小學語文學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平

積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。

學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

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關鍵詞：小學語文；高效課堂；問題；策略

高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學任務和教學目標。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費，學生的學習積極性被更加充分地調動起來，課堂氛圍活躍，學生學習的自主性大大提高，課堂教學效果事半功倍。小學語文教師需要科學合理地建設小學語文高效課堂，提升小學語文教學的效率和質量，為學生進行更深層次的學習節省出時間。但高效課堂建設過程中仍有一些地方需要改進，以便更好地打造小學語文高效課堂。

一、小學語文教學現狀和存在的問題

在目前的小學語文教學中，低效課堂的現象仍然存在，對這些現象和問題的深入分析是構建小學語文高效課堂的前提和基礎。

（一）教學理念上的落后在目前小學語文教學過程中，一些教師受到傳統教學觀念的束縛，教學理念較為落后。比如過分地注重學生的分數，采用滿堂灌和填鴨式的教學方法，一味地進行知識點的講解，忽略了學生的接受情況、學習體會和個性表達，不利于學生主觀能動性的發揮。盡管新課改和素質教育對教學改革提出了明確的規定和要求，可是一些小學語文教師還是受到傳統教學理念和教學方法的慣性影響，很難快速適應和改變，依然沿用過去的教學經驗和方法開展教學，著重培養學生的應試能力，忽視了對學生綜合素質的培養和提升。在小學語文教學過程中，一些語文教師通過讓學生死記硬背來記憶知識點，并通過大量的試題練習來提高學生的應試能力，學生在學習過程中缺乏樂趣，學習的積極性和主動性不足，不利于語文教學質量和效率的提升，同時也不利于學生的長遠發展。

（二）教學模式和方法欠缺靈活性小學階段的學生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內容枯燥乏味，學生找不到學習的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導致課堂教學效率低下，教學效果不佳。

（三）忽視對學生學習興趣的培養興趣是最好的老師，學習興趣的培養有利于學生更主動地去學習。在小學語文教學時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學生語文學習興趣的培養，學生被動地進行學習，缺乏對語文知識發自內心的渴望，很難全身心地投入到語文學習當中，只是為了應付考試和完成教師的要求，這不利于學生對語文知識進行深層次的理解和運用，也不利于提升小學語文的課堂教學效率。

（四）學生的學習自主性沒有得到有效發揮很多小學語文教學仍然是以教師為中心的模式，學生的主體性沒有發揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學生進行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學生不是在聽課就是在完成教師布置的任務，學生很難有自己發揮的空間。課上教師不停地對知識進行講述、示范和演示，把知識點揉碎了教給學生，生怕學生學不會，學生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點進行記憶就可以。這樣做不利于學生自主思考能力的培養和創新能力的鍛煉，使得語文學習過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學語文教學過程中，很多教師缺乏和學生有效的溝通交流，不了解學生實際的學習情況和學習中遇到的困難，導致小學語文教學缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據自己的教學計劃進行授課，忽略了學生的實際學習情況。有些學生不能很好地跟上教師講課的進度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學習的興趣和信心，不利于小學語文教學水平的提升和教學質量的發展。

二、打造小學語文高效課堂的策略

構建小學語文高效課堂需要從學生的實際情況出發，采用科學合理的教學方法和理念，解決以往教學過程中存在的問題，提升小學語文課堂教學效率和質量，更好地改進和完善小學語文課堂。

（一）積極轉變傳統的教學觀念，跟上時代要求隨著時代的發展進步，教學理念和教學思想也是不斷發展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發展變化。新課改對小學語文教學提出了新的要求，小學語文教師要摒棄傳統落后的教學觀念，不斷學習和接受新的教學理念和方法。小學語文教師應該注重學生綜合素質的培養，促進學生的全面發展。小學語文教學課堂要教給學生的不僅僅是復雜的語文知識和語文理論，更應該教給學生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實施小學語文素質教育，不能只以分數來評判學生的好壞，還要看學生的語文綜合素養和能力。

（二）明確小學語文學習和教學目標，提升學生學習動力明確語文學習目標是學生學好語文的前提和關鍵。在小學語文教學過程中，教師要為學生制定科學合理的學習目標，讓學生清楚自己需要在小學語文學習過程中學些什么，怎么學，以及學到什么程度。當學生有了清晰的目標以后，學習就有了動力，不再是沒有方向和目的的學習。同時，教師有了清晰的教學目標后，教學條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學活動，避免教學節奏的雜亂無章，提升了小學語文教學效率和教學質量，打造小學語文高效課堂。

（三）做好課前準備工作，提高課堂教學效率凡事預則立，不預則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準備。小學語文教學也是這樣，打造小學語文高效課堂需要教師在每次上課前認真備課，把握好知識點之間的內在聯系，合理安排好整節課的教學節奏，提前設置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數。同時，還需要教師布置好學生的課前預習，設置問題讓學生課下進行思考，提前熟悉語文課堂要講的內容和知識，課上更快地進入學習狀態。學生帶著問題去上課，可以更好地激發學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學效率，利于建設和完善小學語文高效課堂。

（四）發揮學生的主體作用，激發學生學習的自主性構建小學語文高效課堂需要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權歸還給學生。在傳統教學模式中，教師是課堂的中心，一切教學活動都圍繞教師展開，學生處在一個被動學習的地位，導致學生不能很清楚地認識到語文學習的意義。學生內心缺乏自主學習的動力，學習的積極性不高，進而學習效率也不高。因此在小學語文教學過程中，教師要更好地發揮學生的主體作用，留出充足的課堂時間給學生思考和探索，對學生不懂的問題再進行解答，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，讓學生明白語文學習的真正意義，激發學生學習的積極性，提高學生語文學習的主觀能動性，進而提高小學語文教學效率和質量，打造小學語文高效課堂。

（五）加強和學生的溝通交流，深入了解學生教師對學生的深入了解是合理安排教學計劃和進度的前提條件。小學語文教師不能盲目地根據自己的想法進行授課，而要充分考慮到學生的實際學習和理解情況，這需要教師在課堂上加強和學生的溝通交流，了解學生在學習中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調整自己的教學計劃，提升課堂教學質量和教學效率。同時，教師在加強和學生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學生學習效率，有利于小學語文高效課堂的改進和提高。

（六）創設問題情境，激發學生學習興趣情境教學法是非常有效的教學方法，它可以更加自然地進行課堂內容的導入，快速地將學生引入到課堂氛圍中，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以通過設置有趣的問題情境來有效地引導學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生主動地去進行探索和思考，提高課堂教學效率。

（七）因材施教，科學合理地進行分層教學最好的教學就是教師可以根據每個學生自身實際的學習情況為他們量身定制教學計劃，可是現實條件并不允許，也很難實現。但是在小學語文教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況進行合理的層次劃分，為不同層次的學生設計更加符合自身情況的學習計劃和任務安排，幫助學生更加科學地學習。不給基礎較差的學生施加過多的壓力，同時對于學習速度快的同學可以增加一些任務，加深其對知識的學習和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學生在自身的基礎上穩步提升，從而有層次地提升小學語文教學效率和教學質量，構建小學語文高效課堂。

（八）優化和完善對學生的評價機制，激勵學生創新在小學語文教學過程中，教師不應該墨守成規、因循守舊，不能只看重學生的考試成績，不能只讓學生學習課上講授的內容，而要鼓勵學生大膽地進行創新，對學生提出的新奇想法予以表揚，鼓勵學生發現新的思路和方法。要激發出學生思維的火花，培養學生學習的自信心和自豪感，讓學生產生語文學習的激情和動力，肯定學生的付出和努力，培養學生在語文學習中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學習效率，打造小學語文高效課堂。

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1.把握小學語文對話教學內容特點

對話教學就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點并延伸，構成一種具有鮮明主題，并且環環相扣的課堂教學模式。教師在進行教學之前要做好預習以及交流工作，幫助學生確定對話核心主題，并與學生進行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結，完成教學內容。

對話核心主題是教師在對話教學過程中展開對話教學的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關系，圍繞核心問題展開的教學過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進行更深層次的教學。

根據對話教學大的主題框架，教師要學會把主題分成幾個小主題，學生根據對不同主題的不同理解會有不同的感受，他們會提出自己的觀點。這不僅考驗學生的思維能力，而且對學生的分析能力也是一種考驗。

對話式教學要注重“點”的教學，教師在課堂上由每個提問做成一個個點。再由點拉成線，讓學生可以表達自己內心真實的想法。然后再由點畫成面，師生之間互相補充，共同研究，把對話教學發揮到最大作用。同時，教師在面對不同的觀點時，要認真思考，不可輕易的否決或者認同，教師與學生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進步。

2.分析小學語文對話教學注意事項

新課標要求語文教學過程中增加師生之間的互動，在教學教學中相互溝通、相互補充，改變以往教師與學生之間的關系。教師在教學過程中，要將教與學分開，不僅要教，更要學，通過與學生的對話去學，讓學生參與教學過程當中，提高學生的自主學習能力。對話教學是為學生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動學生學習的積極性，激發學生對已語文的學習興趣。

教學過程中的對話主體較為單一，學生的積極性不高。小學語文對話學習要求教師與學生之間處在一種平等的環境下，教師是學習的引導者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學生決定事情。教師只有與學生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學生進行對話學習，才能促進學生的思維的進步以及精神世界的發展。在教學過程中，學生經常會提出一些教師想來會比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學生進行解答，小學階段的學生的心智都處在一個成長的狀態，教師耐心的解答是對學生的一種鼓勵，同時對待這種類型的問題的解答方式是考驗一個教師是否尊重學生的重要標準之一。目前的教學課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學生鼻子走的狀況，讓學生按照教師設定的思路去走，完成教師布置的任務。

目前的對話教學很容易使教師與學生進入對話內容的誤區，脫離文本內容。小學階段的學生思維比較活躍，有時候在教學過程中幾個簡單的問題就能使學生聯想到其他的事情，不經意間，教師也會被學生帶到其他的與教學內容無關的問題上，把對話教學變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導，教師不可以完全否定學生的觀點，給予學生一定的思維空間，尊重學生的個性化發展。每節課的課堂時間有限，學生有時候會沒蟲充足的時間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學轉變為簡單的對話，沒有什么實際的價值。有時候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準備工作，在提問時沒有進行深思熟慮，導致問題趨于表面化，學生沒有足夠的時間進行思考，從而無法對問題進行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。

3.強化小學語文對話教學實施策略

教育部門以及學校和教師要加強對對話教學的重視程度，主動去對對話教學進行一系列理論上研究，同時要進行不斷的實踐，不斷完善對話教學。同時教研部門要及時整理出對話教學實施的一些成功的案例，讓教師進行學習。還要較大對教師的專業知識以及素質的培養，對話教學時一項非?？简灲處熅C合能力的教學方式，它不僅需要教師具備相當扎實的教學功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵的態度，盡量多的對教師進行培養，在條件允許的情況下去請一些國內名師在學校進行公開授課，讓本校教師進行觀摩，提高教師的綜合水平。

教師在教學過程中一定要時常進行反思，不斷總結自己失誤的地方，并加以改正，進行反思性教學。反思教學是在總結自身失誤中不斷成長的一種教學方式，強調教師的改進能力。教師是課堂教學的實施者，在教學中扮演著一個不可缺少的角色，教師的每個失誤都有可能影響一大批學生。教師要在課后思考自身的問題，并思考改進的方式，在下節課的時候為學生做出正確的解答。同時，教師要充分尊重學生的意見，通過學生發現自身不足，從而得到提高。

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.113

語文教學是所有學科教學的基礎，小學語文教學又是語文教學的基礎，因此，作為一名小學語文教師，我們要充分認識到小學語文教學在整個學校教育中舉足輕重的地位。小學語文課堂教學的成功與否直接關系著我國素質教育能否成功。所以，我們廣大小學語文教師要在平時的教學工作中不斷探索與實踐，努力提高自己的教育教學水平。本文將結合我在小學語文教學中的一些教學經驗，淺談自己對提高小學語文教學水平的幾點做法。

一、充分尊重學生，以良好的學習氛圍感染學生、吸引學生

新課程改革理念要求教師要改變傳統教學中高高在上的領導者的思想，建立良好的師生關系。充分了解學生，尊重學生的個體差異，讓學生對學生產生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學過程中，教師要以微笑面對學生，給予學生及時的肯定、鼓勵和指導；在課下，教師要走到學生當中去，不以“師長”自居，而是與學生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關注每一個學生的成長，幫助學生解決他們在生活和學習上遇到的困難。對于那些沒有良好學習習慣和行為的調皮搗蛋的個別學生，教師要嚴格要求、正確引導，幫助這些學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風和學風的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進不同層次學生的健康成長。

二、教師可以采用多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求

每一個學生都是獨立的個體，他們的學習基礎、學習能力和性格特點都各不相同，他們對于學習的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學生個體差異的基礎上，因材施教，運用多樣化的教學方式來滿足不同層次學生的不同學習需求。

（一）基礎性教學

小學階段的語文教學，主要是針對學生進行基礎性教學，教師要注重培養學生良好的學習習慣，端正學生的學習態度。從小學語文學習的系統性來看，只有學生具備了正確的情感、態度與價值觀，才能在積極向上的學習情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進發展。尤其是高年級的學生，隨著語文知識學習的不斷深入，學生必須具備良好的學習習慣，合理安排自己的學習計劃，才能起到事半功倍的學習效果。教師要從基礎知識抓起，督促學生每天堅持讀課文；提高學生的書寫水平，踏實、認真、按時完成作業。同時教師要充分利用課外時間，耐心細致地對語文學習基礎差的學生進行指導，對學生的不足予以寬容和理解，增強學生的學習自信心，幫助學生以積極樂觀的態度面對語文學習。

（二）讀寫教學

提高語文能力的過程就是要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，讀是學好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學科的學習而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學的基礎，所以，教師要特別重視這些最基礎的語文知識，加強學生的閱讀寫作能力。教師要為學生提供更多的條件來拓展學生的閱讀寫作的空間，讓學生通過讀和寫的訓練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學生掌握基礎的語文技能；其次，教師要多鼓勵學生從課內的閱讀延伸到課外去，進行廣泛的閱讀訓練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進一步提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）表演性教學

所謂表演性教學，就是在語文課堂教學過程中，教師讓學生來當小演員，根據自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現出來，幫助學生更深刻地理解課文內容。這樣的教學形式有兩個優勢：第一，學生只有理解了作者的思想和要表達的情感才能扮演好自己的角色，通過聯系自己的生活感受，使學生獲得更為深刻的理解；第二，學生按照課文表演的基礎上，還要進行一定的再創造，促進了學生思維的發展，激發了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。第三，表演性教學充分考慮到小學生活潑好動的年齡特點，最大程度上調動了學生的學習積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學效率。

三、教師要想方設法激發學生學習語文的濃厚興趣

（一）教師要給予學生正確評價，增強學生的語文學習興趣

在課堂教學過程中，教師要重視學生評價，充分考慮學生之間的個體差異，針對不同層次的學生采取不同的評價方式，以促進全體學生的健康成長。當學生回答正確課堂提問，或者學生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足；當學生回答錯誤時，教師不能一味指責和批評，要注意方式方法，在不打擊學生學習積極性的前提下進行正確的引導。

（二）將語文教學與課外活動相結合

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通過信息技術導入教材內容，搭配生動有趣的畫面，可以激發出學生的學習動力，使學生多方位、多角度的了解語文知識。學生的興趣直接影響學習效果。通過豐富多彩的畫面教學會使學生學習知識的難度有所下降，從而使學生更加愛學、善學，使小學語文教學達到事半功倍的效果。例如，在學習《富饒的西沙群島》課程時，教師可以通過多媒體技術播放西沙群島的相關資料片，使學生可以了解群島的實際情況。通過優美的畫面與音樂背景，可以使學生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學生了解到課文內的知識，也可以了解到課文外的知識，擴大學生的視野，幫助學生提高審美能力。通過信息技術營造出課文情境，實現高效化的新課導入，使學生的學習熱情得到明顯提升，并提高學生的課堂參與度，使教學效率得到有效提升。

2激發興趣

教師根據課程目標、內容、對象，配合自身的教學方法與風格，將教材中以文字描述的情境，轉變為更加通俗易懂的內容，激發出學生對語文知識學習的興趣。例如在學習《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準備教材，還需要為學生制定出正確的學習計劃。由于學習詩歌時，學生無法直接了解文章的內涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設備，播放學生在音樂課學習的《保衛黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環等景觀資料，為學生營造出身臨其境的學習環境，學生跟著音樂的節奏朗讀文章，營造出良好的教學環境。教師可以根據詩歌的時代背景，在適當的時候引導學生，增強學生對詩歌學習的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學生知識的過程中，還需幫助學生培養出屬于自己的學習方法。為了培養學生的自學能力，拓展學生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學生的創造與創新能力。例如在學習《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向學生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現非常多的答案。一些學生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學生的創造與想象能力被完全激發出來，激發了學生更多的學習熱情，使自身思維得到有效利用，實現了課堂教學效率的提升。

4突破難點

一些教材上的知識并不常見，學生無法通過聯想了解到知識具體的情況。而信息技術將抽象事物轉變為具體事物，幫助學生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學生的語言表達能力，實現教育水平的快速提升。例如在學生學習《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰斗的畫面重現在學生眼前，學生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰斗的激烈程度，使學生可以通過自身全部的感覺了解課文內容。

5結語

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【關鍵詞】信息技術，小學語文，輔助教學

隨著教學改革向縱深發展，現代信息技術――計算機、網絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入信息技術輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀?，F代信息技術在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素質的有效途徑，也為學生的創新意識和探索意識的培養提供了良好的環境。

1.利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力?，F代信息技術充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。

計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動、活潑、高效，是其他教學手段所無法比擬的。為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。

2.利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，激發了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。如在教學難字時，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體制作課件設計畫面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結合在一起。”學生既感興趣，又會記憶深刻。更妙的是，在指導學生學習那些象形字時，我們可以利用計算機設計出它們形象的演變，并把這些象形字結合在一起，編成了故事，讓學生邊看演示的課件，邊聽老師講故事，故事講完了，學生也把這些象形字牢牢記在了心里。

3.發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學習《才能來自勤奮》一課時，我下載了網上有關李時珍、愛迪生、愛因斯坦的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談談學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。有個學生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書，因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發現和發明，因此完善的藥物書應該沒有，有也應該是比較完善的?！苯處熗ㄟ^網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發，激勵著所有學生創新思維的發展，又在無形中讓學生開闊了眼界。

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關鍵詞： 小學語文教學 自主學習能力 學習主動性

六年級學生已經具備了一定的自主學習能力，教師應當對學生的自主學習能力進行充分培養，給予學生自由發揮的空間，幫助搭建有效的發展平臺，充分激發學生的學習主動性，有效促進學生更加投入到語文學習之中，提升教學成效。

一、增強學習安排計劃性，指導學生科學開展復習

在小學六年級語文教學中，學生的學習計劃性顯得非常重要，科學安排教學時間，可以有效提高學習效率。教師應當在教學中有意識地向學生滲透這種思想，指導學生對自己的學習活動進行科學規劃、合理安排，制定科學的學習計劃，提高學習效率。我在這一點上進行了積極探究，首先，指導學生合理篩選學習重難點。我要求學生采取“濾網式”學習方式，在一遍學習或復習之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進入下一層次的復習，通過這樣的方式進一步提高復習活動的針對性，更加突出重點，提高復習效率。其次，指導學生合理運用學習時間。將不同類型的學習活動分布在相應的時間，可以發揮更大的成效，如指導學生將朗讀記憶復習內容放在早上，利用清晨記憶力最強的特點開展記憶，將閱讀分析等復習放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強的特點開展復習。最后，注重引導學生依據記憶規律開展復習。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學間隔，最大限度地強化記憶效果。

二、提高學習環節前瞻性，指導學生開展科學預習

在多年的六年級語文教學中，我發現許多學生在學習中沒有養成課前預習的良好習慣，這樣的狀況不利于課堂教學活動的有效開展。對此，我在教學中強化了對學生的預習能力培養，強化對學生的預習習慣訓練和預習能力培養，指導學生有效前移學習關口，以扎實的預習活動促進課堂教學有效開展。首先，我強化了對學生的預習習慣培養，向學生闡述預習的作用，讓學生明白，預習活動是整個學習的重要環節，可以通過課前預習的途徑，自己解決一些基礎知識學習問題，節省課堂教學時間，同時也有助于自己發現學習中存在的難點問題，便于在課堂學習中深入研究、認真聽講。在我的指導下，學生基本上養成了課前預習的良好習慣。其次，我注重對學生進行科學預習方法的指導，提高學生對預習技巧的掌握程度，重點向學生介紹了“循序漸進法”預習模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進行有效預習，逐層深入地開展語文預習活動，在結束預習之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學習難點，以小組為單位交給語文課代表進行匯總，便于我在教學設計中調整。

三、提高學習過程探究性，指導學生合作研究學習

在傳統的小學語文教學中，教學活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。這樣的教學活動的主要缺點就在于忽視了學生的學習主動性與主體地位，與新課程理念不相適應。我在六年級語文教學中，立足學生探究欲望強烈、具有一定的思維能力與學習基礎這樣的實際，將學生作為學習的主體，采取引導探究的方式組織教學活動，讓學生依靠自己的合作探究努力完成學習目標，充分激發學生的參與熱情，讓學生的學習欲望在小組合作學習中得到充分釋放，讓學生的合作精神得以長足發展。采取這種模式的教學活動，我將以往自己講授的內容都設計成為思考題，指導學生分小組開展自學活動。原本都是等待教師“給予”答案的學生，在這種模式的學習活動中，都要開動腦筋，積極進行思維活動，遇到難點問題的時候，和學習小組其他成員一起進行研究，實在無法解決的環節，我在巡視的時候予以點撥，促進學生自主學習探究活動能夠持續深入進行下去，讓學生學會學習，深化學習成效。

四、提高學結自主性，指導學生交流匯總提高

在指導學生開展自主學習活動的過程中，我充分發揮學生的學習主動性，將能夠學生自己解決的問題充分放手，讓學生自行解決。在學生合作學習環節結束之后，我還專門設計了交流補充環節，出發點就是提高學生自主學習活動的全面性與科學性。在這一環節的教學中，我首先要求各個小組進行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進行補充和糾正，通過這樣的方式來實現答案的進一步優化提高。在這個過程中，我始終只是發揮啟發引導與點撥的作用，讓學生通過自主學習活動實現學習目標。另外，在學生學習中出現的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當裁判員角色，而是為學生搭建交流辯論的平臺，引導學生各自交流學習體會，通過講述依據的方式進行辯論，讓學生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學方式一方面有助于培養學生的思維能力，另一方面能夠提高學生的掌握成效。

五、提高學習考核靈活性，指導學生充分發展特長

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關鍵詞：小學語文；學困生；成因；轉化

由于學生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學語文教學過程中學困生的問題越來越凸顯。而學困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學語文這樣注重基礎積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學語文教學階段學困生的成因并探索其轉化策略對于小學語文教學效率的提升與未來發展有著非同一般的意義。

一、學困生產生原因

在面對相同的授課進度以及課堂開展時，學生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學生之間截然不同的學習效果。在探究如何高效科學地轉化學困生之前，我們首先需要對學困生產生的原因有一個清晰認識。

1.學習能力不夠

隨著課程進度的展開，小學語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學習與寫作能力學習時，先天學習能力有限的學生往往會出現跟不上學習進度的情況。久而久之，沒有高效學習能力作為保障的學生就容易在年級更迭、教材替換的節點上成為學困生。而低效率的學習又使這些學生在后期的再學習與復習階段很難彌補之前學習所產生的漏洞，從而失去了自我轉化的機會。

2.學習習慣不好

學困生的普遍特點就是不具備良好的學習習慣，在課前預習、課堂聽講、課后復習、作業完成等各個方面都存在著一些較差的學習習慣。比如，在最基礎的課堂學習中，學困生會出現課前準備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現象，造成自己在語文學習最重要的課堂學習階段達不到預期的學習效果。另外，學困生的不良習慣還會表現在習題訓練與考試中，他們不具備良好的審題習慣與習題技巧，面對在知識儲備以內的測驗時，也往往拿不到應該拿到的所有分數。

3.缺乏積極的學習動機

學習動機是促進學生自主學習與學生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學習動機會使學生喪失對學習的興趣，造成在之后的學習過程中缺乏后勁。因此學困生另外的一個產生原因就是缺乏積極的學習動機，從而對語文學習提不起興趣，極大地影響了學生的學習效果。而學習動機更加深層次的影響就是使學生過于放松對于自我的要求，紀律上懈怠，學習上滯后，對語文科目的認識也不深入，面對語文特有的抽象性內容，思維廣度還有嚴密完整的邏輯性沒有心理準備，從而經不起學習過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現畏懼心理。

二、學困生轉化策略

針對上述分析的幾點學困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學語文教育階段的一線教師團體解決學困生的轉化問題。

1.差異化教學

面對擁有不同學習能力的不同學生，先天具備的學習能力差異往往難以在后天的培養上做到有效彌補。因此，需要老師與學校開展適合不同情況的差異性教學模式來彌補學生之間的差異性。傳統的教學模式過于追求紀律性與統一性，忽略了學生之間的個體差異，造成了學生之間學習效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設立階段性的教育目標進行層次化的差異性教育。充分考慮學生之間不同的學習節奏，允許部分基礎扎實，學習吸收能力強的學生在課堂上自主學習。而面對學習能力相對較差的學生時，就需要制訂階梯形的學習計劃，妥善考慮學生的接受能力。

2.提升學生學習興趣

處于小學學習階段的學生往往對于外部環境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學困生的心理干預，提升學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機來促進學困生的轉化是一個非常重要的手段。根據班級中學困生的實際情況，老師可以采用互動式教學、翻轉課堂模式、情景教學等不同的手段來增強加語文學習的趣味性，提升學困生的學習興趣。通過學習興趣的誘發，使學生產生強烈的學習動機與內部學習動力，從而可以自主地進行學困生轉化。

綜上所述，學困生轉化已經是現代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學語文教學中學困生成因與轉化策略的研究，能夠為我國的小學語文教學發展提供一些參考。而我們針對實際的學困生轉化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學語文一線教師團隊，促進小學語文效率的提升。

參考文獻：

[1]索朗卓嘎.學困生在小學語文中的成因和轉化策略分析[J].科學導報，2015（9）：361.

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 低效化現象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163

1 農村小學語文課堂教學低效化現象分析

1.1 課堂講授效果的低效化

新課程改革倡導自主、合作、探究的語文學習方式，可是很多教師在實施過程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學生”就是讓學生自己學習，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學內容的密度與精度，這就導致很多語文教師授課少而不精，語文課堂變得空洞而乏味，教學效率低下。

1.2 課堂教學點評的低效化

筆者在自己多年的教學中體會到，教學點評這一教學方式是最受學生喜愛的，也是最有效的一種教學方式。教師若是能夠設計一些好的課堂問題，并對學生的回答進行精要的點評，這樣不但能夠讓學生更好地理解問題，還能夠激發學生的學習興趣。可是，很多情況下，語文教師對學生的回答卻缺乏精要的點評，有時甚至根本不予點評。這樣的話，學生的學習積極性就會在低效的教學點評中慢慢地消退。

1.3 課堂誘發提問的低效化

語文課堂上的誘發式提問，對于提高學生的思維能力有著積極的作用。可是在課堂教學中，很多語文教師卻不能很好地把握提問節奏，同時問題又缺乏啟發性，這就使我們的課堂提問雖然特別踴躍，可是實際效果卻并不好。有些語文教師的提問過于簡單淺顯，學生幾乎不用動腦思考就可以回答，這樣的提問時很難提高課堂教學效率的。

2 農村小學語文課堂教學低效化現象的成因

2.1 教學理論不足

新課程標準倡導采用自主、合作、探究的語文學習方式，有一些教師就認為語文教學應該追求時效性與時代感，所以在教學中就加入了很多的“政治元素”。其實，這種做法是對自主、合作、探究性學習方式的曲解，他們根本沒有真正地了解新課程對語文課堂教學的要求，又不愿意進行深入研究和學習，由于缺乏理論根本，所以根本無法提高課堂教學效率。

2.2 忽視教學互動

在語文課堂教學中，小學生對學習內容的理解程度是不一樣的，特別是在農村學校中更加明顯。農村學生的家庭環境差異性較大，學生素質也參差不齊，這就加大了農村語文教師的教學難度。農村小學語文教師需要根據學生的素質來選擇教學內容和教學方法。而要把握學生的具體學習情況，就需要加強教學互動?？墒牵趯嶋H教學中，很多教師都忽視了與學生的互動，這樣教師就無法及時了解學生的學習情況，而學生也會逐漸失去學習興趣。

2.3 教師的功利心

雖然我們一直在提倡素質教育，可是對廣大教師來講，個人利益卻是難以回避的一個問題。很多語文教師雖然有心開展素質教育，可是卻不得不面對年終獎、職稱晉級等壓力。還有很多學校把教師的教學成績和績效工資直接掛鉤，教師受利益的驅使，不得不單方面地追求教學成績的提高，從而忽略了學生的素質教育，這些都對學生的終身發展有著嚴重的影響。

3 提高農村小學語文課堂教學質量的對策

3.1 精簡教學內容，提高教學效果

要切實提高農村的課堂教學效果，其中最關鍵的就是把教學的內容有機地結合在一起。語文教師需要圍繞教學目標，對教學內容進行認真地分析，哪些應該重點講，哪些需要簡單講，哪些是可以讓學生自學的，哪些可以讓學生來講等等。例如，教師可以每周安排一節課讓學生來主講部分簡單的內容，這樣就可以激發學生的學習興趣，并有效地提高教學效果。

3.2 重視學生個性，增強教學互動

小學生思維活躍且喜歡表現，教師若是能夠抓住一個很好的互動點，那么就很容易調動起學生的學習積極性。從理論上說，學生的學習積極性來自其內動力，所以我們要調動學生的學習積極性與主動性，也應該想辦法激發學生的自我意識，讓學生從內心中愿意學習。我們若想讓學生在課堂教學中達到最佳的學習狀態，就必須尊重學生的個性，并在此基礎上加強互動，讓學生能夠在課堂互動中獲得成功的體驗，從而增強學習信心。筆者在教學中，經常向學生推薦一些優秀的文章，讓學生們閱讀后進行討論或者寫讀后感，并在課堂上進行交流，允許學生發表不同的觀點，幫助學生樹立大語文理念，讓學生明白生活中處處皆語文。這樣就尊重了學生的個體差異，讓學生能夠自由地發表自己的觀點，從而使教學效果更佳好。另外，筆者還鼓勵學生寫讀書筆記，并進行交流，這也是一種很好的互動方式。

3.3 提高專業水平，拉近師生距離

在新課程標準推進的過程中，我們要搞好語文教學，特別是農村語文教學，就要求教師不斷地進行學習、科研，提供自身的業務水平，這樣才能適應新課標的教學要求。語文教師還要善于與學生進行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學效率。在教學匯總，筆者經常采用“課本劇”表演的教學方式，把故事情節豐富、教學任務繁多的課文以課本劇的形式讓學生進行表演，這樣就能讓學生更好地理解課文內容。同時，筆者還要求學生寫表演或者觀看心得，這對于提高學生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經常與學生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學生提高閱讀能力，還能通過交流加深師生感情，從而促進學習效率的提高。

4 結語

總之，小學語文教學工作要求廣大語文教師在平時下足功夫，這樣才能更好地完成教學任務，所以，語文教師特別是農村小學語文教師，更應該端正工作態度，以積極的心態投入工作中，不斷地提高個人的業務素質，掌握科學的教學方法，才能真正地提高語文課堂教學的質量，實現課堂教學高效化。

參考文獻：

[1]裴娣娜.現代教學論（第一卷）[M].人民教育出版社，2005.

[2]郭志敏.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].教學實踐，2011，（7）.

[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009，（5）.

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【關鍵詞】　中西方文化差異；小學英語學習；對策

什么是文化？文化這個詞我們很難給它下一個準確的定義，世界各國情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會各個階段發展過程中所創造的所有財富，包括物質方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們在社會生活中所形成的人與人之間的各種關系、各種生活方式以及在長期生活中所形成的各種風俗習慣等。美國的一位教授查斯頓在講授狹義文化時提出了44個方面的內容，如家庭、教育、職業、身勢語等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統的不同。中西方的傳統文化存在很大的差異性，具體來講，這種差異性主要表現在觀念文化和交際文化方面。比如中國與他人交流講究含蓄，而外國人則比較直接豪爽。在中國很在意客隨主便的習慣，而外國人很難理解這一點，他們喜歡直接表達自己的想法，就像主人問客人想喝點什么，中國人總是回答“隨便”，但是外國人很害怕這樣的回答，他們覺得直說就好。其實這也是有根源的，中國幾千年文化，傳承以農為主，生活節奏比較慢，從而形成了含蓄內斂的禮節，相反，英美等西方國家較早的進入了工業社會，生活節奏很快，因此就養成了直爽的交際習慣。

2.生活習慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現在生活習慣中，尤其是風俗習慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現生活習慣上的矛盾。在我國尤其是改革開放以來，仍然有一些習慣用語難以改變，就像見面打招呼的時候，總是習慣說“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語習慣在西方人看來，會很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時間就是金錢，注重保護人權等觀念已經被人們所接受，但是在大部分的價值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國人看重的是禮物的價值，而西方人更注重的是禮物的內涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價值觀念也和中西方社會的經濟體制有一定的關系，西方人的特點就是公私分明。

二、小學英語學習現狀

由于英語的語言特點和漢語有很大的差別，小學英語的學習普遍存在很多的問題。首先，學習者在學習時缺乏良好的語言環境以及對中西方文化知識的掌握，對于語言的學習而言，語言環境的創設和文化知識的領悟對于學習者起著關鍵的作用，因此我們要為學習者創造良好的語言環境并且提供中西方文化的差異。其次，學習者在學習時缺乏正確的語言意識以及良好的語言習慣。有部分學習者在學習時只是單純的一字一句的進行互譯，缺乏對漢語和英語語言的邏輯習慣的了解，長此以往導致語言表達不清，使人難以明白。再次，學習者的學習水平參差不齊，對英語知識的掌握程度相差很大。除此之外，直接關系到學習者學習水平，小學英語學習的教學模式單一，很多學校的教師只是單純的傳授課本的知識，而忽視對中西方文化差異的教學以及學習技巧的指導，對學習者小學英語的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學英語學習的對策

1.放棄單一的英語學習方式，提高小學英語學習效率。正確的小學英語學習策略是提高小學英語學習水平的關鍵，但是由于受傳統教學模式的影響，大多數學習者已習慣于被動地接受老師講解的小學英語知識及學習方法，而不能積極的調整學習策略，探索適合自己的學習方法。如有的學習者把學習小學英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復機械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個單詞背后的故事，不能全面的把握其準確的含義。因此積極探索適合自己的科學正確的學習策略成為小學英語學習的關鍵。

在構建小學英語學習策略時，學習者要正確分析中西方英語文化知識的差異性，豐富小學英語學習的內容，尤其是增加對英語文化知識的學習。英語文化知識的學習不僅可以幫助學習者放棄單一的學習方式，形成正確的學習方法，而且還可以提高小學英語學習的效率，在有限的時間內，掌握英語文化知識，領悟英語文化知識的內涵，進而實現小學英語學習的真正目的。