小學語文培訓個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文培訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

一、小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。

1.能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。

2.能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）對學生基本功培養不足

教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語文素養誤差

語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。

（三）缺乏新鮮的“進步血液”

隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

三、小學語文寫作教學的優化策略

（一）穩抓語文寫作基本功

依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。

（二）提升教師自身的文學修養

語文寫作教W是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。

（三）加大先進的創新步伐

篇2

    我積極參加培訓的同時，還注意學習有關基礎教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉變角色、提高素質，具體做法總結如下： 

    一、樹立嶄新的教學觀。 

    努力適應新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家研制”走向“教師開發”，由“學科內容”走向“學生經驗”的主流，努力調動學生的積極性，激發學生共同參與課程開發，努力使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，使教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體，使課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，使教學過程成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。 

    二、樹立了新型的學生觀。 

    （一）、學生是發展的人。 

    在教學中，我把學生看成是發展的人，充分認識到學生的身心發展是有規律的，相信學生具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。 

    （二）學生是獨特的人。 

    在教學中，我把學生看成是獨特的人，充分認識到學生是完整的人，每個學生都具有自身的獨特性，和成為存在著巨大的差異性。 

    （三）、學生是具有獨立意義的人。 

    有的教師認為一年級小學生什么也不懂，這樣認為是錯誤的，在教學中，我把學生看成是具有獨立意義的人，充分認識到每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉移的客觀存為此，在教學中，我真誠地對待學生，關心愛護每一個學生；努力展現教學過程的魅力，讓學生品味學習成功的喜悅；努力完善學生的個性，使學生展現個人魅力。我以新型的教學觀與學生觀為指導，努力完善教學活動。   

篇3

為激發學生學習語文的積極性，突出學生的主體地位，讓學生創新學習，小學語文課堂教學要引入游戲化教學這一“娛樂”教學形式，讓學生在“玩中學、學中玩”，體現大語文教學觀和生本課堂，培養學生的創新精神和語文綜合能力，真正提升學生的語文終身學習能力和綜合素養，全面提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：

語文教學；游戲；應用

游戲是促進小學生精神成長不可或缺的一種形式，同時也是小學生獨有的一種表達方式。游戲在教學中的應用自古時就有記載，并隨著我國教育教學事業的不斷發展而備受社會關注。就小學語文教學而言，課堂游戲有利于促進學生認識世界并初步體驗世界，通過游戲獲取成長、發展以及交往的實踐經驗。而孩子天性熱愛游戲，教師可通過游戲化的課堂環境吸引學生注意力，使之更牢固地掌握所學知識，鍛煉注意力、合作以及協調能力。下面探討小學語文游戲化教學的應用策略。

一、正確看待游戲化教學，充分重視游戲在課堂教學中的作用

師資力量問題歷來是游戲化教學法應用于小學語文教學中的一個主要障礙，教師未充分認識游戲化教學的意義和重要性、受應試教育環境的影響、缺乏寓教于樂的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應轉變思想，對游戲化教學的概念和含義有充分的認識，重視吸引學生注意力、激發學生學習興趣的教學方法，切實提高教學水平，有效促進學生學習進步。研究表明，小學語文成績的主要影響因素是學生的學習興趣，小學生天性好動、活潑可愛，因此教師和家長不可一味灌輸與約束孩子，而要激發其學習的積極性，以有趣的游戲引導學生探究語文世界，充分調動學生的能動性。語文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學色彩，將游戲多元化以及游戲樂趣相結合，引導學生充分感受語文知識的魅力。日常課堂活動中，教師也可通過有趣、多變、生動的游戲來快速導入課堂，促使學生短時間內進入學習狀態，強化學生的理解能力，逐步提升學生的熱情和積極性。教師結合寓教于樂這一原則開展課堂教學可使整個教學活動顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內容與形式也更為豐富。

二、教師應提升自身游戲化教學水平，將游戲化精神融入教學內容中

雖然部分教師對于游戲化教學的意義和重要作用有了充分認識，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學效果。所以，小學語文教師應積極參與教學能力培訓以及知識講座，不斷提升自身教學能力。教師要善于借鑒其他優秀語文教師的優點與授課技巧，將自身學習與他人優點相結合，取長補短，不斷總結和積累經驗，切實提升游戲化教學能力。應注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學精神，簡單認為將游戲引入課堂就是對游戲化教學理念的貫徹和落實，這種觀點是片面的。對于小學語文教師而言，游戲化語文教學要求在課堂教學全過程中融入游戲精神，結合語文教學具體內容來引入相關游戲活動，創設出富有趣味性以及情境性的課堂教學環境，這不僅可以增強學生的學習動力，同時可明顯提升教學效率。學生在這樣高效、輕松和自由的學習環境中能夠暢游知識的海洋，汲取語文知識，以不斷豐富自身知識結構。由此可見，教師必須對學生心理特性予以充分考慮，從課堂教學實際內容出發，創設出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂，使學生對于語文知識也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學目標順利實現。如在長春版小學語文教材第九冊《動物王國里的故事》的教學中，教師可以組織學生分別挑選自己喜愛的童話故事并引導學生總結其中的特點，之后要求學生扮演童話故事中出現的動物形象并分別描繪出它們的特性。學生通過充分的交流和討論后動手練筆，使教學效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學，豐富教學方法

部分教師限于教學任務繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學方式，往往快馬加鞭以節約課堂時間和個人精力，導致游戲化教學法的應用過于傳統和單一，甚至在部分課堂教學中教師一味采用同一種游戲化方法開展教學，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學效果的提升，同時也嚴重阻礙了學生創新能力的發展。教師不僅應重視提高自身教學能力，同時也應對教學方式做出革新，通過多元化教法來合理優化游戲化教學方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡單純粹的互動游戲課堂。同時，對學生個體差異給予充分的關注是極為必要的，但教師同樣也應兼顧學生創新精神以及合作意識的培養，激發學生的能動性和探究性思維，為其創設愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學習效率。當然，游戲化教學的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導，對小學語文課堂教學中游戲化教學法的應用予以積極的倡導和推動，制定合理的教學評價系統，糾正教師群體以學生分數和學習成績為標桿的傳統應試教育理念，以學生創新能力以及自主學習能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應推進游戲教學理論研究，對游戲教學法予以創新和豐富，以切實提高小學語文課堂的實效。

四、結語

游戲化教學法迎合了學生天性，然而，游戲化教學法在小學語文中的應用依然存在不少問題，如怎樣劃分課堂時間與游戲時間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實現教學目標等仍需要我們認真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進小學語文教學再上新臺階。

參考文獻：

[1]賀小捷.淺談游戲教學在課堂中的運用[J].課程改革聚焦,2011(11).

[2]密浩.淺論游戲化教學在小學語文中的應用[J].課外語文,2015(10).

[3]張曉英.對小學語文游戲化教學的現狀分析及對策探討[J].小學教學參考,2010(10).

篇4

關鍵詞：小學語文 小組合作 分析措施

前言

隨著我國社會主義經濟的快速發展，對各行各業也都有了更高的要求，知識教育的要求同樣也有了新的標準。人類生存至今，相互之間的交流與合作是必不可少的，而在21世紀，合作意識更是得到了高度的重視。因此，在小學的語文教學中對小組合作學習方式的加以利用，有助于學生合作意識的培養，進而促進語文成績的進一步提升。

一、小組合作學習在小學語文中的概念

小組合作學習在小學的語文教學中的應用主要是為了進一步促進學生語文素養和能力的提高。教師在這一過程中，所充當的角色是參與者、組織者和引導者。小組合作學習的學習方法徹底的打破了傳統的“灌輸式”教學方法，教師不再是教學的主體，交流的方式也不是師生之間的雙向或者是單向的交流，而是變成了師生、生生之間的相互交流，更有利于學生語文學習效果的提升。

二、在小學語文中開展小組合作學習的作用

能力都是在競爭的過程中不斷提高的，這一點是不容否認的，在小學的語文教學中開展小組合作學習，對學生各方面能力的培養具有很大的幫助，其具體作用如下：

（一）有利于培養學生的表達和傾聽能力

學生在進行小組討論的時候，都是一個人說，，而其他人在旁邊認真的聽，然后一個一個的輪流說出自己的想法和意見，在別人發言的時候，其他人不可以隨便的打斷。如此一來，不僅可以培養學生的傾聽和表達的能力，還有助于尊重他人美好品德的養成。在小組進行交流的過程中，如果對別人的發言有自己的獨到見解，可以等發言人說完以后站起來進行補充，可以這樣說：“我對某某的觀點還有一點自己的想法和大家交流一下。”通過互幫互助的小組合作學習，不僅有利于培養學生的表達和傾聽能力，還有助于學生自主學習能力的提高。

（二）有利于培養學生的組織能力

在小組合作學習的過程中，組織者有著至關重要的作用，是不可忽視的，直接影響著合作討論的成敗。在小學語文小組合作學習的過程中，組織者主要是對組內進行分工，并將組內成員的意見歸納內在一起，對別人的評價給予幫助等，除此之外，為了將主體性在小組中充分的體現出來，還可以對組織者進行定期的培訓亦或者是更換。通過相應的訓練，不僅有助于促進合作學習效率的進一步提高，還可以為學生在社會上日后的發展奠定良好的基石。

三、在小學語文中開展小組合作學習的具體措施

在教育界中，對小組合作學習給予了越來越高的重視，也得到了新課改的肯定。不過，如果有一些不當的操作存在于具體實施的過程中，則可能導致小組合作只是停留在表面，并不容易取得預期的成果。對此，筆者提出了一些個人的建議，希望對小組合作學習在小學語文教學中的發展能夠有所幫助，具體如下。

（一）小組成員的搭配一定要科學合理

在進行小組合租學習的過程中，教師必須要高度的重視小組成員的搭配問題，不僅可以有效的減少不必要浪費的時間，還可以保證順利的進行小組合作學習。教師在分配小組成員的時候，不管是學習成績，還是小組的人數都要平衡，將學習成績優異的和成績較差的平均分配到各個下組之中，實現學生之間的優勢互補，并對小組內的成員相對的固定好。與此同時，還應該讓不同的學生在不同的期g所擔任的角色也是不同的，在這樣的小組結構中，學生們會更容易學習相互合作。

（二）討論內容的選擇一定要有難度，有利于學生興趣的激發

小學語文教師在給學生安排小組討論的內容時，最好是具有一定的難度，讓

學生感覺到具有挑戰性，并積極的參與到小組的討論之中。例如，在講述《一個小村莊的故事》的時候，在文章的結尾這樣寫道“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生們看到結尾的這句話就會極為自然的想到：小村莊變得什么都沒有了的原因是什么啊？教師則可以將這個問題作為小組討論的內容。學生們會在各自的小組中大膽的發表自己的想法和見解，并認真的對其他人的想法進行傾聽。因為學生們很關心這個問題，所以持有很大的熱情和興趣參與討論的，平時不善于表達的學生在小組的討論中不會感覺到懼怕，也會有一些發表的，由此一來，在極大的程度上調動了學生們學習的積極性和主動性。

（三）教師要正確的認識自身的地位和作用

在對同一個事物發表自己的看法時，學生的性別、成績及能力等方面的不同所發表的觀點也是不盡相同的，這就使得經常會有一些不在意料之中的事情發生在小組討論的過程中。所以，作為小學語文教師，在學生進行小組討論的時候，并不是就沒有自己什么事了，而是要深入到課堂之中，對各小組之間的討論情況進行密切的觀察，哪個小組如果出現了問題，可以給予適當的幫助和指導，為順利的進行小組討論活動提高有力的保障。例如，學生在討論《一個小村莊的故事》的結尾時，甲組的討論和主題出現了偏離，重點的討論了斧子的由來和消失，這時候教師要及時的制止，并引導學生重回正題。另外，在討論的時候，學生們之間的爭論是極為有價值的，有助于幫助學生培養思維能力，教師可以把有爭論的小組作為典例在班級中爭取其他同學的意見。

結束語

總而言之，學生們在語文小組合作學習的過程中，將自身的主體作用充分的發揮出來了，既實現了不同組別之間的競爭，也實現了組內之間的合作，實現了一舉兩得的效果，既有利于學生團隊精神的培養，也有利于學生在競爭中不斷地加強自身的能力，對學生長大后步入社會也有很大的幫助。在小學語文教學中開展小組合作學習，對小學語文教學質量的提高也有著很好的促進作用。

參考文獻

[1]王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創新導報2014（17）.

篇5

【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統教育觀念的影響下，目前現實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養的使命。

一、小學語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認識

當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入?？谡Z交際在應試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務繁重現實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發展學生的綜合能力。

2.缺乏系統的口語訓練

小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關的知識，部分教師認為系統的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統訓練的時間少有關。

3.學生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產生只是語文課程學習的“調味劑”、“附屬品”之感?？谡Z交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關聯。口語交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。

二、提升小學語文口語交際教學的策略

1.加強教師對口語交際教學的認識

口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應不斷充實自我，自覺進行系統的口語交際及其相關理論學習，提升口語交際理論素養。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，比如相關的教學培訓活動，觀摩優秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯系實際才能達到教學目的。

2.通過訓練強化學生的口語交際能力

口語交際課是強調語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調動學生的生活經驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關于“口語交際”方面的設計內容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應涉及到相關口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學過程要提高學生參與度

學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內容主題，設計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結合；也可以將聽、說、評的活動相結合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識?？梢源_定一個真實的交際任務，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發學生的興趣，將不同形式的活動結合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。

三、結語

口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養，又是學生語文素養的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。

參考文獻：

[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .

篇6

根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。

送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉

2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核?？己藘热莨踩棧?/p>

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

篇7

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學背景

一、小學語文教學的背景變化

語文作為最基礎的學科之一，隨著信息社會的不斷發展，現代化知識時代的來了，教育的體系內容也在不斷的發生變化。具體可以分化出空間上的變動、授課過程上的變動、學習主動性的變化等幾個方面，教師應當積極地適應于探索語文的發展。

1.空間上的變動。現代信息社會是飛速發展的，由于科技的發展，信息的傳播速度在不斷的較快。在傳統的語文教學中，教師是教學過程的主導者，而教學發生的主要場所是學校的課堂教室，加之少量簡單的課外活動與家長的課后教導。但是現階段，信息技術發開了網絡、電視等媒體的傳播，使得學生在可與時間所面臨的是廣闊的學習海洋，可以通過網絡等了解到世界的各個角落，從空間上改變了學生學習受限的局面，是學生跳出了由教師與教室組成的學習模式。這種情況的優點在于學生能夠接收到更廣泛的學習信息，和自己更感興趣的部分，不再受到教師個人的情感又或是教材書本的局限，不過在這種情況下，網絡世界是復雜的，學生學習的過程可能受到不良引導，沒有教師直接引導、系統學習來的穩健。

2.授課過程的變動。由于我國的計劃生育政策，家庭人口比例在逐步下調。一般的家庭只擁有一個孩子。所以在教育系統沒有增加教師力量的情況下，教師以及校方的壓力便會有所減輕，學生所能分配到的平均資源會更多，教師會更加關注學生的個人發展狀況，這就可以在講課的過程中提升學生的自主性，提升其解決問題的個人能力。更注重學生對于知識層面的探索，教師可以充分的與學生進行互動研究，提升學生對于問題的理解程度。

3.學習主動性的變化。學習的主動性是語文學習也可以說所有學科的動因，是一種學生愿意探索學科所包含內容的品質，學習的主動性在一定程度上高于其他所有的學習因素。就語文而言，語文是一門與實際生活緊密聯系的學科，生活中的很多方面都會影響學生對于語文的學習，如社會上的趨勢、家庭所具有的文化背景、學校的教師以及教學水平等。這些影響因素很大程度上決定了學生會用多少精力去學習語文，去了解語文知識。語文教學要想融入到學生的生活中，必須要有能夠激發起學生學習主動性的因素。

4.信息技術發展水平的變動。信息技術高速發展的今天，成為了一個在教學過程中不得不談的話題，也可以屬于時代背景的變動。教學方式往往是古板的、守舊的，原因是在于教學是一個國家的根本，在不完全了解的情況下。不能夠輕易的改變教學的內容，改變學生教學的方式。但是學生所受的環境確實隨著時代一起變動的，學生在學習過程中會更喜歡與生活接軌的教學方式，如多媒體課件、現代科技手段等，在這些工具的作用下可以彌補傳統教學與新一代教學中間的空白過程，也可以激發起學生對于學習的興趣。

二、小學語文教學的改進措施

1.思想觀念。思想是先決于身體爾行動的，所以在語文教學的過程中，教師的思維方式直接影響著學生的學習成果，教師應當針對于當前的教學背景樹立新的教學觀念，做好學生學習的引路人。語文教學應當在規定的教材基礎上，提出實用性這一觀點，從聽、說、讀、寫等幾個方面來促進學生對于語文的理解，而不是以單純的以成績來衡量學生的好壞，將培養學生的思維能力放在第一位。用結合時展特色的方式來教導學生，引發學生從實際生活角度對語文的探索。

2.技術素養。從信息技術層面，教師雖然可以簡單的制作課件，但是并沒有規范的的準則，很多教師的對于信息技術的操作只取決于個人愛好。所以統一、規范的教師技術培養，一方面，能夠提升教師對于課件的制作。一方面，能夠提升教師對于信息技術的控制，避免語文課堂成為影音片段課。從心里層面上，小學生有了一定的思維定式，也有了一定的心理動向，了解學生的個人情況就變得更加復雜。教師的心理學培訓有助于更好的洞察學生的心思，更全面的了解學生。當學生在語文學習的過程中出現問題的時候，教師就可以做到對癥下藥，及時有效的幫助學生。

3.科教支持。教師只是教育系統中最貼近學生的環節，在教育系統中最重要的還是教育系統的領導思想與前進方向。教師的個人進步只能夠針對部分學生，但是教育系統的支持才能夠充分的發揮教師的個人技術，使之與教育的中心思想相結合。首先，要鼓勵教師的進去精神，無論于自身還是與課堂教學過程中，都是有利于學生的積極發展。其次，投入足夠的師資力量。一方面，提升學校硬件設施水平，使學生能夠更有效的接觸到信息技術所帶來的便利；另一方面，增強對教師的培養，增加教師的進修機會，在授課的過程中動態性的完成師資力量的升級。

三、總結

綜上所述，語文教學背景的變化從多方面影響著學生，教學不可能脫離時代背景的與學生進行授課。在語文教學背景改變的情況下，教師作為教學的主導人，應當積極的參與并且發現在變化過程中的教學模式，提供與學生符合現代觀念的語文教學，讓學生能夠從思想上增強對語文的認識。

參考文獻：

[1]陳江良.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].成功教育， 2013，（16）.

[2]劉敏.新課改背景下小學語文教學分析[J].課程教育研究，2013，（16）.

篇8

語文

一、指導思想

在區教體局和教研室整體工作思路的引領下，結合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發展核心素養和學科核心素養，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業素養，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質量。

二、主要工作

（一）以一線教學調研為抓手，深化基層學校教育教學

1.研究本學科區域教育均衡發展的策略，從課程建設、教師素養提升、課堂教學水平、學生發展性評價等方面，構建以學生的學為核心的過程性評價系統，促進學生的可持續發展。

2.提升薄弱學校、農村學校的教學水平。采取集體調研和學科調研相結合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區域和學校。

3.實施“菜單式”教研服務，為城鄉、區域、校際間發展的不平衡現狀提供菜單式的專題講座、優質課例、經驗交流等項目，實現精準研究、補弱擴優。

（二）以語文素養提升為核心，強化常規管理

1.繼續加強寫字教學，規范書寫習慣。加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養學生的書寫能力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。

2.繼續加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創新多元的閱讀活動機制。

3.深入研究小組合學，提升學科質量。挖掘生本教育內涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內涵，提高教學質量。

（三）以微課題為突破口，加強新教材研究

1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎上，推進區級研究工作，對接好新教材的使用。

2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發現問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業素養，使語文教學從基礎實踐上升到理論支持。

3.結合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務，落實能力，努力形成有質量、有成效、有特色的課堂教學模式。

（四）以專業性為價值追求，優化教師隊伍建設

1.確立梯隊建設制度，實行滾動發展模式。在已有骨干教師團隊的基礎上，加大語文教師梯隊的培養，制定切實可行的發展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養，出課、評優評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優秀教師，充分搭建平臺，助其發展，在本區域內引領語文教學發展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質量的提高。

2.發揮骨干引領作用，實現“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現“名師名課名教法” 引領全區小學語文專業發展。

（五）創新教研活動方式，豐富教學手段

創新教研方式，開展基于網絡環境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數據把握學情、做好教學研究，借助信息技術助力偏遠薄弱學校的教學發展。發揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。

三、具體安排

小學語文月工作安排

月份

內容

9月

1.各單位教研員會。

2.新教師培訓。

3.2020上半年公開課展示。

4.籌備《尚書悅讀》電視節目。

10月

1.薄弱、農村學校調研，特色學校調研。

2.新教材課型研討活動。

3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。

4.整本書閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩文教學研討活動。

2.學生閱讀量調研及閱讀教學觀摩活動

3.習作課型研討活動。

4.名師、名教法交流展示活動。

12月

1.學科調研。

2.命題研討活動。

3.學科建設展示交流活動暨研修班成果匯報。

1月

1.梳理本學期教研工作。

2.研究下學期工作重點。

全學期

1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。

2.新教材實施跟蹤調研。

3.各學段優質教案征集與整理。

篇9

小學語文教育所具有的強烈的社會文化歷史制約性，決定了小學語文教育改革必然以社會文化的變革為基礎。［4］小學語文傳統教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺，新思想和理論能否成功地進入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應的社會文化心理的積淀程度。因此，當前我國小學語文教育改革只有深化政治領域的改革，摒棄權力裁決一切的機制，創造有利于創新和培養人才的寬松環境，真正做到個體精神的自由發展，才能促使原創的生成和思想大師的出現，最終保證課程與教學改革到達成功的彼岸。小學語文課程與教學改革缺乏必要的反思。中國的崛起需要培養時代新人，而新人的培養需要從基礎教育抓起，新教育改革和新教育的創成需要全新的理論和思想指導。然而，我國教學論是引進西方理論而來的，并且一直對我國基礎教育產生著巨大的影響，隨著實踐檢驗，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現實的原因，我們在繼承其優點的同時也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經過長期的實踐積淀，已經在教學實踐中形成了巨大的慣性張力，嚴重地阻礙著新課改的實施。例如，程序化、機械化、標準化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學生的個性差異、興趣與愛好，把教學過程變成了機械刻板的程式，使小學生喪失了成長的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領會新課程改革的精神實質，產生了認識上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導致了他們在課堂教學中低效甚至無效的教學行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀80年代中期提出的“反思實踐”理論，強調指出:教師的專業基礎知識不是學科知識，也不是學科知識和教育知識簡單相加而成的知識，而是一種融理念、行動與個體選擇性行動于一體的反思實踐。

教師的反思要重視教師的教學過程和教學的遠期效果，不要以階段性學習的成績作為唯一的評估依據;對學生的反思，應從有利于個性發展、有利于思維創新、有利于語文素養整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學習進步，才能為其課堂教學行為提供實實在在的理論支撐。實質上，語文教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學活動的始終，是促進教師專業發展、提高教師教育和教學水平的重要途徑?？梢姡Z文教學反思對教師專業化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學反思目前尚無固定的模式可循。根據其思維邏輯的不同，我國著名教學反思研究者熊川武教授結合國外教學反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學反思模式。［6］

當下教育環境難以扶持小學語文課程與教學改革。教育的社會制約性決定了小學語文教育的改革和發展絕不僅僅是教育界內部的事情，在更大程度上是社會的系統工程。延續1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現代化社會，學生擇校、就業都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調整功能，同時又對中小學的辦學具有引導功能?？荚嚥粌H是考生的事情，同時也是家長、學校乃至社會的事情。它不僅呈現出穩固的地位，而且對任何不同的聲音都表現出強烈的排斥性?；诖耍W語文課程與教學改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預期完全相適應的考試制度時，必定會造成我國小學語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現在的學校系統以及教學大綱等幾乎都是源于國外，在規定的時間里要通過一定的考試，學生家長不可能希望如同新課改倡導的那樣，讓學生按自己的速度學習。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想?？荚嚥粌H是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］

為此，家長對新課改難以發自內心地支持。小學語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學語文課程與教學改革，不僅是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，需要小學語文教師深層次的文化觀念的調整、思維方式的改變。然而，長期以來的應試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應試教育對立起來，對傳統教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導致教師不僅缺乏自主的、恰當的方法，而且缺乏對課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學的組織者和主導者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學中小學語文教師適當地運用激情可以感染學生，可以傳遞給學生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創新。這就需要教師擺脫那種單調、死板、僵硬的教學風氣，以及敷衍了事、不敬業的工作態度。為此，教師要從源頭上轉變教學態度。只有教師的教學態度發生了實質性的轉變，教師教學行為的有效性才能得到彰顯。教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。［8］

借鑒與創新小學語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產生的土壤生存和發展，培養出理想的人才，對于我國小學語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學語文教育現狀而言，引領我國小學語文教育發展的思想及理論的創新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學語文教育的文化土壤層中。只有對小學語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學語文教育文化土壤層根系的涵養。否則，就不可能產生引領本土小學語文教育發展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創生的學習環境和學習體制。思想和理論的產生除了要有生發的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環境，最主要的是家長、教師、學生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標就必須走與我國傳統語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據我國小學語文教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國小學語文教育的土壤。創新小學語文教育理論應是當務之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應本土的教育狀況，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發展，創新的目的是為了使外來文化更好地發揮作用，也是為了發展。借鑒與創新兩者都是手段，都服務于小學語文教育改革和發展這個目標。塑造學生個性，確立現代學生觀。教師必須認識到，學生的發展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環境和教育等因素的不同造成的。因為學生的差異既是教育之基礎，也是學生發展之前提。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發展的動力和方向。用發展的觀點看學生，就是要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，接納、寬容學生的錯誤，并用適當的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。學生也不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，作為其對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在教育教學活動中還給學生自由想象與創造的時間和空間，把精神、生命發展的主動權交給學生，因材施教，促進學生的個性及創造性的發展。當今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應發揮其社會職能，為社會培養多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力、知識的全面發展。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性、發展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉變學業評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調教育與時展以及社會實際生活的聯系，強調學生的知識、技能、情感、態度以及價值觀等素質的全面發展。評價的目標應該是新課程所要求學生的“三維目標”，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

課改要改變單純的以知識掌握為目標的價值傾向，改變以紙筆為檢測手段的考試，要不斷突出學生的創造精神、實踐能力的發展，以及情感、態度的培養?？荚嚨膬热輵撌切抡n程標準所要求必修的全部內容，不僅僅強調書面考試，更應該強調實作考試。書面考試和實作考試兩者要相輔相成，以促進小學生的全面發展。傳統的評價制度側重于知識的掌握，使得記憶型學生可以取得高分，這種“以分量才”的評價標準必然誤導學生“分數掛帥”，忽視智力的全面發展?？荚噾攺娬{實作考試，以考核小學生在實踐中應用知識的能力和創造新知的能力為主，把學生發現問題、提出問題、分析問題和創造性地解決問題的能力計入考核成績，以激勵小學生開發潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結合，培養其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展過程中。這樣做，學生對問題的認識會更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。而且，從多方面尋求答案，可以使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域。靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養學生思維的變通性和流暢性。關注教師的專業成長，培育研究型人才。當前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養，更是教師的教育智慧。尤其是，小學語文教師是孩子的啟蒙者，對孩子的未來有很大的影響，這就需要教師針對新課改中出現的新問題，反復探究生發智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統一?！保?］因此，要求小學語文教師在發展專業化的過程中充分體現智慧的生成。智慧是個體在知識、經驗和理性的基礎上形成的靈活應對社會、自然和人生變化的一種創造性能力。教師智慧的培養需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現在教育活動中，是對教育教學活動創造性地駕馭，敏銳地反應和靈活地應變，是教育的科學性和藝術性的有機結合。［10］培養小學語文教師的智慧，要求改變小學語文教師知識本位觀念，改變教師僅僅學習知識的傳統做法。小學語文教師培訓必須是注重智慧生成的培訓，有智慧的小學語文教師才能培養出具有個性，具有創新性價值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識。自我意識可增強教師對自己專業成長的責任感，使自己的專業成長保持不斷進取的態勢。小學教師不僅要從思想上重視教育科學研究，而且從理論上要加強教育學、心理學、教學論等理論的學習，掌握教育科研方法。學者Buckingham(1926)認為:“教育研究不應該是專業人員專有的一種領域，而是一種態度?！?/p>

篇10

一、學習與研究并重

寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學期縣小學語文名師工作室的教學研討就主要圍繞新課標作文教學以及“寫讀結合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結出了更多的教學經驗?；顒舆^后，活動組的各位成員及學員又根據學習情況，將自己的所見所聞所得結合本校學生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學情相適應的教學思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學習他人之法，更注重總結自己的經驗，所以我們的每一個學員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學員雖然本身都是學校的骨干老師，但是學習卻比較自覺。為了幫助自己提高學習的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發的《小學語文教學》、《小學教學設計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學員員們的學習意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現在正在朝著學習型、研究性的方向發展。

二、主要成績

學校的研討課讓工作室學員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經歷了緊張的備課、準備教具、試教、點評等多個環節的研討過程。在這一過程中，大家協調分工，將各項準備工作落實到個人；遇到同課異構時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學到求實的精神，在傾心的交往中學到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。而學員們的教學水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學中高段語文‘寫讀結合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學員主動承擔起了課題實驗班的教學任務。大家積極的按計劃為課題組進行了習作素材呈現課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經典課等實驗課程的指導與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

1、加強工作計劃的科學性、前瞻性；同時要合理安排活動內容與時間，增進與學校領導的溝通，尋求學校領導的理解與支持，妥善處理工學矛盾。