法學家論文范文

導語：如何才能寫好一篇法學家論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文的格式要求：

1.論文分【封面】、【指導老師評語】、【中文摘要、關鍵詞】、【英文摘要、關鍵詞】、【目錄】、【正文】、【參考文獻】這幾個部分，排版時按以上順序排版，各部分要另起一頁進行。

2.插入頁碼的要求：正文頁碼和正文之前部分的頁碼要分開標記（插入分節符），【封面】和【指導老師評語】不加頁碼。

3.摘要、關鍵詞部分：

（1）摘要”二字居中，“關鍵詞”不用，左起寫就可以了；

（2）中英文摘要、關鍵詞的內容不加粗；

（3）英文關鍵字注意每個單詞的開頭都得是大寫，而不只是在詞組的開頭寫；英文關鍵詞之間用分號分開，最后一個關鍵詞后不用加分號；

（4）中英文摘要、關鍵詞的字體可以適當加大以使頁面較為飽滿（但字體不要過大）。

4.目錄部分：

（1）“目錄”二字居中；目錄部分的字體和字號要統一；

（2）引言不要寫在目錄里；

（3）目錄中不要出現括號、句號、嘆號等標點；

（4）建議使用word的目錄生成功能（在正文的各個段落的【段落】格式屬性中可以設置【大綱級別】為【1級】、【2級】等標題等級；在設置好段落的【大綱級別】后在目錄頁使用【插入】-【引用】-【引索和目錄】生成目錄，再對目錄各標題內容進行編輯）；

（5）目錄中的字體不能是斜體，自動生成的如果是斜體要改正。

5.正文部分：

（1）正文內容統一使用五號字體，標題可以適當擴大，不擴大的話也要加黑，要和正文有所區分；

（2）各標題和標題下內容間隔不要過大（在正文部分使用1.5倍行距時，標題和內容不要再隔一行）；

（3）一級標題居中，“一”后面加頓號，如“一、”；二級標題頂格寫，后面什么符號也不要有；三級標題空兩個格，后面是原點，如“1.”

（4）正文中有圖表的，表頭要居中（不要在表格里面），表下方要寫資料來源，左起空兩個格寫；

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“假設導讀”是指以假設思想指導閱讀實踐的教學方法。具體地說，就是在閱讀教學中，遵循“學習遷移理論”，運用“角色理論”、“興趣激發動機”原理和“實踐第一”的哲學原理，根據學生特點和教材特點，圍繞教學目標，以假設這一特殊的思維形式，活化教材，動化教程，趣化課堂，讓他們變“旁觀者”為“當事人”，設身處地地感受內容，體會情感，表達心聲，以促使學生語言發展、精神提升、智力開發、個性完善的和諧統一。

“假設導讀”中的“假設”，是假想的、設定的，是教學雙方的。就教師而言，在于適時、適度地運用假設，指導學生的言語實踐，它是閱讀指導的方法和策略；就學生而言，就是在教師指導下，自然、有效地運用假設，指導自己的言語實踐，它是閱讀參與的方法和技巧。無論對教師還是對學生，假設作為有效的教學（或學習）手段，都指向于“讀”，服務于“讀”，落腳于“讀”。

“假設導讀”中的“導”，是假設與讀的中介和橋梁，教師借助這座橋梁，要把假設傳遞的目標、程序、方法等一系列指令轉化為學生有效的言語實踐，學生則要把教師傳遞的各種指令，轉化為自己主動、積極、有效的言語實踐?！皩А睂虒W雙方都起著傳導（傳導指令）、指導（指導實踐）、引導（引領方向）、疏導（疏導難點）等的作用?！凹僭O導讀”中的“讀”，是指假設指導下的各種形式的閱讀實踐，它是假設運用的歸宿，是假設效果的檢測。

二、假設導讀的理論依據

1. 從心理學的角度看。首先，“假設導讀法”符合學習遷移的原理。遷移理論告訴我們，學習遷移就是相同聯結遷移，在學習過程中，各種學科和各種技能之間，或同一學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現象。知識的共同點是遷移的基本條件。長期以來，假設在數學教學中運用廣泛，而閱讀教學中幾乎無人問津。到底能否將假設用于閱讀教學呢？答案是肯定的。這是因為，語文和數學雖學科不同，教學任務、教學方法各有其特殊性，但從教學目標看，啟發學生智力，發展學生智能，培養學生思維，提高學生自我獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，這是他們的共性。抓住語文和數學的共性，把假設在數學教學中“創設情境、激發興趣、轉化角度、溝通思路、創設情境、突破難點”等諸多方面的功能遷移于閱讀教學，應該是行之有效的。

其次，“假設導讀法”符合興趣誘發動機的原理。從心理學的角度看，閱讀是從書面語言符號中獲取意義的心理過程，是人獲取信息、陶冶性情、認識世界和改造世界的基本智能之一。閱讀教學是學生與教材的認識關系。教學過程是在教師指導下以提高閱讀能力為中心的指導學生掌握教材的過程。小學生好奇、好趣，直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡是他們思維發展的重要特點。他們年齡小、閱歷淺，認識知識能力欠缺，而現行教材不少選自名家名篇，雖然多數課文語言通俗，文字淺顯，但由于經歷的不同，不少內容遠離學生生活，學生與作者、與文中人物之間的心理差異、情感差異明顯。學生生活與文中所述事情之間的內容差異、背景差異突出，這就給他們感受語言情境，感悟語言情感帶來了困難。在閱讀教學中運用假設，可根據學生、教材的特點和“興趣誘發動機”原理，發揮假設“化遠為近、化虛為實、化靜為動”的功能，一方面幫助學生借助已有知識構筑情境，以架起“認識”教材的橋梁。降低“認識”教材的難度；一方面幫助學生將靜止的語言文字變成生動的生活畫面，并誘使其進入畫面，從而誘發學生“認識”教材的內驅力，增加學生“認識”教材的趣度，以強化教學效果。

2. 從認識論的角度看。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生的相互關系中，在精神財富的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有充滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展?！蓖局赋觯骸皩嵺`的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點?！闭J識是人腦對客觀事物的反映，即要認識那個事物，除了同那個事物接觸，實踐于那個事物的環境中，別無他法。這就啟示我們：在閱讀教學中，必須把學生精神境界的提升、讀寫能力的形成，智力思維的發展，審美能力的提高，建筑于知識“獲取――運用――獲取”的循環的“活”的實踐之上。在閱讀教學中運用假設，就在于遵循辯證唯物主義的認識論和角色理論，發揮假設“化人為我，化物為人”的功能，還原課文所描繪的情境，創設課堂實踐（生活實踐、思維實踐、言語實踐、道德實踐、美育實踐等）情境，并置學生于情境之中，充當各種角色，理解角色行為，增強角色體驗，讓其在多種形式的假設實踐中去認識生活、獲取知識、發展語言和思維，同時得到“充滿了智力的、道德的、情緒的、審美的發展”。

3. 從教育學的角度看。從教育學角度看，閱讀教學是教和學兩種活動的關系，要保證閱讀教學任務的實施和目標的達成，教與學必須和諧地統一于教學目標之上，而在教與學這一對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，教師主導作用充分有效地發揮，是學生主體作用發揮的必要前提。在閱讀教學中運用假設，就在于發揮其“化難為易、化繁為簡”的功能，以假設點撥誘導，使教師在教學中左右逢源，游刃有余，以尋求教學雙方配合默契、和諧共振的教學境地。

三、假設導讀的基本課型

“教學有法，但無定法，貴在得法”，這一辯證的教學觀告訴我們，要探究教法，靈活用法。就某一教法而言，其運用大多是以一定的課型反映出來的。而“課要有型，型要多變，變不離宗”又是課型設計的一個基本原則。假設導讀的基本課型如下：

第一步：揭題定向。揭示課題時，可巧用假設，通過引導剖析課題，確定訓練目標或閱讀方法，引發學習動機，激發學習興趣。根據不同課文，可由題設疑，明確目標；可由題激疑，明確目標；可嘗試寫作，明確目標；可揣摩內容，明確目標；可回憶聯系，明確目標。在此同時，可根據課文特點，明確學法；可巧妙遷移，明確學法；可依據體裁，明確學法；可嘗試教學，明確學法。在引導明確目標和學法的過程中，要有針對性地進行點撥，以保證目標的可行性、學法的針對性。

第二步：自學驗證。引導學生運用第一步所確定的學習方法，圍繞教學目標自學感知，驗證比較，分析探究。在感知內容、解決字詞、理解順序的同時，做如下驗證：自我揣測的內容與課文內容是否一致，開始想象的情境與課文是否一致，嘗試寫作的材料選擇和中心表達與課文是否一致，如不一致，有何差異，為什么存在差異，從而激發學生進一步閱讀理解的欲望。

第三步：精讀理解。這一步須圍繞教學目標，抓住教學重點，并把握教學重點與教學目標的聯系點，巧用假設，或創設情境，引導感受；或想象情境，促其感受；或引入文境，加強感受；或扮演角色，強化感受；或動化教材，誘其感受；或增刪比較，優化感受；或聯系拓展，升華感受。在此同時，還須以假設點化，引導學生外化感受，從而使課文的德育點、智力點、美育點、知識點、能力點的訓練得以落實。

第四步：演練深化。新課結束時，可運用假設，通過總結提攜知識要點，使其給學生以完整的印象；或通過變更條件，引導說寫，以升華中心，深化理解；或通過提攜主線，復習溝通，形成相關的知識體系；或由文激疑，作課外閱讀延伸，以擴大知識面，強化效果。

四、假設導讀的使用原則

1. 方向性原則。要深入鉆研教材，明確教學目標，準確捕捉教學目標與假設的聯系，圍繞目標運用假設，運用假設指向目標，以保證假設運用的方向性。

2. 針對性原則。要針對教材特點、學生特點和課堂教學特點，準確捕捉假設時機，靈活運用假設方法，合理確定難易程度，做到時機適宜，方法適當，以保證假設運用的針對性。

3. 基礎性原則。假設導讀中假設的使用是以學生的生活經歷、知識水平、認識能力為基礎的，須以有效的方法豐富學生生活，指導觀察生活，誘導認識生活，增加生活儲備，強化感性認識，以開好生活的源。在此同時，要加強課外閱讀的指導，以豐富語言，拓開思維的流，從而為課堂教學中角色的轉換、思維的外化奠定基礎。在教學中，還要瞻前顧后，做到前有準備，中有突破，后有延伸。

4. 穿插性原則。一是假設導讀與一些先進的教學法穿插使用，比如 “情境教學法”“發現教學法”，以強化效果，并盡可能以假設將這些方法揉合一起，以求綜合效應。二是假設導讀與客觀閱讀穿插。假設導讀的重要特征是轉換閱讀角度，變立于文外的“客觀閱讀”為深入文中的“假設閱讀”，而“客觀閱讀”是閱讀教學的主要方法。因此，兩種方法要靈活穿插，該假設則假設，不該假設的則使用“客觀閱讀”。另外，假設之后，還要巧妙點化，使“假設閱讀”向“客觀閱讀”轉化，以強化效果。

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案例就是以真實的生活情境或事件為基礎，記錄下的具有真實性、典型性和教育性的實例或報道，這些實例或報道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實情景。案例教學，就是以一定的教學目標為目的，選擇特定的教學內容，以經典案例的形式呈現給學生，并且在教師的主導下，引導學生積極主動地參與對案例的分析、討論和調查等活動，最后引導學生得出解決問題的確切可行方法。在進行案例教學中，教師通過不斷激發學生積極思考、主動探索的能力，培養學生學習知識、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生的培養質量。案例式教學法最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾創建，最初應用于法學和醫學教學上，后來才被引入管理學、經濟學等多種學科的教學中，通過企業成功或失敗的案例引入教學，讓學生在學校內就能接觸到各種商場爭斗，以培養學生的創新思維能力?！都倚蠓敝硨W》是一門實踐性非常強的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生下一步對動物科學專業課的學習。傳統的《家畜繁殖學》教學方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學生的思維和學習方式變成被動。上世紀80年代末，案例式教學傳入我國，在一些法學、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運用。案例教學就是通過模擬真實的事例，側重培養學生獨立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學，更加側重學生分析能力和決策能力的培養。其實質是理論與實踐相結合的互動式教學，改變傳統式教學的短處，使大學生學習的主動性和積極性大大提高，注重培養實用型、復合型專業人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學》案例庫建設

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環節共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規定內容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產的第一線，豐富實際知識，培養學生在生產實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產實踐，為學好動物科學專業課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數教室已經配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產實踐情境中，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據案例將內容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內容進行發言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發和引導學生，控制討論的氣氛和節奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據學生的發言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協調等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內容聯系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業技能。雖然相關的書籍、網絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據教材的內容和學生的素質，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。同時教師還要根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發言，并且適時地誘導學生、啟發學生。學生在天馬行空地聯想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發性的問題，促進學生思考。不能出現偏題、跑題現象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現學生積極性不高的現象。在課堂上，學生要積極發言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內容，而是活靈活現的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現出極大的熱情。但是啟發式案例教學不能完全代替講授式教學。《家畜繁殖學》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。

四、展望

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任務驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論，建構主義認為，學習是學生積極主動地建構認知結構的過程。因此，任務驅動教學法突破了傳統教學的窠臼，主張以問題解決和任務完成相結合的互動式教學模式，即通過表征當前問題，讓學生對問題進行理解，并根據自身的原有經驗和知識提出解決方案，解決問題。在任務驅動教學過程中，教師往往會確定一個總的教學目標，將這一教學目標分為若干個具體任務，并介紹相關知識與技能，從而協助學生完成每一項學習任務，培養其分析問題的能力與解決問題的能力。

2任務驅動教學法在數控加工實習教學中的應用

2.1完善實訓基地建設

一是加強傳統金工實習車間建設。學生在進入數控車間之前，應該扎實提高自身的車削、銑削、鉆削、鏜削等切削加工技術，將傳統金屬切削加工理論與實踐操作結合起來，從而促使學生在規定的實習課時內完成對普通車床、普通銑床等相應工種的金工實習，提高其技能水平。在金工實習過程中，教師應該將機械制造知識與技能劃分成若干個不同難度的小任務，讓學生能準確把握刃磨與安裝、工件的定位與裝夾等，促使學生成為一名合格的數控加工人員。因此，傳統金工實習車間建設是推動學生進行有效實習的基礎與條件。二是加強數控實習車間建設。一方面，學校應該根據自身實力及專業發展需求，引進一大批最新的數控設備，以保證數控機床所使用的設備與企業發展接軌，從而滿足學生的學習需求。另一方面，學校應該淘汰一大批老、舊設備，更新數控系統，通過數控模擬教學軟件彌補設備不足、系統更新緩慢等缺陷，從而為學生提供良好的數控實習條件。

2.2進行模塊化教學

一是普通機床操作模塊，即在學習完專業理論知識之后，教師應該安排一定量的課時，讓學生參與普通機床操作，掌握各種刀具刃磨、加工切削用量、零件加工等具體技能，以保障數控加工順利進行；二是數控仿真模擬操作模塊，即利用網絡系統和軟件進行合理的編程練習和模擬操練，讓學生熟悉數控機床的具體操作和技能；三是數控機床操作模塊，即以刀的操作為教學的中心，科學安排教育教學內容，實行分組輪換操作，以明確學生的操作步驟，提高其操作能力。

2.3加強任務設計與分析

與知識學習相比，技能學習更具有指向性，意味著學生每次學習的技能只能集中于某一個方面，并不能同時兼顧所有技能的學習，因此，實習教師應該將數控加工的實習內容劃分成不同的項目，并對每個項目按照總任務-子任務的順序進行區分，讓學生正確分析每項任務，從而將教與學的內容化整為零，降低操作的難度，最大限度地提高學生的數控技能。例如，在進行數控加工教學之前，教師可以根據學生普遍存在基點與節點計算能力較差的情況，將CAD繪圖功能練習、CAD尺寸標注練習作為學生學習的主要任務，讓學生對CAD、CAM、CAXA等軟件進行學習，從而提高學生的手工編程能力。

2.4開展自主協作學習

一方面，教師應該主動提高自身能力，既熟悉企業的工藝流程，又具備扎實的數控加工工藝理論，以雙師型教師的姿態指導學生，讓學生在數控加工實習的過程中，不斷挖掘每項工藝背后的理論基礎，從而促使每個學生將數控加工理論與實踐結合起來，構建其完整的數控加工知識體系。例如，我們既要讓學生切身體會普通機床和數控機床，也要讓學生在使用這些設備的過程中，思考每一項操作所應遵循的原則，只有這樣，學生的操作技能與理論基礎才能相輔相成。另一方面，教師還應該積極發揮學生的主觀能動性，讓所有學生參與實習的全過程，并且在具體的教學情景中形成合作學習、探究學習的習慣。第一步，教師可以讓每個學生獨立完成零件加工，熟悉手工編程，讓每個學生了解數控加工的基本流程；第二步，教師應該讓學生參與更加復雜的數控加工，將實習學生分成若干個小組，促使每個小組在合作的情況下完成具體任務，從而增強教學的靈活性與實踐性，縮減教師直接講的時間。

2.5進行合理的交流評價

一是完善任務驅動教學法的每一個步驟，將任務驅動、教師主導與學生主體結合起來，促使學生在完成任務的過程中提升自身技能。以數控車工工藝實習為例，我們可以將任務驅動教學法影響下的數控加工實習教學具體為向學生布置實習任務、讀圖與識圖、制定計劃、制定加工方案與工序、進行零件加工、檢查加工質量、教師檢查驗收與師生交流評價。在整個教學過程中，教師都應該嚴格按照學生自主完成每項任務的原則，區分數控加工工藝的理論教學與實習教學，從而提高教學效率與教學水平。

二是數控加工實習教學應該充分重視學生互評與教師評價，最大限度地發現教育教學中的主要問題。通過合作學習，學生與學生之間開始相互了解，長期的交流與合作也使他們更加了解彼此，因此，我們需要讓學生進行互評，分析各自操作過程中的得與失。另外，教師還應該根據學生的理論掌握程度、合作效率、實習態度與具體操作技能做出合理評價，以不斷提高學生的操作技能。

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一、教學內容具體實施方法的研究

（一）教材精講

根據當前教育部的中職語文教材，與同科組的語文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現實生活、文質兼美的文章，作為精講內容。在精講的基礎上，引導學生完成教師精心設計的練習題，通過練習，逐步提高學生語文知識掌握的能力。

（二）利用信息化技術開發課外資源

信息化技術教學已經在眾多中職院校中得到運用，中職教師可以運用信息化技術來開拓學生的視野。首先在日常語文教學中，教師在授課過程中可以穿插適量的課外知識講解來引導學生更好的理解課文內容。其次，教師可以通過信息化技術給學生播放有助于教學的音頻和視頻文件，讓學生充分感悟到語文的魅力。最后，教師可以向學生推薦優秀的文學作品，力求使學生通過閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力;在閱讀中，體會大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。

（三）訓練實用文體寫作技能

作文是語文教學中的重點，也是提高語言表達能力的重要手段，而能寫出優秀作文的中職學生并非很多，大部分中職學生對作文都有畏難心理，主要原因是覺得沒內容可寫。由于中職生有自己的特點，因此應該對中職生傾向于應用文寫作訓練。應用文寫作要以貼近學生生活為指導原則，教師在日常教學中應引導學生多觀察自己周邊的事物，不定期給學生命題，要求學生根據自己的觀察感悟寫文章，并進行指正。只有引導學生寫自己的生活，自己的認識體會，應用文教學才能左右逢源。教師不斷為學生尋找貼近學生生活的素材，學生就不必為怎樣寫，寫什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這個教學的雙向活動便水到渠成了。

（四）訓練口語交際能力

口語交際并不是簡單的聊天也不是單一的普通話訓練。要提高學生口頭表達能力，可采用多種形式來鍛煉學生口語表達能力，例如：運用信息化技術建立學生老師交流平臺，學生們在平臺上一條新聞，大家在下面進行評論或學生在課堂上為大家講述幾個有趣的故事大家進行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會等活動，由易到難，使學生從怕說到敢說，再到能說。組織切實可行的說話活動，是鍛煉和提高學生說話能力必不可少的良機。要適應社會活動中說的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，加強說的基本功訓練，這樣才能真正的將口語訓練熟練的運用到社會交際中。

二、語文教學評價方法研究

評價教學成果的目的是為了提高教師的教學質量，同時也為了激發學生學習的動力。如果評價體系不完善，則會阻礙學校的教學發展，教師也會因為評價體系的不完善而失去了對提高學生學習能力的方法進行積極探究的動力，學生也因為評價體系的不完善而學不到真正有用的知識，為了應付考試而敷衍了事的學習。要提高中職語文教學質量，喚起學生對語文課的興趣，必須完善現行中職語文考核的方式和內容，中職語文教師要針對各專業的特點，來側重語文教學內容。努力激活課堂教學，讓學生學有所樂，學有所得，學有所用。根據教學情況，編制相應的考查內容和方式，理順教與學、學與考、考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和評價體系。同時，提倡評價手段的多樣化，除了老師評價學生外，學生還可以評價老師。學?？梢岳眯畔⒓夹g，給每一位學生建立自己的電子化學信檔案，在檔案中每一位學生都必須對自己的任課老師進行評價打分，評價內容可以細分為教師的授課內容是否與時俱進、教師課上是否完成教學任務、學生是否在課堂上學到真正的知識等，學校也要非常重視學生的評價，不能讓學生對老師的評價流于形式而失去了評價的意義。只有多方面的整合評價體系，才能讓評價起到真正的作用，才能讓評價體系促進教學的發展。

三、結束語

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；提高措施

一、閱讀教學在初中語文教學中的作用

1.有助于培養學生的語言敏感性，增強語感

當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發揮的作用。

2.有利于培養學生自主閱讀學習的能力

學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。

3.有利于學生提高寫作能力

學生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養起語感，從而促使寫作能力的提升。

二、加強中學閱讀教學質量的方法

1.建立開放式閱讀教學，創設學生閱讀環境

開放性閱讀教學有利于學生的創新能力的培養。開放性閱讀教學把傳統的教師單向灌輸方式改變為實現師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，以學生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關的背景、材料，而不提供現成的結論，引導學生自主探究，發現新知，得出自己的結論，并組織好討論，讓學生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。學生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識產生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質疑態度和批判精神，真正從學習的“配角”轉變為學習的“主角”，有效地創設閱讀的和諧環境。

2.改變閱讀評價的缺位，激發學生閱讀興趣

學生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：

（1）自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。

（2）同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。

（3）成果展覽法。這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發展中學生的差異性，尊重學生在情感、思想、知識、經歷等方面的個性差異，重視學生發展的獨特性，捕捉優點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據，自圓其說即可。鼓勵學生敢于標新立異，言別人所未言，發現別人所未發現，讓每個學生形成特色和鮮明的個性。

3.加強閱讀興趣的培養，增加學生閱讀動力

興趣是一個人內驅力被調動起來的標志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創造思維都具有積極的作用。

創設情境尤為關鍵，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。另外，可以用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4.做好課外閱讀的指導，拓展學生閱讀空間

語文知識是豐富的，課堂教學中學生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調動學生積極參與，自然的由課內向課外遷移。初中學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。

教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

篇7

王廷相是明代中葉重要儒家學者。他以信守孔子之道為己任，指出：“儒者之論，合于圣者，即圣人也，則信而守之；戾于圣者，即異學也，則辨而正之，斯善學道者也?！盵 ]他還根據孔子所言“多聞闕疑，慎言其余，則寡尤；多見闕殆，慎行其余，則寡悔”[ ]中的“慎言其余”著《慎言》。同時，他明確主張研究自然，要求把握“物理”。王廷相在所作“策問”中說：

諸士積學待叩久矣，試以物理疑而未釋者議之，可乎？天之運，何以機之？地之浮，何以載之？月之光，何以盈缺？山之石，何以欹側？經星在天，何以不移？海納百川，何以不溢？吹律何以回暖？懸炭何以測候？夫遂何以得火？方諸何以得水？龜何以知來？猩何以知往？蜥蜴何以為雹？虹霓何以飲澗？何鼠化為鴽，而鴽復為鼠？何蜣螂化蟬，而蟬不復為蜣螂？何木焚之而不灰？何草無風而自搖？何金之有辟寒？何水之有溫泉？何蜉蝣朝生而暮死？何休留夜明而晝昏？蠲忿忘憂，其感應也何故？引針拾芥，其情性也何居？是皆耳目所及，非騁思于六合之外者，不可習矣而不察也。請據其理之實論之。[ ]

顯然，王廷相是主張研究各種自然現象、研究科學的。而且他還認為，研究天地之道是學者“窮理盡性”所必不可少的。他說：

古之圣人，仰以觀乎天文，俯以察乎地理，而人之道益明。蓋以人性貫徹上下，通極內外，彌滿于無垠，周匝于六合，茍一物之未知，是于性猶有所未盡也。故天地之道，雖悠遠高深，學者不可不求其實矣。[ ]

王廷相不僅主張研究自然，同時自己也廣泛深入地研究自然、研究科學。在天文學上，他進行過大量的天文觀測，主張渾蓋合一論，并且通過對渾天說與蓋天說的優點加以綜合，以解釋各種天文現象；他還專門研究了古代天文學上的“歲差”概念的發展，撰有《歲差考》。[ ]

明清之際，顧炎武、黃宗羲、王夫之三大儒講經世致用，與此相聯系，他們也極力推崇科學，主張研究科學，包括研究天文學。

顧炎武對當時的王學末流提出批評。他說：“不習六藝之文，不考百王之典，不綜當代之務，舉夫子論學、論政之大端一切不問，而曰‘一貫’，曰‘無言’，以明心見性之空言，代修己治人之實學?！盵 ]顧炎武認為，王學末流清談“明心見性”之類，實際上是棄“修己治人之實學”，其結果是“股肱惰而萬事荒，爪牙亡而四國亂；神州蕩覆，宗社丘墟”。

顧炎武所謂的“修己治人之實學”，就是“博學于文”、“行己有恥”。關于“博學于文”，顧炎武說：

君子博學于文，自身而至于家國天下，制之為度數，發之為音容，莫非文也。[ ]

顧炎武講的“博學于文”，當然也包括研究科學。顧炎武的《日知錄》三十余卷“凡經義史學、官方吏治、財賦典禮、輿地藝文之屬，一一疏通其源流，考證其謬誤”[ ]，其中也包括科技知識。《日知錄》第30卷“論天象數術”，有《天文》、《日食》、《月食》、《歲星》、《五星聚》、《百刻》、《雨水》等條涉及天文學。

黃宗羲的《明夷待訪錄》被認為是“中國歷史上第一部系統地闡發民主主義思想的著作”[ ]。同時在該書中，黃宗羲還非常重視“學校”，認為學校不僅在于養士，更重要的是“必使治天下之具皆出于學?！薄ＫJ為學校除了有“五經”師，“兵法、歷算、醫、射各有師”。他還說：

學歷者能算氣朔，即補博士弟子。其精者同入解額，使禮部考之，官于欽天監。學醫者送提學考之，補博士弟子，方許行術。歲終，稽其生死效否之數，書之于冊，分為三等：……上等解試禮部，入太醫院而官之。[ ]

對于取士，黃宗羲提出了8種渠道，有科舉、薦舉、太學、任子、邑佐、辟召、絕學和上書。其中所謂“絕學”，黃宗羲說：

絕學者，如歷算、樂律、測望、占候、火器、水利之類是也。郡縣上之于朝，政府考其果有發明，使之待詔。否則罷歸。[ ]

顯然，黃宗羲非常強調天文學的學習，注重選拔天文學人才。

黃宗羲在為學上有《明儒學案》、《宋元學案》等重要著作流傳于世，同時也撰寫了不少科學著作，其中天文學類著作“有《授時歷故》一卷，《大統歷推法》一卷，《授時歷法假如》一卷，《西歷假如》、《回歷假如》各一卷”[ ]。

王夫之一生潛心著述，著作等身。除了對經學、史學、文學以及政治等有深入研究外，他對科學也有較多的關注。尤為重要的是，他把研究科學與理學的“格物窮理”聯系在一起。他曾說：

密翁與其公子為質測之學，誠學思兼致之實功。蓋格物者，即物以窮理，惟質測為得之。[ ]

密翁，即方以智（公元1611～1671年），字密之，號曼公，明清之際的思想家、科學家。在學術思想上，他主儒、釋、道三教合一，[ ]并且著有《物理小識》、《通雅》等科學著作。他認為，學問有“質測”、“宰理”、“通幾”之分，[ ]所謂的“質測”就是要研究“物理”；他還明確指出：“物有其故，實考究之，大而元會，小而草木螽蠕，類其性情，征其好惡，推其常變，是曰‘質測’?！盵 ]可見，方以智的“質測之學”就是指自然科學。王夫之以方以智的“為質測之學”解“格物”，實際上就是以研究科學解“格物”。把研究科學與儒家為學成人所必需的“格物”聯系起來，足以表明王夫之對科學的重視。

王夫之不僅以研究科學解“格物”，他本人對科學也進行了廣泛的研究。王夫之晚年著《思問錄》以及《張子正蒙注》，其中《思問錄》外篇和《張子正蒙注》的《太和》、《參兩》等篇包含了豐富的科學方面的論述，涉及天文學、地學以及醫學等方面的內容。

在天文學上，王夫之反對蓋天說，贊同渾天說。他認為，蓋天說“可狀其象而不可狀其動也，此渾天之說所以為勝”。他還說：

乃渾天者，自其全而言之也；蓋天者，自其半而言之也。要皆但以三垣二十八宿之天言天，則亦言天者畫一之理。[ ]

王夫之還具體分析了歷家的“天左旋，日月五星右轉”以及張載的“日月五星順天左旋”，并且說：

張子據理而論，伸日以抑月，初無象之可據，唯陽健陰弱之理而已。乃理自天出，在天者即為理，非可執人之理以強使天從之也。[ ]

顯然，王夫之不贊同張載提出的“日月五星順天左旋”的觀點。與此同時，他也不贊同張載用陰陽五行說解釋日月五星各自運行速度的不同，并且明確指出：“五緯之疾遲，水金火木土以為序，不必與五行之序合?！盵 ]關于日月五星運行的速度，王夫之說：

遠鏡質測之法，月最居下，金、水次之，日次之，火次之，木次之，土居最上。蓋凡行者必有所憑，憑實則速，憑虛則遲。氣漸高則漸益清微，而憑之以行者亦漸無力。故近下者行速，高則漸緩。[ ]

此外，王夫之對月食、月中之影、歲差等天文現象以及歷法的有關問題都提出了自己的觀點。

明清之際的陸世儀也非常重視天文學的研究。陸世儀（公元1611～1672年），字道威，號剛齋，又號桴亭，太倉（今屬江蘇）人。他贊同朱熹的格物窮理之說，反對王陽明的致良知。他說：“致良知雖是直截，終不賅括，不如窮理穩當?！煜率掠锌梢圆粦]而知者，心性道德是也。有必待學而知者，名物度數是也。假如只天文一事，亦儒者所當知，然其星辰次舍，七政運行，必觀書考圖，然后明白，純靠良知，致得去否？”[ ]陸世儀認為，科學方面的知識不同于心性道德方面的知識，其認知方法也不相同；儒者應當學習科學知識、研究科學，而不是靠“致良知”。與此同時，陸世儀還從經世致用的角度強調學習科學的重要性。他說：“六藝古法雖不傳，然今人所當學者，正不止六藝。如天文、地理、河渠、兵法之類，皆切于用世，不可不講。俗儒不知內圣外王之學，徒高談性命，無補于世，此當世所以來迂拙之誚也?！盵 ]

清初大儒李光地對天文學也有研究。李光地（公元1642～1718年），字晉卿，號厚庵、榕村，福建安溪人。曾奉命主編《性理精義》、《朱子大全》等著作。李光地一生致力于理學，“以子朱子為宗，得道學正傳。而又多才多藝，旁及天文算數之事，尤能貫通古今，洞明根底”[ ]。他說：“思知人，不可以不知天。仰則觀于天文，窮理之事也，此則儒者所宜盡心也。”[ ]在這里，李光地把研究科學與儒家的“盡心”、“知性”、“知天”、“窮理”聯系在一起。

李光地對天文歷算有特殊的愛好，與當時的天文學家、數學家梅文鼎交往甚密。清康熙二十八年（公元1689年），梅文鼎奉昭參與修《明史歷志》。當時的李光地因仰慕梅文鼎的歷算才華，與他訂交，并就歷算的研究進行了交談。此后，李光地經常前去求教，學問大進。期間，梅文鼎還根據李光地的建議編纂《歷學疑問》。該書寫成后，李光地為之作序，并刊刻行世。后來，李光地又將《歷學疑問》以及梅文鼎推薦給康熙皇帝，梅文鼎受到了褒獎，于是名聲大震。在與梅文鼎的交往過程中，李光地對天文學也作了深入的研究，其天文歷法類著作主要有：《歷象要義》、《歷象合要》、《歷象本要》等，主編《御定星歷考原》、《御定月令輯要》等；還有論文《記太初歷》、《記四分歷》、《記渾儀》、《算法》、《歷法》、《西歷》等。

戴震是清代重要的漢學家。他除參與編修《四庫全書》外，還有著作《原善》、《孟子字義疏證》、《聲韻考》、《聲類表》、《方言疏證》等，有清代考據學大師之譽。同時，他也非常強調研究科學。他說：

誦《堯典》數行，至‘乃命羲和’，不知恒星七政所以運行，則掩卷不能卒業?！恢沤竦孛馗?，則《禹貢》、《職方》失其處所。不知‘少廣’、‘旁要’，則《考工》之器不能因文而推其制。不知鳥獸、蟲魚、草木之狀類名號，則比興之意乖。[ ]

顯然，戴震把對科學的研究看作是整理、考訂古典科技文獻必要的知識基礎。

戴震不僅強調研究科學，而且自己也深入研究科學，“凡天文、歷算、推步之法，測望之方，宮室衣服之制，鳥獸、蟲魚、草木之名狀，音和、聲限古今之殊，山川、疆域、州鎮、郡縣相沿改革之由，少廣旁要之率，鐘實、管律之術，靡不悉心討索?！盵 ]正是對科技的深入研究，他撰寫了大量的科技著作，其中有天文歷法類著作：《原象》、《續天文略》、《迎日推策記》、《九道八行說》、《周禮太史正歲年解》、《周髀北極璿璣四游解》、《記夏小正星象》、《歷問》、《古歷考》等。

還需指出的是，明清一些儒家，比如黃宗羲、李光地等，他們在研究天文學時，較多地通過介紹西方的天文學知識，把中國傳統的天文知識與西方的天文學結合起來。這對于西方天文學的傳入是有積極意義的。

注釋：

[1] 《王氏家藏集》卷二十八《與彭憲長論學書》。

[2] 《論語為政》。

[3] 《王氏家藏集》卷三十《策問》。

[4] 《王氏家藏集》卷三十《策問》。

[5] 參見高令印、樂愛國：《王廷相評傳》，江蘇：南京大學出版社1998年版，第228—261頁。

[6] 《日知錄》卷七《夫子之言性與天道》。

[7] 《日知錄》卷七《博學于文》

[8] 《日知錄》潘耒“序”。

[9] 馮契：《中國古代哲學的邏輯發展》（下），上海：上海人民出版社1984年版，第1023頁。

[10] 《明夷待訪錄學?！贰?/p>

[ 1] 《明夷待訪錄取士下》。

[ 2] 全祖望：《鮚埼亭集》卷十一《梨洲先生神道碑文》，《續修四庫全書》，上海：上海古籍出版社2002年版，第1429冊。

[ 3]《船山全書》第12冊《搔首問》，湖南：岳麓書社1992年版，第637頁。

[ 4] 參見羅熾：《方以智的“質測通幾”之學》，載陳鼓應等：《明清實學思潮史》（中卷），山東：齊魯書社1989年版。

[ 5] 方以智：《通雅》卷首三《文章薪火》。

[ 6] 方以智：《物理小識》“自序”。

[ 7] 王船山：《思問錄》外篇。

[ 8] 《思問錄》外篇。

[ 9] 《思問錄》外篇。

[20] 《思問錄》外篇。

[21] 《思辨錄輯要》卷三《格致類》。

[22] 《思辨錄輯要》卷一《大學類》。

[23] 阮元：《疇人傳》卷四十《李光地》，北京：商務印書館1955年版。

[24]梅文鼎：《歷學疑問》“李光地序”。

篇8

關鍵詞：教學評價統計學

傳統的評價觀的重心在于獲得結果。在進行課堂教學評價時，常常采用這樣一種做法：確定一個評價指標體系，制定一套評價用表，由特定的人或群體對某堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一個評價結果，以量化分數定質量。在新的課程理念下，課堂教學評價以評價對象的發展為目標，更強調解釋評定分數的內涵，尋找和分析評價對象的發展優勢及阻礙其發展的問題所在，要求開展多元評價，以質性評價整合量化評定，這就是所謂的發展性評價。但如何進行發展性評價，一直是校長最關心的問題。領到了新的任務而又一時找不到完成任務的方法，的確是使人焦慮的事。盡管如何進行發展性評價，目前還處于探索之中，筆者還是愿意將自己的探索貢獻給校長們。筆者認為，在課堂教學評價中應引入現代統計學的一些理念和方法來解決這個難題。

一、“多值估量法”適用于多元評價

多元評價是發展性課堂教學評價的重要思想，評價者是多元的，管理者、教師、學生、家長，乃至被評價的任課教師本人都可以參與評價。多值估量法是對多元評價結果進行統計分析的一種較好的統計方法。多值估量法是由多位評價者對同一評價對象的各個因素在各個等級上的屬于程度進行評判的方法，它可以避免評價者因所站的角度不同而給評價帶來的誤差。已往進行課堂教學評價多采用二值判斷，如就學生課堂的情緒狀況進行評判，我們設定幾個等級——很好、較好、一般、不好，評價者就某一個等級的判斷只有兩種選擇，要么屬于（自信度是10），要么不屬于（自信度是0）。而事實上，當該評價者認為其屬于“很好”的等級時，可能并不認為完全“很好”（感覺不夠完美），但又不屬于“較好”的等級，所以只有劃在“很好”的等級里。從以上分析我們可以看出，利用二值判斷易導致某些判斷結果不十分準確。多值估量則有了較好的改進，同樣是判定“很好”，卻可以表達出屬于程度，如從0到10，這樣就可以使評價更準確。試舉一例，說明使用多值估量法的操作程序。為了計算簡便，我們選取兩類評價者（實際評價中可能會有多類）。這兩類評價者是5位教師和7位專家。他們對某教師的3種因素進行評價。利用統計分析軟件SPSS處理數據。上表是評價時評價者的評價結果：由上表可知，該評價者認為：“Ⅰ”因素處于較好等級且自信度分數為10，故評為“較好”；“Ⅱ”因素處于差的等級且自信度分數為5，其認為比差還要低一點或高一點，故評為“差”；“Ⅲ”因素處于很好等級且自信度分數為9，故評為“很好”。計算時，分這樣幾步走：1.計算某一個評價者的評價結果，用自信度矩陣Ci表示，計算的結果是這個人的評價結果。之后，將每一個評價者的評價結果用自信度矩陣表示出來。2.同類評價者的自信度矩陣求和，以獲取同類評判者綜合的模糊評價矩陣。3.將多類評判者求模糊矩陣，求得各類人員的綜合評價結果。這一運算過程可以由計算機統計軟件完成，將每個評價者的評判數據輸入，編制程序，輸入表達式，則可獲得結果。

二、“程度分析法”確定影響因素

傳統的課堂教學評價以鑒別和選拔為主要功能，所以不論通過何種方法，只要按照預先制定的評價標準，由評價者按評價因素打分，最后取得一個最終結果，能使被評課堂區分出優劣就可以了。發展性的課堂教學評價強調改進和發展的功能，需要發現被評價者存在的問題，以便提出改進意見；也需要了解被評價者的優勢，以便發揚光大。這樣就需要采取程度分析的方法，了解影響課堂教學效果的主要因素。對此，統計學上可利用多值估量法計算出的結果，再使用綜合模糊評價矩陣，獲得各因素的程度分析。這一過程同樣也可以通過輸入表達式由計算機統計軟件進行處理。再以這位教師的教學評價結果為例說明：通過運算我們可以求得評價后各因素的程度系數，對照等級賦值表，獲取的評價結果信息為：“Ⅰ”因素處于較好的程度，“Ⅱ”因素屬于一般，甚至偏差，“Ⅲ”因素很好。“Ⅱ”因素存在問題，也可以說這就是該教師課堂教學的薄弱點，也是我們找尋的關鍵因素。發現課堂教學的主要問題在“Ⅱ”因素上，還可以用同樣的方法，按照學科特點及學生情況等將“Ⅱ”因素進行分解，再發現更具體的問題。

篇9

【關鍵詞】問題教學 探討 優點 中學歷史 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0035-02

隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教育教學法已日益暴露自身的弱點，甚至成為扼殺學生創造性思維的痼疾，傳統教學中，中學生大多采用以被動接受，死記硬背為基本特征的方式學習歷史，這與主動接受和探究發現緊密結合為基本特征的新課程改革下的歷史學習方式有著本質的區別。它往往使學生形成一種定向、定勢思維，不利于學生轉換視角產生的創新思維，達不到培養學生實際能力的目的。問題教學法正是學科課堂教學教學改革的產物。首先，它要著力改變傳統課堂中單純教師滿堂灌，學生被動接受，死記硬背，機械訓練的弊端，同時，要努力克服在課堂教學中忽視指導學生自主學習，單純求熱鬧圖形式的偏向。下面，我們就問題教學化教學這一教學模式進行探討。

一、問題化教學有以下優點

1.更好地實現新課程標準對歷史學科的教育目標的要求；

2.培養學生高層次思維能力；

3.使學生的學習更有目的性；

4.提高學生的學習興趣；

5.問是為了不問，是為了引導學生學習提出問題；

6.評價學生的學習效果。

二、在問題教學中，怎樣的問題才是好問題

在問題化教學中，問題的提出是教學取得成功的前提條件。因為好的問題的提出有助于我們圍繞有關問題進行探究，充分選擇和利用各種教學資源解決問題，并在解決問題的過程中使學生獲得知識，提高能力，掌握正確的學習方法，樹立正確的情感、態度和價值觀，因而好的問題的提出是上好課的關鍵，是教學成功的一半。那么，怎么樣的問題才是好的問題？好的問題要具有層次性。一個優秀的教師不僅要能提出具有知識性的內容問題，還要能提出具有情景性的單元問題，然后，才能循著解決問題的路子達到我們的目標。

要能提出這兩個層次的問題，必須弄清楚它們的特點以及它們之間的聯系與區別。首先，是內容問題。內容問題是指向事實性知識的問題，它具有以下三個特點：一是直接支持學習內容；二是大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋；三是都有明確的答案。由于所有的能力培養都是在必要的事實性知識積累的前提下才能達到的，因而這類問題為學生探究基本問題打造知識基礎，內容問題是能在課本里找到答案的問題，應包括教學內容的所有知識點，所以在教學中可以提多一點。其次，是單元問題。單元問題具有以下特點：單元問題可以引導一節課的探究活動；單元問題沒有天然正確的答案。一是單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。它們的目的在于引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的“那個”答案；二是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。單元問題是情景性問題，凡是設計得好的單元問題都起到激發學生思維和維持學生興趣的作用。這些問題通常把逆向直覺、思維激發和爭論作為吸引學生投入持續探究的手段。這些問題應該是充分開放的，能夠適應各種興趣和學習風格，使學生可以得出連教師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。由于單元問題是在內容問題的基礎上對內容問題進行概括和綜合，貫穿內容問題涉及的具體知識和特定研究，在教學中所提的單元問題應比內容問題少一些。

三、問題教學法的運用

問題教學法的運用就是問題教學法在課堂中的實施即教學過程。教學過程通常包括指導預習、問題教學、設問練習、簡結轉新四個步驟。

（一）指導預習

在指導預習時，我結合內容創設情景，激發學生對所學課程內容的興趣、積極性和求知欲望。

（二）問題教學

首先指導學生交流學習的收獲：借以了解其掌握基礎知識和基本技能的大致情況，檢查預習的效果。讓學生講述他們在學習中如何解決問題，得到哪些新的發現、新的認識、新的感受和樂趣等。學生的討論交流，是根據他們的學習的實際情況而談，是開放的，不預設的，老師進行引導學生提出在學習中出現的疑問、困難和問題。這時候的學生提出的問題會別出心裁，有的發現是具有創意性的，教師要正確分析和善待學生提出的每一個問題，對于學生所提出的問題都應當予以認真關注，對于來自學生自己發現的每一個問題都應給予包容或激勵，對于每一個問題都要在教學過程中真正加以落實；對于學生提出的帶有片面性甚至錯誤的問題，應設法引導讓其有多方面的認識；教師除了引導學生解決他們的問題以外，每節課還必須有新穎、深刻和有價值的問題作為支撐。課堂上的問題應當是有層次的，持續不斷地讓學生借助問題提升自己的思想及認識，達到探究問題的目的。

（三）設問練習

教師可運用課文的知識內容，師生一起研制一些拓展性的應用性的思考練習題，自設練習問題，也可以延伸到課后。

（四）簡結轉新

指導學生回顧反思本節的學習內容。對本節課的教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，落實課程標準，培養概括、歸納、總結、提高的能力，由本節內容延伸，設計布置新的探究性的問題，引導學生進入新的學習內容的預習和學習。

總之，問題教學法在中學歷史教學中的運用，為我們的課堂教學奠定了基礎。以便老師在課堂教學過程中更好地引導學生自主學習、合作探究，在解決問題的過程中不斷提高教學質量，全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】實踐邏輯；法律權威；政府權威

一、兩套邏輯的比較

村民在遇到糾紛時是傾向于找政府的，而不傾向于到法院“告狀”的方式來解決，這與郭星華、王平所提供的“農民法律意識與行為”的調查數據顯示的結果的是一致的：“選擇政府部門解決糾紛的結果達到或超過被訪者期望值的比例要高于司法部門?！豹?/p>

但這種調查結果和現實狀況是令法學家不滿意的，一個法學家看到農民去找政府解決“人命關天”的大案子，就會為農民的法律意識感到遺憾。正如韋伯在《論經濟與社會中的法律》指出的一樣：“法學家總是自認為是現有規范的代言人，也許，他們是解釋者或適用者。哪怕是最杰出的法學家也持有這種主觀的看法。這反映了現代知識分子的失望，即他們的信念受到了客觀上各種事實的挑戰，因而總是想把事實納入規范，進行主觀的評價?！豹?/p>

但從社會學的角度來分析農民的這種選擇就不會關注村民的法律意識淡薄問題，而是關注在社會時空的緊迫性和意識有限性的條件下，村民作出的這種選擇是符合“實踐的邏輯”。

實踐中的行動往往沒有我們想象的那樣理性，最多也就是如布迪厄所描述的“對其所處社會世界前反思的下意識?！钡诜▽W家看到每一個活生生的案例的時候，總是習慣性地把“理論的邏輯”當作了“實踐的邏輯”。因為法學家看案例思考問題時，運用的是靜態的理論邏輯，靜態的理論邏輯沒有時空的限制，可以慢慢琢磨出最完美的解決方案，但回到實踐狀態中，就不僅要受到時空的逼迫和空間的限制，還受到情緒的干擾。

二、三種力量的制衡

既然找鎮政府來解決矛盾，那么是否意味著我國當代法律制度的不完善?其實不然，郭星華先生在《走向法治化的中國社會》一文中談到“法制與法治”兩者之間的區別時指出：“法制的產生，并不意味著法治的誕生。作為一種社會制度，法制并不必然地排斥人治，法制既可以與法治相結合，也可以與人治相結合。當法制與人治相結合時，法律權威是第二位的，政府權威是第一位的，法律制度是為人治理念服務的。在那里，調節國家行為的主要是政府權威，調節民間行為的主要是道德權威，法律權威只是起一種補充和輔助的作用。當法制與法治相結合時，法律權威是第一位的，是一種超越所有權威，包括政府權威，道德權威在內的社會權威，法律成了所有社會全體、社會個人的行為準則?！豹?/p>

如以法律的抽象命題來裁剪現實生活，一味強調遵循法律科學闡述的“原理”和只有在法學家想象的天地里才有的“公理”，這種失望是不可避免的。當事人的期望是以法律規定所包含的經濟和功利意義來確定的。然而，從法律邏輯來看，這種意義是“非理性的”。這并不是導致這種沖突的現代法理學所特有的缺陷，在更大的范圍內看，這種沖突是形式的法律思想具有的邏輯一致性與追求經濟目的，并以此為自己期望基礎的私人之間不可避免的矛盾造成的。

在基層政府，為了應對現實的壓力，法律走向了反形式主義的方向，原因在于法律成為協調利益沖突的工具。這種推動力包括了要求以基層政府干部的利益（政績）和意識形態代替實體正義，還包括政府機關如何將法律目標納入其理性軌道，還包括農民對相關法律制度進行邏輯解釋的要求。正是這種基于自己利益行動的合理準則，每個基層政府干部在行動時，既考慮自己，也考慮到上級政府的行動。這種期望得到了客觀的證偽，雖然缺少法律的保障，這種秩序仍成為基層政府干部行動時思考的主題。

從以上的分析情況來看，農民個體的力量和法律的威力、和政府的權力相比似乎是無法較量的，但在農民自愿地將他們的問題呈現給政府來解決的時候，一方面表明了他們接受政府權威的意愿，但這并不表示他們對自身權利的完全放棄：他們試圖通過對基層政府的抗議來控制他們所面臨問題的解決過程。

行政干部期待更加明確、更加規范性的文件能幫助他們毫無爭議地去處理地方事務。事實正如所韋伯指出的“法律制度中的空白區不可避免：在將一般規范或者條文‘適用’于具體案件時，司法程序從來都不是一致的，或者說，從來不應該一致?！闭欠芍贫攘粝碌目瞻?，才給了糾紛各方產生爭辯的可能性，也給了他們發揮自身力量來判斷、影響糾紛解決過程的空間。

三、多重關系的交互

在鄉村社會，龐大的血緣關系使得農民不需要精心策劃、積極動員，就可以獲得巨大的抵制力量來影響基層政府對問題的處理。筆者所調查的Z村如同中國大部分村莊結構一樣，除了家族內部的層次性，還有同一層面及不同層面之間的互動，鄰里關系在鄉村社會中占有重要地位，且常常與親屬關系發生重疊；通婚關系則將鄉村社會與外部社會連接起來，村莊被納入一個更大的網絡中。

如果對黑格爾的那個著名的公式稍加改動，指出“現實的就是關系的”。在社會世界中存在的是各種各樣的關系——不是行動這之間的互動或個人之間主體性的紐帶，就是馬克思所謂的獨立于個人意識和個人意志而存在的客觀關系。

鄉村社區所熟悉的血緣、地緣關系在其中發揮著重要的作用，上百人的集體行動不需要任何人動員，不論我們用何種理論或規范來解讀鄉村生活中人們的客觀行動，但是我們能做到的是把鄉村社會看作一種客觀結構，可以從外部加以把握，可以從物質上觀察、測量和勾畫這種結構的關聯接合，實際上很難真正發現處于其中的人們的各種想法。而中國的司法實踐正是加上了主觀行動者對實踐的解釋，從而使法律的生命體現為不在邏輯而在于經驗。因此在緊密的鄉村血緣、地緣關系中，存在著不同于城市的司法實踐經驗。而這種實踐經驗正是法學家感到失望的地方。

總之，在任何情況下，如果我們將社會學的、經濟學的或倫理學的觀點引入到法律概念中去，法律觀點的準確性就會受到質疑。

參考文獻：

［1］馬克思·韋伯：論經濟與社會中的法律.中國大百科全書出版社，1989.9.1.

［2］薩利·安格爾·梅麗：訴訟的話語——生活在美國社會底層人的法律意識.北京大學出版社，2007.4.1.

［3］鄭也夫.沈原.潘綏銘.北大清華人大社會學說是論文選編.山東人民出版社，2006.11.1.