語言課程設計總結范文

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關鍵詞：開放教育；ERP原理與應用；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統在現代企業運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統環境下的企業的業務流程，了解信息管理系統與企業業務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統中的主要功能及其相關業務處理方法；在能力上，通過在模擬企業經營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。

1 實踐教學設計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學計劃里開設的一門專業必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發現學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現課程的教學目標。

2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業冊、網上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。

3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創新能力（體現開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。

5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現電大教學的教學目標。

2 實踐教學目標

通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統仿真實訓、易飛ERP系統企業實戰綜合訓練等實踐性教學環節，學生能夠掌握現代企業信息化的相關知識和技術發展以及ERP系統在現代企業信息化中的重要作用，理解企業使用ERP系統的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養學生對現代企業信息化建設的認識以及利用ERP系統處理解決企業中的實際問題的綜合素質與能力。

3 實踐教學層次

實踐教學中分為三步走：

第一步是在“ERP系統網上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統仿真實訓演示光盤”進行企業ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓基地（企業資源ERP沙盤實驗室）”進行企業實戰綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統的動手實踐操作的能力，掌握了企業實戰運用的本領，達到實踐教學的目的。

在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業資格認證考核，為學生的職業生涯提供良好的發展機會。

4 實踐教學設計框架（見圖1）

5 實踐教學媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節學習，重點講解基本知識幫助學生系統學習。

2） 網上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。

5） 網上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。

6 實踐教學的執行環節

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規范、格式統一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯系與溝通，增強學習的積極性，實現考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。

7 課程考核

《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網上學習的行為統計等考核管理工作。具體內容如下：

1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。

4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。

6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。

終結性考核實行全國統一考核，根據本課程考試說明，由中央電大統一命題，統一評分標準，統一考核時間。

8 教學效果評價及存在問題

經實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。

在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。

參考文獻：

[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養學生的學習能力[J].滄州師范?？茖W校學報，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.

[3] 劉俊杰.轉變觀念探索開放教育教學模式[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

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Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.

關鍵詞: JAVA;課程設計;教學模式;評價體系

Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02

0引言

當前各類高等院校都會在本、?？崎_設至少一門計算機程序設計類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應的課程設計。但從實際教學情況來看,計算機程序設計類課程設計教學卻存在著諸多問題,導致課程教學低效。針對這種狀況,筆者結合自身教學實際,以JAVA課程設計為例,對計算機程序設計類課程設計教學存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。

1JAVA課程設計的教學現狀分析

從國內計算機程序設計類課程設計教學現狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點:

1.1 課程設計認識不到位,目的性不強部分教師和學生對課程設計的認識不到位,認為課程設計無非是把該課程的幾個知識點簡單湊合在一起所構成的“拼盤式”課程,認為課程設計就是大作業,并在授課時基本上按教材章節順序授課,實施的目的性不強,與專業的整體發展結合較差,達不到課程設計要求。從而使得學生對所學理論知識不能很好地運用于實際,造成與實踐的脫節[2]。

1.2 課程設計選題單一,內容陳舊現行的JAVA課程設計存在著選題單一、內容陳舊、理論過多、與實踐相脫節的情況,不能從多視角去發現和創新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設計指導的教師本身缺乏大型項目開發的實戰經驗和經歷,對課程設計的題目和內容往往無法準確的地位,設計的題目和內容與實際相脫節;同時,部分學生對教師設計的題目和內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。

1.3 課程設計評價方法不夠科學,標準簡單大多數課程設計是以小組的形式完成,參與學生多,指導教師制定課程設計時要求不明確,分工不詳細,監管力度不到位,容易導致項目開發團隊在執行的過程中出現某些學生任務過重或者過輕的情況。并且現行課程設計的評價往往是指導教師根據學生提交的報告來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學生的水平,而不能反映出小組每個學生的真實水平。

1.4 實驗室設備落后,管理不夠完善指導教師在安排課程設計時使用的是新技術、新設備和新方法,而學生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實驗設備和應用軟件,很難真正滿足教師和學生對實驗室的需求;另外,大多數實驗室還要承擔其他專業和年級的實驗教學任務,無法有效保障課程設計的教學任務。

2JAVA課程設計教學模式的設置

課程設計是課堂理論教學的延伸和補充,是綜合性較強的實踐教學環節。它能使學生全面掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點融會貫通,訓練、培養學生把所學知識應用到實際中去的能力。對于幫助學生全面牢固地掌握課堂教學內容,培養學生的實踐和實際動手能力,提高學生素質具有很重要的意義[3]。為改善計算機程序設計類課程設計教學,筆者有如下幾點認識和思考:

2.1 引導和幫助學生樹立信心,端正學習態度由于學生對JAVA課程設計往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導教師要做好宣傳和引導工作,幫助同學們消除恐懼感,同時加強對學生誠信品質的培養,杜絕弄虛作假和抄襲現象的發生,端正學生的學習態度,確保課程設計的順利進行。

2.2 研制課程設計教學平臺,規范設計成果組織有關人員,在現有硬件資源和網絡環境的基礎上研制課程設計教學平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

指導教師可利用該平臺安排課程設計的題目、要求、進度和答疑,以及查閱和審核課程設計總結報告等相關資料。學生可根據自己的專業基礎,興趣和未來就業意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導教師,并通過FTP提交課程設計成果和總結報告等相關資料。

學生在指導教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發項目,設計和論證項目的總體方案,規劃出項目計劃(包括編寫目的,項目背景,參考資料,標準、條約和約定,以及項目概述和團隊組織等),配置計劃和開發計劃等,報告指導教師批準后方可開始實施。課程設計完成后,按照統一制訂的文本規范,小組的每位成員都必須提交一份關于課程設計的總結報告,結報告正文主要包括項目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內容)、項目總體設計(系統的總計結構設計等內容)、項目詳細設計(各模塊的設計、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項目復審(對分析、總計設計和詳細設計進行詳細的復審)、編碼(設計結果進行編碼的程序清單)、項目測試(使用程序調試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進行程序系統測試和數據誤差分析等)和總結(本設計核心內容程序清單及使用價值、程序設計的特點和方案的優缺點、改進辦法和意見等),以及主要參考文獻。

2.3 結合專業發展和社會需求,增強課程設計的針對性計算機技術的快速發展要求我們將新的知識單元及時引進到教學中來,課程體系的設置要有超前和發展的眼光[4],但課程體系的設置、教材的編寫無法及時保持教學計劃的動態性和前瞻性,而課程設計實踐環節恰恰能夠彌補這一不足,對專業主干課程和專業基礎課程安排課程設計,利用寒暑假組織學生在校內或者到企業開展項目研究和開發,通過綜合運用專業基本知識和理論來分析和解決實際問題,學習程序設計開發的一般方法,掌握項目開發的過程及方式,培養正確的設計思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標準化、規范化文檔的學習和查閱有關技術資料等,培養項目設計開發能力,滿足和適應社會和IT行業的需求。

2.4 培育課程設計意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設計的過程管理中主要狠抓五個環節:一是任務書,課程設計任務書是指導教師填寫并經審議后按組提供給學生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計劃進度和規定學生必須閱讀的重要文獻,以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學生按照任務書的要求按時保質保量完成任務;二是師資隊伍,選拔具有項目開發經驗的老師或者引進企業技術人員組成課程設計指導團隊,并備課,以學進度和重點安排,保障學生在課程設計實施中學有所得;三是制訂統一的評價標準和規范文本,以增強課程設計過程管理的科學性和嚴密性,保證課程設計成果的完整性;四是對課程設計的成果進行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學活動落到實處;五是把課程設計作為學校課程改革的一項探索性工作予以重點扶持,提供經費和設備保障。

2.5 建立合理,科學公正的師生互動評價體系為保證課程設計的實現效果和考核的準確性,建立合理、科學、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設計的各個環節,本文建立的評價體系包括:課程設計成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細評價標準見表1。表中給出了各評價項目達到A級的具體要求和評價主體,各項目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應的分值范圍。最后學生的總評定成績為40%×課程設計成果+30%×互動評價+30%×學生演示與答辯評分。評價的表達既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導學生對課程設計學習的興趣,而并非簡單的成績評定。

3結束語

課程設計作為教學計劃中的重要一環,它承擔著培養學生綜合運用所學的知識和掌握的技能,分析和解決實際問題,獨立工作,團隊協作,問題表達等能力的任務。通過課程設計能夠提高學生的職業素質、實操技能和項目經驗,有效地縮短同企業需求之間的差距,緩解“企業招聘難、畢業生就業難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計算機程序設計類課程設計教學的改革。

參考文獻:

[1]王海坤.程序設計類課程教學中學習興趣的培養與探索[J].科協論壇,2010,(5)(下).

[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設計教學模式探討[J].考試周刊,2010,(11).

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【關鍵詞】英語教師 課程設計 教學大綱

一、課程設計的重要性

良好的課程是良好教育的核心。教育失敗的主要原因很有可能是大多數教育工作者與課程設計人員之間存在的不協調。課程設計人員控制材料收集和整理的權利，教師負責材料的實施，很難使課程設計盡善盡美。通過對課程設計的研究，我們可以知道教學大綱是課程設計的核心部分，教學大綱需要根據需要進行適當的和具體的分析。教學大綱的設計必須從學科目標、教學方法、教學內容和教學評價方面入手。為了更有效地實現課程設計目標，教學大綱可以根據教學過程中的反饋而改變。課程大綱的修改可能會被許多課程設計者忽視。事實上，課程設計的大綱更靈活，而不是一成不變的。作為課程設計者的英語教師應根據反饋，為英語課程教學大綱的制定提供更廣闊的發展空間，這將有助于發揮英語教師在課程設計中的重要作用。

二、英語教師如何在課程設計中發揮作用

1.英語教師在課程設計中的作用。在新課程中，英語教師和學習者之間的關系應該是合作，開放和關懷的方式。教師可以指導學習者，而不是灌輸式的直接告訴學習者。教師知道如何觀察學習者，了解他們的需要，并且在需要時進行干預和指導。教師通過對學習者的觀察與切身的教學體驗，教師就能更體會到課程的作用，也更明白學生對課程的切實需要。所以，教師的角色的轉變有利于發揮英語教師在課程設計中的重要作用，教師通過明確學生的學習需求，教學實踐等，就可以在課程設計中提出中肯的意見。只有這樣，英語教師才能在豐富和完善課程設計中，淋漓盡致地發揮自己角色的作用。

2.英語教師在n程設計中應該具備的特點。

（1）目的性。教師應該充分掌握英語專業知識，掌握教育教學知識。不僅包括從書本上學到的知識，而且教師應該積累實際教學工作中的實踐知識與發展處理問題的能力。

（2）開放性。在傳統教學中，教師通常在教學中遵循教學大綱和教科書。他們的知識是封閉的，不愿意接受新的想法。隨著社會的發展，新的教育理念，模擬的詞匯甚至描述語法出現了。教師必須要積極的學習所有這些新知識，否則，他們將脫離現代教學。

（3）先進性。教育必須面對未來。教師不能落后，必須與學生一起學習成長。在教學內容中，應該有新的可學習的東西。在規劃課程時，教師必須通過互聯網來搜索到更多的附加信息來適應課程。介紹新的有趣的信息可以使學生對課程更感興趣，更加有利于發揮教師在課程設計中的作用。

（4）動態性。知識的增加將產生新的知識結構。教師必須重建他們的舊知識結構，以建立新的知識結構。他們必須與學生一起學習成長。每當有新的知識，教師必須知道它，并嘗試掌握它，使他們能夠更有效地將知識轉化為學生的知識。

3.作為英語教師，如何實施教學大綱。教學大綱是課程設計的核心部分，教學大綱的設計必須通過這些因素來進行，這些因素是課程目標，教學方法，教學內容和評價。有些人可能只是認為這是課程設計的總體規劃，或者是教學的主要指導。事實上，在對大綱的理解中應該有更多的含義和內容。為了更有效地實現教學目標，教學大綱可以根據學生在教學中的反饋而改變。教師可以通過教學大綱的修改充分發揮教師作為課程設計者的角色。但是，教師作為課程設計者，有一個困境，那就是語言是無限的，教學大綱必須是有限的。作為執行者，教師也有其困境，這個有限或選擇的內容需要某種組織，達到特定的語言目標。如何選擇課程？選擇一個教學大綱是語言教學的一個重要決定。英語教師應根據一定的準則設計教學大綱。但是很清楚，沒有單一類型的內容適合于所有的教學設置，并且每個設置的需要和條件是如此復雜，以至于不能進行特定的組合。教師在實施語言教學大綱時應該做到以下四個步驟：

（1）做出決定：教師應該確定將什么內容添加到課堂，以滿足學生的學習水平和需求。

（2）考慮學生的特點：為了設計一個教學大綱，教師應該考慮他們學生的特點。例如，學生的英語水平，還應考慮環境。這些都應該在大綱中體現。

（3）選擇合適的教學大綱：在英語課堂中有很多種大綱可以實行。教師應該為學生選擇合適的教學大綱。不僅有利于學生的學習，而有利于發揮教師作為課程設計者的角色。

（4）指定一個或兩個類型作為主要教學大綱：英語教師選擇教學大綱很重要。事實上，在教室里使用單一的一種教學大綱是很少見的。通常，選擇兩個或更多個教學大綱。在這種情況下，語言教師必須決定哪種教學大綱是主要的，哪一種是補充。教師選擇什么會對學生的學習產生很大的影響。

三、總結

課程設計在課程開發與教學實施中有重要的作用，而英語教師既扮演著英語課程實施者的角色，又充當著課程設計者。一方面，教師必須具備一些特點以便充分發揮教師在課程設計中的作用。另一方面，教學大綱作為英語課程的重要組成部分，所以很有必要了解教師該如何實施教學大綱，進而有效的進行課程設計。雖然英語教師可能不參與更廣泛的課程設計，但教師絕對需要很好地掌握國家，地方和學校的課程政策，課程要求，課程的標準和評估方法。每個英語教師不僅應該是一個善于教學的教師，而且在課程設計過程中也應該是一個優秀的課程貢獻者。

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關鍵詞：Java；語言；課程設計；教學設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7981-02

Java語言是時下首選的軟件開發語言之一，《Java程序設計》是高職高專計算機網絡專業、計算機應用專業的專業課和軟件外包服務專業的專業核心課程。

1　《Java程序設計》的課程設計

通過廣泛調研，在充分了解Java程序員的工作任務的基礎上，并參考程序員國家職業標準制訂了本課程標準。課程設計編制了三種類型的教學載體：JAVA簡單應用開發、基于數據庫的桌面信息系統設計、JAVA網絡應用程序設計。目的在于以工作任務為導向，將教學內容融入到載體中實施教學。即由任務驅動學習，打破傳統學科體系的知識結構，從根本上改變過去存在的學生學習了各種技術后，仍然不會使用這些技術進行真實軟件項目設計的局面。

表1　《Java程序設計》教學內容

本課程標準在設計上突出體現職業教育的技能型和應用型特點，著重培養學生的實踐應用技能，力求達到理論方法夠用，技術技能過硬的目的。

課程內容的選取是根據本門課的培養目標確定的。為了使知識目標、能力目標和素質目標得到落實，我們構建了基于工資管理的桌面信息系統和推進式的不確定性的動態頁面設計為主線的課程內容。把整個課程教學內容分成五個模塊13個單元，保證理論教學與實踐教學融為一體。

五個模塊13個單元的教學內容根據培養目標和載體進行了整合序化。表1是《Java程序設計》的教學內容與學時安排。

2　《Java程序設計》的教學設計

本課程采用“教、學、做”合一的教學模式　。以教導學、以做促學，學以致用。把軟件開發模式引入課堂，把從企業聘請來的軟件設計師引入課堂，以真實軟件項目為載體，實行開放式教學。

本課程的教學方法主要采用項目教學法、案例教學法和任務驅動法，分組討論與啟發引導相結合。結合各個單元的內容特點，具體方法如下表2。

表2 各個單元的教學方法

《Java程序設計》教學過程的展開是按照單元進行的，各個單元的課時數不一定相同。各模塊的課時安排如下：

模塊一：Java程序設計基礎（12學時）

模塊二：面向對象的程序設計（24學時）

模塊三：圖形程序設計（40學時）

模塊四：高級應用（40學時）

模塊五：課程設計（整周40學時）

合計：116學時+整周課程設計40學時

教學過程按照下列六個步驟進行：

第一步：展示效果。展示動態網頁或基于工資管理的桌面信息系統，在讓學生建立感性認識的同時，明確本單元的學習目標，學習任務和需要掌握的內容。

第二步：講解內容。剖析學習任務，分解學習內容，以載體為目標講解各個知識點，激發學生學習的熱情和興趣，增強學生學習的主體意識和地位。以軟件作坊為教學情境展開教學。

第三步：實踐訓練。訓練學習編制程序模塊的能力。讓學生自己動手，自己實踐，完成本單元的學習任務。學生在實踐過程中，采用分組討論，制訂步驟的方式逐步實施，老師起指導、協調、監督、驗收的作用。

第四步：歸納總結。在學生實踐的過程中，既要注意過程的歸納，也要重視結果的小結，最后由教師進行總結。強調關鍵知識點和程序編制的注意事項，勇于面對失敗，在失敗中汲取教訓，養成良好的編程習慣。

第五步：鞏固拓展。在學生完成本單元的設計任務后，由教師和學生分別提出完善或擴展界面功能的問題，然后由學生自行解決，教師輔導。達到熟練掌握技能和拓展知識面的效果。

第六步：作業布置。布置作業的目的在于檢查學生的學習情況和知識掌握情況。作業的來源有兩個渠道：教師設計作業和學生自舉作業。在作業中反應出來的個別問題通過答疑輔導解決、共性問題拿到課堂講解。保證每一個單元的學習步步為壘。

其中模塊一、模塊二和模塊四的第十二單元簡化上列步驟。其它各個單元按照上列六個步驟進行教學。

《Java程序設計》的考核方式綜合了平時、單元實訓、模塊實訓、筆試和課程設計五個環節。囊括了過程性評價和終結性評價，涵蓋學生的態度、知識和能力，突出實踐動手能力考核。各個環節所占的比重和依據如表3。

參考文獻：

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摘要：本文探討了我院編譯技術可擴展式課程設計改革中的編譯技術與工程的關系、可擴展式課程設計改革指導思想與內容、實施方案和評價體系。

關鍵詞：編譯技術；可擴展式課程設計；軟件工程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

編譯技術是計算機及其相關專業一門重要的核心課程，是學習計算機軟件的重要課程。從實際工作需要來看，僅靠教學計劃安排的課內實驗時間是不夠的，課內的實驗是側重于對某一方面知識的學習，在解決實際問題時，可能涉及并運用多個方面的知識，具有較強的綜合性，這就需要進行一些綜合性的設計練習，來提高分析和解決實際應用問題的能力。為了幫助廣大同學對編譯過程有更好的掌握，提高運用編譯技術和有關形式語言理論和方法解決實際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術進行系統的實踐訓練。

編譯技術課程設計的目的是進一步培養學生編譯器設計的思想，加深對編譯技術和應用程序的理解，針對編譯過程的重點和難點內容進行編程，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，同時強調好的程序設計風格。

1問題的提出

長期以來，許多學校在開設此課時，雖然開設了實驗課及相應的課程設計，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實現，缺少或根本沒有實際背景，存在著以下問題：

(1) 在現行的教材中，大部分都是從編譯技術本身的角度來思考的，為的只是讓學生掌握編譯的基本理論與思想，學生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實際工程聯系少，缺乏活力，學生易產生“學而無用”的思想；

(3) 與實際工程鴻溝大，學生易產生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結合工程應用實際，我們提出了編譯技術可擴展式課程設計的思路。

2編譯技術與工程的關系

第一個編譯程序的出現是在20世紀50年代早期，多數早期的編譯工作是將算術公式翻譯成機器代碼，奠定了對高級語言編譯系統的研究和開發的基礎。20世紀50年代中期出現了FORTRAN等一批高級語言，相應的一批編譯系統開發成功。隨著編譯技術的發展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀50年代末有人開始研究編譯程序的自動生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規則、語法規則和語義解釋出發，自動產生該語言的編譯程序。目前很多自動生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統LEX，語法分析程序的生成系統YACC等。20世紀60年代起，不斷有人使用自展技術來構造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術與工程的關系如表1所示。

表1編譯技術與工程的關系

隨著并行技術和并行語言的發展，處理并行語言的并行編譯技術，將串行程序轉換成并行程序的自動并行編譯技術也正在深入研究之中。另外嵌入式應用迅速增長的需求，推動了交叉編譯技術的發展，還有系統芯片設計方法和關鍵EDA技術的研究，也帶動了專用語言VHDL等及其編譯技術的不斷深化。

3可擴展式課程設計改革指導思想與內容

編譯技術課程設計教學是工程類本科教學中的重要環節，具有很強的綜合性和實踐性,組織實施好課程設計教學，已成為教學改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應當更加注重技術層面的提升，培養學生具有更強的技術操作水平和解決實際問題的能力；和高職高專相比，又應該有更寬、更深一些的專業理論基礎，以培養有較強的創新能力和實踐能力，能適應實際工作需要的高級應用型人才。因此編譯技術課程設計教學應充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學生未來的可持續發展奠定良好的基礎[3]。

課程設計改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產，編譯技術課程設計要具有一定的實用性、可行性。編譯技術課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益。學生參與課程設計，首先就要開始參與課程設計的選題，以教師確定的指導為前提，強調學生在課程設計中的主體地位。讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會課程設計的目的、任務，到理解課程設計的步驟、方法和注意事項，因此確定課程設計的題目必須讓學生唱主角，消除學生們的依賴心理，發揮他們的主動性和創造性，學生通過查閱資料、調查等多途徑接觸社會實際提出題目，在教師的參與指導下結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題結合了社會實際，考慮到學生的實際能力，結合了編譯技術課程理論，結合了學生的興趣，學生的積極性在課程設計中將獲得的充分的激發和保護，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術可擴展式課程設計改革內容如表2所示。

編譯技術可擴展式課程設計的特點是以編譯技術理論與編譯實驗為基礎，結合實際工程和科研的需要，由學生提出合乎自己實際能力的課程設計的課題，并盡力發揮其創造力，向工程方向擴展。

4可擴展式課程設計施實方案

4.1設計內容具有開創性和實用性

就設計內容而言，讓學生們感到既有一定的難度，又有相當的興趣，許多學生都是積極主動地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學生總是為最后的成績而做實驗的被動局面，具有十分重要的創新意義。在向學生布置任務時就有意識地將實際科研中需要完成的一些內容落實下去，使學生的工作成果得以充分的利用，就這一點來說，可以認為課程設計的內容具有較好的實用性。在時間上，依據可擴展式課程設計實際，專門時間為1個星期，之后根據設計擴展的情況，延長2~3個星期，甚至還可以之后擴展為畢業設計。

4.2設計小組采取優化組合的方法

在設計前，將全班學生按平時主干課程的成績分為上中下三個等級，然后每一個小組中三個人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學生為小組組長，負責小組內的工作，小組中每個人都可以按自己的設計思想完成同一任務，在最后整體連接時，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質量，同時又使同學之間可以互相探討，取長補短，效果較好。

4.3選用合適的激勵機制

為把編譯技術課程設計做好，我們選用了以下激勵機制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機制，對優秀者進行獎勵；其三是以適當的資金進行資助，以達到其實用的目的。

5可擴展式課程設計評價體系

編譯技術可擴展式課程設計評價體系注重過程考核，通過過程的監控手段實現教學目標，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統考核模式的區別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現，學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。

5.2答辯形式進行考核

實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯能充分反映學生的全面素質，同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況。

5.3軟件系統評價方式進行考核

對于工程型課程，教學的目的是讓學生最終能開發出一套能滿足實際需要的、規范的軟件系統，最好的考核方式就是評價學生所開發的軟件系統。因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。實踐證明不少學生的軟件系統幾乎達到了實用產品的程度。我們要相信學生的創造力。

編譯技術可擴展式課程設計結合以上幾種方式對學生進行綜合考核，從以知識考核為中心轉向以能力考核為中心，以一紙報告為評價標準轉變為以過程評價為標準。從整體設計結果來看，大部分學生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發的，如果我們能充分調動他們的積極性，一定會使課程設計變得具有實際意義和可觀的教學效果。

6結束語

通過編譯技術課程設計的實踐，我們總結出的經驗是：編譯技術課程設計要具有可擴展性，向工程方向擴展，要盡量鼓勵學生勇于探索新思想，注重培養每個學生的理論聯系實際的能力和獨立工作的能力。經過教學實踐證明，編譯技術課程設計的改革是圓滿成功的，是指導教師、實驗室教師和學生共同努力的結果。只要認真研究，勇于創新，不斷改進，就一定能夠將編譯技術課程的設計搞得更好。

參考文獻

[1] 胡燕京,李彩霞,周子琛,羅海寧. 編譯技術研究與逆向工程實踐[J]. 現代電子技術,2007,(16):99-102.

[2] 張紅霞,王寶庫,陳郭成. 編譯方法課程設計的改革實踐[J]. 東北大學學報,2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

篇6

計算機技術作為信息化的核心技術受到全社會的普遍重視。深入掌握計算機專業知識、具有良好系統設計與分析能力的計算機高級專業人才在社會上深受歡迎。而系統設計與分析能力的培養需要通過長期、系統的實踐訓練才能獲得。

高等學校的實踐教學一般包括課程實驗、綜合性設計、課外科技活動、社會實踐、畢業設計，等。因此，實踐教學基本上可以分為三個層次：第一，緊扣課堂教學內容，以掌握和鞏固課程教學內容為主的課程實驗和綜合性設計；第二，以社會體驗和科學研究體驗為主的社會實踐和課外科技活動；第三，以綜合應用專業知識和全面檢驗專業知識應用能力的畢業設計。課程實踐(含課程實驗和綜合性設計)是大學教育中最重要也是最基礎的實踐環節，直接影響后繼課程的學習以及后繼實踐的開展質量。課程設計是屬于第一個層次的綜合性設計實踐教學。

課程設計以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不僅有利于學生鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是能培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索與分析能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力，等。因此，課程設計是提高學生動手能力和解決實際問題能力的一種非常有效的方法，越來越受到重視。

大力加強教學活動中學生的實踐動手能力的培養已經引起了教育與社會各界人士的廣泛重視。在教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會制訂的“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”中，我們可以看出，教育部專業教學指導委員會對課程設計非常重視。從培養與提高學生綜合能力出發，教學指導委員會制定的四個方向的專業規范均建議有單獨課程開設綜合性課程設計，每個專業方向分別給出了6個綜合課程設計范例(每個本科學生可以選修其中3～4個)。

根據國家教育部教學指導委員會以及浙江省計算機教學指導委員會的調查，目前“計算機科學與技術”專業的開設數居全國專業點數之首，其中有很大部分為最近十年內開設的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也反映了許多學校專業建設的經驗不足。一些專業師資隊伍薄弱，一些學生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統的訓練。根據浙江省計算機教學指導委員會的調查，浙江省高校計算機專業實踐環節的學分差距較大，一般在16至30學分之間。一般學校安排的課程設計為5門左右，多的學校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學校課程設計的工作量與深度不夠。

課程設計是提高學生實踐能力與綜合素質的重要與可行的手段。課程設計的內容建設與實施對教師的業務水平有較高的要求。一些師資隊伍和學生基礎相對薄弱的高校，實施高質量的課程設計確實存在較大的難度。因此，加強課程設計內容的研究與相應教材建設是十分必要的。教材是教學經驗和成果的凝固。通過總結課程設計實施經驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質量課程設計在各高校中的開展，為提高計算機專業人才培養整體質量作出貢獻。

2計算機實驗教材出版狀況

鑒于學生實踐能力的培養引起了越來越廣泛的重視，國內各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設計實驗教材，以綜合性、設計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統計分析：在570本教材中，實驗教材共73本，占總數的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學計算機基礎和程序設計類課程(包括數據庫程序設計)的實驗教材為主，其中大學計算機基礎課程實驗教材占實驗教材總數的34%；程序設計類課程實驗教材占實驗教材總數的44%；其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學計算機基礎課程教材中實驗教材占30%；在程序設計類教材中實驗教材占31%；而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%?？梢姡壳耙殉霭娴膶嶒灲滩闹饕性诖髮W計算機基礎、程序設計這類計算機基礎課程上，專業課程實驗教材非常少，而綜合性設計(課程設計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經了解到的已出版的一些課程設計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機專業課程設計系列教材的側重點和風格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應用性廣的技術，專業覆蓋面和系統性都還不夠。已出版的課程設計教材主要也集中在程序設計、實用技術等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關技術的鞏固、掌握以及應用，而對系統分析與設計能力以及工程化方法方面的訓練份量還不夠。

因此，建設專業覆蓋面廣、體現綜合性設計和工程化方法的課程設計實驗教材是非常有必要的。

3計算機課程設計教材建設要點

課程設計是計算機及相關專業的主要實踐性教學環節之一。好的課程設計應該圍繞著一門或幾門主要專業基礎課或專業課，以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不應僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是應該注重培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力等。

因此，課程設計教材的建設應該緊緊圍繞著以上目標進行，突出以下特點：

(1) 系統性。課程設計適用于計算機專業絕大多數專業基礎與專業課程；學生系統分析與設計能力、工程實踐能力的培養是長期、系統的過程。為了加強學生實踐能力，課程設計教材最好能形成系統性，涉及專業主要課程，以給學生不同角度、不同層次、持續的實踐訓練。

(2) 典型性。課程設計中的案例應該圍繞相關課程的主要知識與技術，具有典型的代表意義，這樣有利于學生更深入地鞏固與掌握相關課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統的設計與開發基本上都需要應用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設計作為實踐能力訓練的重要階段，也應該體現和突出工程化方法和團隊合作意識。

(4) 探索性。課程設計不同于一般課程實驗的主要表現點之一是：希望學生能圍繞課程設計目標，通過查找與分析有關參考資料，進行探究式的學習，激發創造的意識和能力。所以，在案例分析與練習方面，不應該只是“手把手”地教，更應該留有進一步發揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設計一般通過案例分析引導學生進行進一步的課題設計，因此這些案例本身應該具有可再現性，即學生通過教材的案例分析可以自己設計實現相應案例；另外，學生也可以在案例基礎上進一步擴展和創新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學校在計算機專業中開始實施課程設計。由于不同學校學生層次的差異比較大，建議在課程設計的題目上有一定的訓練梯度，盡量能使不同水平的學生都能從中受益，既有詳盡的指導，也有適當的提示。

4浙江大學計算機專業課程設計實驗教材

浙江大學計算機學院在專業課程中實施課程設計(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經驗和資料。目前，該學院80%以上的專業骨干課程要求學生必須完成相應的綜合實驗，其中大多數是以團隊合作方式完成。

為全面總結專業課程設計的建設經驗，推廣建設成果，該學院特別組織相關課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設計內容為主的“高等院校計算機專業課程綜合實驗系列規劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學出版社陸續出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學經驗而且還具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了兩門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統)以及四門省部級精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上，并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深，內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設計》：主要圍繞軟件工程的基本知識點，通過詳細分析一套典型的實際案例――銀行系統的開發，指導學生應用軟件工程生命周期的理論以及使用相應工具完成實際項目的開發。同時提供了一系列練習項目，供讀者進一步練習。

《編譯原理課程設計》：主要圍繞設計、實現一個簡單的程序設計語言SPL(Simple Pascal Language)及其編譯器；涵蓋了編譯原理的詞法分析、語法分析、中間代碼生成、代碼優化和目標代碼生成等各階段的內容。通過對該語言編譯器的分析，使學生們對編譯原理有一個形象、直觀和透徹的認識和感受，以便更深入了解和掌握編譯原理的內容和實現方法，進而提高分析問題與解決問題的能力。

篇7

關鍵詞：杜威；教育目的觀；高中英語；課程設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0303-01

一、引言

19世紀，在美國流行的是殖民地時期沿襲下來的舊教育，當時在美國的赫爾巴特教學方法逐漸刻板化，杜威的教育思想就是在這樣的背景下誕生。作為傳統教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的獨創見解，并以此影響了整個教育界。他的教育觀是將實用主義哲學與美國教育實際相結合，并以此提出了“教育無目的論”，以此批判了兒童本位論、社會本位論等教育目的觀，并反對強制性的外在目的教育觀。對杜威的這一教育目的論進行的研究有很多，大部分的都是集中在對他這一教育目的論的反思和對現代教育的啟示上。本篇論文主要探討杜威的教育目的觀與現代中國高中英語課程設計的結合。

二、教育無目的論

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育即生活、生長和經驗改造。生長的目的是更多的生長，教育的目的是更多的教育；因此教育就是為了獲得更多和更好的教育，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的?！保ㄍ醭芯w，2001：6）杜威不再把教育僅僅看作是實現一個目的的工具，教育應該是兒童不斷生長的過程，是經驗的不斷改造過程。因此教育的過程成為杜威首要思考的問題，教育的目的也在教育過程中，無須在教育過程之外尋找一個終極目的來指引教育過程。（李朝軍，2004：138）另外，杜威的教育思想還包括民主的教育，指出教育目的應該是建立在學生活動和需要的基礎之上，教育目的應該有助于學生的相互合作，教育目的應該是具體的、直接的。

三、教育無目的論與現代高中英語課程設計

隨著全球經濟化的不斷加強，中國在國際形勢的影響下，學習英語的人也越來越多，隨著教育制度的革新，英語教育不斷呈現出新的氣象，其中包括高中英語教育的普及。為了更好的促進高中英語的教學發展，從1951年到2003年，國家就頒發了12個高中英語教學大綱，而且每一個新的教學大綱都對舊教學大綱的不足進行了修正。2003年的教學大綱歷經52年，在工具性目標、人文性目標和綜合性目標上都做出了更加詳細的描述，也更加的科學和合理，比如在工具性目標上的要求是這樣的：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。對于高中英語課程目標的描述，我們可以看到出現最多的描述是學生的“自我發展”、“合作學習”、“個性培養”、“情感態度”等等，課程目標更加地從學生發展的角度出發了。另外，2003年教育部還頒布了《普通高中英語課程標準(實驗)》。這個標準集中體現了國家對高中英語教育的要求，指明了我國高中英語課程改革的方向，標志著我國高中英語課程改革與建設進入了一個新的時期。

將杜威的“教育無目的論”的教育觀與在新課標指引下高中英語課程的目標要求、課程設計基本理念以及整體改革的指導思想等等相結合進行思考，我們會發現杜威的“教育無目的論”的教育觀在某種程度上給了我們很大的啟示。他的“教育無目的論”提出：生長的目的就是為了更多地生長,教育的目的就是為了更好地教育；提倡誘導兒童在活動中學習，“從做中學”，不斷地激發學生的創造力，讓學生自主的全身心的參與進學習的過程之中，而不是被老師和家長逼迫著學習，潛意識之中讓學習興趣不斷地得到提高。高中新課改下的課程設計也基本上按照這種思路，將學生的發展放在首要的位置，以培養學生的個性發展和學習能力以及學習興趣為主。語言的學習本來就是一種能力的培養，如果我們參雜進更多學習語言之外的動機或是目的，那么這種更多的是功利性地學習，學生的個性就等不到張揚。目前很多省份都已經實行了新課改，很多學校也將新課改的精神付諸到實際行動之中了，但是另一方面我們也可以看到一部分學校也只是以舊酒來裝新瓶。英語的教學根本就沒有按照課改的課程目標以及課程設計指導思想來進行。為了應付考試，很多學校把新課程中設計的一些有利于學生個性發展以及設計的一些學生合作動手的活動省略掉，選修課程更是馬虎對待。杜威的“教育無目的論”的教育觀給現代高中英語課程設計的啟示就是一定要貫徹新課改關于課程目標以及課程設計的思想，讓學生在做中學，讓學生將學習看成是自己的事，也讓學生把學習看作為是經驗的不斷增長。

四、總結

作為美國實用主義代表之一的杜威，在教育上提出的一些思想對現代的教育思想產生了一些潛在的影響。本文主要分析的是他的“教育無目的論”，并將他的這一教育目的論與現代高中英語的課程設計的現狀以及新課標下課程設計的目標和指導思想進行結合來分析。他給現在的高中英語課程設計的啟示就是：讓學生把語言當成發展自己的一項能力來學習，而不是有什么特殊的外部的目的，讓學生學會在自己的興趣驅動下去學習，能夠讓語言的學習也具有讓學生動手的能力得到發展。

參考文獻：

\[1\]李朝軍.杜威的教育目的觀之再思考\[J\].新鄉學院學報(社會科學版),2004,(4).

\[2\]宋衛民.高中英語課程改革與高考英語改革\[J\].宜春學院學報,2010,(11).

篇8

關鍵詞：小組互助式；課程設計；應用型人才；教學手段

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02

數據庫技術是現代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養軟件類人才的課程體系中，數據庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數據庫技術是一項應用最為廣泛，發展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數據技術的發展，數據庫技術已經成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統的數據庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養目標。通過在數據庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環節以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績為最終考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數據庫原理課程設計的運用。

1 數據庫原理課程設計中存在問題分析

近幾年來，全國大多數的高等院校都進行了數據庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數據庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。

1）重理論輕實踐，大部分高校開設數據庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養，這與應用型人才培養是相矛盾的。

2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現代軟件開發是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發需要團隊協作完成。

3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統的數據庫課程設計考核，大多以學生所做數據庫系統的前臺實現情況和后臺數據庫設計兩個方面進行考核。所做系統相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發學生實踐的主動性，應用型人才培養的目標也無法真正落到實處。

2 小組互助式教學的實施

1）組建數據庫原理課設小組

根據學生自選優先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數據庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內容，例如召集例會討論、調研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環節中去。

2）數據庫原理課程設計題目的選取

根據所學數據庫原理知識，根據所給題目，進行數據庫設計，選擇SQL Server數據庫管理系統作為后臺開發工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發工具。設計一個數據庫應用系統，一般以中型題目為宜，能夠對數據進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規定學生可以從學生成績管理子系統、課程管理子系統、圖書管理子系統、通訊錄子系統、教室管理子系統、宿舍管理子系統、個人事務管理子系統，庫房入庫出庫管理子系統進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。

3）課設中實施

指導教師，要對各小組的工作進行整體監控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發學生的數據庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。

課程設計環節對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創新能力。學生在課設的實施環節中，按照小組進行，由組長統籌安排。依據數據庫設計的工作流程進行開發，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數據庫原理實踐能力，還培養了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。

4）課設的總結

答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經驗，還有對本組課設內容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優缺點，課設中存在的共性和個性問題等。

3 小組互助式在課設工作中的優勢和不足

小組互助式進行數據庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現自我的平等機會，更有利于個體的發展。

當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產生不勞而獲的狀態。所以，指導教師，要監控整個課設活動，積極進行巡查督導，發現問題，解決問題。

4 結論

本文分析了數據庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數據庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創造力的發揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發工作打下了堅實基礎。為數據庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環節，提供了相應指導。

參考文獻：

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篇9

摘要：本文從“程序設計基礎”課程的教學環節、上機實驗環節和課程設計環節三個方面提出了新的教學模式改革思想。

關鍵詞：程序設計；C++；課程設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

為了更有效地提高“程序設計基礎”課程的教學質量和教學效果，我們通過多年的教學實踐經驗，總結出需要在教學環節、上機實驗環節、課程設計環節三個方面進行改善，下面分別詳細闡述。

1教學環節

1.1增加程序設計語言入門之前相關知識的介紹

在正式開始講解程序設計語言之前，應該先講授與編程相關的計算機基礎知識，讓學生對計算機運行機制產生一個初步的認識，此舉對那些在開設“程序設計基礎”課程之前沒有開設過“計算機文化基礎”課程的院校是極其必要的。

例如，計算機基本組成部分、計算機程序運行的基本原理、各種數據在計算機內存中的存儲形式、各種數值進制之間的換算方法等，這些都屬于基本的計算機文化知識，理解了這些相關知識，對于學生以后理解程序設計語言的語法和基本概念以及各種實現機制都會起到事半功倍的效果。例如程序設計中的自動變量、靜態變量、動態內存開辟和撤銷、結構體、共用體、類、指針等知識點的講解都離不來內存空間的概念。

1.2學生興趣的引導

由于本課程的教學一般安排在第一學年，新生來自不同地方、不同學校，每個人對計算機基礎知識的掌握程度也大相徑庭；同時，C++語言牽涉到的概念復雜、規則繁多、使用靈活且容易出錯，加上本科教育不同于高中教育，因此相當一部分學生感到教師授課速度快、聽不懂、收效欠佳。針對這個問題，首先要培養學生對這門課的興趣，課上可利用多媒體演示往屆學生的學習成果和一些輔助教學的經典程序。在講解每一個新的知識體系前也是如此，根據所學知識設計一些有趣的題目，現場用C++語言編寫源程序上機運行，向學生們演示，讓學生看到努力的方向和可達到的目標，消除學生的畏難情緒，增強學習的信心，啟發大家的思維。

例如，在講解遞歸函數時，可以給學生演示用C++編寫的漢諾塔例子，尤其是結合圖形函數用動感的圖形實例來使學生產生感性認識，達到興趣驅動學習的目的。

1.3教學內容的組織

課堂教學應當以學生為主體，教師只起導引作用，當問題提出以后，應引導學生如何去分析問題，解決問題。

C++程序設計內容十分豐富，若講課時面面俱到，必然會使重點難以突出，學生印象不深，約束學生創造思維的發揮，同時使內容與學時之間的矛盾難以解決，因此必須精選課堂內容，提高教學效果。這需要教師對教材內容進行很好地把握，區分主要內容和次要內容，做到難易知識點分明，在遵循本課程教學大綱的前題下，對講授的內容進行一定調整。

在程序設計中的細節問題上，應具體問題具體分析。有些知識點教師可以進行刪減，讓學生在課下自學，培養大學生的自學能力。同時讓學生帶著問題通過上機實驗加以驗證，從而能更牢固地掌握所學內容；對于該課程的重點和難點，教師要做詳細地講解，要通過大量的例題驗證，使學生在充分理解教學內容的基礎上，獨立思考各種解題方法，開拓解題思路。講程序設計時不能孤立地講語法規則，要把它結合到程序應用實例中，通過閱讀和編寫程序自然地理解和記住有關規則。在課程學習的初期，教師要注重學生閱讀程序的能力；到后期，教師要注重學生的編程能力，使學生在整個學習階段從易到難，由讀到寫，完成一個循序漸進的學習和掌握的過程。

1.4教學應具有啟發性

任何一個問題都不是只有唯一的解法，教師要啟發學生通過自己程序設計的實踐分析對比不同的算法，提高自己的實踐能力。

對同一例題的講解，教師應根據所學到的知識點，用不同的實現方法來進行講解。采用此方式既可以開闊學生的解題思路，又可以讓學生對所學知識進行分析比較，更好地理解所學內容。例如，對于多個字符串的排序，我們可以利用字符數組、字符指針、指向字符數組的指針、指針數組、二級指針以及運用字符串類對象等多種方式來實現；再如，比較經典的例題──Josephus問題，它的設計可以利用數組、結構體數組或鏈表這種面向過程的程序設計方法解決，也可以通過設計一個Josephus類這種面向對象的程序設計方法來完成。各種算法的分析思路、解題難度和程序運行效率都是不同的，通過比較它們各自的優缺點，使學生能夠對不同知識點印象深刻，并且更有利于學生理解和掌握所運用的知識點。

2上機實驗環節

在教學過程中，要注重實驗內容與教學內容的配套，對重點知識要加強訓練，要求學生按一定的規范完成上機實驗。具體要求為“明確實驗目的，完成實驗內容”。學生應根據實驗給定的題目編好程序，進行自查并分析可能出現的問題，同時設計好測試數據。做實驗時學生編輯程序、上機調試，直到程序運行成功。學生只有通過反復上機操作，才能更好地掌握編程技能。

學生的編程能力是一個循序漸進、日積月累的過程，面對學生在剛開始編程時遇到的問題，教師要耐心指導，和學生進行交流，和學生一起分析，指出本質性的錯誤，幫助他們提高分析、編程、調試的能力。在指導過程中，教師和指導學生會針對學生提出的程序問題進行相關講解，保證學生知道問題出在哪，為什么出錯，應該怎樣修改，以保證學生徹底理解。教師在上機過程中也可以對學生知識掌握的情況進行抽查，對學生的學習情況即時掌握，更好地幫助授課。

在上機過程中，應該幫助學生提高程序調試能力。學生在編寫程序時，總會出現一些算法錯誤、語法錯誤等。語法錯誤可以根據編譯的提示信息進行修改，算法錯誤有時非常隱蔽，只能通過運行程序來檢查。因此，在課程教學進行到一定深度時，應該教給學生調試程序的能力，學會使用debug工具來進行調試，這對今后開發較大的程序或者課程設計都有一定的幫助。

通過上機實踐可以引導學生進行協作學習，培養團隊合作精神。可以布置一個大作業，讓學生組成合作小團體(4、5個人)來協作完成。開始時，專員要進行任務分工，最后進行功能聚合，對銜接部分或疑問部分進行討論，最終完成整個任務。

還有很重要的一點是，除了上機實踐過程中的實時指導外，教師還應該及時對上機情況進行總結，對學生上機中普遍存在的問題進行歸納總結，并且在理論課上進行強調，因為這些問題是在學生學習過程中普遍忽視或出錯的問題。

3課程設計環節

在課程教學結束后，專門安排一周或更長時間進行課程設計，培養和檢驗學生對本課程的綜合掌握能力、具體編程能力以及創新能力。

組織進行課程設計的一種方式是，在設計前教師把設計題目列表發給學生，讓學生從列表中選擇其一進行設計。這種方式的好處是：在題目中包含了所學課程的重要知識點，有利于學生對總體課程的把握。缺點是：不能避免選擇相同題目的學生在設計過程中的拷貝。

組織進行課程設計另一種方式是，在設計中教師應把主動權交給學生，讓學生根據自身特點、愛好及對課程的掌握程度自由地選取題目，讓他們按照科研工作的步驟，自主決定研究內容，教師只需負責審查，幫助學生解決疑難問題，做好啟發引導工作，使課程設計真正以學生為主、以教師為輔，這樣無論基礎好的學生還是基礎差的學生都能切實地獲得相對滿意的訓練效果。缺點是：學生自選題目往往覆蓋的知識面比較窄，不利于教師對學生所學知識進行全面考察。

此外，在課程設計中，教師要嚴格審核每個學生的設計方案，讓學生從整體上把握程序設計的思想，有意識地加強對課程重點、難點的理解和運用。對學習基礎差的學生加強輔導及檢查，對學習能力強的適當提高要求，充分挖掘潛力，使學生掌握良好的學習、思考和創新方法，為以后其他專業課程的學習、參加各類程序設計大賽以至畢業設計打下良好的基礎。對編程能力強和創新能力強的學生可以多加引導，從而進行精英教育。

參考文獻

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[2] 景雪琴. C++語言程序設計課程教學探討J]. 高等教育研究學報,2005,(6).

篇10

[關鍵詞] 課程設計；翻譯教學；筆譯課程；應用研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0065-04

1 本科英語專業筆譯課程的重要地位

目前我國大多數高等院校都設置了本科英語專業，而在英語專業高年級階段，幾乎都開設了筆譯課，作為專業技能課，在課程設置中占有重要地位。高等學校英語專業教學大綱規定，“對英語專業的學生要強調聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發展，尤其要注重說、寫、譯表達能力的培養。在執行新《大綱》時，要注意改變過去教學中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況?！盵1]因此，在本科英語專業教學中，應把筆譯教學放在一個更重要的位置。《教育部全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）要求創新人才培養模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。有鑒于此，針對目前英語專業筆譯課程普通存在的弊端，以大學本科英語專業人才培養目標和市場需求為導向，筆者提出了全新的課程設計方案，應用于教學實踐中，并對教學效果進行了驗證和分析。

2 課程設計的過程

設計語言課程包括諸多成分。Graves[2]介紹了一個課程設計發展過程的流程圖（見圖1），包括界定環境、表達理念、構建教學內容、評估需求、建立教學目標和目的、教材開發、設計評估計劃、課程組織等。同時他指出課程設計的兩個方面：一是在課程設計的過程中，沒有等級，也沒有完成任務的先后順序。課程設計者可以從框架中的任何一點開始；二是課程設計的過程本身就是一個系統，不同成分之間是相互關聯、互相影響的，對一個成分的計劃或改變會影響到其他成分。設計一個課程無論從整體還是部分來講，都是一個不斷發展的工作。因此筆者在課程設計的實際操作過程中，從界定環境開始，根據教學活動的實施和發展，對其它各個環節不斷進行修正和改進。

2.1 界定環境

一個既定環境是引導教師做出決策的資源，也是一個重要制約因素。因此課程設計的前期對環境進行界定是必要的。筆者以授課老師的身份對某高校英語專業2010級本科生筆譯課程進行課程設計和行動反思研究，課程和學生的基本信息見表1。

表1 課程案例的基本信息

課程名稱 課程性質 學時 學生人數 授課學期 備注

英漢互譯 專業必修 72 108 第5、6學期 2課時/周

如表1所示，本研究涉及英漢互譯課程一個年級共4個班，時間跨度為1年，學生共計108人（其中女生為15人，男生為93人）。學生入學時基礎較薄弱，雖經兩年的基礎課程學習，但英語水平仍亟待提高。在課程開始初期，對學生各類英語水平考試的過級率進行統計，結果表明，通過專業四級的學生有18人，占17%；通過公共英語六級的學生有21人，占19%，通過公共英語四級的學生有90人，占83%。繼續夯實語言基礎、提高英語綜合能力仍然是學生面臨的一個重要任務。

學生基本上全部是90后，精力充沛，思維活躍，通過電腦、手機等終端有大量機會接觸網絡和各類信息，對新鮮事物比較感興趣，但注意力容易分散，興趣容易轉移。

筆譯課授課教室相對固定，且每間教室都配備了電腦和投影儀，可以聯網，桌椅彼此獨立，可以根據課堂活動安排隨意移動。課程已有指定的課本，但內容編排比較陳舊，需要對教材進行整合取舍，增加新的內容和素材。

2.2 表達理念

理念在課程設計每一個環節都扮演著不同角色，而且是做出決策的基礎。在筆譯課程設計過程中，筆者將以下幾個教育理念盡量融入到課程中。

一是以學生為中心的理念。老師只是學習框架的提供者，是教學活動的組織者、協調者、輔助者和監督者，適時提供指導和反饋，而學生則成為整個學習過程的中心，他們是自己學習的管理者，是課堂活動的實施者，是小組活動的參與者，同時他們也可以和老師一起參與練習材料的選擇、課堂任務的設定和學習效果的評價；二是以交際目的為中心的理念。翻譯是基于源語文本的有目的有意識的跨文化交際行為[3]。翻譯任務以實現交際目的為中心，在目的指引下做出宏觀和微觀的翻譯決策，任何沒有實現交際目的的翻譯都是失敗的翻譯；三是以意義為中心的理念。注重文本意義的傳達而非語言符號的轉換，同時重視語言細節和準確性；四是以過程為中心的理念。和翻譯結果相比，更關注翻譯過程，對過程的強調可以使學生更多地反思自己的翻譯步驟、翻譯決策，以及如何解決遇到的翻譯問題等。

2.3 建立教學目標

我國高等學校英語專業教學大綱規定，“英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[1]同時，大綱也提到，“打好英語基本功是英語專業學生業務素質最重要的部分，應貫穿大學4年教學的全過程?！盵1]因此，本科英語專業的筆譯課程在加強翻譯技能培養的同時，也要在課堂內繼續貫穿對學生英語基本功的夯實。有鑒于此，結合教學環境，筆者傾向于把英語專業筆譯課程定位為教學翻譯和翻譯教學的結合，既是培養外語能力的高級課程，又是培養翻譯人才的初級課程。

在教學翻譯和翻譯教學的雙重定位下，筆譯課程教學目標可以設定為：作為培養外語能力的高級課程，學生需進一步提高自己的語言基礎，包括語法的掌握、詞匯的拓展等，同時加強對英漢兩種語言的文體意識、語篇意識；作為培養翻譯人才的初級課程，學生應掌握并熟練運用各種翻譯技巧，對中英文進行靈活轉換。同時根據自己的方向，熟悉各種文本類型的翻譯原則和方法，在畢業后從事該領域的文本翻譯時，能迅速適應。

2.4 構建教學內容

以“交際為目的的翻譯教學”是不能忽視對于文本類型認知的重要性的[4]。在課程設計中，筆者嘗試改變傳統的單純以技巧為主的課程內容，將各種文本類型也納入到教學內容中來，具體操作為每兩周（共4課時）進行一單元，使學生了解一種翻譯理論或技巧，并熟悉一種文本類型。每一單元首先設計一系列不超過20分鐘的“微型課”，將翻譯理論或技巧作為導論介紹給學生。然后通過翻譯某種類型的文本，將翻譯理論或技巧 “語境化”（contextualize），即在文本的翻譯中強化理論的指導功能，掌握技巧的實際運用。

翻譯理論和技巧的選擇以所用課本為主要框架，包括翻譯概論、遣詞用字、轉換、增詞法、省略法、結構調整、肯定與否定、被動語態、各類從句和長句的處理方法等。值得一提的是，翻譯概論需增加兩項內容，一是德國功能派目的論，因為其核心思想和基本內容對文本形式的翻譯實踐有很強的指導作用；二是翻譯工具，包括辭典、計算機輔助翻譯、互聯網資源、軟件工具等手段的使用，學生對翻譯資源的利用可以大大提高翻譯效率和質量。在文本類型的選擇上，盡可能使用真實的文本，同時要以學生的興趣和社會的需求為導向，才能更好地調動學生的積極性，并且做到學有所用。如筆者在所在院校的筆譯教學中，將商務文本、新聞文本，政治文本、科技文本、旅游文本等翻譯劃入不同的單元，一方面引導學生理解不同文本類型有不同的語言特征和文本功能（如信息、表情、感召等），需采取不同的翻譯策略和方法，執行特定的語用功能；另一方面，引導學生關注各種翻譯技巧在具體字詞句層面的運用。學生通過完成各種翻譯任務，親自操作，不斷總結鞏固，熟悉各類文本的處理方法，同時將各種翻譯理論或技巧內化為個人的翻譯能力。

2.5 課程組織

課程內容的構建以及課程目標和目的的界定是課程組織的依據[2]?？紤]到上文提到的筆譯課程內容的構建和課程的教學目標，筆者將任務作為課程組織的主要形式。翻譯本身就是一門實踐性非常強的學科，因此教師完全可以將各種文本類型的翻譯實踐以任務的方式分配給學生完成，通過任務的確定、設計和實施，帶領學生在實戰中理解、內化、總結、提高。

翻譯任務的實施可大致分為三階段：（1）在任務前階段，了解語篇的語用和語境因素，了解翻譯綱要，分析翻譯目的，自上而下做出宏觀決策，同時借用圖式、背景知識、語境等幫助原文意義理解，如果涉及翻譯項目還需要進行術語的統一和任務的分配等；（2）任務中階段包括學生的翻譯操練、自我校對、互審校對和修改，引導學生在宏觀方面以實現文本翻譯目的為首要原則，重視翻譯環境和文本功能，靈活處理在實際中遇到的各類翻譯問題；在選詞、句法、修辭等微觀方面充分考慮英漢文本的差異，選擇適合的翻譯策略和方法；（3）任務后階段包括成果展示、學生互評、撰寫反思日志、教師評價總結以及布置相關的課外翻譯作業等。在每個學期末的時候，各個小組需要完成一次大型翻譯項目，英譯中和中譯英各8000字左右。項目組長負責確定譯文格式、統一譯文術語、分配任務、組織協調、審校定稿、總結翻譯問題、撰寫翻譯報告；項目組員負責按時按質完成翻譯任務、譯文互審、匯報翻譯過程和翻譯問題。

總之，不管是獨立翻譯還是項目翻譯，從任務的前期準備到中期實施再到后期成果，是一個動態的、系統的、連續的學習過程。學生通過獨立翻譯、小組合作等形式完成各種翻譯任務，在一種仿真的環境中體驗翻譯過程，學習翻譯技巧，提升翻譯能力。

2.6 需求評估

按照邏輯，如果課程設計反映的是學生的需求，那么必須先評估學生的需求，但Graves[2]指出，從經驗來看，大多數教師都沒有機會在課程開始之前進行需求評估，而大都是在教學后才開始做需求評估的。因此筆者首先確定教學目標和部分教學內容后，在第二學期期末，即筆譯課程即將結束的時候對學生進行了需求評估。

對于課堂上已涉及的各種文本類型，從興趣的角度來講，25%的學生認為自己對影視翻譯最有興趣；19%對廣告翻譯最有興趣；17%對旅游文本最有興趣；13%對人物簡介最有興趣；11%對媒體文本最感興趣；各有10%對習語翻譯、簡歷翻譯、經貿翻譯最感興趣；9%對公示語翻譯最感興趣；8%對文學文本最感興趣；5%對時政文本最感興趣；4%對合同翻譯最感興趣；0%對科技文本最感興趣。

就實用的角度來講，22%的學生認為簡歷翻譯對自己最有用；20%認為經貿翻譯對自己最有用；各有13%認為文學文本、合同翻譯對自己最有用；11%認為時政文本對自己最有用；9%認為廣告翻譯對自己最有用；7%認為科技文本對自己最有用；各有6%認為人物簡介、習語翻譯、影視翻譯對自己最有用；各有4%認為旅游文本、媒體文本、公示語翻譯對自己最有用。

以上結果為今后筆譯教學內容中文本類型的選擇提供了參考。對于學生感興趣的和對學生有用的文本類型，可適當延長學時或者增加實踐數量。

2.7 教學材料開發

教材并非教學的中心，而只是一種刺激物或手段。在吃透教材內容后，可以把教材作為基礎知識框架來拓展教學內容。由于教材更新速度相對較慢，其中的翻譯素材容易過時，所以本課程由教師和學生從網絡、報刊雜志、社會實踐等多種途徑共同搜集選取合適的、新鮮的教學材料，彌補教材跟不上形勢發展的不足；同時，教師推薦多種課外閱讀書目作為參考書，供學生自主學習。

2.8 課程評估

筆譯課程對學生的評估主要是形成性評估和終結性評估相結合（見表2）。形成性評估的比重加大到60%，由教師和學生共同參與評定，考核項目包括出勤情況、學習檔案（包括個人翻譯實踐和反思日志）和小組翻譯項目，主要考察學生的學習過程、努力程度和學業水平的提高。終結性評估以試卷為形式，包括主觀題和客觀題，主要考察學生的翻譯能力。此外，鼓勵學生積極參與校內外各類翻譯實踐或比賽，針對其完成的任務量或比賽成績適當加分，形成覆蓋課堂內外的、立體式的評價體系。

表2 課程評估方案

考核項目 所占比例

出勤 10%

個人翻譯實踐 20%

反思日志 10%

小組翻譯項目 20%

期末考試 40%

3 應用及反饋

筆者將此課程設計應用于筆譯教學，經過一年的教學實踐，通過網絡匿名評課結果、問卷調查和訪談，對資料數據進行分析和對比，驗證課程設計的應用效果，為改進課程設計中教學目的的設定，教學內容、教學方法、評估方案等的安排提供依據。

3.1 總體評價

總體上，學生對筆譯課程設計比較滿意。2010級4個班級的學生全部參與了網絡匿名評教，表3是評教結果。

表3 學生網絡匿名評教

基本情況 得分

綜合排名 5

課堂授課的認真程度 94.63

講述清楚，或示范準確，學生接受教學內容的情況 94.81

作業布置及批改情況 94.32

注重應用能力培養的情況 95

調動學生積極性情況 95

等級 優秀

綜合得分 94.752

參評人數 108

筆譯課程最后綜合得分為94.752，等級為優秀，在整個外語學院本學期35門課程中綜合排名為第5。與之形成對比的是，在實施此課程設計之前，筆譯課的評價一直在良好等級（80～90）徘徊。這樣的結果表明學生對教學效果的滿意程度有了大幅度提升。

此外，通過學期末的匿名調查問卷也驗證了學生對筆譯課程的整體評價。問卷顯示：對筆譯課程，60.2%的學生表示非常滿意，32.4%的學生表示滿意，7.4%的學生表示一般，0%的學生表示不滿意。對翻譯本身，56.5%的學生認為感興趣；42.6%認為有些興趣；0.01%認為沒興趣。對筆譯課對現在或將來的學習與工作，48.1%的學生認為很有用；51.9%認為有一定作用；0%認為沒用。

在訪談中學生表示筆譯課程中主要的收獲有：能在規定時間內認真完成內容豐富的翻譯實踐，很有成就感；擴大了視野和知識面；掌握了基本的文本翻譯技巧；提高了翻譯興趣、翻譯水平；提升了英語綜合應用能力；通過完成翻譯項目學會了團隊合作等。

3.2 學生反饋對課程設計的形成性作用

評價最佳或最有效教學模式的標準是：在特定情況下能夠實現特定的教學目標[5]。形成性評價理論認為，只有學習者對教學和學習目標高度認同，目標的設定才能起到自發調節學習行為的作用[6]。關于筆譯課程的學習目標，問卷顯示，15.7%的學生認為是提高英語綜合能力；5.6%認為是了解翻譯理論與技巧，提升翻譯能力；0%認為是提高中文綜合能力；78.7%認為以上皆有。這說明將筆譯課程定位于翻譯教學和教學翻譯的結合，其教學目標得到了大部分學生的認同。

關于筆譯課程的教學內容，問卷顯示，對于每兩周以一種翻譯技巧結合某種文本類型為單元劃分的教學安排，62%的學生表示贊成；38%表示基本贊成；0%表示不贊成。對于課堂上選用的各種文本類型翻譯材料的內容和難度，問卷中51.9%的學生表示贊成；43.5%表示基本贊成；4.6%表示不贊成。在訪談中，學生表示教師的補充材料難度適中，非常有趣，應不斷更新和豐富翻譯材料，注重熱點，貼近生活，強調實用性。

對于翻譯任務實施的三個步驟，88.9%的同學認為非常合理，9.3%的同學認為合理，1.8%的同學認為不合理。對于以小組為單位共同完成翻譯項目的活動，問卷顯示：59.3%的學生表示喜歡；35.2%表示一般；5.5%表示不喜歡。通過對學生的訪談，發現學生喜歡小組共同完成翻譯項目的原因

（下轉第81頁）

主要有：成員之間分工協作，氣氛活躍；可以拓展思路，集思廣益，取長補短，提高效率；通過相互討論和借鑒，既培養了團體意識，增進了解與感情，又提高了譯文質量。對于不喜歡小組共同完成翻譯任務的原因主要有：難以充分調動個人積極性；容易形成個人依賴情緒導致缺乏獨立思考；會出現有人偷懶或者不配合的情況；有時意見很難達成一致等。因此，翻譯任務的布置應將個人獨立翻譯和小組共同翻譯相結合，既要鼓勵個人努力，也要促進團體合作。

而對于筆譯課程評估方案，77.8%的同學認為非常公正合理，20.3%的同學認為合理，1.9%的同學認為不合理。在訪談中，大部分同學對注重形成性評估的理念表示了認同，也有部分同學希望對評估方案做出微調，如減少翻譯項目所占的比重，加大個人翻譯實踐所占的比重等。

一年的教學實踐證明，該筆譯課程設計具有一定的合理性和可行性，可以提高學習任務的互動性和生動性，增強教學的目的性和啟發性，培養學生的興趣和自主能力。對于教學目標、教學內容安排、教學材料選擇、課程組織、評估方案等，學生表示出了較高的認同。但是對小組共同完成翻譯項目，其滿意率仍有很大的提升空間，小組翻譯項目如何更積極有效地開展，仍有待進一步探索。

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