高校教師專業技術總結范文

導語：如何才能寫好一篇高校教師專業技術總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權所有論文鑒定，其中二篇達到良好?，F任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一版權所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇2

[關鍵詞]高職院校 教師專業能力 標準 構建

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業技術學院應用外語系教學管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目“高職院校青年教師專業成長與實現路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業化的發展，目前世界各國都非常強調教師專業（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學育人質量的重要條件，而且為教師專業發展提供了明確的發展方向，為開展教師教育培訓提供了依據?！吨腥A人民共和國教師法》第3條明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這標志著我國教師的專業地位在法律上已經得到確認。隨著我國第一個教師專業能力標準――《中小學教師教育技術專業能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學校展開了對各級各類學校教師專業能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發展較晚、類型不同，但目前無論在學校數量還是在校生規模方面都已占據了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養數以萬計的高技能高素質人才的重任。高職教師是高職教育任務的主要實施者，高職教育的高等性和職業性特征決定了高職教師專業能力標準對高職教師的重要引領作用，但目前有關高職院校教師專業發展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業發展的實施策略和實踐操作研究得較少。結合高職教師專業能力標準內涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關內容，探討我國高職教師專業能力標準的科學合理建構課題應成為當前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關內容的解讀

我國的教師專業化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規范的關于高職教師專業能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業能力標準的重要依據?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學校教師的任職資格進行了相關規定，這是制定高職教師專業能力標準的根本方向性文本?！吨腥A人民共和國教師法》第10條關于教師資格的規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。《教師資格條例》第8條對認定教師資格者教育教學能力的規定是：（1）具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力（現行實施辦法基本上是：非師范類畢業生加試教育學與心理學，師范類畢業生可免考）；（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規定，即凡達到上述學歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規定比較籠統，只是對高職教師的基本入職規定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現高職教師從事高職教育教學的特殊任資要求，更不能體現高職教師專業發展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關高職教師的專業能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。

二、高職教師任職資格現狀評析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業發展的一種好的引領，自然也可成為高職教師專業能力標準制定的主要依據。下面以《廣東省專業技術資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統全面。內容涉及知識技能、教學能力、實驗實訓、生產實踐經驗、科研能力、思想態度和職業道德等各方面要求，考察系統全面，職業性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內容既前后一致，又有一定的區分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業知識和專業技能，強調高職教師實驗實訓教學能力和生產實踐能力，這是與高職教育的職業性特征分不開的。

理論的構建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結果不盡如人意。由于技能、實踐經驗等本身的復雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結果的最終衡量往往還是回歸于學術和科研，側重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業課教師和基礎課教師的區別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關經驗的基礎上，積極探索、開發一種層級分明、操作性強，符合工學結合要求的不同類型的高職院校教師專業能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業知識和專業技能，盡快引領各級各類高職教師專業發展走向成熟成為當務之急。

三、構建高職院校專業能力標準框架的思考

高職教育是一種以就業為導向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業性，與中等職業教育相比，其特點則表現為高等性。結合高職院校的特性，我們可把高職教師專業能力標準內涵規定為：是教師在從事高等職業教育教學活動中，順利完成教學實踐任務所應達到的知識、技能和態度等綜合素質和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業能力的綜合性規定，具體體現專業知識結構、專業技術能力、教育教學能力和專業品質素養等模塊內容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業品質素養

專業品質素養，也可稱為職業品質素養，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質、道德品質、堅定的信念、積極的動機和良好的心態，是否熱愛高職教育事業，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業自豪感。專業品質素養是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業能力構成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結果和質量優劣，是開展高職教育教學工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據調查，從總體上看，當前高職教師在事業心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業教育改革的勇氣和熱情，墨守成規，按照傳統的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學改革的教師不到20%；選擇該職業的動機，因為穩定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉崗的意向。由于傳統觀念、經濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學科的教育教學工作缺乏事業心、責任感和自豪感。

（二）專業知識結構

專業知識結構是高職教師從事高職教育教學活動所必須具備的各類知識的構成要素及綜合表現。在知識經濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結構的同時，還要與時俱進，不斷學習新知識和新技術、擴大知識面，形成廣博的科學文化基礎知識、扎實的專業學科知識和豐富的專業實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結構。也有人提出職業院校教師的知識結構應包括：（1）本體性知識，即從事某一專業所特有的學科知識，如高分子原理知識、國際貿易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學活動過程中所形成的課堂情景創設和調控知識，源于教師教學經驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學活動所必須具備的行業知識，如職業教育學、高等教育學與心理學等。合理的知識結構是高職教師成功教學的重要基礎和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統的本科以上教育，所以學科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業熱情和經常性的教學反思，專業實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質量。

（三）教育教學能力

專業教育教學能力是高職教師從事專門教育教學活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學任務的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學設計能力、教學情景創設能力、教學組織監控能力、教材開發能力、教學反思能力、教育技術能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應高職學習生活，從而需要教師給予更多的關懷、體貼、鼓勵和開導。自古以來，在對學生施以教育時，都主張要在理解學生知、能、態度的基礎上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學習基礎、心理發展動向和特點、規律的基礎上，有的放矢地開展教育教學活動。

2.教學組織監控能力。它是高職教師在長期的教育教學實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預期的教育教學目標，將教育教學活動本身作為控制和調節的對象，并不斷地對其進行積極調整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執教方面，一方面要求專業理論課教師必須熟悉本專業發展前景，具有本專業領域內較堅實的理論基礎，能夠熟練使用教學的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業知識傳授給學生；另一方面則要求專業實踐課教師，必須在本領域有較豐富的生產實踐經驗和較強的實踐能力與專業技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發、鼓勵學生動手、動腦，是學生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學活動的核心能力。

（四）教育科研能力

教學與科研相長。高職教師在從事教育教學活動、認真執教的前提下，結合教學實踐積極從事高職教育教學改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質的提高，而且能夠提高高職教育教學的質量。目前高職師資教學科研能力整體素質狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學科研論文、不會填寫課題申報書，而教學質量的提高、教學方法的改進則有賴于教師教學科研活動和經常性的課堂反思與總結，同時高職教育的高等性也要求培養的高職生要有一定科研素養和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關培訓，盡快提高高職教師的科研素質。

（五）專業技術能力

高職教師有沒有行業經歷和實踐，有沒有（職業）專業技術能力在很大程度上決定了高職教育培養高技能人才培養目標能否實現，這也是高職教師與一般普通高校教師專業能力要求的本質不同所在。高職教師（職業）專業技術能力主要是指在相關的職業環境中，合理利用專業知識、技術規范和職業態度去解決職業活動問題的各種能力，包括專業動手操作能力、專業市場調研能力、生產實踐能力、行業發展跟蹤和觀察能力、專業技術創新能力：服務行業企業的能力等。這些能力要求體現為：高職教師要具備企業經歷，具有一線的生產實踐經驗和專業技能，熟悉技術工作的內容要求和操作流程；掌握職業技術規范、熟練的專業技術能力、基本的實驗能力和設計能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化；具備了解和開展相關專業市場調研的知識和技能；了解本專業國內外技術現狀和發展趨勢，對行業發展不斷跟蹤和分析的能力，對專業技術不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業技術能力的培養是政府、企業和學校三方面臨的共同責任。

四、結語

總的來說，“沒有標準就沒有質量”。我們有必要根據形勢的發展需要和高職教育的高等性與職業性特征，通過選取最能反映高職教育教學要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態度等進行綜合性規定，以便更好地為職業教育教學服務，為高職院校教師的專業發展和培訓工作提供依據。但需要說明的是，上述有關高職教師專業能力標準框架探討還是很粗略的，具體規定和操作尚需結合相關某專業或專業群來進行。

[參考文獻]

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[2]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業教育教師專業能力標準比較研究[J].比較教育研究，2010（12）.

[3]何曉芳，張貴新.對教師專業標準體系的若干思考[J].中小學教師培訓，2007（2）.

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關鍵詞：發達國家；高校教師；績效評價

高?？冃гu價最早在發達國家興起，所以學習和借鑒發達國家高?？冃гu價的經驗對于我國高校教師績效評價改革具有重要意義。本文選擇比較有代表性的美、英、澳三國高?？冃гu價進行分析，以期總結其基本特征和有益經驗，為我國高校績效評價提供啟示與借鑒。

一、美國高校教師績效評價

自1990年起，教師評價制度已成為美國各州對各個校區的一項法律要求。但最開始的教師績效評價主要屬于管理型評價，教師因把它看作是獎懲性的而不歡迎它，校長因這種評價在學校中營造了不和諧的氣氛而感到困惑，上級領導部門因這種評價實施的無效或低效感到迷茫。因此，基于教師行為表現的發展性評價逐漸取代管理型評價。

基于教師行為表現的發展性評價是為了提高教師職業成績的一種程序，該程序包括七個階段：評價的目的，評價的行為指標，收集教師的信息，分類、整理信息，召開形成性會議，制訂發展性計劃，總結性評價。前六個階段是形成性的，約占整個評價過程的95%。最后一個階段是總結性的，約占整個過程的5%。該評價的評價主體可以是校長或者是專門的評價委員會。該發展性評價的目的是為了提高教師的職業水平，并在此基礎上對學校的人事做出決定的評價制度。實施該評價的主要目的是為了在促進教師的提高與發展的同時，也促進學校整體目標的實現。在美國高校的教師評價中，把教師的發展性評價放在首位，并將其作為績效評價的主要理念和模式，體現在美國大學教師考核體系的如下特征中：［1］

1.強調學校整體發展的目標。教師考核指標與學校的戰略緊密結合在一起。考核指標參照教師的職責制定，而教師職責又是從學校的使命與抱負演化而來，這樣就保證了學校的發展目標層層向下分解從而落到實處，通過考核教師績效就可以檢驗學校戰略的實現程度。因此，評估體系不僅關注教師個人的職業發展，同時也重視通過院系計劃、交流和院系人員共同參與的管理來推動院系和學校的發展。

2.考核指標彼此支援、相互推動。教學與科研息息相關，兩者互補并加強了學校的學科建設。教學固然是學校的重點，但科研能把最新研究理論、成果和工業、經濟、社會的最新發展動向帶到教材、個案研究中來，而且能提高教師和學校的專業技術能力，豐富行業經驗，更好地為社會服務，從而提高學校的知名度和信譽度，推動學校向更高層次發展，提升學校的教學、科研能力。

3.明確個人主要職責，注重考核指標效率。教師對學校應盡的義務涉及到許多方面，通過考核指標的設立為教師提供了一個了解他們在院系及該校的主要責任的過程，明確了他們的主要努力方向，使得教師在尋求個人發展的同時能與學校的發展目標保持一致。同時，通過限制考核指標的數量以將信息負荷減少到使用者可以把握并能據以操作的程度，避免占用和分散考核者過多的精力和注意力，提高考核指標的效率。

4.考核過程強調自我評價和結果反饋?？己诉^程使被考核者了解到各方面的反饋信息，并不斷改善他們的工作。在考核過程中，各學校都把自評作為一個重要的起點，強調教師自我認識和學習的能力，并給與足夠的重視。對考核結果的反饋能使被考核者充分認識他們工作中所取得的成就與不足，了解學校、院系、同行、學生對他們工作的評價信息，從而在今后工作中不斷加以改善。

5.強調連續性和對未來的延續性，而非暫時性?？己梭w系過程的組成不僅包括一個二年一次或一年一次的正規評估程序，而且還包括在全年中考核者、系主任與院系各人員之間經常性的對話，這樣可以保證隨時對偏離學校發展方向的教師行為予以糾正；且評價指標一般也是一個動態的文件，這樣能反映不同時期學校不同的工作重點。考核體系不僅是對過去工作成就的回顧，也是對將來能做的和必須做的工作的展望。因此考核表格一般由自評、學校意見、目標計劃三部分組成。自評和學校意見是對過去一個考核區間成就的評價，目標計劃是對下一個考核區間的工作展望，由教師本人和考核者一起協商完成。

6.個人與院系命運相連，重視團隊合作精神?？己梭w系中的一個重點是在學校和院系大的發展目標下，確定教師個人職責。考核過程使個人的工作與學校、院系、團隊的目標密切相關?？己梭w系要求院系主任和其他被任命的評估者以支持的方式，在工作發展方面幫助科研人員，同時強調雙方共同設定長久目標和解決問題，并將他們各自目標實現間的因果關系闡述清楚，這樣有助于理順學校的內部業務流程。

美國高校完善的教師考核制度為學校人力資源管理的其他活動，如員工聘用、晉升、獎懲、薪酬等決策提供了一個公平合理、客觀實際的依據，有效保證了學校的教學質量和科研、服務工作的開展；同時加強了學校、院系、教師三者之間的溝通，有助于理順學校內部管理，形成良好的組織風尚。對教師而言，完善的考核制度形成了有效的目標激勵機制，明確了努力方向，成為教師不斷奮發向上的推動力，有利于教師自身職業生涯的發展。

二、英國高校教師績效評價

按照英國政府要求，英國所有高校都要以書面文件形式制訂本校教師績效管理的實施方案，使每個教師明確其目標、責任和權利，并予以貫徹實施。實施方案以學校為單位，由各學校根據自身情況具體制訂，政府不規定統一模式。但為便于學校理解、制訂和實施績效管理，英國政府專門編制了制度范例，供英國各地學校參考。其認為，績效管理是一個持續性的不間斷過程，主要由以下三個環節構成：績效設定（planning），績效監控（monitoring），績效評定（review）。

從20世紀90年代起，英國各高校開始全面迅速推行了一種新型的教師評價制度。這項制度為提高高校教師業務水平提供了有效保證，得到了廣大高校教師的普遍擁護。該制度包括評價目的、評價原則、評價范圍、評價周期、評價者的選擇、評價過程和評價紀律等內容：［2］

評價目的：幫助教師了解和把握自己的潛力，更有效地履行職責，提高教學和科研水平；協助教師按照學校的發展規劃和發展需要，制定教師個人的發展計劃。

評價原則：嚴格執行評價計劃；確保評價過程公開、公正和平等；教師評價計劃是學校發展戰略的重要組成部分。

評價范圍：教師評價制度不僅適用于所有大中小學教師和學校管理者，地方教育當局工作人員也同樣實行這一制度。

評價周期：英國的教師評價周期注意與教師教學周期相吻合，一般是兩年為一個周期。

評價者的選擇：評價者必須經過嚴格的專業培訓，具備高水平的評價面談技能和課堂聽課技能，具有過硬的學科業務知識。對評價者的選擇，一般采用自由選擇、領導決定、同事議定和被動接受等多種形式。

評價過程主要分商定計劃、課堂觀察、教師自我評價、評價面談、共同商定評價報告書等5個階段。

評價紀律：英國的《保密法》規定，教師評價材料應視為個人的保密文件，這些材料嚴格限制他人隨便翻閱。評價材料由學校專門保存，只有評價者、評價對象和學校負責人有權接觸這些材料。

英國高校教師評價具有以下特點［3］：

1.教師評估以自我評估為基礎。評估討論之前，教師填寫自評表，對自己的工作進行全面的回顧和總結。討論中在評估人的幫助和指導下，對自己的成績和表現進行客觀、現實的評價。評估人的作用在于創造積極和有建設性的環境和氣氛，樹立協助和指導的思想；以誠懇的態度傾聽，避免發生爭執和沖突；運用適當的表揚和鼓勵語言激勵被評估人暢所欲言，開誠布公；用征尋性的問題，誘導教師思考；選擇適當的時間與方式，引入較敏感的實質問題或征求被評價者的意見和看法。結論性的評價要措辭準確、簡明，不隱瞞，不帶個人成見，又留有余地，使人容易接受又具有激勵作用。

2.教師評估立足于工作和任務本身。著重分析和解決與工作或任務有關的實際問題，避免對教師個性品格尋根問底。

3.教師評估以績效為中心，注重工作表現和成就的不斷提高。既堅持重視績效，又引導教師正確對待評估，不斷努力，做好自己每一項工作，并使教師提高成就意識和合理的競爭意識，從而在學校管理工作中樹立績效管理思想，形成尊重成就、追求成就的風尚。

4.教師評估堅持目標設置。人的活動是有目的的，目標是激勵人努力工作以求達到的方向和標準，它既是工作的動力，又是評價的標準，所以評估和目標設置是不可分的。目標設置在學校管理中不僅是一種管理方式，更應是一種管理哲學。

5.教師評估重視教師職業進步和發展。高校教師具有強烈的求知欲、創造欲和成就欲，學校管理的任務就是要積極引導、鼓勵和幫助教師發揮專業特長，提高工作績效，實現自我價值。作為管理的一種手段，教師評估要取得教師的廣泛支持和積極參與，就必須使他們相信評估活動旨在幫助他們的職業進步，并力求滿足教師自我價值實現的愿望。

6.教師評估立足行動。評估討論中制定目標和工作計劃不是目的，重在對計劃的實施。教師評估要求評估雙方在評估討論之后積極投身于計劃的實施過程中，分析問題，解決問題，努力實現制定的目標。一次評估結束之后坐等下一次評估開始是不足取的。

三、澳大利亞高校教師績效評價

早在1994在西澳大利亞頒布《西澳大利亞政府管理體制的權力下移和決策》強調，解除學校劃分的管理體制，實施全面質量管理范式（Total Quality Management），增強法人控制和績效管理，依據市場和公共選擇理論重新劃定教育管理權限。在這種背景下，澳大利亞教師績效評價制度也應運而生。

澳大利亞全國教師協會認為，教師專業發展是一個持續不斷的過程，從教師成長來看，一般劃分為三個階段：教師職前準備階段、教師進入教職階段和教師專業發展階段。在教師職業階梯的每一個階段，都應該具有相應的教師標準和相應的質量保障機制。

澳大利亞主要從三個方面衡量教師專業標準的水平［4］：內容標準、證據標準和表現標準。其中內容標準主要描述“什么是好的教學、科研、社會服務”，包括：教師應該知道什么和能夠做什么；定義好的教學、科研、服務領域；工作的范圍是什么；我們如何去衡量教師的教學、科研、服務。證據標準主要說明“我們獲得什么證據”。如：我們將運用什么規則去收集實踐證據；探索優秀的教學、科研、社會服務；教師預期完成什么樣的使命；我們如何衡量證據。表現標準說明“我們怎樣判斷教師的表現”。如：什么表現水平能夠達到目的；教師表現怎樣才能夠達到最優化，如何確立教師表現標準；怎樣區分好的表現和壞的表現；怎樣為教師的表現打分。

四、啟示與借鑒

國外高校和我國高校雖然在社會制度、文化背景上存在著較大差異，但任一事物的發展都將經歷一定的歷史發展階段，這些階段不可能被跨越，借鑒別人走過的路徑將有助于我們縮短這些發展進程。學習國外高校教師評價方面的成功經驗，對于推進當前我國教育改革，實現教師績效評價的科學化，建立、健全我國高校教師績效評價體制將起到很大促進作用?？偨Y國外教師評價，主要有以下幾個特點：

1.綜合運用獎懲性評價和發展性評價。針對獎懲性評價的弊端，國外教育者們認為在對教師進行績效評價時，不僅應重視評價的診斷、鑒定等管理功能，還要特別關注尊重教師、發展教師、服務于教師。堅持“以人為本”，堅持將教師的發展放在最重要的位置。其中，發展性教師評價包括四個方面：為什么評？由誰來評？評什么？怎樣評？發展性教師評價的一般步驟為：評價的準備、評價的實施、評價結果的處理、評價結果的反饋。評價的準備包括組織準備和方案準備；評價的實施包括初次面談、收集信息、評價面談、復查面談；評價結果的處理包括處理收集到的評價信息、做出價值判斷、確定發展目標；評價結果的反饋包括寫出評價報告、反饋評價信息、建立評價檔案。

發達國家為綜合運用獎懲性評價和發展性評價，設計了新的教師評價體系，這種評價體系主要由以下兩部分組成：一是運用量化指標對教師的整體表現進行評價，以確定教師的等級，并按照等級決定對教師進行獎勵或懲罰，以此來保證教育質量；二是通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的某些方面進行評價，從中發現教師的優點和不足，以幫助教師改進和提高，從而使教師專業獲得發展。很明顯，這種新的教師評價體系采取的是“折衷”手段，即希望通過綜合運用獎懲性評價和發展性評價來解決目前教師評價的兩難問題。

2.評價體系中體現了教師的主體性。傳統的教師評價問題之一是在評價時，往往把教師當作評價對象，教師在很大程度上是被動角色。在這種情況下，教師很少有機會陳述自己的表現。然而，教師是最具反思意識的知識分子群體，學校教師評價中要激發教師自我評價意識，從而達到不斷改進教師工作的目的。自我評價、自我管理越完善，學校學習型組織特征越明顯，持續發展能力就越強。

因此，現今的發達國家高校評價體系把教師看作更主動、更專業的角色，管理者以更人性化的態度強調教師在評價中的主體地位，給教師充分的自，發揮其主體積極性，并且通過實行檔案袋評價、開展專業性的評價面談、查看學生學業成績等手段鼓勵教師主動參與評價過程，使評價成為促進教師最好的發展與自我實現的工具。管理者鼓勵教師自我評定與反思，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。

3.注重評價體系中教師個體發展與學校發展的目標一致性。發達國家高校教師績效評價重視通過評價促進教師專業的發展，將教師個人發展需要與學校發展需要巧妙地融為一體，在激發教師個體的積極性和進取精神，促進全體教師全面發展的同時實現學校發展。管理者讓教師了解學校的需要和發展目標以及學校對教師的期望，教師依此確定個體發展目標，建構個體發展計劃，促進教師個人與學校組織的融合，使教師在一個寬松、信任的氣氛中發展、提高，從而實現學校的發展目標。

參考文獻：

［1］ 李長華.美國高校教師績效評價的方法綜述［J］.國家教育行政學院學報，2005，（1）：91-93.

［2］ 趙希斌.國外高校教師評價的方法綜述［J］.高等教育研究，2001，（5）：52.

篇4

關鍵詞：電子檔案袋；機房管理員；專業化發展

中圖分類號：TP308文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3204-02

E-portfolio and Specialization Development of College Computer Room Administrator

ZHENG Qiao1, DU Yi-ning2

(1.Modern Education Technology Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China; 2. Computer Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

Abstract: E-portfolio records computer room administrator's professional growth path after practicing visually, efficiently and multidirectionally. It describes computer room administrator’s professional development in their career. It beneficial to computer room administrator for accumulates specialized knowledge and makes the team improve their professional quality.

Key words: E-portfolio; computer room administrator; specialization development

高等教育事業蒸蒸日上，辦學層次不斷提高。新專業如雨后春筍不斷涌現，且大多與計算機密切相關，或者完全、不完全地依賴于計算機。因此，高校計算機中心的壓力日益增大，機房的重要性越來越凸顯出來，成為教師教學與學生學習的重要陣地。而高校對計算機機房管理人員的要求越來越高，如何適應越來越繁重的壓力，承擔越來越專業化的工作，重新審視自己的專業定位，成為高校機算機機房管理人員專業發展的核心問題。

1 機房管理人員是專業技術人員

1.1 高校機房管理人員定位

以浙江海洋學院為例，學校崗位分為專業技術崗位、管理崗位、工勤技能崗位三種類別。專業技術崗位分為教師崗位，包括專職科學研究崗位、專職輔導員崗位，為專業技術崗位的主體崗位；其他專業技術崗位包括工程實驗、圖書資料、編輯出版、會計統計、醫療衛生等專業技術崗位。計算機中心的機房管理人員，屬于專業技術崗位，是高校專業技術人員中不可或缺的組成部分，在高校教育的實踐教學領域，擔當服務育人的重要職能，負有管理、輔助及指導等重要責任。

1.2 機房管理人員的專業發展

機房管理人員的專業化發展，是指其在工作中不斷提升自身的專業水平，并得到持續穩定地發展和提高，達到專業成熟的過程。[1]作為實驗技術人員的機房管理員，有其特殊性，一方面，大部分人員承擔了一些公選課的教學任務，另一方面，承擔了機房管理、設備維修等管理及服務類工作，因而，高校機房管理人員的專業發展不僅表現為知識的積累、技能的純熟，而且還包括與教育教學及管理等相關知識、技能和能力等綜合素質的提升。

2 機房管理員電子檔案袋概述

2.1 電子檔案袋定義

檔案袋（Portfolio）是指在某個過程中為達到某個目的收集的資料的有組織呈現。[2]對學生來說，可以是其學習某課程時，所有作業、試卷和各種學習心得的匯集；對于教師來說，可以是其教學過程中相關教學資料、教學成果的匯集；對專業技術人員來說，可以是其在工作過程中解決的各種事件、遇到的各種難題的匯集。通過這些材料，可以幫助個人了解自身的情況和定位，及時修正工作和學習方式，展示展示個人的經驗成長，及時發現自身成長進步過程中的弱點或不足，達到自我反省自我修正自我發展的最終目的。

電子檔案袋（E- Portfolio），從簡單意義上來說，即現代信息技術環境下，檔案袋的電子化、網絡化。國際上以研究電子檔案袋著稱的英國Helen C. Barrett博士給出了電子檔案袋的定義：運用信息技術，檔案開發者以各種模式（視音頻、圖片文本等）來收集和組織內容和素材。美國加州柏克萊大學的研究者們將電子檔案袋定義為高度個性化、可定制的、基于Web的信息管理系統，能夠展現個人的成長過程，對個人的事業規劃、個人履歷形成、工作和學習評價與鑒定等有支持作用。

2.2 電子檔案袋特點[3]

1）電子檔案袋能夠展現個人工作、學習、個性和協作能力等方面隨時間推移的成長變化情況，具有過程性的特點和優勢。

2）電子檔案袋的多媒體特征，使得資料的收集、整理、管理和查詢等過程變得十分方便和快捷。

3）網絡為電子檔案袋提供了無限的空間，可以讓個人全方位地展現個人信息、資料和作品，記錄個人成長的過程，體現出其個性化特征，操作性強。

4）電子檔案袋具有檔案袋最原始的屬性――反思工具，個人可以對自己一段時期內的學習、生活和工作進行整理和反思，以促進下一步的發展。

5）電子檔案袋發展至今，強大的網絡交互性，可以與他人共享，相互留言，促進了人與人之間的交流與相互學習。

2.3 機房管理員專業成長檔案袋的內容

當前，專業成長檔案袋的研究，只集中于學生成長檔案袋和教師專業成長檔案袋。機房管理員和教師一樣，屬于專業技術人員，因此，筆者聯系工作實際，結合教師專業成長檔案袋的文獻研究，總結出機房管理員的專業成長檔案袋，應該包括如下內容。

1）個人資料：包括了管理員個人的基本信息、個人每一年度的工作計劃和工作總結。

2）教學工作信息：假如機房管理員同時承擔了專業課、選修課或者公選課的教學任務，那么，教學工作信息也是檔案袋中必需的內容。包括對所教學科的總體教學設計和階段性教學設計，詳細地記錄課堂教學活動的實施計劃、擬采用的教學方法、策略和技巧、教學活動和教學任務設計，教學管理方法，以及對學生的指導情況等等。

3）管理工作信息：包括各計算機房電腦的維護情況、更新情況，及相關管理工作中出現的問題及解決記錄等。

4）學習信息：包括專業培訓記錄、業務培訓記錄、學習進修信息等等。

5）評價：包括了學生的評價、教師的評價、同事同行的評價、學校的評價等。這里所說的教師評價，即任課教師對機房管理工作、對機房使用環境、對計算機性能等的評價。

6）教學反思：包括了機房管理員對自己所從事的教學活動和管理工作及學習活動的反思，對學生評價、教師評價、同事評價、學校評價等的反思，對自己所參加的學習培訓進行反思，以及對工作學習中出現的問題的反思等等。

3 機房管理員專業成長檔案袋的意義

機房管理員專業成長檔案袋是描述機房管理員工作生涯中專業發展的有效工具，有利于機房管理員專業知識的積累，專業能力的拓展和深化，有利于整個機房管理隊伍專業素質的提高。

3.1 從日常教學工作來說

機房管理員專業成長檔案袋集中了機房管理員日常教學工作中的各種教學計劃、教學資料，及教學視音頻，學生的作品，學生和教師的反饋意見等，生動、直接、形象地記錄了整個教學的過程。通過定期查詢和反思，可以讓及時發現教學中存在的問題，調整教學方法和策略，在教學中做到精益求精。

3.2 從日常管理工作來說

機房管理員專業成長檔案袋記錄了機房管理員日常管理工作的軌跡。如哪個機房哪臺計算機的維修情況、更新情況；哪臺計算機出現了以前沒有遇到過的問題，但是得到了解決，以及解決的方法；哪個機房新增了計算機，配置如何，性能如何，學生和教師的反映如何，等等。長此以往，這些記錄，將成為一本珍貴的工作指南、經驗寶典。

3.3 從日常學習生活中來說

機房管理員專業成長檔案袋作為一種反思工具，它集中了機房管理員日常學習生活、科研工作中的各種學習資料、培訓心得等，管理員個人對一段時間內的學習和培訓心得進行整理與反思，從而確定下一個階段的學習目標和努力方向，規劃下一個學習方案，然后在以后的過程中不斷反思，不斷進步，促進機房管理員專業化發展。

機房管理是一個技術性很強的工作。[4]對于高校的機房來說，由于學校經費等問題，計算機不可能每年更新，因而部分計算機的配置過于落后，無法適應不斷更新的新軟件、新技術，即使勉強裝上，在使用過程中也易出現問題。同時，公共機房的病毒問題也是無孔不入，有時甚至導致整個機房的計算機都無法正常運行。所以，管理員要有豐富的專業知識才能勝任此項工作。管理員不但要對機房內設備的技術性能了如指掌，還要對各種維修技能融會貫通，做到適時而用，從而減少故障，提高設備使用壽命，同時，還要不斷更新自己的專業知識結構，經常從各種媒體實時地跟蹤電腦軟硬件的升級換代情況，向周圍同行同事學習，不斷提升自身的業務水平。電子檔案袋的出現，使得各種資料信息電子化，不僅呈現方式多樣化，可以以文本、圖像、聲音等多媒體方式收集與呈現，而且查詢非常方便，同時，電子檔案袋作為個性化的網絡空間，可以讓機房管理員在同行之間進行切磋、交流和相互學習，可以虛心聽取教師及同行意見和建議，可以充分展示個人的信息、教學資料、管理工作經驗、科研成果等，形式多樣，是機房管理員的專業化發展的重要工具、途徑和依據。

4 結束語

機房管理員專業成長檔案袋，目前的研究甚少，可以說沒有，但是，它具有很大的研究和應用價值。首先，它是促進機房管理員進行專業學習、促進技術成熟的工具；其次，它也是一種與同行、與其他學科教師進行溝通、交流與切磋的工具，同時，它也是機房管理員工作評價中的一個最重要最直觀最真實的依據。機房管理員專業成長檔案袋記錄了機房管理員從業后專業成長的軌跡，是自我反省自我升華的重要途徑，同時便于管理者及時了解機房管理員專業化發展的動態，以提供更好的培訓或深造機會，促進整個機房管理員隊伍的專業化發展。

參考文獻：

[1] 李艷華.新形勢下高校實驗技術人員的專業發展[J].高校實驗室工作研究.2008(4):104-121.

[2] 張玉榮.電子檔案袋在中職學校教師發展性評價中的應用研究[D].北京:首都師范大學,2007.

篇5

[論文關鍵詞]教師教育專業　大學生　職前職業勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發“勝任力運動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發達國家的企業與組織人力資源管理中得到廣泛應用，并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業技術領域。勝任力是在工作情境中，與工作任務密切相關，能夠區分績效優秀者與一般者，并可以用來預測員工未來工作績效的個體價值觀、動機、個性或態度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領域中，勝任力指在學校教育教學工作中，能將優秀教師與普通教師區分開來，包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征?；诖?，本文著重探討提升教師教育專業大學基本途徑。

一、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的意義

(一)提升大學生職業勝任力可促進高校教師教育人才培養模式的創新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業人力資源管理領域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標，主要測量專業知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優秀教師和一般教師區分開來的知識、能力、動機、自我認識以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。而這些教師職業勝任力的構成要素，都可以通過教育培訓得到發展和完善。因此，為了提升教師教育專業大學生的職前職業勝任力，高校必須結合時展要求，在分析職業勝任力主要構成因素和影響因素的基礎上，合理設置專業培養方案，深化教師教育改革，創新人才培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，不斷提高教師培養質量。

(二)提升大學生職業勝任力是其職業生涯規劃的重要組成部分

大學生職業生涯規劃是指大學生在對自身主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時展特點，根據自己的職業傾向，確定自己最佳的職業奮斗目標，并為實現這一職業目標做出行之有效的安排。教師教育專業大學生職前職業勝任力的培養是該專業大學生職業生涯規劃的重要組成內容，因此，幫助教師教育專業在校大學生總結自己從事教師職業所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補自身的不足，為適應教師的現實工作情景做好準備。

(三)提升大學生職業勝任力是職前教師專業發展的重要內容

教師專業發展主要是指根據教師職業自身獨特的職業條件和培養體系，采取相應的教育管理制度和措施，實施學科專業發展和教育專業發展的過程也是職前培養與職后發展緊密聯系的連續性整體過程，同時也是教師專業發展的一個重要內容。高校教師教育專業大學生是我國基礎教育的后備軍，是即將擔負起中小學生教育培養任務的特殊群體，提升該專業大學生的職前職業勝任力，可以促進其職前教師專業發展水平，為其職后的教師專業發展奠定良好基礎。

二、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的途徑

(一)實行專業分流，加強職業情感培養

由于傳統師范教育培養模式的封閉性，許多被錄取為師范專業的學生，雖然在思想上不愿當老師，但由于沒有選擇專業的自主權和專業分流的機會，所以不得不被動接受師范教育的培養。另外，學校對開展教師職業情感培養重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業的過程中，對教師職業了解不多，對教師職業的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養模式，尊重學生自主選擇，實行專業分流。大學生在入學時按照學院招生，不再區分教師教育專業和非教師教育專業，實行學分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學年所在學科領域的基礎課以后，再確定是否繼續修讀教師教育專業。大學生一旦確定繼續修讀教師教育專業，除修讀完所在專業規定的專業課程外，還必須修讀完教師教育培養方案所規定的所有理論及實踐課程，并取得規定的學分。尊重學生自主選擇，實行專業分流，可以確保學生喜歡教師職業，對學生、學校和教育事業充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(如進取心、責任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學生進入教師教育人才培養體系，為該專業大學生職業勝任力的后續培養提供良好的基礎。

在教師教育專業人才培養過程中，高等學校要面向大學生積極開展教師職業情感的培養。通過優秀中小學教師的觀摩課或報告、定期舉行大學生教學比賽等途徑，開展教師職業榮譽感教育，增強其從事教師職業的興趣和動機。通過增加見習時間，將見習活動貫穿于整個教師教育學習過程中，采用邊學習邊觀摩的方式來學習教育理論知識，增強學生對教師職業的理解及喜愛程度，為該專業大學生職業勝任力的持續提升奠定良好的思想基礎。

(二)調整專業課程結構和比例，采用微格教學等方式增強實踐性知識

傳統師范教育培養模式基于提高教師教育學術地位的需要，認為只要加強對師范生專業理論知識的培養，就能增強該專業大學生的職前勝任力，因此，忽視了該專業大學生職前實踐性知識的培養。基于理論與實踐脫節的傳統課程設置所導致的課程結構失衡，是導致教師教育專業實踐效能低下的主要原因之一。因此，調整教師教育專業課程的結構和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習時間、整合教育課程內容的同時，采用微格教學等多種教學方式，加強教師職前實踐性知識的培養，不僅有利于合格教師的培養，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業發展奠定了良好的基礎。

微格教學是利用現代化教學技術手段來培訓教師教育專業大學生或在職教師教學技能的系統方法。微格教學要求學生或者教師將平時一堂課的內容在5—10分鐘內完整呈現，并且能使學生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴謹，同時要求教師的體態、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學環境，它使準備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程，它使理論與實踐緊密結合，有利于提高學生對教學法課程的學習興趣；學習目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓練的效率，也有利于學生主體作用的發揮和創造性思維的培養。微格教學實際上是通過提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學環節得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業大學生或在職教師的專業素養和信息搜集等職業勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學形式，多元利用課程資源，科學設計教學活動，加強教育見習與觀摩，做好本專業大學生頂崗實習支教前的教學技能培訓等工作，使學生基本具備與從事教學活動有關的職業勝任力。

(三)積極推進頂崗支教實習模式，提升核心職業勝任力

傳統的教育實習安排由于實習時間短且集中、教師指導不足以及實習基地學校的制約等原因，很難達到通過教育實習幫助學生積累教學經驗、增強實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結構的重要組成部分，是教師專業發展的基礎。教師的實踐性知識是通過具體教育教學實踐生成并對教育教學實踐具有指導作用，是教師在自己完成教學任務的過程中通過獨特的個體體驗而創造出來的，包括人際交往、情境訓練、突發課堂事件處理、教學策略應用等，具有開放性、突發性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學實踐為基礎，需要個體真正參加實際教學活動才能學習和體會到，是一種具有職業特色的個體知識。

頂崗支教實習是教師教育專業大學生通過頂替基層教師崗位任課一個學期的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，為該專業大學生增強實踐能力、積累教學經驗、實現由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉變提供了平臺。在為期一個學期的頂崗支教實習時間里，該實習生承擔所在崗位的全部職責，并協助實習基地學校教師做好各項教育教學工作。頂崗支教實習使大學生的教學經驗和教學能力以及完成教學任務、尋找教學支持等能力有了很大提高，也使大學生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學生的職業勝任力得到有效提升。

高師院校和實習基地校選派骨干教師組成聯合實習指導小組，加強對頂崗實習支教師范生的全程指導，是保證頂崗支教實習工作順利進行和大學生職業勝任力得到有效提升的重要保證。國內許多高校的實踐已經證明，頂崗支教實習是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業大學生教師專業能力養成的新途徑，增強大學生社會責任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業人才培養模式、提高人才培養質量和農村基礎教育發展的需要。

篇6

關鍵詞：兼課教師管理高職師資

當今社會對高技能人才的需求日益增加，對高技能人才的培養日益重視。隨著社會的發展，高等職業教育規模已占我國高等教育領域的半壁江山，師資力量也得到顯著的增強。兼課教師是高校師資隊伍中的一個重要組成部分，但是目前高職院校兼課教師教學質量參差不齊，這也成為了限制高職師資隊伍提升的因素之一。

一、兼課教師存在的原因：

1.教學任務重，專職教師數量不足

兼課教師存在的根本原因是由于專職教師的不足。據相關調查顯示，目前高職院校師生比高于1:20的現象依然較為普遍。隨著現在高職教育的快速發展，不少院校專職教師的數量無法跟上學院發展的速度。因此在客觀上，需要學校中有教學實踐能力的人員承擔一部分的教學任務。

2.工作崗位的調整變動，導致專任教師的流失

由于管理的需要，某些原來是教學骨干的專職教師，甚至是專業（課程）帶頭人走上了管理崗位。而專業（課程）的建設仍需要他們繼續上課。另外原來的一些擁有較好教學效果的專職教師，由于各種原因變動了工作崗位，為了發揮他們在人才培養中的積極作用，同時也是為了保證學校的教學質量和水平，依然給他們安排部分教學任務。

3.進修學習及下企業鍛煉，引起個別課程教師的短期不足。

為了加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平，學校鼓勵專職教師進一步進修學習以提升自身知識水平。專職教師在職讀研期間，每年要有短期的集中面授。另外，現在對于高職教師具有企業實踐能力的要求也是越來越高，因此，學校也會定期安排專職教師到相關企業里掛職鍛煉，培養更多的雙師型人才。這樣一來，不可避免地會出現相應課程教師的短期緊張，需要相關教師臨時兼帶1個學期或者是l學年的課程。

4.其他一些需要兼課教師的原因

部分專業技術人員和管理人員出于評聘職稱的需要，需要一定的教學任務；或是其他原因，安排一些授課任務。如領導為了更好了解實際教學工作進行的兼課教學。

二、兼課教師在實際工作中，存在的問題：

1.無法全身心投入教學工作，教學質量受限

教學工作本身需要一個十分嚴謹的工作過程。一般說來，在課程開發成功的前提下，教師每授一次課，課前需要4～7倍的時間進行備課，包括對教學內容、教學場景、教學材料的準備和對學生的了解，教學方法過程的設計及教案的書寫等，課后，也需要不少時間進行作業批閱、課后輔導和課后總結。而兼課不同于主授課，兼課教師有自身的主體工作，不可能把整個身心投入到教學中去。這樣就會出現上課準備不充分的情況，要么內容不夠熟練，要么教學資源不到位，要么教學過程不嚴謹，要么教學沒有針對性，無論是哪能一種情況，都會影響到授課的質量。

2.教學理念不能與時俱進，缺乏改革創新

高職教育作為一種獨立的高等教育類型，在教學理念、教學方法上與傳統的本科高等教育有很大區別。尤其是在高職教育快速發展的今天，教學目標的確定、教學內容的構建、教學方法的設計、組織過程的實施、評價方法的選擇都需要新理念、新方法的支持。但是不少兼課教師由于無法像專職教師那樣系統的進行學習或是參加各類教學研究活動，對于高職教育教學的理解，有的出于一知半懂的狀態，有的依然抱著原有的思維模式，不接受新的觀念。在這樣的教學理念指導下的教學效果不能盡如人意。而沒有對教學理念的深入理解和掌握，改革創新更是無從談起了。

3.教學方法手段陳舊，教學效果不好

教育是一個非常復雜的系統工程，在教育技術手段日益先進的現在，教師不應只是單純的把知識告訴學生，而是應該通過一些案例、實踐以及從學生自身和周圍出發，引導學生發現知識、學習知識、理解知識。這樣才能真正調動學生的積極性，實現寓教于樂，提升教學效果。然而兼課教師一方面由于平時工作限制，缺乏對學生充分接觸和了解，另一方面也不能及時掌握或是熟練應用一些新的教學方法。因而導致教學手段一成不變，對學生的反饋應變不及時，學生學習的積極性無法調動，長此以往，教學效果必然會受到影響。

4.難以適應“雙師型”教師要求，教學內容粗淺

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。作為一名合格的“雙師型”教師，最重要的是對其所授專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使學生能很快適應工作崗位的需要即可。因此目前不少高職院校已經建立起了安排教師下企業頂崗實習的一系列常規機制。而對于兼課教師而言，這方面的缺陷就表現的更為明顯，由于不能及時掌握所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，導致很難進行針對性的教學，教學內容只能浮于表面，很難教給學生新的知識和技能。

5.兼課教師所上課程不專一，教學質量令人擔憂

由于兼課教師很多時候是為了彌補專職教師的不足，亦或是教師本身為了職稱等原因的需要，進行臨時兼課。從而導致無法像專職教師那樣可以專注于某一門或是某幾門課程上。常常是有什么課就上什么課。而研究表明，在當今社會中，一個學科的知識在3―5年中就會進行一次更替。要求一位教師系統、全面地掌握多門課程的知識更是難以做到的。正所謂自己昏昏，豈能使人昭昭。在如此情況下的教學質量，實在是令人擔憂。

三、 如何切實提升兼課教師教學水平

1.明確兼課教師的基本條件和要求

首先明確非專任教師（包括行政人員、教輔人員）只有在不影響行政和教輔工作的情況下可兼課。要求兼課教師具有與所需教授課程同專業或相近專業的學歷學位水平，并具有高校教師資格證書以及同專業或相近專業的相應專業技術職稱或是職業資格；其次，所教授的課程確是教學急需的，即課程主管教學單位在編專任教師都已達到標準教學工作量，且不能在全院范圍內調劑合適專任教師，暫時無法外聘合適的優秀教師；最后，要由所任課教學院系、兼課教師所在部門、教務處、人事處共同審批通過，并對對兼課的內容和時間做出一定限制，保證兼課教師的日常工作和教學工作都能得到保證。

2.提高兼課教師的教育教學能力

由于工作崗位的限制，兼課教師的教育教學能力相對于專職教師而言，更為薄弱。因此，可以要求有兼課意向的人員，在提出意向申請之后，在一段時間（如一學期）內對相關專業課進行跟蹤聽課學習，次數需達到10次左右，并將相關聽課記錄和心得記錄備案。并在上課前進行崗前試講，由學院督導和資深教師考核，試講合格考察方可擔任教學任務。同時安排兼課教師參加有關進修培訓，適當參加學術會議，組織他們參加一些新理念、新技術、新方法培訓班,提高兼課教師的教育教學能力。

3.完善兼課教師入教研室的制度

教研室是我國高校教育教學活動的基本單位。教師以教研室為單位，有目的有計劃地進行交流學習、集體備課、研討教材、總結交流教學方法、研究解決實際問題的團隊活動，它是探索教學規律，推動教學改革，加強教學建設的重要方法，是發揮集體智慧、提高團隊能力、加強隊伍建設的重要措施。當兼課教師承擔教學任務之后，應積極參加教研室活動，如組內集體備課，教研沙龍等等。學校也應將兼課教師編入相應的教研室，并對其參加教研活動的時間、效果做出明確規定。

4.提升兼課教師專業業務水平

兼課教師尤其是專業課的兼課教師，同樣需要成為時代所要求的雙師型人才。但是出于工作崗位的限制，無法像專職教師一樣下企業掛職鍛煉?？梢詮膬煞矫嫒胧郑嵘嬲n教師專業業務水平，一方面與其本身的工作崗位掛鉤，兼課教師所上課程可于兼課教師從事的本職工作有所相關，這樣可以起到相互促進的作用。另一方面，利用寒暑假時間，學校應積極安排兼課教師到基層企業(包括校外實習、實訓基地)實踐鍛煉，豐富企業工作經歷，提高實踐動手能力。

5.建立兼課教師教學質量評價獎懲體系

學校應制定相關的規章制度，明確對兼課教師教學質量的評價，并以結果為依據實施獎懲。教學評價可以采用360評價法。從兼課教師本身、同行、所在教研室、所任何系部、學生、教學督導組等多個維度進行評判。對教學業務考核不合格者，取消其任課資格，把兼課教師的授課質量、個人能力作為評聘職稱、晉職晉級的重要依據。

總而言之，提升兼課教師教學質量水平是提高學校師資隊伍整體水平的重要環節。學校應重視這一環節，促進師資隊伍的完善和發展。

參考文獻：

[1] 蔡雅萱,史曉燕. 高校教師教學質量評價研究綜述[J]. 保定學院學報, 2011,(01) .

[2]雷冬海. 高等職業教育師資隊伍建設研究[J]. 成人教育, 2010,(12) .

[3]馮碩. 高職師資隊伍建設的幾點做法和體會[J]. 技術與市場, 2009(12).

篇7

職時專業知識結構并不完善，教學水平和教學能力也有所欠缺，要在教育教學實踐中通過學習、探索、交往、反思的過程，不斷促進

其專業發展。

［關鍵詞］獨立學院教師專業發展

［作者簡介］施平（1957-），男，廣西南寧人，廣西師范學院師園學院常務副院長，教授，研究方向為語文課程與教學論、高等教

育管理。（廣西南寧530001）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0057-02

我國的獨立學院經過十余年的發展，各方面的建設取得了

很大的成就，在校園基礎設施等硬實力建設方面已經比較完善，

而在學校的軟實力建設諸如辦學水平、辦學風格、辦學特色等方

面還需要繼續努力，作為獨立學院第一資源的教師隊伍建設更

需要進一步完善。

一、獨立學院的教師構成現狀

獨立學院由于辦學歷史不長，加上規模擴張較快，師資隊伍

的建設發展及其構成是比較復雜的。目前，獨立學院的教師隊

伍主要來自四個方面：一是母體學校派出的在職教師，二是從社

會上聘請的各類專業技術人員，三是來自高?；蚍歉咝５耐诵?/p>

人員，四是獨立學院自有的專職教師。

第一類教師是完成母體學校的教學任務后教有余力而被派

到獨立學院任課，他們往往是將在母體學校教學的方案拿到獨

立學院的課堂上再實施教學。但是，獨立學院生源與母體學校

生源的知識基礎、學習能力存在差異，而且獨立學院與母體學校

的培養定位不同，盡管這些教師水平很高，卻未必適合獨立學院

學生。另外，這類教師一般是上完課就走，課后師生幾乎沒有

交流，只有課上的“傳道”而無課后的“授業”“解惑”，教學環節不

完整，師生關系并不深厚，在一定程度上影響了教學效果。第二

類教師有著豐富的專業實踐經驗，在教學上自有其特長，但由于

他們是兼職教師，平時主要忙于其第一職業，上課之后對學生的

發展也不可能有太多的關注，教學環節同樣不完整，師生關系同

樣也不深厚。第三類教師有著豐富的教學經驗，職稱高，且有較

多的時間投入獨立學院的教學，但這類教師不夠穩定，且精力有

限，除了上課之外并不能很好地投入課程建設和專業建設。第

四類教師是獨立學院自己的教師，來自高校畢業生，以碩士為主

體，數量在逐年增加，他們具有較高的學歷和較豐富的知識技

能，但由于工作經驗欠缺，職稱普遍偏低，加上不夠穩定，這支隊

伍也不能獨自撐起獨立學院的一片藍天。

獨立學院多是從母體延伸出來的，在辦學初期主要依靠前

三類教師進行教學。這使得獨立學院能夠根據學科專業設置靈

活地聘請教師而節約了辦學成本，又使得獨立學院在日趨激烈

的高等教育市場競爭中得以生存下來。隨著《國家中長期教育

改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高等教育的教學

質量被提到了前所未有的高度。這是時展使然，一則隨著

改革開放的深入國內外高等教育市場的競爭更為激烈，二則社

會對能力的認同度不斷增加而對文憑的崇拜情結不斷淡化。在

這樣的形勢下，獨立學院的生存發展面臨著更為嚴峻的挑戰。

如果獨立學院還是主要依靠兼職教師和外聘教師，而不發展壯大

自有教師，那么，獨立學院在今后的競爭中將很難立于不敗之地。

二、獨立學院自有教師專業發展的必要性

高校教師質量是保障高等教育質量的決定性因素，建設一

支高素質、高水平的自有教師隊伍是獨立學院在今后發展中最重

要的戰略任務。致力于教師的專業發展才能促進教學的發展，

教學的發展才能保證教學質量的提高，從而促進學校的發展。

從

20世紀

80年代開始，教師專業發展在國際上成為人們關

注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。近幾年，隨著我國

教育改革的不斷深化，教師專業發展也成為我國教育改革的重

要主題。獨立學院是高等教育大眾化的產物，自有教師是獨立

學院辦學的主體，他們的專業發展是獨立學院發展的關鍵，是獨

立學院教學質量得以提高的內在的、關鍵的要求。同時，他們的

發展其實質就是人的發展，是人的全面發展，而人的全面發展是

科學發展觀的核心，因此也就是獨立學院貫徹科學發展觀，以人

為本的必然要求。

進入獨立學院的青年教師只是從職業身份上成為教師，但

從教師專業素質結構來看，還不是合格的教師。首先，他們僅僅

擁有較為豐富的專業知識和技能，而大多不具備教學所需要的

如何教、如何學等條件性知識。條件性知識在一般的師范院校

是指教育學、心理學和學科教學法的知識，獨立學院的自有教師

大多來自非師范院校，他們沒有接受過條件性知識的學習和訓

練。即使一些畢業于師范院校的教師，他們所接受的條件性知

識也是針對中小學生的。因此，他們在教學中往往不能更好地

設計和組織課堂教學，不能很好地調動學生學習的主動性和積

極性。其次，他們僅僅擁有較為系統的學科知識，但卻缺少學科

教學知識。學科教學知識是教師將學科知識按照學生的學習特

點、興趣愛好重新組織，以適合學生理解的方式給予表征的一種

知識形式，也就是說，教師能夠在教一個概念時用多種不同的表

征方法。因為缺少學科教學知識，一些教師往往只是照本宣科，

課堂教學信息量少。最后，他們僅僅擁有自己所學專業的本體

性知識，缺少實踐性知識。實踐性知識是教師在教學情境中體

悟、積累的經驗性知識，它基于經驗和對經驗的反思，通過教學

得以發展，左右著教師的教學實踐。由于青年教師工作積累少，

加上與老教師接觸、學習的機會少，因此他們缺少課堂應變的教

學機智，不能針對學生的特點和具體的教學情境有分寸地進行

工作。因此，要培養適合獨立學院發展的教學高手，就必須以教

師的專業發展為抓手。

三、獨立學院自有教師的專業發展過程

教師專業發展是一個目標，更是一個過程。青年教師要立

足自主發展，從日常的教學行為入手，按照教師專業發展的意識

和要求來規劃自己的職業生涯，不斷豐富自己的知識結構，提升

自己的教學科研水平，促進自身的成長成才。

教師專業發展首先是一個學習的過程。終身學習是當今學

習型社會發展的要求，更是教師專業發展的保證，教師專業發展

本身就是一個教師終身學習的過程。社會對人才的要求不斷發

展，學生的成長要求不斷變化，學科專業知識不斷更新，教育教

學情境不斷變化，教師只有終身學習，才能適應自己專業發展的

不斷要求。教師需要一定的知識結構，擴展和完善這一知識結

構是教師終身學習的主要內容。從功能出發，本體性知識、條件

性知識、背景性知識和實踐性知識共同構成教師知識結構的主

體框架。本體性知識是教師掌握的學科知識，這是高校教師所

具備的最基本的專業知識。盡管獨立學院自有教師學歷較高，

學科知識較為豐富，但學科知識是在不斷發展的，特別在目前獨

立學院科研基礎、條件、氛圍還相對落后的情況下，如果不緊緊

地追蹤本學科的前沿知識，獨立學院自有教師的學科知識很快

就會落后，淘汰出局也就是必然的結果了。條件性知識對于一

流高校中的一流教師來說也許并不需要，但對獨立學院教師而

言是急需的。獨立學院學生學習基礎較差的總體特點，要求教

師必須善于引導學生主動地、靈活地、理解性地學習。獨立學院

需要的好教師首先是適合學生的教師，只有教得懂、教得活的教

師才是好老師。條件性知識更是如此。背景性知識是一個教師

本體性知識以外的廣博的文化背景知識，在當今文理滲透、學科

交叉的時代，這類知識掌握得越多，越有利于教師的科學研究，

也越有利于教師創造學科教學知識。實踐性知識不是向書本學

習的知識，而是在對自己或他人的教育教學實踐中進行反思并

內化有關的教育理論所形成的經驗性知識，掌握這類知識是成

為一個優秀教師所必需的。獨立學院自有教師應當有意識有目

的地擴充、完善自己的知識能力結構。

教師專業發展還是一個探索的過程。教學實踐是一種富有

創造性的探索活動，教師需要根據不斷發展變化的教學對象、教

學目標和教學情境來設計生成課程，組織實施教學。獨立學院

教師只有根據獨立學院學生的特點大膽探索，采取有別于普通

本科院校的教學策略與教學方法，才能切實提高獨立學院的教

學質量。特別是在課程內容改革方面，要打造出獨立學院的特

色，針對獨立學院的培養目標探索出一條新路。獨立學院的課

程體系基本上都是直接從普通本科院?！翱截悺边^來，過多強調

系統性和學術性，相對輕視實踐性和應用性，忽略了獨立學院學

生的特點，制約了學生發展潛力的挖掘。因材施教是教育永恒

的主題，因此要根據獨立學院學生的特點，對教學內容、理論知

識、技能實踐等進行分化、重組與新建，使學生能有效地接受信

息、建構知識。教師只有積極投入到教育教學探索中，把教育教

學活動當成真正充滿智慧和創造的事業，才能實現真正意義上

的教師專業發展。

教師專業發展又是一個交往的過程。建構主義把學習看做

是學習者積極主動地進行意義建構的過程，而這一過程必定是

在一定的社會互動中實現的。每一個學習者對現實世界的經驗

解釋是不同的，也就是說不同的學習者對知識的理解會不完全

一樣，那么有的學習者從學習中所獲取的信息與真實世界是不

相吻合的，只有通過社會交往、協調對話，才能得到高質量的建

構。教師的專業知識也是在人與人的互動中形成的，甚至其中

的實踐性知識只能從人際交往中形成。因此，獨立學院自有教

師之間、自有教師與學生之間、自有教師與外聘老教師之間要形

成良好的互動關系，經常交往切磋，促進教師專業知識的交流傳

播、良好建構。值得注意的是，不要把與學生的交往當成教師專

業發展中可有可無的因素。獨立學院學生思想活躍、信息量大，

在師生互動的思想碰撞中，往往能夠啟發思維，生成知識。重視

師生交往的教師，往往在教師專業發展方面有較大進步，他們更

容易適應學生實施教學。

教師專業發展更是一個反思的過程。認認真真地寫三年的

教學講稿不一定能成為優秀的教師，而認認真真地寫三年的教

學反思筆記則有可能成為優秀的教師。因為反思是一個教師學

習的核心動力，只有不斷反思才能使教師的個人實踐經驗和教

學智慧得到系統化的整理，并內化外在知識為個人的知識，豐富

自己，發展自我。培養反思型教師是知識經濟時展的要求，

是一個教師個體成熟的標志，不善于反思的教師教了一輩子充

其量也只是一個熟練的教書匠而非教學研究者。獨立學院的教

師要自覺主動地在專業實踐中回顧過去、檢視現在、規劃未來，

把自己的教學實踐作為認識的對象，反思教學理念、教學內容、

教學過程的科學性與合理性，從中不斷發現問題、探索問題、解

決問題，在反思中學習探索、總結經驗、吸取教訓，不斷增強教育

教學活動的自覺性和科學性，提升教學能力，促使自身不斷獲得

專業發展。

教師專業發展是教師個體與學校場域互動的結果，因此，獨

立學院要貫徹落實科學發展觀，真正做到以人為本，在日常的教

育教學工作中為青年教師的專業發展創設良好的氛圍，建設保

障教師專業發展的機制，建立健全促進教師專業發展的制度，讓

學校的職稱評定、業務進修、教研活動、教學評價等環節都以教

師的專業發展為核心，使學校真正成為教師專業發展的場所，促

進自有教師的專業發展。

［參考文獻］

［1］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版

社，2003.

［2］劉興富，劉芳.教師專業化發展的理論與實踐［M］.北京：光明日報出版社，

篇8

關鍵詞： 高職院校 教學組織 學習型組織

學習型組織是一種代表未來發展趨勢的新型組織形態，其實質就是“學習”，教師只有在工作中不斷學習和超越，才能最終實現學院的發展。學校作為一個組織，教師工作本身就是知識的傳播過程，教師除了是傳統的知識傳授者外，更應該是學習的參與者。1958年，英國物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書中明確指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識成為顯性知識的話，那么我們就可以講后一種知識稱為隱性知識?！盵1]教師的學習分為關于教學內容的知識和關于教學的知識。關于教學內容的知識屬于關于事實的知識（know-what），關于原理的知識（know-why），是明確的、明顯的知識。關于教學的知識即關于如何做的知識（know-how）不容易表述，因為關于教學的知識很多是經常使用卻不能說明的。組織內教師的學習就是要通過各種途徑和形式實現顯性知識和隱性知識的傳達和共享。其中包括顯性知識和顯性知識的傳達、顯性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和隱性知識的傳達、隱性知識和顯性知識的傳達。根據不同類型知識的特點開展相應學習，是知識傳遞和知識創新的四種基本模式。其共同特點都是以經驗為基礎、以實踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學，實現隱性知識的分享

教師擁有的很多關于教學的知識來源于自身經驗，就是難以清楚地用語言加以表述，只可意會不可言傳的。針對這部分不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的隱性知識，以學校教育或大眾媒體等正規的形式難以傳遞，只有通過面對面的觀察、模仿和練習，在觀摩中潛移默化地學到緘默的隱性知識。觀摩教學是從教師每日真實的教學活動中抽取出一個基本的單元――一次教學活動為例，以別人的教學作為研究對象，教師集體觀摩、共同研討，從實踐中改善教學技能的教師專業發展模式。我國傳統教學研究中的“校本教研活動”、“公開課”、“備課―聽課―評課”制度、師徒制、青藍工程活動，日本廣泛實施的在職教師教育實踐模式“授業研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對象，教師以審視、對比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學實踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節課應該如何改進，這節課對我以后的教學有什么啟示和幫助。授課教師可以在準備觀摩課的過程中反思和授課。因此，學院應定期組織全院性的教學性比賽，例如教學質量優秀獎評選、說課比賽、講課比賽等活動給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺。觀摩教學實現的是從難以言傳的隱性知識到隱性知識的傳達，這種言傳身教雖能學習教學技能，但技能背后的教學原理卻沒有明確體現，這是其不足。

二、開展行動研究，實現隱性知識外部化

隱性知識是非公共、非言語、非意識的。波蘭尼指出：“隱性知識是一種內在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它?！睂⑵滢D化為公共的、符號化的、可意識的顯性知識才能進行反思、修正和利用。開展行動研究就是由隱性知識轉化為顯性知識的過程是知識的外部化過程。在學校開展行動研究，就是教師基于實際問題解決的需要，將問題轉化成研究主題，并進行系統研究，解決實際問題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識進行的反思研究。在開展行動研究的過程中，教師需要對教學進行研究和解釋，通過深入的理性思考，提出解決問題的方案和可實施的步驟，在實踐中觀察、記錄、分析、總結、反思。行動研究的主體就是教師自己，開展行動研究是教師挖掘自身隱性知識并將其轉化為顯性知識的過程。教師既是研究者又是實踐者，這種研究學習活動使教師提高教學和研究的能力，在深思和計劃行動中將原有的隱性知識外顯化，外顯化的隱性知識才能傳遞和共享。與此類似的促進隱性知識外顯化的形式還有撰寫教學案例、教學日志、網絡教育敘事、教育博客、質的研究、行動研究等。這些學習反思活動能夠提高教師的專業素養，實現自身教育理論與實踐的互動共生，促進教師專業成長。

三、進行科學研究，更新顯性知識

高校教師的基本任務是進行科研，這是高校教師保持專業地位的重要標志?？茖W研究就是從顯性知識到顯性知識的傳遞，是顯性知識組合、創新過程。高職院校的教師不能放松對科研的要求，既要進行科研，了解科研領域國際、國內的新動態，又要視野開闊，高瞻遠矚。教師可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果，不斷更新知識結構，從而不斷完善教材，充實教學內容，并進行教學改革。這是教師從事教學工作，保證教學質量的前提。只有掌握了完整、系統、精深、前沿的學科領域知識才能在學科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務社會，促進科技、經濟、社會的發展之外，還要服務于教學，提高教學水平。高校教師有了科研之源，在教學中就會得心應手，所講授的課程內容就會更加生動、翔實，更加注重理論與實際的有機結合。學科建設是高校發展的基礎，是高校核心競爭力的重要體現，因此高職院校要始終堅持“科研先導、質量立校”的方針，鼓勵教師開展科學研究活動，在各級專業技術崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項目或科研獲獎情況都有相應的要求。除科學研究外，高?；蚺嘤柌块T舉辦的更新教育觀念、提高理論認識、擴大知識面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開展反思性實踐，實現顯性知識的內部化

知識的掌握最終落實在行動中，教育實踐是教師學習的最終目的。由顯性知識到隱性知識的過程是顯性知識分享和內化的過程。當教師接受并且自覺地運用新獲取知識時，這種顯性知識就開始內部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個體層面的學習，是教師通過反思性實踐在工作中踐行學到的顯性知識，將其轉換、拓寬、重構自己的隱性知識系統的過程。通俗地講，反思性實踐就是在工作中將“知道”轉化為“會用”。教師職業具有很強的實踐性和操作性，教師教學效能的提高要在真實的課堂情境或具體的實踐活動中體現。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學原則應用于教學工作中，才能實現教育行為的更新。教學是創造性的勞動，教師要做好教學工作，必須在實踐中反思，在總結中提高。立足于職業實踐的反思、學習、提高才能提高自身修養，完善職業形象，體驗和創造教師職業的真正意義。

參考文獻：

[1]M.Po lanyi.The Study of Man[M]：12..London：Rout2 ledge &Kegan Paul，1957.

篇9

一、研究背景

教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上，談到中國教育結構調整和現代職業教育時透露：中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學校轉向以職業技術教育為核心;同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技能型人才。據介紹，教育部已經成立了地方應用技術大學（學院）聯盟，截至目前已有150多所地方本科院校加入其中，主動轉型改革。但是，符合條件的高校真要轉型，所面臨的最大的挑戰就是師資。不少獨立學院的辦學，其實和母體差別不大，老師都是研究型大學的，沒有實踐經驗，他們來上課，并不符合應用型本科的要求。面對這一挑戰，符合轉型條件的各高校首先實施的一項準備工作就是對高校教師進行職業技能或技術創新應用的培訓。

二、國內外職業教育及師資概況

很長一段時間以來，國外一些職業教育比較先進的國家，對從事職業教育的教師，曾高度重視其行業經歷和專業技術技能，并有相應嚴格的規定。比如德國，規定高等?？茖W校的專職教師任職資格之一是必須具有5年以上的工作經歷，其中要求至少要在相應專業崗位上從事技術工作3年。又如澳大利亞，要求職業教育行業教師必須具有3～5年從事本行業工作的實踐經驗;在丹麥，要求職業教育從業人員需要完成三級職業教育，具備專業技能，必須擁有5年以上的實踐工作經歷。同時要求對有經驗的技術人員需要補充教育學專業技能培訓，使其成為合格的職業教師。

在我國，2014年2月26日，國務院常務會議已通過“關于加快發展現代職業教育的決定”。至此中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，中國首先將建設一個以就業為導向的現代職業教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養模式，均以就業為導向。簡單來說，是“學中做、做中學”。其次，建立系統化培養技術技能人才的體系，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。這為我國高職院校教師培訓指引了方向。要保證高等職業教育人才培養的質量，關鍵在于有高素質、高技能、高水平的“雙師型”教師隊伍。

對比德國職業教育發展的經驗，現階段我國高職“雙師型”教師匱乏、師資隊伍結構不合理、技術開發和社會服務能力弱、兼職教師隊伍管理不到位。另外，我國高職院校師資隊伍中有一個明顯的特點，那就是基礎學科的教師相對過剩，專業技術的師資缺口較大，缺少一大批理論知識豐富，技術技能強的中青年骨干教師，專業化師資的稀缺制約了教學水平的提高。

三、培養高職青年教師職業技能的途徑

強化高職青年教師教學能力和專業技術技能培養已是當務之急。我院主要從以下幾個途徑來培養青年教師職業技能。

（一）校本培訓

2014年3月開始，學院為加強“雙會型”教師隊伍建設，提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，推動學院專業課理實一體化教學改革，促進學院教學質量和辦學水平穩步提高，針對學院理論教師開展了一系列實訓課程。主要包括：發動機拆裝、發動機檢修、發動機排故、手動變速器拆裝、自動變速器拆裝、自動變速器排故、二級維護以及四輪定位等典型的汽車維修項目。在此次培訓結束時，參加培訓的教師的汽車維修技能達到高級工水平，執教能力迅速提升，具備既能上理論課、又能指導學生實踐技能教學的能力。由以前的“雙師型”教師轉變為“雙會型”教師。

（二）外派參加國培、省培及出國培訓

校本培訓雖然可以提高青年教師的職業技能，但提高程度有限。因此，我們還需要走出去，了解國內外本專業發展現狀，找出自身發展方向。我們學院在2012～2014年先后選派15人外出參加各級培訓，其中1人遠赴德國學習德國先進職業教育。被選派的教師在學習過程中取得了很大進步，回到學校后對全院教師開展學結報告，將學到的教學、課程建設、專業建設以及內涵建設等多方面的經驗傳達給學院教師，為沒有機會參加外出培訓的教師也可以及時、有效地了解到國內外先進職業教育的具體情況，使大家得到共同進步。

（三）網絡培訓

由于外出集中培訓花費較高且受時間限制，我們在2013～2014兩年，選派40人參加全國高校教師網絡培訓。與集中培訓相比，網絡課程學習自由度較大。首先，時間可在規定時間內自由安排，不會固定在具體的某天某時間段，可以自由選擇自己空余時間在規定的時間段內完成即可，一般有兩個月的時間完成學業。其次，學習內容選擇性較大。培訓課程不僅包括各學科里面的專業課的講授，還涵蓋了應用型院?？茖W研究能力提升培訓、專業（學科）建設及教學科研培訓、教師發展通識培訓以及高效培養新入職教師和青年教師專題培訓等多方面的內容。教師可以根據自身發展方向選擇相應的培訓內容。再次，學習內容可重復播放，遇到自己感興趣或沒完全理解的內容可以重復播放，反復探究。

（四）以賽促教

為了促進我院青年教師執教水平，每年都會針對青年教師開展“全院青年教師大比武”與“說課比賽”等活動。通過各項比賽，加強學院教師業務水平的交流與提升。同時學院也會推出一些獎勵政策，大大提高教師參與的積極性。

除了針對教師開展的一系列活動外，我院還鼓勵教師指導學生參加二級維護、發動機拆裝、發動機排故等一系列省、市級的比賽以及浙江省大學生科技創新活動計劃等科研項目。通過這些活動，不僅可以提高學生自主學習的積極性，還可以提高教師的綜合執教能力，使教師與學生共同進步。

（五）不定期開展專題講座

為了豐富我院教師教研活動的內容，學院會不定期聘請專家或學院優秀教師為我們做一些專題講座。2014年度我們先后學習了《如何提高教學質量》《全國職業教育形勢及我們的任務》《如何實現課題教學創新》等一系列專題講座。另外，還專門聘請學院講課比賽獲獎者對全院教師開展示范課報告。通過專家與優秀教師的專題講座，使青年教師更加清楚高等職業教育的現狀，并且更加明確了今后的發展方向。

（六）優質課評比

為了激發全院教師執教能力的潛力，學院加大優秀教師的獎勵政策，在全院開展優質課評比活動。整個活動持續了一個學期，首先由督導處做出評優方案，然后由教研室推薦后進行系部初選，最后各系按指定名額推舉參加學院決賽。評比內容包括：教學資料、學生評價、同行評價與專家評價四個部分組成。通過此項活動，不僅可以促進教師的成長，還可以促進學院的課程建設、專業建設與內涵建設，一舉多得。

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關鍵詞：高職院校；師資業務；檔案管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0023-02

師資業務檔案體現了教師在教學實踐、學術研究、專業進修等一系列活動中的綜合業績，對于教師的考核、職務聘任、工資晉升、工作調動、獎懲等具有重要的參考價值，它產生于教師的業務活動，反過來又對教師的業務活動起到了反饋和促進的作用。

一、加強高職院校師資業務檔案管理勢在必行

高職院校是實施高等職業教育的普通高校，其定位是培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。在高職院校中，教師是教學的主體，教學質量的高低取決于教師的能力。在高職院校中加強師資業務檔案管理，能夠有效地反映教師能力，記錄教師的特點，展示教師的專業技術水平，促進教師專業技能的提升，為高職院校教師隊伍的建設發展、為教學水平評估提供翔實的資料。

二、高職院校師資業務檔案的對象

1.校內專任教師、兼課教師。他們是高職院校教師的主體，他們的學習、工作和生活情況要通過師資業務檔案進行記錄，他們是師資業務檔案收集的主要對象。

2.校外兼職教師、兼課教師。他們受聘給學生上課，指導、參與學校的專業建設、課程建設和實訓基地建設等工作，他們在人才培養、專業建設等方面起到了不可替代的重要作用，為他們建立師資業務檔案，有利于對他們的工作進行系統評價，有利于學校師資結構的提升與評價。

3.學校的客座教授、教學顧問、指導專家。他們是校外專家學者或政府部門人員，他們為學校的人才培養、科學研究和社會服務起到重要作用。

三、高職院校師資業務檔案的主要內容

在2008年教育部和國家檔案局制定的《高等學校檔案管理辦法》中指出，師資業務檔案要包括“教學過程的記錄”、“科研過程的記錄”、“進修培訓過程的記錄”。高職學校師資業務檔案如果要全面反映教師的業務水平，為學院工作提供服務，應該包括以下幾個方面內容。

1.教師的基本信息。教師的信息諸如姓名、性別、年齡、籍貫、出生年月、政治面貌、畢業院校、所學專業、職務職稱、任職年限、學歷學位、工齡、特長、成績獎項等，這些內容構成了師資業務檔案的基本信息。

2.教師的專業技術職務。學院職稱管理的相關制度、專業技術職務評審的要求、聘任的相關條例；學院每年通過專業技術職稱評審人員的信息、聘任的相關文件、職稱評審推薦的原始記錄；學院教師系列職稱結構分布圖、各學科專業技術崗位情況的統計。

3.教學與科研檔案。教學檔案：教師每學期的講授課程，講授的學時數，專業課、公開課、實驗課、講座等課程的授課數量，優秀教案、教學質量評價結果?？蒲袡n案：教師的科研成果、著述，在核心期刊、國家期刊、省級期刊以及各類學術會議上交流的學術研究、論文見解，與他人共同著述的作品和科研、教研成果鑒定書。

4.教師評價與進修考察檔案。教學評價：教師本人的教學計劃書、計劃表，教學記錄，教學心得，學校觀摩記錄，同行專家的聽課評價與學生的教學評價。進修考察：參加繼續教育情況、國內外專業進修情況；參加企業、社會實踐情況；擔任班主任工作情況；指導新教師情況。

5.獎懲考核檔案。教師的榮譽與獎懲的記錄，教師參加專業技能比賽獲獎，指導學生參加專業技能大賽的成績；教師的年度考核、業務培訓考核等相關資料。

四、高職院校師資業務檔案管理現狀及對策

高等職業院校在師資業務檔案管理方面，普遍存在重視度不夠、制度不健全、管理手段落后、管理人員不專業等問題，師資業務檔案給學校的工作難以提供有效的服務。

1.檔案管理重視度不夠。師資業務檔案是學校加強師資隊伍建設，考評教師教學能力和學術水平的重要內容，也是教師晉升職稱、年度考核、評優選先的重要依據，同時也是衡量一所高校教學質量和學術水平的重要標尺。但目前對師資業務檔案管理普遍重視度不夠，學校領導在考核一個教師的時候，只憑主觀判斷，不能很好地利用檔案資料全面地評價教師的才德；教職工缺乏師資業務檔案管理的意識，不能主動做好自己檔案的收集、總結和上交工作，片面地認為做好檔案工作是管理人員的事情，與自身無關，甚至不愿意把自己的檔案交給管理部門，造成了師資業務檔案管理工作的被動性。加強師資業務檔案管理，學校領導要廣泛重視，充分發揮師資業務檔案在教職工的考評、考核中的作用，增強教職工的檔案意識。人人關心、重視這項工作，高職院校師資業務檔案的管理才能提高。

2.檔案管理體制不健全。目前多數高職院校檔案管理職責不明，未建立專門的檔案部門統一管理。比如：個人檔案有組織部門管理，教學檔案由教務部門管理，科研檔案由科研部門管理，培養進修檔案由師資部門管理。這就造成了教師業務檔案管理零散，如果要查找、提取檔案需要到不同的部門，影響工作效率，給使用造成麻煩。加強師資業務檔案管理，要形成科學的管理制度，建立專門的檔案管理部門統一管理，做到及時收錄，積極整理，嚴格管理。

3.檔案管理手段落后。師資業務檔案信息內容全面，覆蓋范圍廣，科研和學術水平高，而目前大部分高職院校，因人力、物力、財力受限，師資業務檔案的管理手段仍然采用手工或半手工方式管理，使師資業務檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等技術嚴重滯后，從而影響到師資業務檔案的歸檔和利用。加強師資業務檔案管理，要更新管理理念，利用現代化管理手段科學統籌，構建師資業務檔案信息數據庫，建立系統、高效、快速的現代化管理模式來實現師資業務檔案管理的系統化、信息化，充分發揮師資業務檔案管理在高校管理中的積極作用。

4.檔案管理人員受限。高職院校因為人員編制等原因，師資業務檔案工作大部分是兼職完成，并且多數是非檔案專業人員。師資業務檔案管理有很強的專業性，對教師提供的材料，要有很強的辨別能力，要具備過硬的專業知識和責任心。在管理中，還要能夠做到主動發現資料，進行催交，保證師資業務檔案的完整性和可靠性。

教師師資業務檔案客觀地記載著教師的教學活動、科研成果、專業技能的水平，綜合公正地反映教師的業務水平和工作能力。師資業務檔案不僅代表著教師的水平，它反映的是整個學校的教學質量和管理水平，展示的是全校教師的學術水平。因此，加強高職院校師資業務檔案管理是一件有重要意義而又艱苦細致的工作，要嚴謹對待。

參考文獻：

[1]郭素萍.高校教師業務檔案管理工作存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2008，（45）.

[2]段悅.建立和利用高職院校教師業務檔案的思考[J].北京電力高等?？茖W校學報，2011，（19）.