自主學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所有任務表的制定與執行實行全部電子化。

一、寒假計劃目標表

2010年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

A4 BEC自學計劃

A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓練《音標訓練》

A7創業管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

B2.積分績評系統：自我管理核心

B3.時間管理系統：自我管理子系統

B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

C1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

D1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

E2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補足

篇2

關鍵詞：高等教育；網絡學習；自主學習；績效管理

高校傳統的授課模式是按照教師授課、學生聽課、課后練習、期末考試的流程來進行的，課堂教學以教師為中心，學生只是被動接受。而且傳統的考試方式也不能真正反映出學生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設置方面，學生自主學習的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學生來說都是一種全新的教學模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術，因此在高校課程教學中應充分應用網絡技術進行網絡化自主學習。

網絡化自主學習充分體現了學生的主體地位，并且保持了教師的主導作用。在授課過程中，實現“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[1]，從以教為中心轉變為以學為中心，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、興趣和特長，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。同時，網絡的海量信息不僅能拓寬學生專業知識面，也能夠及時更新學科知識。因此，網絡化學習有利于激發學生對課程的學習興趣，達到更好的學習效果。

一、網絡化自主學習的特點及存在的問題

隨著計算機網絡技術的不斷成熟和發展，網絡化學習不僅成為現代遠距離教學發展的主流趨勢，在學校教學中也成為課堂教學的必要補充。目前，網絡學習的教學模式主要有講授型模式、個別指導模式、討論學習模式、自主學習模式、合作學習模式以及探究學習模式等六種。其中自主學習模式以學生為中心，學生處于比較積極主動的狀態，改變了傳統教學中學生被動接受的局面，能有效地刺激學生的學習興趣，發揮學生的主動性和創造性。

（一）網絡化自主學習的特點

1. 打破時空限制。網絡化自主學習突破了時間和空間的限制。通過網絡，學生不僅能隨時隨地獲得教學信息進行學習，而且能在需要時進行重復學習，從而保證學習效果。

2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網絡答疑、QQ群等網絡交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。

3. 利于個別化學習。網絡化自主學習過程中，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇學習內容和學習過程，更好的發揮學生自己的積極性和主動性。[2]

4. 利于協作學習。通過網絡，學習者在學習過程中能夠經常進行相互溝通、交流、分享各種學習資源，通過討論交流，協作競爭，在共同完成一定的學習任務的基礎上，進行深入有效的學習。

（二）網絡化自主學習存在的問題

1. 學習的自律性不強。調查表明，學生在對自己學習特點的認識方面和學習反饋監控方面水平不高，大多數自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復習方式是有空才復習，三分之一被調查者不注意學習計劃和及時梳理所學的內容。[3]由于網絡教學管理的自由與松散，學生學習的自覺性和自律性明顯影響學生的學業成績。

2. 學習的孤獨感。網絡學習中的師生、生生分離導致學習者缺乏教師的直接關注和反饋，或者得不到其他學習者的參照信息。

3. 缺乏及時的學習指導。網絡環境下，缺乏學生交流和師生互動，使得學生在遇到學習困難時，往往難以得到教師的及時指導，從而產生畏難心理，嚴重時會造成學生厭學。

4. 缺乏有效的反饋機制。網絡化自主學習具有時空分離的特點，雖然網絡課程有提供自測部分，但學生在學習過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網絡自主學習過程中，學生不可避免的或多或少存在學習倦怠的現象。

二、目前網絡化自主學習管理的主要措施

齊莫曼（Zimmerman）認為自主學習可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環境三個維度的影響，學習者一方面要對自己的學習過程作出主動的控制與調節，另一方面要根據外部反饋對學習的外在表現和學習環境作出主動的監控和調節。[4][5]也就是說自主學習的管理應從學習前的計劃、安排和準備,學習過程中的監察,以及對學習的評價、反饋和調節三方面進行。

目前網絡化自主學習的管理主要有兩方面的措施：

1. 網絡課程的管理。主要包括課程學習資料管理、教學組織的管理、教學文件的管理和用戶管理等。在網絡課程管理方面，多數網絡化自主學習平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網絡化自主學習的順利進行。

2. 在線學習管理。主要采用的手段是電子學檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學檔案因能夠發揮過程性評價的監控作用以及加強同伴之間的相互監控作用[6]，故其在學習監控方面的應用受到比較多的關注；但電子學檔案對學前的管理及學習反饋涉及的較少。

實際上，網絡化自主學習過程中存在的問題涉及到學習的各個環節。因此，網絡化自主學習的管理和監控應包括學前的計劃準備、學習過程中的管理和反饋以及學習結果的評價和反饋。

三、網絡化自主學習的績效管理措施

對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認為績效是結果，另一種觀點認為績效是行為。實際上，績效既包括工作結果，也應包括工作行為。[7][8]從學習的角度來看，學習績效不但包括學生最終的學習成果，也應包括學生學習過程中的表現。自主學習多數采用的是任務驅動的模式，將績效管理思想與任務驅動相結合，整個教學模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導、績效評價和績效反饋四個環節。因此，學習績效的管理也可以從以下四個方面進行。

（一）學習計劃管理與監控

網絡化自主學習因為沒有教師的監督，需要學習者有制定計劃的能力，要學會管理自己的時間。[9]多數網絡課程在學習開始前都會提供教學日歷供學生了解、參考安排自己的學習進度，但并未嚴格要求學生按進度完成學習任務，也沒有相應的機制進行檢查。而且，這個教學進度是統一進度，并不能滿足學生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學生制定自己的學習日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權限，學生不但可以制定不同課程的學習日歷，而且也可邀請其他同學瀏覽參考，邀請教師進行監督指導。

除了制定學習日歷外，訂立學習契約(learning contract)也是促進學生積極主動學習的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認為:學習契約包括學習者與幫促者(專家、指導教師或學友)、學習目標(包括知識、技能、態度及評價)、實現學習的方法(包括學習資源和策略)、學習活動預定的日期、學習者達到既定學習目標的依據、判斷/驗證依據的標準、得分標準和等級評定等方面達成的書面協議。[10][11]學習契約是學生根據自己的興趣訂立的，不但能滿足學生的個性化學習的需求，而且能促進學生制定計劃和管理時間的能力。

不論采用哪種方式，學生應學會結合自身的需求，量身定做相應的學習計劃，提高自身管理時間的能力。

（二）溝通與輔導管理

網絡化自主學習過程中學習的孤獨感、學習指導的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學習效果欠佳的原因。因此，在自主學習的過程中，良好的溝通與學習輔導能夠激發并維持學生自主學習的動機和動力。

1. 構建學習共同體。自主學習的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網絡社區構建學習共同體以消除學習的孤獨感。調查發現,學生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學習堅持下去。[12]因此，教師應利用學習共同體隨時隨地實現對學習者的監控和管理，并對他們的學習給予組織、引導和幫助，以此增強教師的參與度。對學生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學習問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協作學習活動等。作為學習共同體，要能夠為學習者創造一種集體歸屬感，要讓學習者有一種隨時可以得到教師及同伴關注的感覺，以此來消除學習者的孤立狀態。

2. 完善智能答疑系統，及時解答常見問題。傳統答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網絡平臺提供常見問題庫供學生查詢，學生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數據挖掘和智能Agent等計算機技術的發展，網絡化自主學習平臺可以逐步構建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統，并結合傳統的即時答疑手段，為學生提供良好的答疑服務，消除學生的畏難心理。

3. 采用多種溝通和反饋方式進行學習輔導。多數網絡平臺都提供實時或非實時的學習輔導方式，例如討論區、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導過程經常存在討論主題偏離學習內容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復問題過多、輔導工作量大等問題。為解決這些問題，可以設置專職管理員引導學習者進行討論，避免討論偏題或出現冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學習者查閱，又相應減輕輔導工作量。

（三）績效評價管理

傳統的評價方法――考試和測驗注重的是學習結果的評價，容易導致給學生“排隊”、“貼標簽”等。學習績效評價的結果和重點不是停留在分數或成績的簡單呈現上，更重要的是通過評價，能對學生的具體狀況有所了解。學習績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結合，即教師評價、小組評價和自我評價相結合。以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學習過程的一部分。[13]自我評價有利于學習者形成成就感、明確目標，學習者由評價客體變為評價主體，可提高他們學習的參與性。利用小組評價可以了解學生自主學習過程中協作精神方面的表現。教師評價可以達到監督和促進的作用。

（四）績效反饋管理

績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分數是多少。由于缺乏教師和學生之間的相互溝通，學生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學生改進學習?？冃Х答亼撠灤┛冃Ч芾淼恼麄€過程，在制定學習計劃階段讓學生明確學習計劃的可行性和考核要求；在自主學習過程中，學生能夠從教師那里及時得到有關自己學習情況的反饋，知道自己學習的不足和優勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學生制定學習改進計劃提供相應的依據。

總之，績效反饋應該是及時、連續、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關重要的作用。

（五）自主學習網絡平臺

在實際應用中，自主學習多采用任務驅動的教學形式。任務驅動教學是一種以學生自主學習為主，教師加以引導的一種教學方法。任務驅動教學與傳統教學之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務驅動教學常以小組活動的形式進行，要求每位學習者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務必須是有組織、有計劃地進行，最終任務完成時必須有一定的成果。

任務型教學主要包括三個環節――任務引入、任務循環和任務完成的分析評價。即首先由教師引入任務，然后由學生執行任務，各組學生準備向全班報告任務完成的情況，最后學生通過任務成果分析其他各組執行任務的情況。

目前，任務驅動教學在教學改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務驅動”教學時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務設計方面難易把握度，任務的設計缺乏層次，結果不能有效地激發學習者的興趣；任務目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到預期成效。（2）小組協作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設?；蛘邆€別能力強的學生幫小組其余成員或其他的小組完成任務。（3）評價方面只重視對結果或作品本身的評價，忽視對任務解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務執行期間，缺乏持續的溝通。在任務完成后，教師對評價結果反饋的重要性認識不足，沒有認真做好結果反饋。

利用績效管理不僅可以加強教學方面的管理，而且有利于教學質量評價的實施。任務驅動教學的實施過程首先是教師設計任務，之后應與學生一起討論制定績效計劃?？冃в媱澥菍W習者與指導教師對任務的設計、實施和評價共同進行協商和約定。在任務完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學習者完成學習任務提供一種基本框架?？梢哉f績效計劃規定了學習者需要完成什么任務、怎樣完成任務以及如何評價是否達到預期的目標?？冃в媱澥侵匾那梆伩刂剖侄危侨蝿镇寗咏虒W順利進行的基礎?？冃в媱澋闹贫ㄐ枰獛熒南嗷贤ǎM行相應的信息記錄，作為后續績效評價的依據，而績效評價網絡平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。

在任務的執行過程中，教師要根據績效計劃和目標，進行績效實施與輔導。績效實施與輔導指的是在任務的執行過程中，師生之間要進行持續的溝通，幫助學生改進學習方法與技能；在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學生完成任務過程中的關鍵行為信息，這種信息是進行學習績效評價時的重要依據。利用績效評價網絡平臺進行績效實施與輔導，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關的信息，方便下一階段學習績效評價的實施。

任務完成后，要根據任務的完成情況以及任務執行過程中收集的信息，對學生的學習績效進行評價。

由于基于績效管理的“任務驅動”式教學管理涉及多個環節，每個環節都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學管理，筆者設計了教學績效管理平臺。該平臺主要針對“任務驅動”式教學進行管理，同時也可應用于傳統教學管理。

自主學習績效評價網絡平臺包含教師功能模塊和學生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學生的認證管理、瀏覽學生情況、查看任務資料以及獎懲管理四個部分。（2）設計任務：任務說明部分用于師生共同確定任務目的及要求；資料查刪改部分實現對任務資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區和確認績效計劃。小組成員通過討論區共同討論并確定任務的具體計劃。討論區是學生的主要交流平臺，也記錄了學生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導：小組成員可在小組園地就學習問題進行分析、探討；輔導答疑子模塊方便學生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學習績效評價：該模塊主要實現電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結果的查看。

學生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學生情況：該功能可進行學生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學習任務：可實現查看學習任務、下載相關任務資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學生參與任務的討論、績效計劃的確認和評價指標的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區、留言板、聊天室以及教師輔導答疑等功能。（5）學習績效評價：該模塊主要實現學生電子作品的展示，實現作品的自評，互評以及評價結果的查看。

“任務驅動”式學習績效評價網絡平臺，通過“任務驅動”讓學生在密切聯系學習、生活和社會實踐里有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。同時，教師可根據學生完成”任務”的不同情況及完成過程，結合其他學生的民主評價，對某一個學生進行打分，然后將這些量化結果與定性分析相結合，給出客觀、公平、公正的評價。

四、結束語

網絡化學習是現代遠距離教育的發展趨勢。對學習者進行自主學習的績效管理，有助于學生明確學習的計劃和學習要求；明確學習過程是否達到相應的學習效果；明確學習是否達到預期目標；發現今后學習需要改進的地方，并制定進一步學習的改進計劃。教師在進行教學改革，推行“任務驅動”教學的過程中，應結合“任務驅動”教學的各個環節，進行多方監控，提高教學質量。利用績效評價網絡平臺開展教學活動，不但能加強自主學習的管理，而且有利于績效評價的實施?；诳冃Ч芾淼摹叭蝿镇寗印笔浇虒W管理不僅能夠充分激發學生的學習積極性，同時能夠充分發揮學習績效監控體系的作用，確保學生的培養質量。

參考文獻：

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[3]彭薇.學生學習策略的調查研究[J].中國遠程教育，2001(4):40-43.

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[11]Joseph R.Codde.Using Learning Contracts In The College Classroom[DB/OL].msu.edu/user/coddejos/contract.htm,2005-12-08.

篇3

關鍵詞：高職教育；有機化學；自主學習模式；構建

【中圖分類號】G640

對于新的教學模式進行構建，應該充分的考慮教學的內容，教學的目的以及學生的實際情況。教學模式應該符合教學的實踐需求，充分滿足學生的心理狀態。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進行教學模式設計過程中，不僅應該考慮老師怎樣給學生傳授各種知識，而且還應該引導學生怎樣通過自主學習，去學習各種新知識和新技能。在整個教學過程中應該創造一種，以學生自主學習為主，老師指導和引導為輔的教學模式。在這個過程中老師確定教學的內容，教學的目標以及對于學生的要求，學生進行自學學習，發現新問題和新知識。通過自身對于知識和技能的了解，形成對于新事物的感知和認識，真正實現學生是學習的主體。本文將對高職有機化學自主學習模式構建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學中構建自主學習模式提供相應的理論基礎和方法。

1高職有機化學自主學習模式構建的必要性

1.1符合高職教育對于專業基礎課程學習的要求

在高職教育教學計劃中，對于化學這一基礎學習的時間安排為1年，這充分保證了學生進行自主學習的時間。對于高職學生而言，在升學過程中不存在什么壓力，這就要求學生在高職學習過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應今后工作的需要。學生在進行高職教育以前的教學模式就是老師講，學生聽的應試教育模式，這種模式嚴重的制約了學生自主學習能力以及綜合能力的培養。學生對于學習已經厭倦了這種一程不變的教學模式，為了能夠使學生不對高職教學失去信心，就應該進行教學方式的改進，以期學生在本階段教學過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機化學教學過程中存在這樣一種現象，在學習之處學生對于該課程的學習還是充滿興趣的，但是隨著教學的深入，各種反應方程式、反應條件的增加和復雜化，以及老師采用的傳統的教學模式使得學生逐漸對于該門學科的學習失去應有的興趣。對于學習過程中復雜的、瑣碎的知識點缺乏相應的歸納總結的能力，面對復雜繁瑣的知識，學生無所適從，不知道從何處入手進行深入的學習。時間久了學生就主動放棄了對于該學科的深入學習。將自主學習模式引入到高職有機化學教學過程中，老師可以將重點放在學生平時的學習表現上而不是學生最終的成績上，注重學生平時學習過程的評價，注重學生對于知識的掌握情況，注重學生的學習策略和方法，更注重學生綜合能力的提高。自主學習模式能夠讓學生之間進行交流，討論自己學習過程中遇到的問題，每個學生能夠對于自己學習的情況有一個清晰的認識，知道自己學習過程中存在的問題和不足，這樣在進行后續的老師指導過程中就能夠有針對性的去學。自主學習模式的構建能夠讓學生在學習開始，就能夠讓學生按照自己的興趣制定自己的學習目標，構建自己的學習計劃，不斷搭建自己的知識體系，提升自身的綜合能力。隨著學習的不斷深入，學生的求職欲望和學習興趣不斷增強。

1.2符合高職有機化學課程的特點

高職化學的學習是由簡單的元素，物質的學習到復雜的反應，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復雜的脂類等，所有這些知識一方面單獨組成體系，另一方面各個知識點之間又相互勾結。每種化學物質都有其自身的的分類、化學名稱、組成結構、物理性質以及化學性質。各種物質之間又存在著各種各樣的化學反應，產生特定的化學現象以及生成新的化學物質。雖然有機化學的知識點相對比較瑣碎，各知識點的學習存在著相應的難度。但是，將自主學習模式應用到高職有機化學的學習過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導下學生學習了中化學物質，相應的起就可以學習其他同一類型的其他物質。例如，學習了一種脂的各種組成、性質以及和其他物質之間的反應，學生就能夠采用同樣的學習思路和學習步驟對新的物質進行深入的學習。有機化學的分類性質很好的滿足了學生進行自主學習的需要。

2構建自主學習模式的方法策略

2.1注重學生非智力因素的發展

所謂的非智力因素是一個廣泛的范圍，包括學生的興趣、動機、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發展對于高職學生進行自主學習具有重要的意義，對于學生非智力因素的發展有利于充分調動學生自主學習的內在動力，激發學生進行自主學習的興趣以及動機。對學生的非智力因素的發展，讓學生從自身明白學習的意義和價值，知道對于高職有機化學進行自主學習的重要性。

2.2引導學生自主參與到認知活動

在高職化學的學習過程中，鼓勵學生積極的參與到自主學習和討論的學習中，積極的發表自己遇到的問題和自己對于學習內容的新見解和新觀點。使學生自己能夠從互動的過程中，學習到應有的知識和提高自身的技能水平。在自主討論學習的過程中提高自身的認知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對問題的自我分析。在學生參與認知的過程中，老師要對學生的情況進行正確的評價，對于學生正確的觀點給與鼓勵，對于學生理解存在偏差的地方給與及時的糾正。通過積極的引導學生進行自主的參與學習，不斷提升學生的綜合學習能力。

2.3培養學生對問題的質疑能力和批判的思想

構建學生自主學習模式的關鍵，就是要培養學生對于問題的質疑能力和批判思想。能夠在學生過程中對于書本上的知識進行質疑，認真的分析問題的來龍去脈，對于不正確的地方要敢于對課本上被被稱其為權威的知識進行質疑。采取批判的思想對問題進行深入淺出的思考，對于正確的東西分析其因果關系，對于存在質疑的問題，可以通過實驗或者其他的方式進行驗證，在實踐中檢驗理論的正確性。只有采用對問題進行不斷的質疑的方式，以批判的思想對于新知識進行自主學習，才能夠使學生不斷培養縝密的思維，提升自身的綜合能力。

參考文獻

[1]羅宣.高職有機化學教育中的自主學習模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

篇4

關鍵詞：高等教育國際化；大學英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經濟全球化的加快和各國各地區教育聯系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上適應國際交往和發展的需要，培養有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實現高等教育的國際化，培養具有自主學習能力的創新型英語人才勢在必行。

一、培養大學生英語自主學習能力是高等教育國際化的必然結果

中國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，使英語已經成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現實需要。如何使學習者快速高效地掌握英語，如何培養學生獨立思考能力和自我管理能力，為學生提供未來獨立學習和終身學習所需的技巧和能力已成為英語教學者和研究者討論的熱門話題。目前傳統的外語教學已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學方式已不可避免的與高等教育國際化進程中培養具有獨立創新能力人才的目標相抵觸。創新型人才的標志就是個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。因此自主學習意識是培養創新人才的的源動力，而自主學習能力也是創新人才必備的重要素質。只有解決了知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”，才能順應時代和社會發展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學習是國際化所要求的，前者是后者的必然結果。

二、自主學習及其內涵

自主學習(autonomous learning)又稱自我指導學習(self-directed learning)或自我調控學習(self-regula-ted learning)，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。Holec（1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他認為自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！保?］這就明確地告訴我們自主學習意識的培養和自主學習能力的提高在語言學習中的重要地位。

三、大學生在英語自主學習過程中所表現出來的不足

（一）缺乏英語學習的積極性、主動性。大學英語教學仍延續傳統的應試教學模式，大多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等觀念。在此影響下，學生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現，自主學習的意識非常薄弱，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。

（二）缺乏適當的學習方法和策略。學生在英語學習過程中缺乏策略意識，學習缺乏計劃性，一些認真的學生也只是一味地跟隨老師的課程進度開展學習。很多學生雖然已經意識到英語學習的重要性，但實際投入精力和時間很少，學習效率低下，缺乏整個階段學習的規劃和各個階段學習的計劃，找不到適合自己的有效學習方法，導致學生難以在有限的時間內掌握所學知識，更不用說綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評價的學習過程。學生進行自我評價的途徑主要依賴于試卷的分數和教師的評價，很少有學生在每次課程結束后對自己的學習情況和課堂表現進行自我反思和評價。即便有檢查，也大多是對所學知識的檢查，很少會檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。

四、探究英語教學中大學生自主學習能力培養的方式

（一）突破傳統教學模式，轉變教師在教學中承擔的角色

筆者認為培養學生的自主學習能力，關鍵在于教師。在自主學習過程中，學生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構建者。教師在鼓勵學生自主學習的同時，也要轉變自己的角色，要以教授知識為主變為以引導學生為主，成為學生建構思想的幫助者、指導者，賦予學生靈感和個性。

1、教師應引導學生使用有效的學習方法和策略。有關科研結果表明：能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，恰當地運用學習策略有助于語言習得。學習策略有著較強的個性化成分，教師應在課程開始前就幫助學生掌握符合自身特點的學習策略，找到適合自己的學習方法，這對培養學生自主學習語言及獨立運用語言的能力是至關重要的。

2、教師應開展任務型教學，引導學生獨立思考問題。任務型教學是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務型教學法融入了大學英語課堂。其特點是“以人為本，以學生為中心、注重交際”。在任務型教學中教師的角色發生了變化，他們不再只是把教學內容作為微觀計劃，然后傳授給學生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設定任務目標和任務活動后，應設法引導學生成為課堂的主角，激發學生的內在動機和積極參與的欲望，在教學活動中培養學生獨立思考問題的能力。

3、教師應借助網絡，引導學生拓展英語學習空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不夠，學生必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機會［5］。在如今信息化的時代，互聯網是輔助教學的有效手段，學習資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學生提供良好的的語言學習環境，教師的作用是給予學生及時的指導，幫助學生學會選擇學習資源。

（二）培養學生學習興趣，開發學生自主學習的思維潛能

1、教師作為課堂教學的靈魂人物，在教學活動中，需對學生起著示范作用。（1）教師應加強自身的素質修養并豐富文化底蘊。好教師的素質除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學生有強烈的感召力和凝聚力；（2）教師應不斷潛心學習，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結構，以滿足學生的求知欲。一位對知識，科學和生活充滿積極態度的教師往往會讓學生敬佩，激發起他們追求知識的精神。

2、教師應在教學過程中突出英語學習的實用性和應用性的特點。當代高等教育的特點是培養社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高等教育就是一種直面就業的教育。由此可見，大學英語教學也必須更突出實用性與職業性，要加強英語教學與專業相結合，使教學內容更加生動化、實用化，貼近學生所學專業。如國際貿易專業的可以在英語教學中補充一些外貿談判類的對話，合同條款翻譯等內容。需要是學生進行英語自主學習的最基本的動機因素，只有讓學生切實體會到英語在今后工作中的價值，才能激發其學習英語的興趣，加強思考問題的深度，并帶動其養成自主學習的習慣。

3、教師應在教學活動中做到盡量避免使用灌輸的教學方式，徹底打破以教師為中心的傳統教學模式，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。在教學中可以把一些經典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學中，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發學生大腦的興奮點，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的英語學習興趣，給予學生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應在教學實踐中引入合作學習策略。自主學習并非指完全獨立的學習，在自主學習過程中教師應引導學生開展合作學習與研究性學習，同伴間的合作與協商能極大地促進個體的自主學習。合作學習對于學生而言，是一種由被動學習轉為主動學習的嘗試。據此，可把學生分為四至六人一組的學習小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學習，學生能夠獨立思考、互相啟發，體驗到團隊合作的樂趣，使每個學生的個性潛能得到不同程度的發展。但值得注意的是，教師在學生合作學習過程中應起到主導作用，更好地組織、引導學生，比如給予學生學習任務，小組成員搭配，客觀評價等方面的指導。

（三）引入過程性評估，激發學生自主學習持續潛能

評估是教學過程中不可缺少的一部分。《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。終結性評估雖然是檢驗學習結果的一種重要手段，但其往往忽視了學生的學習過程以及在學習中的情感、態度、努力程度等影響學習的因素。隨著大學英語教學改革的進行，注重學生學習的過程以及自主能力培養的過程性評估在英語教學中受到了越來越多的關注。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。

在形成性評估中，學習者需要對自己的學習進行自我觀察、自我監控和自我評價，更為重要的是，在教學中實施形成性評估，可以引導學生認識自己，逐漸養成自我評估和自我反思的習慣，能為學生在未來無人指導的情況下進行自主學習以及進行終身學習打下良好的基礎。因此，形成性評估更適用于學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養也需要形成性評估來引導、監督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學過程評價促進學生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學中，教師根據不同的教學內容，設置相關問題及活動任務，并在教學過程的評價方式上，堅持進行學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價等，及時地反映學生學習中的情況，肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向。另一方面，教師可以通過課外學習過程評價培養學生自主學習能力和意識。學習英語需要課堂內外的努力，開展課外英語學習給學生創造了良好的學習英語的環境，加強了語言信息的刺激力度，營造了自主創新的“浸泡式”英語教學氛圍。課外的過程評價包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果等由小組對被評價者進行綜合評定。

不像終結性評估那樣，過程性評估貫穿于學習的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學生將建立學習檔案袋，將評估作為學習活動的一部分，從而加強自我學習的責任感，保障自主學習的持續發展。

五、結束語

在高等教育國際化的大背景下，大學英語教學改革的重點是培養學生的自主學習能力和創新能力，要讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識。作為教師，只有尊重學生的主體性和主動性，重視學生“自主學習”、“終生學習”理念和能力的培養，才能更好的適應21世紀的現代化教學，才能培養出更多符合高等教育國際化要求的創新型人才。

參考文獻：

\[1\]周效坤,宋明武,邵廣紀.高等教育國際化的發展趨勢及對策研究\[A\].電子高等教育學會2004年學術年會論文集\[C\].2003：23-26.

\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.

\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

篇5

關鍵詞 信息技術；自主學習能力；微視頻

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0067-03

隨著信息技術的飛速發展，知識更新速度加快，知識儲存和傳播方式不斷變化，個體要適應時代和社會的發展，就必須不斷學習和提高?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，……為適應未來學習型社會提供必要的保證?！盵1]高中信息技術課程以學生原有的經驗為起點，要求學生把握可遷移的技術文化要素，提升信息素養。高中信息技術教學要利用信息技術環境，注重培養學生的自主學習能力。

1 自主學習的意義

自主學習是一種現代的學習方式。在這種方式中，學生是學習的主體，自主選擇學習內容和學習資料，確定學習方法，通過自我調控來實現學習目標。我國學者龐維國認為：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’?！?/p>

在信息社會，科學技術的發展使得信息量大大增加，知識更新速度越來越快，人們只有不斷學習才能接受社會和時代的挑戰，自主學習能力是終身學習的前提，也是自身發展的基礎。高中信息技術課程要求信息技術應用能力與人文素養培養相融合，注重實踐與理論相結合，課堂中對教學資源進行優化，有助于培養學生自主學習的能力。結構清晰的概念圖能為學生營造一個理想的學習環境，激發他們的學習興趣，引導學生學習；根據學生的個性特點而設計微視頻教學資源，主題明確，短小精練，能滿足學生不同的學習需求；動態生成的教學資源能發揮學生的主動性和創造性，學會運用集體的智慧，取人之長補己之短。

2 優化課堂教學資源，提高自主學習的能力

利用概念圖，為學生的自主學習導航 概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結構四個要素，是一種用節點代表概念，連線代表概念之間關系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關系，促進新舊知識之間的遷移和轉換。利用概念圖作為教學工具，可以實現課程內容的導航和課堂知識的導學。

在高中信息技術教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領悟信息技術課程的內容和特點，高一年級信息技術的引導課上使用概念圖來展示高中信息技術課程的知識結構和相關技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現教學內容，展示知識分支以及新舊知識之間的聯系，有助于學生明確學習目標，掌握本節課的學習重點和難點。

在講授“表格信息的加工”時，按照知識模塊對教學內容進行加工，在每個模塊中對主要的知識和技能進行概括。圖1是“表格信息的加工”內容的部分概念圖。

在課堂教學中，概念圖能為教學導航，也能為學生的自主學習護航。在概念圖中可以預留空白，讓學生自主預習并進行填充；課堂學習后鼓勵學生繪制出本節課的知識概念圖，完成學習的反思和知識的內化；鼓勵學生進行主動意義的構建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時記錄下頭腦風暴，捕捉學習過程的一個個閃光的靈感。

概念圖優化了知識的表現形式，為學生提供系統完整的知識網絡，帶領他們有目的地進入學習，幫助他們理清新舊知識之間的關系，促進他們完成知識的吸收和內化，提升他們的發散思維和創造思維能力。信息技術課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內容自己學，想學的內容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當作自己的事，培養學生自主學習的能力。

借助微視頻，因材施教，幫助學生自主學習 教學微視頻是一種特別的教學資源，是通過計算機手段將文本知識進行技術處理，配合同步的講解和互動，對學習者的學習進行評價的一種視頻資源。它短小精悍，適合現代高中學生的個性特點，讓學生循序漸進掌握每個知識點，是學生身邊的學習指導者。微視頻消除了師道尊嚴和學生的敬畏心理，讓學生在完全自主的狀態下進行學習，自主地選擇學習內容，滿足了不同學生的學習需求。它在短時間內向學習者提供了大量的學習內容，并提供了可操作的交互方式，學習者可以自主地控制學習的進程，也可以反復觀看，徹底理解后繼續學習。

在信息技術教學中，利用教學微視頻實現因材施教。課前教師準備大量的學習資源并進行分析處理，針對學習內容的重點和難點，結合班級學生的學習特點進行微視頻制作，通過計算機和網絡技術上傳到學習資源平臺。在教學中，指導學生進行微視頻的觀看和學習，由學生自主分析學習內容；學生觀看微視頻進行自主學習，并結合自身的學習情況進行相應難度的操作練習；參與微視頻提供的測驗，結合評價結果進一步鞏固所學的知識。微視頻對學生創造性思維和發散思維的培養很有幫助。

在圖像信息的加工這部分內容的教學中，教師為學生提供了相關的微視頻資源，包括圖像的類型和特點，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應用等。這些教學微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識和操作交互。結合學生的學習情況和教學內容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報、導航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設置有相關的任務，對學生的學習進行評價。學生在完成階段性練習的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動實踐和思考，選擇合適的學習方式來提高學習效率。微視頻教學轉變了以往的教學模式，為學生的自主學習提供了豐富的教學資源，學生可以迅速找到最近發展區，利用微視頻的輔助功能，完成內容的學習和技能的訓練。

借助于網絡平臺，充分利用生成性資源 有效的信息技術課堂應以完成課堂與教學目標為己任，在此基礎上有限和有效拓展[3]。信息技術課堂可以充分利用網絡平臺，對學生的學習情況實時掌控、及時跟進。葉瀾教授說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流，總會有一些預設方案外的新問題和新情況，教師應該重視課堂觀察，注意細節，注意傾聽學生的回答或提問，準確判斷和適時捕捉生成教學資源的時機，促進課堂動態生成資源[4]。要靈活運用這些資源，提高學生的學習能力。

在機房的網絡環境下，許多突然發生的事情是教師無法預知的。比如機器突然掉電、網絡中斷、程序運行異常、學生的誤操作或者一個提問，都可能成為教學資源，教師要敏銳地發現這些資源的價值，加以有效的引導和利用，指導學生自主發現問題并解決問題。通過解決實際問題，讓學習的知識和技能回歸到日常的生活和學習。

面對學生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰。信息技術不斷發展變化，在某些方面教師不如學生是正?，F象，教師應該抓住機會和學生一起學習，指導利用信息技術工具自主學習解決問題。在學習的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學生，提高他們的學習能力。

信息技術學科也承載著教書育人的功能，教師在教學過程中應該珍惜動態的、不斷生成的資源，讓信息技術學科充滿人文關懷。學生有著鮮明的個性，他們有無限的創造力和想象力，教師不能因為意外而慌亂，應該加強對學生的引導，融入情感教育，引導學生自主形成正確的人生觀和價值觀。

在課堂教學中，教師要容忍學生犯錯誤，接受學生的學習差異，分享學生的學習創意。通過網絡平臺，教師可以實時關注學生學習過程中的細節，對于錯誤的學習習慣，教師要及時加以糾正，促使學生養成終身受用的信息習慣。教學中學生的學習結果會存在差異，教師可以引導學生分析優秀的作品，并主動體會和感悟，從同伴身上學習經驗，提高自己的學習能力。對于學生的別出心裁，教師要及時分享，激發學生的“頭腦風暴”，鼓勵學生積極探索，勇于嘗試。在實踐中強化知識的運用，體驗技術的魅力。

3 結語

高中信息技術課程以具體的“信息技術”認知為基點，以運用信息技術解決問題為主線，在運用信息技術解決問題的過程中使學生逐步養成良好的信息習慣，進而實現信息素養的提升[5]。信息技術課程的實踐性和技術性強，在信息技術教學中教師應該優化課堂教學資源，通過具體內容的學習使學生超越工具的使用，掌握使用信息技術解決問題的本質，在學習化社會讓學生學會自主學習，為終生學習打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]趙國慶，楊南應，賈振洋，等.概念圖的布局算法研究[J].開放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾慶偉.論課堂教學從預設到生成性機制的轉換[J].當代教育科學，2007（18）：35-37.

篇6

 

所謂化學“學困生”就是化學學習感到困難的學生。初中學生興高采烈地接觸化學，而高中的學生由于學習成績的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生就很難適應社會的需要。因此，教師必須激發這些學困生的學習興趣的學習興趣，培養他們的自主學習意識。

 

一、培養和激發學習動機，促進學困生轉化

 

(一)創設良好的學習情境。創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名化學教師應充分利用情境教學特有的功能，在寬廣的化學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，提升課堂教學效果。

 

(二)讓學困生體味成功的樂趣。在化學教學中，教師應創設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

 

二、優化化學課堂教學，促進學困生轉化

 

(一)創新教學，培養學困生學習化學的主動性。傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習化學的動機。

 

(二)積極開展探究性學習，提高學困生學習能力。開展化學探究性學習能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，把握學習化學的方法。教師還要有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

 

(三)及時反饋教學信息，精心設計練習。在教學活動中，教師要注重把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的;同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。除此之外，還要重視培養學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔等良好的學習習慣。

 

三、改變評價方式，以成功體驗激發學困生的學習興趣

 

為了激發和維持學困生的學習動機，教師要正確運用好對學生的教學評價手段，合理使用表揚。同時更需要學困生增強自我效能感，要讓學困生在活動中體驗到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望。成功的體驗會使學習形成良性循環，學生有興趣才會變主動，然而學習興趣的持久性取決于成功的體驗。因此，我們應該采用分層教學方法，更關注學困生，倡導多樣化評價方式，促進學生全面發展。一般說來，學生學習有了收獲又得到自己和他人的好評，興趣就會得到加強。反之，屢屢失敗就會讓學生失去學習興趣。因此在平時的測驗中試題的難易比例盡量小些，使學困生也能得到一個好分數，并且每次考試后不單看分數，只要看到學生有進步，都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計些盡量簡單的問題，這樣使學困生也能享受成功的喜悅，品味到學習的樂趣，建立起學好化學的信心。在平時教學中盡量去發現“學困生”的優點、長處、閃光點等，適當地贊揚“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如學生答錯時，可能會受到同學的“噓”聲，教師應及時地肯定他的勇敢大膽、上課專心等其他優點，甚至召號其他同學向他的優點學習。這樣，在課堂交流的主戰場上，學困生的學習自信心沒有受到打擊，反而會隨著師生、生生的交流得到加強，進一步培養了學習的主動性。

 

四、利用化學趣味實驗和探究實驗促進學困生自主學習

 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“課課有收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，通過發放一些pH試紙讓他們回家測定常見液體的酸堿度，他們不但體會到書本知識的學有所用，更能體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產生的愉悅感覺，從而增強他們學習化學的自信心。同時，通過創設一系列有適當難度但又是他們力所能及的探究性問題，讓他們在活動過程中增強對科學探究的復雜性和艱巨性的認識。對于學困生在科學探究中遇到困難和問題時，要給予鼓勵和指導，而不是代替他們去克服困難，這樣可以逐步培養學生堅忍不拔的意志品質，從而增強學困生用頑強的毅力克服學習化學中的困難和障礙的決心和信心。

 

學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，我們應充分發揮化學學科特點，優化教學設計，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發和學習能力的提高，從而培養學生的自主學習能力。

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        一、利用《幾何畫板》，給學生一個“操作數學”的過程     

        《幾何畫板》是美國key curriculum press 公司制作的優秀教育軟件，在教師的引導下，《幾何畫板》可以給學生創造一個實際“操作”幾何圖形的環境，學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測和驗證結論，在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景從而更有助于學生對數學的學習和理解，同時《幾何畫板》還能為學生創造一個進行幾何“實驗”的環境，有助于發揮學生的主體性、積極性和創造性，充分體現了現代教學的思想。

        我們幾位數學老師利用課余時間開始認真學習《幾何畫板》軟件，同時對學生進行培訓, 并在上學期協同高一備課組編寫了《幾何畫板》教學教案，指導學生學習《幾何畫板》重點培養學生自主探究的學習能力。我們從一開始的教師制作課件進行講解、演示“二次函數”、“指數函數”、“對數函數”等課本知識，到后來的學生自己利用《幾何畫板》中的“作圖”、“變換”、“度量”、“編輯”等功能，制作具有動感的幾何圖形和曲線進行自主探究學習，我們感到學生的潛力是無窮的，關鍵在于挖掘，只有老師努力去挖掘，才能使學生的才智成金。如:對“三角函數圖象的變換”、“線性規劃”、“圓錐曲線”等內容的教學，我們基本上都是在學生自己利用《幾何畫板》這樣一個動態幾何環境進行探究、討論、總結完成學習任務的。如: 學生們對“拋物線的焦點弦”問題的探討,使我們看到了學生們的自主探究的能力，讓我們感到驚喜，也使我們有所反思，我們感到無論你是一位身經百戰的老教師，還是一位初上講臺的新秀，都應該記住一句老話，在“學中教”在“教中學”，都會發出“教無止境”的感嘆??！

        二、利用《幾何畫板》，使學生有一個“實驗數學”的機會

        經過對學生的培訓，讓學生們掌握《幾何畫板》，并且我們利用晚自習時間，在網絡教室上課，使學生們直接參與課堂教學，動手在操作中學數學，這是一種新的教學模式，這種教學模式，不再有老師滔滔不絕地講，代之以學生動手“做數學”，老師負責學習的組織，指導學生研究問題，幫助學生學習，成為學生學習的幫助者，學生成為學習的主人，如我們在網絡教室中曾經教過“根據三角函數線作三角函數的圖象”以及“橢圓的第二定義”等內容，收到良好的效果。在這,  種“實驗數學”的教學模式下，不是先有數學的結論。數學的結論來源于學生的制作，對現象的觀察，對數據的度量、統計與分析，對各種情況的歸納總結，打破了傳統的“教師講授──模仿練習──強化記憶──測試講評”的“講、練、記”教學模式，改變為“問題──實驗──觀察──收集數據，分析數據──會話、協商──得出結論──證明──再驗證──練習──回顧總結”的新模式，課堂上學生自始至終保持著濃厚的學習（研究）興趣，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受著學習數學的樂趣，學生動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學效果也比較好。

        三、利用《幾何畫板》，讓學生自主開展“研究數學”的活動

        《幾何畫板》是一個動態討論問題的工具，對發展學生的思維能力、開發智力、促進素質教育有著不可忽視的作用，用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結論，可以開闊思路，培養能力，提高數學素養。               

        如：在學習指數函數與對數函數的概念后,有學生問到當a>1時，指數函數y=ax與對數函數y=logax的圖象是否會相交的問題,因為從課本及其它很多參考書上所給的在同一坐標系內指數函數y=ax與對數函數y=logax的圖象看，當a>1時，似乎是不相交的，正確的結論究竟是怎樣？我們又讓學生到網絡教室利用《幾何畫板》在同一坐標系作出函數y=ax和y=logax（a>0，且a≠1）的圖象，底數a是可以變化的。當0<a<1時，學生通過圖象很容易觀察出函數y=ax與y=logax的圖象有且只有一個公共點; 當a>1時, 結論是怎樣的呢？當a>1時，通過拖動線段ab上的點a可以發現當a>1.45時，兩函數圖象沒有交點（見圖1）。 

         

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論文摘 要:語文作業設計是語文教學中一個重要的環節，也是進行新一輪課程改革的重要載體。新的語文作業設計要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

語文作業，作為語文教與學的交叉點，應是課堂教學的延伸和繼續，同時也應是師生交流信息的一個重要窗口。長期以來，枯燥的練習、重復的抄寫、呆板的作業削弱了學生學習的興趣，僵化了學生的思維，熄滅了學生創造性思維的火花。如何在語文作業上落實“課標”精神，使語文作業量少質高，讓學生在作業中獲得樂趣，提高能力呢?

一、設計多元式作業，變枯燥為有趣

實踐證明，布置寫、貼、畫、剪、演等多種形式的作業，讓學生以多種感受來完成，能激發學生的興趣、調動學生的積極性，提高教學效率。例如:我在教《負荊請罪》時，為了讓學生掌握人物對話的語言，會復述課文內容，我讓學生自由組合表演課本劇。學生自己導演、自己制作道具，自己組合表演，自我評比，氣氛活躍，興趣盎然，在最后的表演中取得了較好的效果。

又如學完《草原》一文后，我讓學生用畫畫、吟詩、歌唱等形式來表現這篇課文所描寫的美麗景象。學生興致勃勃，有的畫了水彩畫，有的寫出了兒童詩，有的帶來了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞，還有的配樂朗讀課文，大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣，內容豐富。

另外，在平時教學中我還設計靈活多樣的作業形式。如設計成語接龍，為成語找家，用“花”“鳥”“雪”“月”等字巧填詩句，巧對對聯等。

這樣的作業不僅是一個載體，還是學生獲取多方面知識的有效途徑，它給學生一個起點，一個支點，調動了學生的活動情緒，展示了學生學習潛能，也鍛煉了學生的綜合參與能力。

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二、設計自選式作業，變被動為自主

以往的家庭作業，一切都由老師決定，學生處于被動接受的境地?！罢n標”的實施呼喚學習者主動性的張揚，學生自主選擇作業，就有了學習的興趣，找到了前進的動力，對自己提出更高要求，努力尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的，同時還可以充分發揮學生的學習主動性，把自己選擇的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

1.自主選擇作業。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。因此，教師布置作業應有“基礎題”與“提高題”之分，讓學生自己選擇。如我教學《煙臺的?！?，設計了分層作業:(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進行配樂朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優美的語句;(4)請你做小導游帶游客觀光;(5)請你設計富有特點富有創意的吸引游客的廣告語;(6)如果老師想去煙臺旅游，你會建議什么時間去，說說你的理由;(7)查查資料或觀察大自然，找找自然界其他的奇妙現象，再介紹給同學。以上七題要求學生根據自己能力、興趣選若干題完成。

平時，我還適當增加一些給主題但又不限形式、內容的作業，讓學生自己選做。

2.自主設計作業。適當地把設計作業的權利下放給學生?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄泛汀妒緝骸愤@兩首詩學完后，我是這樣布置作業的:讀懂了這兩首詩，請你們當“小老師”，自己設計一兩個能充分展示自己特長的作業并完成它。第二天我收上來的作業有:抄寫、默寫兩首詩，收集這兩位詩人的其他詩，收集有關描寫愛國的詩，愛國方面的成語、愛國方面的名言錦句……這些作業充滿個性，體現了語文學科與其他各科知識間的整合。

三、設計實踐式作業，變封閉為開放

“生活即教育”，把語文作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。因此，布置作業應該讓它成為聯系語文教學與社會生活的紐帶，讓它生活化、社會化、人文化。學過《一個小村莊的故事》后，就空氣污染和生態失衡問題組織科學考察小組活動，鼓勵學生走出課堂，在社會這個大語文環境中通過合作學習、自我實踐，喚起學生心靈深處對地球、對環境的保護意識。

如“三八”婦女節，我鼓勵學生寫一封信給自己的媽媽，通過切身感受的事來表達對媽媽的敬愛。每年臨近小學畢業時，組織一次告別會，讓學生寫告別的話，通過交流道出心聲，使學生感受到濃濃深情。這樣的實踐性作業，注入了新的內涵，賦予作業新的生命，有助于切實提高學生素質。

四、設計研究性作業，變單獨為合作

“自主、合作、探究”是“課標”積極倡導的學習方式，但培養學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決。教師要根據教學要求，有意識地布置能讓學生進行合作，探究的實踐型作業。讓學生與學生，學生與家長，學生與老師互相切磋，共同合作完成作業。一是家長合作型。對一些朗讀、表演、觀察、試驗之類的作業，家長參與，當助手，出難題，學生熱情會高漲，效果就更好。二是學生互動型。如課本劇表演、做社會調查、辦手抄報之類、黑板報之類的作業都離不開同學之間的合作，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中掌握了知識與技能。

以上作業的設計，突顯了合作的探究意識，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行自主探究，有助于培養學生合作探究精神和創新意識，讓他們的個性得到充分的發展。

參考文獻

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關鍵詞 初中學生 自主學習 化學 教學設計

如何培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習的方法，是化學教學中的一個重要課題。只有根據生源的特點，結合學生整體的自身情況，運用科學的教學方法，不斷的結合教學實踐的積累，摸索一條適合自己的教學方法，是每一名初中化學老師應該具備的能力。提高初中學生自主學習能力的化學教學設計，包括目標設計、教學內容的選擇與組織、自主學習方式設計、教學媒體的選擇、評價自主學習能力、做好化學教學設計案例及分析等。積極探索適合本學校學生的自主學習能力的實踐教學，能促進學生自主學習的能力，能適應未來社會的發展需要。

1目標設計

在初中化學教學中，首選要明確教學的目的，在教學設計中必須制訂出具體的教學目的，對于教學中的難點做到心中有數，能明確教學的重點，確保教學內容的質量。只有預先確定了目標，行為參與者才能據此來確定系列的達成目標的方法、步驟，并在活動過程中隨時以目標的標準來檢測和調整行為活動的準確性，才能達到初中化學教學預期的目標。

2教學內容的選擇與組織

每節課的教學內容，是有機地聯系在一起的，是整個知識系統中一個不可缺少的重要環節。教師對每節教學內容應進行合理的教學設計，在教學時要認真地考慮，具體地規劃，避免面面俱到，突不出教學重點，達不到目標，有機的將每堂課聯系在一起，對于舊的知識，學生可以自主解決，老師少講，對于一些容易懂的知識，讓學生盡量自學；對于一些難度特別大的知識，老師應該仔細的講解。有機的將教學內容的選擇與組織是初中化學教學中非常重要的。

3自主學習方式設計

讓學生真正成為課堂的主人，是教改的重心，我們以強化學生的主體地位、培養學生自主學習能力出發，大膽地對課堂教學進行了改革。通過幾年的化學教學實踐，總結出來的方法主要有以下幾點。①探究式，通過這種方式讓學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而掌握初中化學教學中的疑點和難點，讓學生成為真正的主體。②討論式。通過老師的提問，學生反復討論，練就學生的批判性思維能力和發散性思維能力。③嘗試式。讓學生在自學中掌握知識，學習方法。老師提出目標，學生自主學習，嘗試練習，老師點撥，學生再復習的方式進行學習。④情境式。讓學生融入到一個化學教學的環境中，通過各種實驗或信息化教學，讓枯燥的概念性東西變的生動，提高了學生學習化學的興趣。學生自主參與教學過程，必須要把整個課堂教學的氛圍活躍起來，教師與學生能建議一種互助合作的關系，增加與學生的感情，提高學生自主學習的能力。

4教學媒體的選擇

教學媒體是傳遞教學信息的工具。在進行媒體選擇的時候，應該根據課堂的實際情況，結合自身的工作經驗，注意媒體使用的方式、出示時機等問題，對于難點或者比較抽象的概念，通過媒體的教學，能讓學生更容易接受，但是不能任何教學方式都采用媒體教學，這樣會讓學生對傳統的教學方式有所抵觸，而且不利于教學質量的提高。

5評價自主學習能力

通過自主學習能力的培養，使學生具備了良好的主體參與意識，特別是學習成績的提高較為明顯。從長期的效果而言，自主學習對學生科學素質的養成，各項學習能力的提高，都有明顯的效果。首選，自主學習能激化學生對化學的學習興趣，從而養成主動學習的習慣，，鍛煉了學生學習的意志。其次，學生的學習能力大大提高，使學生終身受益。自主學習要求學生多思考，多動手，勤學習，巧歸納，獨立地去探索和獲取知識，需要運用的智力較高。再次，自主學習能集思廣益，共同提高。學生在學完一章后自己整理出這部分的知識網絡，再與同學們交流、討論，既提高了口頭表達能力，又增強了協作精神。

6做好化學教學設計案例及分析

一個好的案例設計，能培養學生的自主思維開發智力，挖掘潛能，培養學生觀察、分析、歸納知識的能力；好的實驗案例設計，能培養學生的動手能力和創新思維能力。通過試驗自制指示劑的活動與探究實驗，培養勇于創新的精神和嚴禁求實的科學態度。

7結束語

在與學生課后的談話中，學生普遍認為：教師能精心處理教材、巧妙實施教學。自主探究的過程充滿了懸念性、趣味性、自主性和競爭性，學生切實感受到了學習的快樂，真正成為課堂上的自主探究者，并且提供了學生充分展示才能的機會?？梢?，優秀的教學設計，能提高學生對化學的興趣和教學質量，也能體現出一名初中化學老師的教學水平。

參考文獻：

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[4]江家發著.化學教學設計論[M].山東教育出版社， 2004

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關鍵詞：建筑設計；數字化技術；應用

隨著現代化技術的發展，數字化技術在建筑設計中的不斷應用為建筑設計提供了高質量的技術支撐，它全面地提高了建筑設計的工作效率。在建筑設計專業的教學中應用數字化技術可以有效地幫助學生利用計算機技術構思建筑設計的方案，提升學生的繪圖能力。因此，面對當前建筑設計教學中出現的問題，如何高效地運用數字化進行數字化教學，對建筑設計的教育領導者是一個長期的考驗。

一、建筑設計教學過程中存在的問題

信息和數字化技術在建筑設計中的應用可以極大地提高教學效率，但是學生使用計算機參與建筑設計的過程中卻出現了很多問題。學生不會利用網絡的優勢對資料進行整理和搜索，在建筑設計的構思和創作上對環境和建造技術缺乏關注，只注重建模。教師在講課的過程中不能利用現代信息技術向學生傳遞好的設計思路，無法顯現設計中的圖示思維。在教學的過程中只關注使用計算機技術進行設計和繪制圖形，而缺乏對建筑本身的關注，導致建筑設計教學中缺乏對學生創作思維能力的培養，影響了教學質量。

二、建筑設計的數字化教學

1.整合課程資源，向研究型教學轉變

隨著生活水平的提高，人們對建設類型的要求也越來越高，對建筑的功能和造型也有了多元化的要求，因此傳統的建筑設計已經遠遠不能滿足人們對建筑業發展的需求。傳統建筑設計的教學方式已經不能培養學生自主學習和分析問題的能力，因此建筑設計的教學要轉變教學方式，要讓數字化教學向研究型教學的方向轉變。在教學的過程中注重激發學生學習的熱情和設計的主動性，培養學生獨立思考和分析問題的能力，用創新思維進行建筑設計。在數字化教學的過程中，教師可以先整合教學內容，構建起建筑設計的基礎性知識體系，讓學生盡快了解建筑設計方面的知識。對于低年級建筑專業的學生來說，基本的建筑知識仍舊停留在識圖、制圖的過程中，教師可以利用計算機輔助設計的方法，引導學生建立三維模型，設計多種方案進行比較，從而讓學生體會到圖式設計和數字化之間的關系。在小建筑的設計階段，教師引導學生利用計算機技術構思草圖，對建筑的場地、結構和功能等方面進行全面的思考。

2.信息化與資源數字化

現代信息技術的發展要求建筑設計師必須熟練地掌握計算機技術，實現建筑設計的數字化，合理地利用計算機和網絡技術對建筑設計進行充分的構思和分析。在建筑設計的教學中，教師可以引導學生通過計算機技術對建筑設計資源的搜集和整合，充分利用數字化的設計資源。例如，可以利用各種網站資源、Google Earth等地圖軟件對環境調研和大師的作品進行全面的分析，為建筑設計構思提供更多有效的資源。利用數字化技術可以對建筑的實景、模型以及與城市之間的關系等進行全面的分析，有助于學生全方位地了解建筑。學生通過對大量的數字化分析和應用，能提高建筑設計的研究質量，為接下來的設計過程奠定堅實的基礎。

3.設計過程與成果的數字化表達

建筑設計利用計算機輔助是當前建筑設計發展的主要潮流，計算機的強大運算能力再加上建筑設計的突出造型產生了許多形態各異、復雜的空間建筑作品。因此，在教學中利用數字化技術可以激發學生的創造力，增強對建筑設計的興趣。在教學中引導學生利用簡單易于操作的SKetch UP等軟件構建建筑的三維模型，利用計算機技術從構思方面開始，把草圖生成三維的建筑模型，重點研究建筑的空間、形體和構造等，對建筑設計的全過程進行直觀的了解和把握，有利于節約設計的時間，提高修改的效率。設計的成果是對整個設計過程的考查，教師可以引導學生利用計算機繪圖把建筑設計更加直觀地表現出來，同時綜合利用模型照片、電腦排版等手段，輔助運用三維建模和渲染，將建筑設計的整體思路和成果呈現出來。

4.數字化的教學支撐平臺

在建筑設計的數字化教學中要注重對資源的深層次開發和整合，因此可以在建筑設計的教學中建設動態的、多元化的教學資源和資源的支持系統，不斷優化數字化教學。資源的數字化要建立有效、直觀的資源綜合利用平臺，對資源進行數字化處理，并通過網絡建立多維的教學支持平臺系統，建立有關建筑設計的資源支持庫，幫助學生在建筑設計的過程中搜集資源，進行設計構思。數字化的教學支撐平臺可以有效地幫助學生合理地利用教學資源，優化建筑設計，從而設計出優秀的作品。

總之，數字化教學利用計算機和網絡系統為建筑設計的教學提供有力的技術支撐和資源支撐，優化了教學的方法，調動了學生學習的積極性和熱情，提高了設計的主動性，取得了良好的教學成果。

參考文獻：