學習提升計劃范文

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摘要隨著高職高專院校的擴招和發展，大學生的文化基礎相對都比較薄弱一點，學生的學習積極性也不高。為此，我們必須要優化我們的教學，提高大學生們的學習積極性。本人從自身教學實踐出發，從不同的方面談了如何優化教學策略，提高大學生的積極性。

關鍵詞高職院校；大學生；優化

近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學生構建良好的師生關系

平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。

二、針對學生實際學情設計教學進度

高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優化教學方法和手段

教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。

第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。

第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。

第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。

四、引導大學生做出正確的人生規劃

在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。

總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。

參考文獻：

[1]粟遠榮.大學生學習積極性之現狀及對策研究[J].湖北成人教育學院學報，2009，(02).

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關鍵詞：轉化學習理論；虛擬學習共同體；深度學習；學習發生機制

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103

作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。

0 引言

美國成人教育學家Mezirow所提出的轉化學習理論，其本質就是成人深度學習的一種表現形式，通過這一理論，人們可以深入認識深度學習發生的整個過程。深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習中的學習者能夠批判性地學習新思想，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉化學習理論來看，轉化學習就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發對其自身已有的意義結構進行批判性反思以至于完全改變原有的意義結構，從而建立新的、更具開放性、包容性、區辨性的意義結構，并以此來指導個人的行為。因此，顯而易見，轉化學習本質上就是深度學習，用轉化學習理論來指導深度學習的設計是有意義的。

1 問題的提出

1.1 共同體成員學習現狀

虛擬學習共同體的學習者由于所處的網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著巨大的不同，網絡學習課堂環境中沒有傳統學校教育中有固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際關系，因此學習者的學習呈現出非理性的狀態，網絡環境下的學習者相較于傳統課堂更難達到深度學習的層次。加之，許多虛擬學習共同體比較普遍的一種現象就是助學者（教師、專家、輔導者等）僅僅注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等，而忘記了對學習者施加必要的學習監控和采取激勵措施[2]，由此導致目前大多數虛擬學習共同體中的成員被動接受知識，他們

單向性接受信息。如觀看在線學習視頻、電子教材，學習成為簡單的閱讀，共同體中學習者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創新的學習方式違背了虛擬學習共同體構建的初衷。

1.2 研究的可行性

由于轉化學習理論的提出是針對成人學習的，因而國內目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學策略的提出。中國成人教育的教學形式主要是課堂面授與遠程指導自學兩種形式，其中成人遠程教育已經成為一種不可阻擋的趨勢。進入社會的成人群體會由于各種原因產生繼續學習的需要，滿足這種終身學習的要求，深度學習是成人必須掌握的一種學習方式。因而，如何在虛擬學習環境下讓成人學會深度學習，轉化學習理論無疑可以提供有力的指導。

虛擬學習共同體作為一種在線學習組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學習活動可以實現學習者的深度參與，而這恰恰是深度學習的前提。

轉化學習理論中所闡釋的轉化學習是一種具有社會性和互動性的深度學習過程，因而與虛擬學習共同體的契合度非常高；另外，虛擬學習共同體中的成員之間可以形成相互促進、相互信任的人際關系，這點對深度學習過程的維持非常有利；最后，深度學習過程的推進需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進成人進行批判性反思。事實證明，虛擬學習共同體運用轉化理論，在引發、促進、實現學習者深度學習的問題上，相對于其它在線學習方式而言，有其先天優勢。但是，這并不是說，只要構建了一個虛擬學習共同體，學習者就可以達到深度學習的層次。學習者上升到深度學習層次進而改變、完善、重構自己的知識結構對虛擬學習共同體自身有要求，即深度學習的發生需要設計引導。

2 深度學習發生機制設計

虛擬學習共同體中的學習者，是以在線學習的方式去學習知識的，虛擬學習共同體是學習者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經過精心設計的學習活動。在這種情況下，無論學習者還是助學者都更加難以意識到知識結構中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學習。因此，對于學習者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設計一種學習機制來暴露這些問題，最終完善學習者的知識結構，達到深層學習的目的。

2.1 虛擬學習共同體中知識意義的重構方式

深度學習最終要求實現知識意義的重構，所以首先要了解共同體中學習者如何進行知識重構。參照Mezirow的觀點，意義重構可以分為兩個維度：主觀重構與客觀重構。Mezirow認為：客觀重構是對于他人在完成任務或者某個事件中所遇到的問題的假設（他人已經形成的想法）進行批判性反思，是個體作用于他人，引發他人意義結構的變化，而自身并未發生轉變；主觀重構是對于個體自身所遇到的問題假設進行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經歷、工作或者是人際關系上，個體的意義已發生重構。兩種方式的區分標準在于批判性反思的最終結果是否作用于自身。

（1）客觀重構。這種方式表現為個體對他人所傳遞出的信息進行單向處理。在虛擬學習共同體中，具體體現為對其他成員所提出的問題進行答疑，回復他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結構有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結構發生了解構或者重構。

（2）主觀重構。主觀重構方式下的信息流有兩個方向，一種表現為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發個體對他人的問題進行反思并最終融入自身的過程。

總的來講，虛擬學習共同體的特點就是具有強烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現雙向性，所以理想的虛擬學習共同體中，學習者的知識結構會得到不斷的解構和重構，甚至是轉變個人意義觀點或思維習慣。轉化學習的發生需要一個觸發事件，這一事件會引起學習者的迷惘。

2.2 虛擬學習共同體中的深度學習發生機制

在了解引發學習者深度學習的基礎上，本研究應當思考的是在虛擬學習共同體中，深度學習的發生應當經歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學習發生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學習共同體中的深度學習發生機制設計進行探討。

2.2.1 必須考慮的幾個難題

在虛擬學習共同體中，以下幾個階段是深度學習發生所必經的階段：學習過程中遭遇迷惘困境；反思自身現有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關資源進行學習；嘗試用新學習到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎上繼續參與學習。在這樣一個深度學習過程中，筆者認為有幾個難題必須加以考慮：

（1）迷惘困境的出現。轉化學習在自然狀況下發生的幾率并不大。轉化學習的發生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經驗的積累引發對以前形成的天真想法的質疑。在共同體中，不能靜等轉化學習自己發生，迷惘困境是這一學習過程的導火索，因而主動尋找有建構意義的主題是一個不可忽視的問題。

（2）學習者參與公開質疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認為轉化學習的關鍵媒介是理談，即在人的交流學習中，要質疑已經斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認為，所有行為和陳述都要公開質疑和討論，這是轉化學習的假設條件之一[4]。轉化學習的發生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習慣于維持現狀，會理所當然地認為自己的觀點都是正確的，即使遭到質疑也會盡力維護原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質疑，支撐人們經歷完整的轉化過程，從而完成轉化學習。

（3）維持整個學習過程。轉化學習的結果是個體的原有意義結構改變了，轉變才是最終結果，沒有轉變就不可以說轉化學習發生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰是痛苦的，它們經常質疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺?！边@樣一個對學習者來說飽受危機痛苦的學習過程很難完整地經歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學習過程。本研究認為有必要構建一個反思性對話模型來維持共同體中的學習者逐步深入學習而不會中途放棄。

2.2.2 深度學習發生機制設計

基于以上思考，構建如圖1所示的深度學習發生機制，并提出支持深度學習的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關系、并行的領導力、共同的學習任務，這些條件之間相互制約、相互影響。

3 結語

學習共同體是一個支持“以知識建構和意義協商”為內涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養學習者的高級思維能力，學會批判性反思，引發個人認知模式和知識結構的深層次轉變，這一學習過程可以產生新知識，激發學習者的創新。然而當前虛擬學習共同體環境下，許多學習者的學習效果并未有實質性提高，因此，研究如何在虛擬學習共同體中促進學習者的深度學習就成為一項現實的課題。

圖1 虛擬學習共同體中深度學習發生機制

本文以美國成人教育的學習理論之一——轉化學習理論為指導，介紹了一個深度學習發生機制的設計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進一步改進，在后續研究中將重點探討該理論的實踐應用問題。

參考文獻參考文獻：

[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：4043.

[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學習共同體中激勵機制的設計研究[J].現代教育技術，2009（3）：1921.

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化學新課程要全面提升化學課堂的全新效益，不僅需要化學教師重點考慮改變傳統的教學概念、方法，擁有現代的有效的教學理念，掌握有效的教學策略、方法和技巧，而且在新課標教學中，要貫徹以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現出得積極性，自覺性，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，實現教學的有效教性。

一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。努力激發培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業的負擔、提高課堂有效教學的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，化學課的開篇課《大家都來學化學》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗，如果充分利用化學實驗的魅力補充一些趣味性的實驗，如“燒不壞的手帕”、“會變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

2.聯系生產生活實際，引導學生樂學

化學與我們的生產，生活及社會的發展密切相關，教學注意密切聯系學生己有的經驗和生活實際，讓學生感覺到化學就在身邊，化學十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在講解物質變化時，涉及物理變化和化學變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質產生為化學變化。明顯看出二者既有聯系又有區別，聯系是化學變化一定伴隨隨物理變化，區別是化學變化必須有新的物質產生。在介紹物質的簽別方法時可以聯想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯系到溶液混合物，進而可以想到水體的污染與保護，深切體會一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學生聯系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關系。多開發這樣與生產生活帖近的資源，既做到了理論與實際聯系，擴大學生的視野，又強化了人與自然環境共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣提高化學課堂教學的有效性。

3.補充有趣實驗，培養學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，消除學生學習產生的疲勞，幫助學生加深對知識的理解和認識，可以根據具體的實際情況，適當補做一些有趣的演示實驗，對學生的創新思維的激發和有效教學會起到意想不到效果。

在上《大家都來學化學》一課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加一些有趣味性的實驗。例如，利用鐵與硫銅反應制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠的真偽。在復氧化碳的性質時，補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實驗。這些實驗不僅增加學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生到了更多知識。

此外，在做演示實驗時，也可以根據具體的實際情況改為隨堂實驗，如“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“二氧化碳性質實驗”等。這些操作簡單，安全可靠，費時不長且無污染的，都可以在課堂上教師的指導下，要求學生獨立完成實驗。學生通過實驗，逐漸掌握實驗操作要領及原理，培養了學生技能的同時，大大增強學生自信心。只要用心研究，認真思考，敢于動手，就能學會化學，更能會學化學。

二、在備課上要下功夫

俗話說：“知己知彼，百戰不怠?！币虾靡惶谜n達到預期目標，必須了解教材的內容安排和學生的情況。

一方面，備教材、教法。依據新課標、統編教材、教學參考書進行充分研究和分析，制定教學計劃，確定教學目標和重點、難點，做什么實驗，用什么教具，解決什么問題，達到什么目的，如何掌握知識體系和知識結構等。

另一方面，學生情況怎么樣，有多少學生愿意學，學的好的有多少，學困生差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙等因素都應了如指掌。只有這樣，認真備好每一節課，這是提高課堂教學重要保障。

三、塑造教師典范的語言風格，營造良好的課堂教學環境

1.增強課堂語言藝術，變枯燥為樂趣

怎樣有效調調控化學新課程的教學過程，才能收到最佳化學教學效果，這就需要不斷研究和運用優美的語言藝術，努力提高設問藝術水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學語言從而增強化學教育的藝術感染力，提高所有學生對化學知識信息的接受能力。通過形象生動的述，將抽象的化學原理化為具體的生活實例。將枯燥的化學概念置換成有趣的設問語言，這樣就可以映射相關的化學新課程。

如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩歌作為課程導入，組織講述“石灰三角”專題，要求學生尋找三種不同的物質即石灰石、生石灰和熟石灰。通過組織開展課堂設問的探究活動，加強理解三種石灰石之間相互轉換的遞進關系，熟記三個化學方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學新課程要加強學科之間的互動聯系，有機整合知識體系，文理匯通?；瘜W教師語言生動幽默，妙趣橫生，才能促進化學課程的教學通俗易懂，提高化學課堂的有效教學。 轉貼于

2.合理設問，增強師生交流

化學新課程要科學設置課堂互動交流途徑，著眼多元化發展的的交流，安排教師進行合理設問，啟發學生參與。可以由學生進行個人探究，相互提問，共同討論，使學生積極參與，動手、動腦。還可以學生和教師相互提問，共同質凝。

教師形成用設問語言來構成化學知識體系的理念，嚴格緊扣化學新課程標準，重視教材內容的層次感，循序漸進分類編組，對于不同層次的學生，設計出不同設問語言，絕對不能一律使用“是不是”、“好不好”等來進行思維方面淺層次提問。當然也不能不分主次，也不管是否有創意，只是一味的發問，這樣會使學生始終處于消極的被動啟發狀態，就會感覺師生對話單一乏味，不利于教學的順利開展。

在教學中，要明確課堂教學設問的主旨。師生通過共同探究，現場進行課堂語言的深度交流，培養學生的知識轉化水平，發展學生的創新能力。引導學生關注化學應用的發展趨勢，培養新情景下獨立思考、獨立解決問題的能力。設計出一定的結合新情景的開放性問題，廣泛聯系生活、生產，密切接觸自然，時刻關注社會熱點，給學生充足的適應新環境機會，體現出化學新課程教學的特點。

四、利用多媒體提高課堂教學

教學活動是借助一定的手段工具開展的，教學活動具體過程、組織方式以及質量效益和教學活動中使用的工具密切相關。當前信息飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術影響，越來越多的現代信息技術涌入到教學領域，化學教學也不例外。

在化學教學課堂教學中，如何科學合理使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先要備好課，設計好教學過程，針對本節課的教學內容、講解分析內容的編排以及要提問哪些問題，做成多媒體課件。還要把握好時機，播放課件以吸引學生的注意力，激發學生求知欲，從而突破教學難點，提高課堂教學效率。

1.利用多媒體，巧妙導入新課

導入新課，是課堂教學的重要環節，在課程的初始階段，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課成功與否至關重要。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅氣氛中學到知識。

在教學《大家都來學化學》這節課時，學生第一次學習化學，一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片，讓學生感受到化學與自己生活悉悉相關。教師提出問題，沒有了化學制品的生活會怎樣？學生帶著問題思考就會使整個課堂活躍。這樣的教學不僅激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生思緒一直被教師引導著，環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行。

2.運用多媒體的教學，突破重點和難點

傳統的教學，在突破教學難點和重點上花費大量的時間和精力，即便如此學生仍然感觸不深刻，容易產生疲勞感，甚至有困惑情緒。突破教學中的重點和難點，最有效的方法是改變教學手段。由于多媒體形象具體，如能恰當的加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感觀協同做用，解決教師難以講清的、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突破教學中的難點和重點，取得較好的課堂教學效果。

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關鍵詞 留學生 對外漢語 學習動機 國內外發展形勢

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

1對外漢語國內外發展形勢

上世紀50年代初，我國開始了來華留學生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經驗，并正逐步形成具有我國特色的留學生管理模式，當然還有不少問題需要我們去發現去改善去提高。為了促進我國的改革開放進程，加強與各國的教育、文化交流和經貿合作，增進我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發達國家接受和培養留學生的經驗。

當前階段，對外漢語教育的發展主要是通過招收一定數量的留學生和赴國外進行漢語教學以及全球范圍的漢語學術交流研討等途徑。2002年起，學習漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經濟的快速發展、在全球經濟貿易中的地位逐年提高，這些都增強了中國文化對世界各地人民的吸引力。據統計，當前已有100多個國家開設漢語課程，中小學增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學生學習漢語?，F在，中國已經位處世界第二大經濟體而且保持著經濟持續較快發展，對世界經濟發展貢獻更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內學習漢語的人數急劇增加，已經成為世界上學習人數增長最快的一門語言，漢語的實用價值不言而喻，被專家預測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區“漢語熱”的人數直追“英語熱”的。

2留學生學習漢語的原因

引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，我們稱之為學習動機，簡而言之即為學習原因。學習動機由學習需要和學習期待兩個成分組成，根據不同的標準，將學習動機劃分為不同類別。不同心理學家對學習動機從強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進行了闡釋。

留學生學習漢語，有的因為其長遠的計劃、有的源于其短期的目標、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當前自身的學習狀況以及對未來的規劃等等。調查表示通過啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發和培養學習興趣。從事來華留學生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學生工作中的問題，僅依靠以往工作的經驗已經不能滿足新當前形勢下留學生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務就是加強留學生教育管理工作理論的學習和研究。

漢語教學并不孤立存在，也是和其他門類的教學相似，漢語教學即時世界漢語教學的組成部分之一，也是世界語言教學的組成部分之一，廣泛的漢語學術交流和世界語言教學界的學術交流意義重大，互相交流的同時也是互相學習，交流無國界，學習無國界，只有內部自我提升，努力學習世界先進經驗才能在世界漢語叫學姐和世界語言教學界擁有一席之地，用有足夠的發言權利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學生學習漢語學習的路徑傳播

2006 年贛南醫學院開始招收臨床醫學專業留學生，迄今在校留學生已有170 余人?！秮砣A留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》規定中貫穿整個教學過程的教學的全過程，

留學生在我國學習階段的中實習期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學生回國后還要參加醫師資格的考試，滿足留學生的需要，還能減少語言溝通和轉換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進行教學，這樣的培養模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫科大招收了留學生，是我國首批全英教學的醫學學歷生，

留學生采用的是全英語教材和全英語授課的教學模式，開創了先河，而且全英授課招收醫學留學生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學模式讓留學生對漢語的學習缺乏了內在的學習動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區別很大，學習漢語的難度越來越大了，讓留學生對漢語的學習缺少了積極性。

對于全英語授課給醫學類的來華留學生而言，漢語教學有其重要性，這一點現有的研究已經發現，但解決這一關鍵問題的出發點有很多因素，語言本質的的特征和教學實際等，漢語預科教育教學的做法和討論教在教學過程中雨中選擇的優劣，這些具體做法沒有本質上解決問題，留學生學習漢語的要求多元化、專業化是一種必然的趨勢。

對外漢語可以說是在為中國相關醫科院?；蜥t院進行的醫學知識學習、見習、實習以及從事相關工作的外國留學生所設置的課程，以適應學生在華學習與生活和后期接觸病人的需要。無論是學歷教育還是非學歷教育，對外漢語教學作為第二語言教學的一部分，作為一門工具課，與學生的學習目的及利益聯系緊密，因實用而倍受醫科留學生的青睞，對學生有很強的吸引力。

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【關鍵詞】趣、實、活,實驗教學，新穎教法，主體作用，實踐活動

讓學生在活動中、在現實生活中學習化學、發展化學是我國教育改革的基本思路之一。當前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現象，即重“教”輕“學”、重“結構”輕“過程”、重“知識”輕“能力”、重“模仿”輕“創造”。這些現象說明我們的教學觀念和教學方法都有待更新和改進。就此，筆者想就自身教學實踐，談談在新課程理念指導下，如何在化學教學活動中激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1.用“趣、實、活”的課堂，抓住學生的注意力，牽住他們的每一根神經

用有趣的課激發學的興趣，增強學生的求知欲。對化學有濃厚的興趣，才能用化學的眼光去理解外界事物，熱心于解決現實中的化學問題。

課要上得有趣。學生在教學一開始就有了興趣，才有繼續探索下去的欲望。例如:上序言課時，老師用火柴點燃酒精燈，沒有一個學生會對他感興趣，都認為那是天經地義的事。可是老師提出：能不能用一根玻璃棒點燃酒精燈呢？學生的興趣就來了。這實在太新鮮了！有人說“能”，有人說“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬里長城永不倒”的歌詞“張開眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點燃了，課堂上“哇”的一聲炸開了。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。

通過扎實的課堂，讓學生學到知識，增長能力，激發學習的興趣。課要上的“實實在在”。在課堂教學中,應該把知識點落到實處,這樣學生才有探索創新的基礎。在《燃燒條件與滅火原理》的學習中，老師點燃四支蠟燭，找四個同學分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實驗要求，讓學生自己動手操作，把觀察到的現象、分析與推斷的結論記錄在課本的表格內，橫向對比，學生就很容易得出物質燃燒的三個必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達到著火點。也就總結出滅火的辦法。這樣實在的課能培養學生實驗操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而體驗探究規律的科學歷程，培養學生的創新精神。

把課上“活”，讓學生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學生思維也要活。創設一些身邊的化學情景，提出一些學生通過努力可以解決的問題讓學生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學生充分討論，提出各自的方案，他們會表現出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂里。把鐵釘泡在可口可樂除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉向，又有人覺得有趣，要試試。結果是，用可口可樂泡還真行。

“趣、實、活”互相聯系，相輔相成，有趣才能做到實在，才能激活思維學生獲得知識，取得成功，反過來又能對學習化學產興趣。

2.加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，一切的化學結論都要有可以模擬重復的實驗支撐。初中化學實驗包括教師演示實驗和學生探究實驗兩部分。

演示實驗真切、生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。教師每次演示實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察，給學生一個范例。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實驗交給學生，代替老師在講臺上演示，本人不是很贊同。因為學生對實驗操作的規范性、展示實驗現象的角度、時間，指導同學觀察等等都遠不如老師來得老到。課本中有些演示實驗，現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明、更生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些演示實驗改為學生實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗，既鍛煉了學生的操作能力，又便于更貼近細致地觀察，對座位遠離講臺的學生有更是好處多多。

在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。

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新課程改革要求我們從全新的角度利用、把握課程資源，把學生從書山題海中解放出來，在學習過程中提升掌握知識的樂趣，探究未來的興趣，創新發展的情趣。但目前，學生課業負擔過重的現象依然存在，書本多、資料多、作業多、考試多、補課多。高中生每天花在完成作業上的時間平均為4～5小時，而用于化學的時間約為0.5～1小時，這還不排除個別學生因不會做作業而簡單抄答案的情況。如何使作業真正成為學生掌握化學知識，探究化學世界的重要渠道和手段，是一個需要大家探討、研究的課題。本文僅就作業設計談談認知和做法，請大家批評指正。

一、抓住學科特點，貼近生活設計作業

化學生活化，生活化學化是一些專家提了多年的觀點，如何完成化學與生活的結合，讓學生學習化學的興趣從生活實踐中提高，用化學知識解釋生活中的化學現象，讓生活中的化學現象為學習化學提供素材，作業設計不失為較好的方法。

1.學習酸堿中和，鹽與酸的反應知識后，可布置這樣一個作業：觀察蒸饅頭面團發酵后，加入適量小蘇打或純堿后發生的變化，寫出可能的化學反應方程式。

2.學習水合離子的知識后，可設計：吃鹽多了會口渴原因是什么？（Na+會結合水分子，使體液中的水分子減少從而感到口渴。）

3.學習膠體知識后，可以讓學生在參與家務活動（洗鍋）中進一步理解膠體的性質。

做兩份菜湯，都要加油，一份不加面粉，一份加入面粉，然后，比較洗鍋時的差別，理解菜湯中加入面粉，形成類似于膠體的分散系，因膠體具有吸附性可吸收油脂，鍋容易洗凈。

4.學習蛋白質的先關知識后，可以讓學生探索分析做變蛋時發生的反應，了解蛋白質在堿性環境中發生水解生成氨基酸這一性質。

5.學習分子間作用力后，可讓學生比較劈開一段木柴和劈斷一根木柴所用力氣的大小，從難易程度引導學生：劈開木柴用的是分子間作用力，而劈斷木柴破壞的是化學鍵，直觀得出化學鍵強度遠遠大于分子間作用力。同理，使用透明膠帶，要拉斷十分困難，但只要剪開一個小口，即可輕松拉開。

通過與生活中的化學事實相關的作業，逐步培養學生從生活中觀察化學現象、探索生活中發生的化學變化的習慣，讓學生時刻處在奇妙的化學世界中，提高學習化學的興趣，增強學習化學的動力。

二、根據學習進程，階段性布置總結性作用

學習是一個不斷體驗、探究、歸納、總結、提高的過程，也就是說讓知識完成從點到面、由面到線、由線及網的體系建立過程。每一階段的學習內容都有它相對獨立的體系，根據教學內容，設計一些讓學生自己發現知識規律的練習，對學生的成就感的培養有極大好處。

1.學習了《金屬及其化合物》一章后，設計這樣一道題：從人類使用金屬的歷史看，具有什么規律，這一規律與金屬的制備，性質有什么聯系？而這一規律與人類文明的發展有什么聯系？只要學生進行梳理，就可歸納出人類使用金屬經歷了一個由不活潑金屬到活潑金屬的演變過程，而這一過程又恰與人類認識世界由簡單到復雜這一客觀事實相吻合，不但提高了學生歸納化學知識的能力，又很好地培養了學生的辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，實現了育人目標。

2.學習《化學反應與能量》后，讓學生調查家中能源使用的演變情況（可以要求學生寫出部分的反應方程式），對課本上關于人類能源使用的三個階段“柴草時期―化石能源時期―多能源結構時期”有深刻認識，也從能源使用的該改變上感受到社會的進步，改革開放成果的人民共享。最后，讓大家比較幾種能源的優、劣，寫出三個階段對環境影響的小論文，增強環保意識。

這類作業，用題目的開放聚集學生思維，讓問題成為學生思路拓展的平臺，培養了學生合作精神。

三、設置跨學科題目，增強學生對知識的橫向貫通能力

有這樣一個趣味實驗，水杯中裝滿水后，仍可以投放數枚曲別針，盡管水面鼓起，高出杯口，但水仍不溢出。對這一現象物理學上的解釋是表面張力，若從化學角度如何解釋呢？可引導學生從水分子間存在的作用力去探討，即可得出是水分子之間的分子間作用力、氫鍵使然。

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【關鍵詞】興趣 實驗 藝術 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對化學感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好化學。因此，如何激發學生學習化學的興趣，是提高教學質量的關鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習的興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。怎樣激發、培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一 加強和改革實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的重要研究方法。只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功；只有通過趣味新奇的化學實驗演示，激發學生的好奇心理，才能激發他們思索的欲望。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗結束時，應是先移導管后熄滅酒精燈。這個實驗經演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息）七個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出這七個字順序的含義及原因。另外，我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使其智力和能力同時得到了發展。

二 教師授課時要把握良好的教學藝術

在教學中，教師富有教學藝術，生動風趣，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子排布”時，向學生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩’?！?/p>

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個知識點之前，先問學生：“你們家里用過鐵鍋嗎？發現鐵鍋什么時候會生銹？什么地方最容易生銹？”學生這時非常感興趣，就積極地回答問題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經過學生討論，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且也培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果更佳。

三 把實際生活中的現象與化學聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙

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關鍵詞：細化 計算機應用基礎教學 學習效果

【分類號】G712；TP301-4

由于高職高專的入取分數線越來越低，今年分數線150分，生源的基礎普遍偏低，學生的學習成績和學習習慣不是很好，加上計算機應用基礎課程是一門以實踐操作為主的課程， 教師很難在課后對學生進行學習輔導，因此，要想提升學生的學習效果，必須最大限度地調動學生的學習興趣，提高課堂學習效率。教學過程中要著眼細節， 做到細化教學目標、教學活動和教學評價，給學生創造成功的機會，體會成功的喜悅，激發學習的興趣。

1細化教學目標， 提升學生學習效果

在課堂教學中，堅持從三個方面把每節課的教學目標細化為每個學生都能掌握的小目標， 并在課堂教學中把細化的教學目標內容告知學生， 讓學生學習目標明確，提升學生學習效果。

1.1細化知識與技能目標， 讓學生學會基本知識和技能

根據學生的基礎情況，對知識與技能目標進行分層次細化，做到每個層次的目標都是具體的、可衡量的、可以達到的、合理的，例如：Word中“插入圖片”這個知識點的知識與技能目標細化為1確定插入圖片位置，2插入--圖片--插入圖片，3選定圖片，打開格式--大小--裁剪，其中12兩個目標是要求所有同學都會的基本知識和技能，第3個目標作為知識擴展，由每個學生能夠接收的小目標，逐層提高，讓不同基礎的學生都能學會新知識，掌握新技能。

1.2細化過程與方法目標，讓學生學會學習的方法。

t專計算機教學主要采用“任務驅動”教學法，通過完成一個個教學任務實現教學目標，在完成任務過程中，教會學生利用課本、圖書館、網絡等信息渠道進行學習，尋找自己所需要的知識和技能，教會學生相互討論，互相學習，增強學生的口語表達能力，溝通能力。教會學生今后在工作中遇到不會的問題時，可先圍繞問題把目標細化，然后各個擊破，再綜合，解決問題。

1.3細化情感態度與價值觀目標， 讓學生樹立美好的情感和價值觀

例如：在講“圖文混排”時，通過美文、美圖，培養學生熱愛祖國語言文字，追求美的積極情感。 在講“字體設置”時，在不同的字體設置中讓學生體會漢字的美感。在講“數據的排序與篩選”時，通過模仿淘寶網，給出100件商品，要求學生又快又準的從中找出開運動會用的隊服：衣服、褲子、鞋子組合，總價格不能超過100元。讓學生體會知識的實用性。總之，讓學生在獲得知識的同時感受知識以外的情感素養，樹立美好的情感和價值觀。

2細化教學活動， 提升學生學習效果

2.1創設趣味性情境， 激發學生學習興趣

要將“要我學”變為“我要學”。最有效的方法就是激發學生的學習興趣，在講“圖文混排”時，我指著教室后面學生辦的黑板報說，誰能把黑板報搬到電腦上，學生興趣馬上來了，積極動手。在講 “共享文件夾”時， 我說教師機的共享文件夾上有很多小游戲， 同學們怎樣才能偷這些文件玩呢？學生對游戲類的話題很感興趣，嘗試各種各樣的方法，課堂氣氛活躍，學習興趣高漲。

2.2任務驅動， 分散教學難點， 逐層提高

如在講授“插入表格”這個知識點時，先布置任務：要求插入一個外框雙線型實線的表格，再分散難點：把一個任務分為兩個小任務，小任務一： 插入--表格，小任務二： 表格工具--設計--表格樣式--邊框，小任務看書或在網絡上找操作視頻， 一看就會。由小任務一到二，分散難點，由簡到繁、逐層提高，形成不同層次的任務，滿足不同層次的學生的學習需要。

2.3細微觀察，及時答疑解惑

課堂上教師與學生交流時，要耐心聽取學生的發言內容，不隨意打斷學生說話， 不急著提前作出評判。即使學生提出的問題是教師幾分鐘前才講過的內容， 即使學生提的問題聽起來讓人“摸不著頭腦”， 教師也要耐心、細致的解答，幫助他們理清思路，解開認識上的疑惑，讓他們的思維在模糊--清晰--模糊--清晰的反復中，不斷理順。

學生實踐操作，教師巡視時，要仔細觀察學生的操作，及時發現問題，指出問題，幫助學生解決問題。例如：有一次講授完“將文本轉換為表格”，學生做練習：將用文本表示的“姓名，高數，物理，英語，總分 ”轉換為用表格表示。課堂巡視時發現某學生， 剛開始做很認真，不一會兒就煩躁起來，原來他用“插入--表格--文本轉換為表格--文字分隔位置--逗號--確定”作題時，總是顯示不正確。這時，教師提示這里的逗號是英文狀態下還是中文狀態下的，她恍然大悟，原來中、英文狀態下的逗號看起來相似，但表達的意義是不一樣的。

作為一個教師要具有敏銳的課堂洞察力和隨機應變的教學能力。能正確聽辨學生的發言，細致觀察學生的操作，及時發現學生的每一個細微的閃光點， 并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策，把它們轉化成一個個隨機生成的教學細節，幫助學生提高認識，有效的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

3細化教學評價， 提升學生學習效果

對學生的評價要用發展的眼觀，充分發揮評價的激勵與發展功能。在細化評價標準時充分考慮學生的特點，制定與之相適應的評價方法，激發學生競爭意識，積極上進。

3.1二次評價，激發學生競爭意識，積極上進

考試的目的不是為了考倒學生，而是為了更好地調動學生的學習積極性，讓學生學得更好，筆者在平時測驗時，通常給學生二次考試機會，二次評價。例如，利用“計算機等級考試一級MS模擬考試”系統進行課堂測驗時，當學生交卷后，系統立即給出成績，并說明學生哪些地方做錯了。若學生對成績不滿意，允許學生再考一次，二次評價。通過二次測驗，保護了學生的學習積極性，鞏固了知識點，激發了學生競爭意識，積極上進。

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關鍵詞：學生說題；高中化學；習題教學

一、問題的提出

在高中化學課堂教學過程中，為了鞏固課堂教學效果，往往少不了“習題教學”這個環節，而迫于目前的應試壓力，尤其在高三化學總復習階段的課堂教學中，“習題教學”更加頻繁。據觀察，在“習題教學”環節中，許多教師仍在扮演“教學保姆”角色，為了讓學生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認真板演解題步驟。

其實，“習題教學”環節中，不僅要告訴學生“是什么”，而且更要多問學生“為什么”；不僅要告訴學生“怎么做”，而且更要多問學生“怎么想”。新課程改革呼喚“學生成為學習的主人”，學生的思維活動才是最主要的，為走出“習題教學”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學生“說題”，并得到不小收獲。

二、“說題”的實踐

美國教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！比绻晃桓咧谢瘜W教師在“習題教學”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學經驗十足，但長此以往，教師缺乏對學生思維活動的關注，只是教師“單方面的行動”，會嚴重遏制學生的思考，也就不知道學生“在想什么”“需要什么”，對教學過程中師生間的互動不利，“習題教學”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習題教學”中嘗試讓學生參與“說題”，那就能“以題引路”讓課堂動起來，即讓學生說出自己對化學習題的認識和理解；說出題目的條件、結論和涉及的化學知識（包括化學概念、物質性質、反應原理、相關實驗等）；說出跟之前學過的哪一類問題相似和區別之處；說出涉及的化學觀念（如，物質分類觀、物質轉化觀、元素守恒觀等）；說出自己解題時“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說出自己解題后的體會和收獲等等。

下面舉例闡述“習題教學”過程中學生進行“說題”的活動過程。

例：將下圖所示實驗裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發生還原反應

B.電子沿ZnabCu路徑流動

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點變紅色

接下來是學生“說題”的情景再現：

學生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負極流向正極，認為B選項是正確的。持這種觀點的同學還不少，其實B選項貌似正確，部分學生忽視了a，b之間不是導線而是電解質溶液，由此被迷惑了，ab這一環節是在溶液中導電，是離子導電，電子并沒沿此路徑流動。

學生乙：因為Zn片作負極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學生說對一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。

學生丙：因為Cu片表面帶負電荷，所以b點是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。該部分學生未真正弄清電解池的陰陽極，導致錯誤判斷。

總結起來，學生“說題”大致分三個階段：一是無序“說題”或自由“說題”；二是有序“說題”；三是整合“說題”。

一開始讓學生自由“說題”，當然也允許先以寫的形式，此時許多學生往往感覺無從說起，或者你一言我一語說不到點上，或者三言兩語又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時需要教師的引導和點撥，引導學生“說題”上路。

第二是有序“說題”階段，首先要剖析全題，說清關鍵要素，理清題中的內在聯系（原電池和電解池），說出題干和選項的關系，特別是要找到題眼；然后可讓一個一個學生分別說，或者先有幾個同學說，后面說的同學進行補充完善，或者說出不同觀點，進行爭辯。圖中關鍵要分清哪個是原電池和哪個是電解池，確定原電池甲乙的正負極，才能判斷出a、b哪個是陰陽極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說題”階段，根據一些同學的“說題”情況，把有序“說題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽極，此時的整合，還需深入每個考查的要點上，才能正確解題。縱觀本題，該題是考查學生的電化學知識，裝置圖設計有些復雜，B選項干擾作用明顯，設問巧妙。

由此看到，“習題教學”時不能簡單地告訴學生答案，一定要分析答案是“怎么來的”，不能直接告訴學生解題的思路，而要引導學生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學生能力作為“習題教學”的核心，讓學生“說題”無疑是一種不錯的嘗試。因為若干年后，學生當年所學的知識可能大部分會忘記，留下來的只是解決問題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識有用得多。

三、“說題”的體會

1.讓學生“說題”，學生能真正成為學習的主人

“習題教學”中解題思路的形成，歸根到底還要通過學生本人的思維活動，而非外界強加給予。學生要說，勢必要先思考分析，這樣也就促進了學生的思維活動。比起傳統“習題教學”中“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”，這種“填鴨式”教學效果會好得多。

2.讓學生“說題”方式應靈活多樣

“習題教學”重在幫助學生深入理解和運用所學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，“說題”形式不拘一格，可以是“課內說題”，也可以是“課外說題”；可以是“個人說題”，也可以是“小組說題”；可以是“即興說題”，也可以是“有充分準備的說題”。關鍵是通過引導學生“說題”，促進學生學習化學時的“思維活動”，營造學習化學的良好氛圍。

3.讓學生“說題”堅持不懈，由淺入深，激發樂趣

“習題教學”不應只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應該大力推動學生的思維活動，在學生“說題”的初始階段，允許其“結巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學生“說題”，慢慢上路了，大一點“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學工藝流程圖題、有機推斷題等。課后，同學之間可以互相聆聽、切磋“說題”技法，堅持練習，由淺入深，體會“說題”、解題的樂趣。

總之，在“習題教學”中，教師適當地引導和點撥是“必須的”，更多的是應把思考的空間還給學生，教師大可不必擔心哪一點沒講到而搞“一言堂”，轉變教育觀念，優化“習題教學”形式，嘗試讓學生“說題”，讓學生真正成為學習的主人，從而提高“習題教學”的實效。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中化學 發揮優勢 信息技術 提升效率

利用現代教學媒體的集成功能，可以有效地把“圖像、聲音、文字”等教學內容融合在一起。利用現代教學媒體一方面可以向學生提供全方位、多渠道、廣角度、深層次的化學知識信息，另一方面也可以為學生提供一些有關教學方面的文化背景、輔助資料，增強化學教學的趣味性、生動性、人文性，使學生獲得感性認識，增強學科的熱愛程度，提高教學效率。

一、激發興趣，催生情感，增強教學過程的趣味性

在初中化學教學中，許多化學知識一時難以理解，教師要發揮多媒體教學設備的作用，將一些難度較大的知識點采取課件動畫演示的方式展現給學生，指導學生仔細觀察實驗，讓學生在化學實驗之中驗證化學知識，指導學生對照實驗要求進行認真觀察，將一些重要現象與關鍵環節摘記下來，便于課后復習以及自身實驗操作。讓學生在通俗易懂、形象生動的情境中學習化學知識，提高教學成效。如筆者在講解“分子”內容時，由于分子不為學生親眼所見，教學內容比較抽象，我在課前精心制作了課件，采用模擬的方法，讓學生了解分子運動的全過程，激發了學生的學習興趣，催生了學生的學習情感，增強了化學教學的效果。在此基礎上，教師可以用多媒體增大信息容量，拓寬教學渠道，發揮多媒體在化學實驗中的輔助作用，增強實驗演示效果。讓學生在化學教學中，通過師生共同動手操作，讓學生細致觀察實驗過程、結果，讓學生發現問題、提出問題、剖析問題、解決問題，幫助學生快速學習、回顧、鞏固所學知識。不但節省教學時間，而且提升了教學效率。

二、優化方法，指導學法，提高教學過程的生動性

隨著社會的發展，時代的進步，教改的深入，素質教育越來越深入人心。這就對教育教學工作提出了更高的要求。教師要轉變教學理念、創新教學策略、優化教學方法、注重學法指導，從培養知識接受型、積累型人才向培養探索型、創新型人才轉變。通過引入現代化的教學媒介提高學生獲取、加工，處理、判斷和使用信息的能力，為學生提供學習資源，創造學習環境，優化學習過程，拓寬學生獲取信息渠道，使信息資源與化學教學緊密結合起來，提高化學教學的生動性。筆者在教學中，注重創設一種新型的教學模式，激發學生學習興趣，催生學生學習情感。引導學生在“創設情景、提出課題、自主探究、歸納小結、課題延伸”的過程中改變學生的學習習慣，認知能力，圓滿地完成學科教學目標。教學實踐中，教師要在指導學生學會科學的學習方法上下功夫。引導學生學會預習，在預習中為學生提供預習提綱，向學生揭示教學目標，培養學生良好的預習習慣，讓學生在課前就掌握一些基礎知識，節省教學時間，讓學生有針對性地開展學習，將預習中遇到的一些“搞不懂、摸不清”的問題在課堂上與老師、同學一起探究解決，引導學生在學習過程中學會反思。讓學生及時總結反思自己的學習過程，對一些暫時沒有掌握清楚的內容，進行有針對性地補救，提高教學成效。

三、電化教學，利用媒介，提升教學過程的直觀性

多媒體教學具有“生動、形象、直觀、快捷”的特點，可以創設貼近學生生活實際的、適合學生發展的教學素材，不僅能調動學生學習的積極性、主動性，而且有利于促進教學目標的優質、高效地完成，有利于突破教學重點和難點?；瘜W教學實踐中，由于化學學科所反映的內容多數是事物的微觀世界，學生一時難以理解、掌握，在教學過程中充分發揮多媒體的功能、效用，就可以變抽象為具體、變繁雜為簡單、變靜態為動態，將微觀世界過程進行宏觀模擬展示，對瞬間變化進行定格分析，化枯燥為生動，使學生產生如臨其境的感覺，從而降低了學生學習的難度，有效突破教學的重點、難點問題。如，筆者在教學中，運用多媒體可以讓學生看到液態的氮、氧，看到固態二氧化碳煙霧繚繞的效果，可以重復播放實驗過程。根據實際教學的需要，調節圖像的大小、遠近、快慢，有的放矢地指導學生觀察，親歷化學的變化過程，提高教學成效。