感是人心理活動高度發展的必要條件，是學生認識活動的催化劑、興奮劑，是思維的內在因素”。積極的情感是智慧發展的動力，優良的情境將對學生的認識活動起著激勵和促進作用，反之，則將起著壓抑和阻礙作用。所以教師應在課堂上營造和創立一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快中學習，保護他們的學習積極性。當學生在學習上獲得成功，即使是細小的進步或提高時，教師都應該給予充分的肯定和表揚，讓激勵性評價促使學生萌生成就感，以激發學生學習的內驅力，提高學習物理的興趣。

篇10

關鍵詞：新課改；農村；英語；任務型教學；邊緣化

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-031-1我國本世紀初推行的英語新課改中明確提出的任務型教學理念得到了廣大一線教師和學者們的普遍關注。但是在農村新課程改革過程中，英語任務型教學在實施過程中出現了種種困難，致使英語新課改中的任務型教學理念實施難以為繼，從而在農村英語教學中被邊緣化。因此，在已實施多年后，我們應適時地反思英語新課改中的任務型教學理念實施過程和在農村英語教育中被邊緣化現狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對策探討。

一、英語任務型教學在農村教育中處于新課改的邊緣

“邊緣”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發展水平低下和不被重視的狀況，而發展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語任務型教學在農村教育中既處于發展低水平也沒有受到應有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結合我國農村英語任務型教學被邊緣化的表現，從我國現實的國情、教情和學情三方面對其原因進行初步分析。

1.國情分析

英語新課改的課程設計理念、教材內容、課改中的專家引領等諸多方面都體現了以城市化為主的傾向，對于廣大農村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現其《英語課程標準》規定的要求。英語新課程過于強調與國際接軌而忽略國內實際，尤其是農村英語教育的實際。英語新課程改革的實施和推進忽略了我國農村教育的大班化教學這一最大的實情，況且還在英語新課改的《課程標準》中明確提倡“任務型語言教學”，嚴重忽略了農村教育是整個國家教育的重中之重以及中國教育最大的問題在于農村教育的發展問題的國情。

2.教情分析

農村教育師資的整體素質、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓任重而道遠，這與英語任務型教學理念對教師的知識、能力素養的甚高要求背道而馳；教師的能力不適應，教師的知識結構不適應；教師對課程資源的開發、利用意識薄，使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統教學模式在教師教學理念中根深蒂固，對英語新課改的任務型語言教學的實施帶來很大的沖擊力。在課程評價體系中，也還未建立起與之相適應的完善的師生評價制度，過分地強調分數和評價的甑別功能，這都嚴重影響了英語任務型教學的實施和推進。

3.學情分析

在學習風格上，土生土長在中國學生深受中華民族的文化環境的熏陶，養成了社會本位的價值取向，大多學生個體表現欲望和競爭意識不強，中國學生的整體學習風格表現為沉思型，課堂上學生的積極參與度不高。

學生現有的英語認知水平難以適應任務型語言教學。教師的任務型語言教學必須建立在學生的現有認知水平基礎上，在實施環節中不能機械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學生；教師的教學過程也不能是走秀。課堂教學的途徑、方法是多樣的。

二、擺脫農村英語任務型教學被邊緣化的對策

1.關于農村英語師資隊伍的建設

任務型語言教學對教師的綜合能力和素養要求甚高。教師在教學活動中占有重要的地位，是提高教學質量的關鍵所在。因此，農村教育的英語師資建設的好壞將直接關系到這次自上而下的英語新課改能否成功。筆者認為首先必須轉變教師的教育觀念，對自己的教師角色認識和扮演應有清晰的定位，樹立全體學生全面的和諧的發展觀、新的課程觀，建構新的知識觀等。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響”。除了要具有上面的知識以外，還要有廣博的文化知識。

2.建立與任務型教學相適應的多元評價體系

任務型語言教學理念是與素質教育的要求相適應，是我國英語新課程改革的指導思想，對英語教學起著導向作用。要改變任務型教學在新課程改革中的邊緣化，推進英語新課改向縱深發展，就必須建立與之相適應的多元評價體系。改變以學生的成績為唯一衡量標準的師生評價方式，以發展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價方法，對師生的綜合素質進行評價，促進師生全面、和諧、共同發展。