班級精細化管理總結范文

導語：如何才能寫好一篇班級精細化管理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班級；精細化；管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

從事教育工作好多年，對于班級管理自己嘗試過多種管理模式，但對于精細化管理一直是一種模糊的認識，借著學校要求班主任撰寫關于精細化管理論文的東風，我閱讀了一些有關的文章，也思考了自己的一些做法，認識和感想如下，與同人分享，供自己提高。

一、認識

精細化管理是一種理念，一種文化。它是源于發達國家(日本20世紀50年代)的一種企業管理理念，它是社會分工的精細化，以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等等。服務精細化管理是以最經濟的管理方式獲取最大的效益，達到企業可持續發展為目的的管理方式。要求服務管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在服務中是“用心服務，真心服務”的工作思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。“認真做能把事情做對，用心做才能把事情做好”，細節決定成敗。

二、感想

針對以上認識，筆者認為將精細化管理引入班級管理工作中，將大大促進我們的工作，并能使之更加科學、高效。

初中階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。探索一條適合學生發展的、符合學生年齡特征的管理辦法，是實現教育目標的重要保障。引入精細化管理班級可以落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。精細化管理有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。

三、做法

總結自己班級管理的一些做法，其中不乏精細化管理的因素。

（一）以目標教育鼓舞人心，統一思想。

一個班集體是一個生命體，需要有靈魂，沒有靈魂的集體是一把散沙。每次新帶一個班級，在開學初我都會向學生們提出：班榮我榮；班級是我家，創優靠大家；做文明學生創文明班級等口號，從而統一人心，從思想上約束學生的行為。讓學生明白，他們的言行不僅代表個人，更是代表一個班集體，做事始終從集體利益出發，以集體利益這一面大旗來統一全班學生的言行。是否有利于集體利益是班主任處理班級事情最有力最公正的一面鏡子，對于批評不良行為、風氣、思想有規可循。

（二）制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

制定學生行為考核表，其項目主要是班級公約里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。每人都有一個登記本，每天及時把表現、分數記錄到考核表上，并在放學時由班長收齊記錄本，集中登記在班級日志，第二天還給各負責人。考核表兩周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月思想考核表”內，公布在教室里。一系列具體而又操作性強的考核表，包括班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

（三）以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。

在平時我利用課間的機會與學生閑聊，聊體育、新聞、影視及一些時尚，和學生一起唱歌、拉家常，問寒噓暖，熱情地拍一下男生的肩膀，微笑著贊美女生的新衣服，或是用自己特有的幽默引來學生們的哄堂大笑。

總之，班主任對班級對學生的精細化管理，就是要求“事事清、時時清、處處清”。讓每一個學生都能在不斷總結與反思中進步，讓每一個走進這個班級的同學都自信，都有長足發展。讓我們帶著精心的態度，注重精細的過程，追求精品的成績。

參考文獻：

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關鍵詞：精細化管理 管理目標 法規

隨著十精神和一系列新的幼教法規的貫徹落實，幼兒園實施精細化管理愈加顯得至關重要，它是提升內涵發展、辦人民滿意教育對現代管理的必然要求，是實現讓孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的必由之路。

那么，如何提高精細化管理實效，逐步讓“精細化理念”成為每個教師工作的一種責任、一種習慣、一種追求，達到一種管理的自覺、文化的自覺？多年的實踐證明，實施多元的管理模式，唱響精細化管理“三部曲”是我們在更高水平辦人民滿意幼兒園的有效法寶。

一、目標管理——精細化管理的核心

目標是前進的方向，是組織體系內人員的共同理想和事業基礎。在目標的牽引下，可以增強全體職工的凝聚力，形成工作合力。因此，細化全方位的管理目標是實施精細化管理的核心。園長要善于闡明目標，并積極倡導發展的理想化愿景，要構建系統、完善的目標管理體系，目標要細化和明確，不能模糊和籠統，目標制訂得越全面、越具體，就越有利于管理計劃的落實。比如每當新學期，我們要及早著眼幼兒園發展，結合各科室主任的工作設想，遵循繼承、創新的原則，制定出科學細致、切實可行的整體工作目標，為了目標的達成，我們將總體目標分解為一個個分項小目標，將小目標轉化成具體的行動事件，印制出本學期《目標分解暨大事安排一覽表》，把各項工作細化到每一月、每一周、每一個負責人，并分發到各科室、各班組，張貼在醒目位置。每學期開學工作會議上園長為全體教職工逐項解讀目標及要求，在各科室工作實施過程中，大家各司其職、各負其責，團結協作，使許多看似紛繁復雜的任務由于事先準備工作的充分到位而顯得一切井然有序，按照目標方案、組織實施、考核評比、反饋總結、經驗分享流程，把每一項活動做實、做細，做出成效，學期結束召開中層干部述職及班主任管理經驗交流大會，還進行工作目標總結評比表彰。

通過這樣的目標管理，真正讓目標管理看得見、摸得著，做到千斤重擔大家挑，人人身上有指標，做到事事有人做，人人有事做，事事求最好，不僅可激發教職工的主人翁意識，提高教師自我成就感，增強工作效率，更重要的是由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使幼兒園與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與幼兒園事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

二、制度管理——精細化管理的保障

制度是文化的載體，是目標在工作規范上的具體體現。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”， 沒有制度，便沒有管理，更談不上精細化管理。實行制度管理既可以保證正常的工作、學習和生活秩序，又可以促使全體教師理智地、自覺地遵守工作紀律，培養高尚的職業道德和良好的工作習慣。因此，必須結合實際制訂具體細致、科學全面、操作性強的制度，用制度引導教職工日常工作規范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎懲措施，保障幼兒園的政令暢通。精細化管理強調求“精”、求“細”，制度也應“細”和“全”，做到事事有章可循，就能使幼兒園管理由粗變細，由細變精，避免“粗放型”管理現象的出現。

當然，制度的建立并不是一成不變，還應隨著發展改革要求和問題實際及時進行完善補充。比如我們在2009年重新就38個工作崗位、31項管理制度進行全面修訂和完善的基礎上，結合近年工作實際和師德問題，先后出臺《在崗教師從事第二職業和有償家教的處罰制度》《教師不文明言行處罰制度》《班級管理量化考核細則》等規章制度20余項，填補管理上的空白，讓管理不留死角。而制度管理的關鍵在落實，否則說而不做，就是一紙空文。作為園長首先要身體力行、榜樣示范，帶頭遵守，俗話說得好，“群眾看干部”。陶行知先生也說過：“校長是一個學校的靈魂?！鳖I導者的率先垂范無疑是一項制度實施成敗的關鍵，我園在制定各項制度時，要求所有中層領導必須做到“打鐵先得自身硬”，強調中層以上領導要在制度執行上以身示范，正其身，嚴其行，規其言，以“己正”帶動教師，使幼兒園各項制度得以在精細化的正常軌道上運行。實踐證明，有制度和規范做保障，工作才能更有品質。加強制度管理，帶給我們的不是約束和煩惱，而是處處彰顯著勃勃生機，形成處處有管理、辦事講程序、人人守秩序的工作局面。

三、個性管理——精細化管理的境界

班級是幼兒園教育教學的細胞，是幼兒園各項目標達成的具體執行者、實施者，精細化管理當然也包括班級管理的精細化。需要指出的是，精細化管理并不是管理的最終目標，它的最終目標是實現“個性化”管理，畢竟具有個性才是幼兒園發展的必要條件，才是管理追求的終極目標。

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【關鍵詞】教學；管理；原則

教學管理原則是校長及教學管理者所必須遵循的指導原理和行為準則，它是辦學指導思想的反映，也是學校教學管理經驗的概括和總結。

教學管理呼喚精細化。精細化教學管理原則在精細化教學管理中具有非常重要的作用，它在學校管理中處于承上啟下的關鍵地位，是目標和手段之間的中介。筆者認為，精細化教學管理的原則主要有：整體性原則、民主性原則、規范性原則、實效性原則、過程性原則、簡單性原則。

1 整體性原則

所謂整體性原則，就是把精細化教學管理工作當作一個整體，以系統論觀念，從實現整體目標出發，科學合理地組織各部門、各層次、各種因素的力量，充分發揮學校的整體功能，以達到最佳的管理效果。

貫徹整體性原則，必須做到：

1.1 建立有效的教學指揮系統。學校的教學工作是一個完整的系統。在學校的教學指揮系統中，校長是總決策者和總指揮，教導主任是得力助手和具體執行者，他們要經常而又集中地抓教學。教學指揮系統分為教學行政系統和教學研究系統。校長發揮教學指揮的作用在于既要管好教學工作的重點環節（如課堂教學），又要關注教學工作的其它環節，并建立一套有效的指揮程序，協調學校各部門，建立良好的教學秩序，保證教學工作在學校整體中始終處于中心地位。

1.2 必須抓住整體或系統的三個環節。這三個環節是：（1）目的性。目的必須是明確的，突出一個“準”字，否則，必然引起管理上的混亂。（2）全局性。在明確目的的基礎上對教學管理的整體統籌規劃，突出一個“細”字。（3）層次性。各層次之間應有明確的分工，各層次管理者都能盡職盡責，突出一個“嚴”字，整體管理才會實現一個“精”字。

2 民主性原則

民主性原則，是指管理者要充分發揚民主，調動全體師生的積極性、 主動性和創造性，共同參與教學管理，積極建言獻策，提高教學管理效率。

貫徹民主性原則，必須做到：

（1）管理者要常懷民主意識，尊重師生，相信師生，緊緊依靠師生，調動教學雙方的積極性，正確對待師生的意見和建議。

（2）建立健全教學管理制度，做到有法可依、有章可循、有獎有懲、依法治教和以德治教相結合，努力營造學校文化，客觀公正的評價師生的各項教學活動，提高全體師生的歸屬感和對教學管理的參與意識。

（3）重視學校非正式組織的作用。教學管理者要經常深入教研組、集備組、教室等，認真聽取師生的意見和要求，發現教學管理的漏洞，悉心指導和幫助他們提高教與學的效率。

3 規范性原則

所謂規范性原則，就是要求教學管理工作具有一定的規格，各方面都有細致規范的要求。規范化管理是管理不可逾越的必然階段，它是實施精細化教學管理的前提，只有教學工作實現規范化后，才能導入精細化管理。因此，規范性原則是辦好學校，搞好教學工作的可靠基礎。

教學管理要實現規范化，要求學校必須有一個良好的校風。校風從何而來？校風是由以校長為核心的管理者的作風、教師的教風和學生的學風組成的統一體。在培養優良的校風，特別是培養良好的教風和學風中，教學管理工作應發揮其主導作用。

貫徹規范性原則，必須做到：

（1）對學生進行理想、人生觀等教育。教學管理雖然主要是抓教學，但要培養良好的學風，必須從學生的學習動機抓起。為此，可以把對學生進行理想、人生觀、革命傳統以及感恩等內容的教育，滲透到教學的全過程中去。

（2）以班級為主陣地，以課堂為主渠道，緊密結合教學活動進行教育。以班級為陣地，是“以教學為中心”的基本形式。幫助學生端正學習態度，培養良好的學習習慣和學習品質，嚴格要求，反復訓練等，都是在班級課堂上進行的。主題班會、團隊活動、先進班集體的評選等，都能給學生提供學習的行為規范和身邊榜樣，營造一個比學趕幫超的氛圍，從而有效的激勵學生樂學、會學，積極進取。

（3）教學管理力求規格化、標準化。教學管理者要建立一整套合乎科學而又切合實際的教學管理標準和規范，用來評價教師的工作質量和學生的學習質量。這對于培養師生的組織性、紀律性，養成良好的教風和學風，提高工作和學習效率，有著巨大的推動作用。

4 過程性原則

所謂過程性原則，是指精細化教學管理的中心內容是控制，強調過程管理、過程控制，使教學管理始終處于閉環運行的狀態，從而有效克服管理的盲目性和隨意性。

有了健全的教學管理制度，不落實或落實不到位是精細化教學管理的大忌。精細化教學管理的難點就在于過程，在于執行力。只有不折不扣地落實已有的各項制度，抓好過程管理，才能提高教學管理效能，實現效益的最大化。怎樣才算抓實了過程管理，增強了執行力呢？一句話：把小事做好，把簡單的事做徹底，把常規的事做精彩。

貫徹過程性原則，必須做到：

（1）設定恰當的執行標準或教學目標。教學工作確實沒有大事，但事事關乎教育。對于備課、集體備課、學困生轉化、作業設置與批改、單元測試等常規性“小事”，管理者必須制定具體的執行標準和目標要求，這是抓好過程管理的基礎。

（2）獲取執行情況的反饋信息，并與設定的標準或目標作比較，找出執行偏差，及時發現問題。執行反饋，也就是我們通常進行的檢查，它是教學過程控制活動的關鍵環節。對于教師的辦公和課堂教學行為應天天查，對于集備、備課、作業批改等教學常規工作應周周查，每月通報檢查結果并對教學工作進行月總結，存在的問題及時指出來并加以整改。

（3）運用獎懲等手段糾正執行偏差。千里之堤，潰于蟻穴。小錯不糾，必釀成大禍。管理者要求教師牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每個教學環節都科學、務實、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，及時發現問題，及時糾偏。管理者應實行蹲組包級制度，隨時加強管理監督、過程控制，盡量縮短反饋調節間隔。對于教學執行、控制得力的人要及時表揚，予以獎勵；對于過程管理控制不力、糾偏不及時的現象要防微杜漸，罰一儆百。獎懲力爭每月兌現，期末進行總結表彰。

5 簡單性原則

所謂簡單性原則，是指精細化教學管理應突出重點，關注主要矛盾，抓關鍵環節，能簡化的盡量簡化，不應搞得太復雜、太繁瑣。大量的事實表明：最好的方法往往是最簡單的方法。

貫徹簡單性原則，必須做到：

（1）精細化管理的前提是科學化、規范化管理。不符合科學原則的精細都是無意義的精細，其效果必然會適得其反。對于那些違背教育教學規律，阻礙師生可持續發展的方法、制度等，應及時修正，再精細也不能采用。

（2）推行精細化教學管理要從提高管理效率的目的出發。不管是整體管理模式的設計，還是具體程序、方法的制定，只要能有效促進教學管理效率，越簡單易行越有價值，切實做到易于操作、便于落實。

（3）精細化教學管理要綱舉目張、抓點帶面。精細化教學管理不是意味著要眉毛胡子一把抓，那樣勢必會造成高耗低效的“繁瑣工程”。教學管理者要樹立成本、效率、效益觀，從教學管理中的問題抓起，從教學管理的重點抓起，從教學管理的關鍵抓起。要抓大放小，有所為有所不為，切實做到忙而不亂，提高管理效率。

6 實效性原則

所謂實效性原則，是指在實施精細化教學管理過程中，任何管理制度和措施的出臺、推行，都要考慮它的實用性，必須注重實際，具體情況具體分析，務求實效。

貫徹實效性原則，必須做到：

（1）工作計劃和措施要“實”，就是要因地制宜，符合實際。學校制定教學發展長期規劃和學期計劃，確定教學工作思路和措施等都必須堅持從學校實際出發，使規劃和計劃等既有創新性，又具有可操作性。

（2）過程管理要“實”，即工作執行和教學檢查要扎實到位。首先，在教學各項計劃措施的執行過程中，管理者不要做表面文章，不能搞花架子，不能光說不練。要舍得下大力氣，花細功夫，想真辦法，埋頭苦干，持之以恒，教學效率一定會穩步提高。其次，在推行精細化教學管理的過程中，管理者要強化對各項工作的監督檢查，實行誰的課堂誰負責，誰的班級誰負責，誰的崗位誰負責，誰的問題誰負責，誰分管誰負責。工作檢查目的要明確，對象要廣泛，標準要嚴格。要深入課堂，深入教研組，深入備課組，形式多樣，查幫并舉，實話實說，用明明白白的制度、清清楚楚的“尺子”保證工作扎實有效。

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1、基本情況

110中學始建于1976年，原名“沈陽飛機制造公司第四中學”，隸屬于中航工業集團沈飛集團公司。2002年1月移交地方政府，2003年9月更為現名。

學校現址位于黃山路10號，與世界文化遺產清昭陵、新樂遺址博物館毗鄰；附近有友誼賓館、遼寧大廈、鳳凰商務中心等賓館寫字樓；中航工業集團下屬飛機制造和研發機構集中于此。

目前，學校擁有市骨干教師8人，區學科骨干教師11人。學校以“厚德、博學、強身、健心”為校訓，以“讓學校成為師生幸福成長的樂園”為理念，著力培養行為規范、能力突出、發展全面的優秀初中畢業生。

2、學校取得的成績

我校擁有一個朝氣蓬勃、銳意進取的領導集體和一支師德高尚、業務精良的教師隊伍。學校堅持以人為本，重視學生綜合素質的培養，各種興趣小組已經成為學生開拓視野的搖籃。學校先后啟動了“名師工程”、“人梯工程”和“青年教師發展學?！?。

幾分耕耘，幾分收獲，在110人孜孜不倦的奮斗與努力下，多名教師在國家、省、市公開課大賽中獲獎。學校也先后榮獲 “沈陽市家長培訓學校先進單位”、“沈陽市教育學會優秀分會”、“皇姑區先進集體”、“皇姑區文明單位”、“皇姑區師德先進單位”、“皇姑區十五科研先進單位”、 “皇姑區十一五科研引領示范?！薄ⅰ盎使脜^教學常規特色管理先進單位”、“皇姑區校本教研先進單位”、“皇姑區英特爾培訓示范?！?、“皇姑區中考優秀獎、進步獎”、“皇姑區德育工作先進單位”、“皇姑區紅旗團委”、“皇姑區工會工作先進單位”等多項榮譽稱號。

同時，我校的中考成績也在不斷刷新，連續三年獲得中考進步獎。學校每年都有70%以上的學生升入省級示范高中，90%以上的學生升入普通高中。考上省實驗中學公費和二中的人數在逐年增加。特別是在2009年的中考中，王俊婷同學以745分的成績名列市第三名，區第一名。

3、制約學校發展的主要因素

（1）學校管理機制還不夠完善。管理的不完善制約著學校的持續發展，導致師生教缺少自我約束和自我管理的能力。學生和教師是教育教學活動中最為重要的兩個核心，從目前學校管理現狀來看，學校對學生和教師的管理雖然相對比較嚴格，但還處于粗放型管理階段，缺乏系統性、精細化的管理。在素質教育的背景下，如果忽視了細節管理，在很大程度上會影響到學生的成長和教學質量的提升。

（2）生源質量不容樂觀。一是學生兩極分化嚴重，部分學生學習欲望不夠強烈，自主學習意識不強。二是一些學生家長對子女重視程度不夠，在配合學校工作方面比較被動。

（3）教師的主導地位發揮不夠。個別教師對“引領者”、“組織者”、“指導者”的職責領會不深，學生的主體地位得不到尊重。另外，還存在個別教師對學生的發展缺乏責任心和愛心的現象。

二、提升思路

《詩》云:“如切如磋，如琢如磨。”朱熹曾經為此注釋:“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！边@就是成語“精益求精”之來源。

管理是一門學問，更是一門科學，同樣需要“如切如磋，如琢如磨”的精益求精精神。所以，我們擬從加強管理入手，以科學發展觀為統領，以提升教育教學質量與辦學效益為核心, 以精細化管理為手段，以教師隊伍能力建設為主線，以構建高效課堂模式為重點，優化學校外部環境，激活學校內部發展潛力，創新學校發展機制，推動學校內涵發展，辦人民滿意的教育。

辦學理念：讓學校成為師生幸福成長的樂園

校訓：厚德、博學、強身、健心

校風：文明、勤奮、求實、進取

教風：勤勉、誠信、求實、創新

學風：樂學、善思、志遠、意堅

三、努力目標

1、總體目標

通過精細化管理彰顯“以人為本”的管理理念，不斷加強學校的規章制度建設，通過學校制度化、規范化的管理和教育，不斷提高教師職業道德水平和教育教學能力，促進學校內涵發展。

2、階段目標

第一階段：（2019.3——2020.2）

創建“五四三二一”的精細化管理模式。即“五個明確”:明確崗位職責，明確工作目標，明確工作任務，明確工作流程，明確工作標準?！八膫€到位”:布置到位，執行到位，指導到位，檢查到位?！叭齻€及時”:及時反饋，及時通報，及時改進?！皟蓚€注重”:注重分析，注重總結。“一個創新”:遇到難題，先轉變觀念再進行方法創新。

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。

第二階段：（2020.3——2021.2）

達到“人人身上有指標，個個肩上有擔子”的工作氛圍。通過層層分解質量目標，層層落實質量責任，層層傳遞質量壓力，化壓力為動力，化意識為行動。把學校的整體目標落實到每一個教師、每一個班級、每一個學生，用規范的制度、細化的管理激發每一位師生的工作與學習潛能，用科學的策略促進學校管理的平衡推進。

第三階段：（2021.3——2022.2）

落實管理責任，管理責任具體化、明確化。每一個人都把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責。人人都管理，處處有管理，事事見管理。促進師生在思想上轉變，體驗到實施精細化管理帶來的成果，達到從粗放型管理向精細化管理的轉變。

四、主要任務

一、細化德育要求，鞏固辦學之“本”，彰顯學校特色。

德育是一個學校的辦學之本，我們將遵循“讓每一位學生獲得發展，讓每一位學生體驗成功，讓每一位學生自立成才”的原則，以“文明、勤奮、求實、進取”的校風踏踏實實教書育人。讓學生感覺到老師的關愛，感知到學校的溫暖，感受到教育的幸福。全體教職工牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好機制，不斷細化德育教育、德育考核內容，使德育工作真正落實到學生的學習生活中，實現人本教育的真正內涵。

1.以常規管理落實德育管理精細化

從常規工作入手，抓好“五個一”活動：著手“一個形象”，抓好升旗儀式，課間操的隊列，塑造學生良好的精神面貌；建立“一種秩序”，著力形成文明有序的課堂秩序、集會秩序、課間秩序及就餐秩序；養成“一種習慣”，要求學生養成語言文明、講普通話、待人接物大方、禮貌的良好習慣；堅持“一項制度”，完善衛生檢查評比制度，確保學校環境的整潔優美；樹立“一個觀念”，努力讓每一個學生樹立遵紀守法、做文明公民的觀念。舉行 “一次表彰”，通過小組評議、班級推選和學校考核方式，推選一批“文明標兵”進行宣傳，力求以身邊的榜樣來教育學生，深化教育效果。

2.以績效量化制促進德育管理精細化

（1）學生個體績效量化

依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，制定《110中學德育量化考核方案》，對學生進行個體績效量化考核，在期末參考個體績效量化考核結果，進行評優、評先工作，讓學生在公平競爭的環境中獲得自主發展。

（2）班集體績效量化

根據學校實際情況，制定《110中學常規管理優秀班級評比細則》，每月開展常規管理優秀班級評比。從學習、衛生、兩操、文明禮儀、守紀等方面展開考核打分，每天檢查結果上墻，按月總分排名，產生常規管理優秀班級。通過公開、公平競爭，激發學生的班級集體榮譽感。

3.以班級值周制度體現德育管理精細化

班級值周工作，是以班級為單位以、一周為期限，要求值周班級完成常規性工作及選擇性工作。

常規性工作包括：①校門口值勤；②升旗儀式（國旗下講話及值周總結發言）；③衛生檢查；④紀律檢查。

選擇性工作包括：①班級值周工作照片或視頻展示；②周工作即時報道文章（典型人或事）；③對校園內某現象進行的調查報告；④值周期間，對重大節日提出可行性活動策劃方案等創造性活動。各班值周結束后進行考核、評比、獎勵。值周納入優秀班集體的考核及優秀班主任的考核。

值周活動將全校全員參與，全面挖掘德育資源，使各個班級認真思考班級管理的定位，建設適合本班情況的班級文化；鍛煉班干部隊伍，打造優秀班級團隊，讓學生在活動實踐中學會分工，學會合作，提高自律能力。通過自身對學校管理條例的執行，加強對校規、校紀的理解，以提高學生自主管理的積極性、有效性及整體的紀律性。

4.以校園文化熏陶創設德育管理精細化氛圍

加強校園文化建設，努力構建人文校園。按照“校園建設營造整體美、綠色植物營造環境美、名人佳作營造藝術美、人際和諧營造文明美”的思路，大力實施校園文化建設工程。對校園文化建設進行系統規劃，努力在“校園設施出精品、文化活動出成果、制度建設有特色”上下功夫，使校園文化建設成為教育、激勵全校師生和促進素質教育開展的有效載體。

圍繞校園文化建設這一主題，充分發揮宣傳欄、黑板報、走廊等宣傳陣地的作用。堅持正確輿論引導人、優秀作品鼓舞人、典型事例激勵人的功能；發揮好校園廣播的作用，讓全校師生共同參與，使之成為學校德育教育的又一有力陣地；充分利用班、團會課，組織形式多樣、生動活潑、貼近學生生活的主題實踐活動；對學生進行校史、校情教育，培養自豪感和自信心，形成強大的文化凝聚力和感召力，不斷增強校園文化氛圍，培育人文精神。

5.以合作教育拓寬德育教育渠道

德育教育始終離不開家庭教育的支撐。為加強與家長的溝通，設立家校聯系檔案、家校聯系手冊，以此加強學校與家庭之間的聯系和了解，使學校和家庭都能及時、有針對性地做好學生的思想教育和引導工作，使學生得到雙重的監督和管理；加強教師家訪和家長來訪工作，推行同一個班級任課教師合作家訪制度，并共同負責家長的接待工作，把班主任家訪納入班主任的考核內容；每學期開好一次家長會，同時不定期地召開部分家長與學生的聯席會議，加強對個別學生的教育。同時還要加強與社區、司法、共青團和關工委等部門的聯系，共同做好特殊群體學生的幫助和教育工作。加強與校友、社會成功人士的聯系，邀請一些在社會有成功業績的校友和社會知名人士到學校，向學生言傳身教，讓學生接受“活”的思想教育，實現全方位立體化的德育教育模式，拓寬德育教育的渠道。

 二、精細教學環節，承載辦學之“重”，提高辦學質量

1.確定教科研主題，為教學精細化管理提供理論

教科研工作是實現教師專業成長的有效途徑，也是學校優化和加強教師隊伍建設的重要手段。教務處每月要確定主題，引導全體教師加強理論學習，鼓勵教師多學習、多思索、多探究，為教學精細化管理提供理論支撐。教務處每月做好檢查、統計，將結果下發。每學期完成兩篇高質量的論文，選擇優秀文章供學校全體老師共同交流學習。

2.建設務實求真的團隊，為教學精細化管理奠定基礎

為提升備課組的整體戰斗力，每學期舉行先進備課經驗總結交流會，讓先進備課組在全校會議上交流成功經驗，使其它備課組通過學習借鑒，取其精華應用到自己的備課組工作中。

在平時的備課組建設中，加強集體備課，要求教師做到二次、三次備課，撰寫教學后記，收集典型錯題。加強教師間互相聽課學習。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。教務處定期檢查聽課記錄。備課組建設的忌假求真、去虛務實，為教學精細化管理奠定基礎。

3.開展扎實有效的教研，為教學精細化管理提供保障

提高教育質量的關鍵在于教師，在于教師駕馭課堂教學的能力和技巧。結合我校實際，教務處擬訂出切實可行的校本教研計劃，積極開展常態教學研討。

各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“集體+個人”雙色筆備課法，確立“研課、備課、上課、說課、改課”五環節備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優質課、優秀案例、教研論文評選等系列活動。真正發揮教研組作為提高教學水平和教學效益的教學研究組織的功能，提高教師的專業水平。

4.探索新穎獨到的思路，為教學精細化管理增添活力

興趣是最好的老師，只有激發學習興趣，挖掘學習潛能，充分發揮學生的積極性和主動性，才能打破學生“被學習”的僵局，實現“我要學習”的良性循環。

為此，在全體教師中開展“雙向五環節”教學模式的研究，“雙向五環節”教學模式的基本流程是：

學生：預習—合作探究—展示交流—總結歸納—練習檢測

教師：導學—參與質疑—點撥評價—引領升華—強化糾錯

在教學過程中，要求每位教師要樹立“以學定教”的思想，做到“三講、三不講”。即講重點、講難點、講易錯點；學生已學會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

5.布置切合學情的作業，為教學精細化管理提高效率

強化作業改革，切實減輕學生過重的學業負擔。

第一，減少各種練習冊、報紙的征訂。如確實需要，必須由教務處統一審批。

第二，作業體現分層。對不同的學生，提出不同要求，讓所有學生通過練習都能找到成功的體驗，從而提高學生的積極性，充分發揮學生的主動性。

第三，嚴格控制學生課后作業量時間。教務處要經常調查了解各年級作業布置情況，真正做到減輕學生過重的課業負擔，讓所有學生都能體驗到成功的快樂。本著進步就是優的原則，讓學生在分層中感受到自身的優點，從而激發他們前進的動力。

五、保障條件

1、統一思想，提高認識。出臺計劃前，召開行政和全體教工大會，討論修改行動計劃草案，形成定稿。盡快統一思想，將各項要求落實到實際工作中。循規范，講細節，求質量，不斷優化我校內涵提升質量，不斷提高工作水平。

2、加強領導，落實責任，周密部署，精心組織，認真實施。成立學校內涵提升工作領導小組。

組  長：何畏

副組長：支蕊、何鴻、楊德友、安軍、黃秀鈴

成  員：逯壯、吳玉峰、王爽、榮朋、聶振江、羅

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初中階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。引入精細化管理班級可以落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。精細化管理有利于學生自我教育、自主發展，發展學生的自我意識，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。

總結自己班級管理的一些做法，我認為只有將班級工作做細，才能帶來高效率。

第一、合理分工是班級自主化管理的前提

在對學生進行班級精細化、自主化管理的理念教育之后，確立班級的獎勵制度，做好班級的人事安排，如下：

普通學員——班級管理員——小組長——課代表——班干部；

班級管理員分為：衛生管理員，垃圾管理員，粉筆管理員，財產管理員；

小組長分為：收發小組長和背默小組長；

課代表分為：語文、數學、英語、政治、歷史、生物、物理、地理和化學課代表，音樂和體育由文娛和體育委員兼任；

班干部分為：班長、副班長、學習委員、勞動委員、生活委員、紀律委員、體育委員、文娛委員和宣傳委員。

安排好班級的具體分工，爭取做到“人人有事做，事事有人做”。安排時既要考慮每個學生的能力，又要考慮學生的積極性，一個人只有愿意做一件事情，才會想方設法把它做好，否則做不好還會有許多理由。所以，我在安排具體分工時，主要看學生是否積極參與某件事情，一般不強作要求；即使有的學生能力不太好，只要他愿意做某件工作，我就會給他任務——只要努力，沒有什么不可以。因為我相信：人的潛力是無限的！

分好工作以后，要讓每個學生明白自己的職責范圍，應該怎么做？平時工作對誰負責？怎樣開展工作？有問題怎么解決？這一系列問題要由各個部門的負責任要求到位，以防患于未然。

第二、目標細化，以目標教育鼓舞人心，統一思想

一個班集體是一個生命體，需要有靈魂，沒有靈魂的集體是一把散沙。在開學初我都會向同學生們提出：班榮我榮；班級是我家，創優靠大家；做文明學生創文明班級等口號，從而統一人心，從思想上約束學生的行為。讓學生明白，他們的言行不僅代表個人，更是代表一個班集體，做事始終從集體利益出發，以集體利益這一面大旗來統一全班學生的言行。

為了增強同學們的班級榮譽感，我具體落實兩個方面，一是充分利用班會課的時間來增強同學們的團隊意識，我們班班會課的主題是事先定好的，具體操作由學生來主持，但有一項內容是不變的，每次班會課我都要帶領大家一起朗誦我們的班訓——“寧靜致遠、勤慎誠勇”，通過這樣的訓練在同學們的心中至少能感受到集體，凡事都先想到集體。二是充分組織好學校和班級的各項活動，我認為活動是培養學生集體榮譽感最佳的途徑，在活動中每個人都能體會集體的快樂，感受集體的力量，讓每位同學都能參與其中，而不是部分特長同學的表演，通過明確的分工，每個人都職責明確，也樂在其中，享受在其中。

第三、制定班規，監督實施

1.制定切實可行的班規，發揮學生主體作用。在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

制定學生行為考核表，其項目主要是班級公約里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。

班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，考核表兩周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月思想考核表”內，公布在教室里。一系列具體而又操作性強的考核表，包括班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感。同時也使班干部在管理班級時有章可循，使管理科學化、規范化。同時行為規范考核表量化了學生思想行為考核評介工作，使得期末考核數字化讓全班學生朝著健康的方向發展。

2.及時檢查落實是高效管理的保障。我要求英語、語文課代表加大抽查力度，每天對至少兩個組進行抽查，如果一個人不過關，視為全組不過關，按有關要求處理；我也告訴學生，不但課代表、老師會抽查，我也不定期檢查，要求他們重視自己的學習，不要存僥幸心理。

第四、以情感教育拉近教生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。

在整個班級管理的過程中，我始終身體力行，用對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。每次在全班表揚時，總是先表揚最有進步的學生，不管他原來的“位置”在何處，只要有進步就表揚，有時我也會說就是沒有進步也沒退步的同學也是好的，說明比較穩定，希望他們能穩中求勝！

第五、建構管理體系

建立一支強有力的班干部隊伍，是實現學生自主管理，實行班級精細化管理，使班級各項工作走上良性循環的重要保障。班干部是班主任的左膀右臂，班干部素質的高低，就決定了班級工作進展是否順利。因此，班主任一定要重視對班干部的培養和扶持。把學生干部隊伍的建設作為班級建設的關鍵，走學生自主管理之路。

第六、營造教室健康環境

在美化教室的同時，時刻不忘凈化、齊化、綠化教室，溫馨、幽雅、寧靜、整潔并集自然美、藝術美、社會美交織一體的環境布置自然升華為一種健康向上的精神力量，使教室成了同學們喜歡的學園和家園。

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另外，從現在的學生的特點來看，精細化的班級管理也是必要的?，F在的學生已經都是90后一代了，這一代的學生有著自己鮮明的特點。從優點上來說，他們學習能力強，知識面廣，組織活動能力突出，而且不少同學都是多才多藝；另外他們的維權意識也很強。從缺點上看，由于90后基本上都是獨生子女了，往往從小生活在“溫室”中，在家里說一不二，一旦進入學校，往往就體現出以自我為中心，集體感不強的問題；而且情感也比較脆弱，容易情緒化，自控能力差；再有，逆反心嚴重，同家長及教師的交流溝通不暢。經常聽到老師們抱怨，現在的學生不好管。面對這一代學生的特點，如何有效地發揮他們的優點，改正他們的缺點，不僅僅是進行有效班級管理的問題，而且對教會學生做人做事，做到德育與智育的均衡發展也有重要的意義。

班務管理是班級管理的核心，是班主任感到最繁瑣最操心的工作。那么，班級的精細化管理到底應該怎樣做呢？其核心就是：人人有事做，事事有人管。也就是將班級事務的管理細化到每個學生，明其責，履其職，讓學生做管理班級的主人。具體內容如下：

一、實行班委管理制實施對班級的縱向管理

班級管理最重要的是班干部管理，我在班干部管理中，采取班委負責制，取代班長一人負責制。班委主要由常務班長，學習委員，紀律委員，勞動委員，生活委員組成。常務班長其實就是一位“班主任”，班級的紀律、衛生、出勤、學習、勞動、等等，都由常務班長總負責，協調監督其他各個委員的工作。其下，學習委員負責班級的學習，直轄各科課代表，督促課代表及時收發作業，和課代表一起負責解答同學們的疑難問題；協助課代表做好每節課的小組評價。紀律委員負責班級紀律，特別是自習紀律、午休紀律和課間紀律。協助值日組組長管好午休紀律、協助課代表管好自習紀律；勞動委員，負責教室內外衛生，直轄六個值日組長，協助值日組長清掃衛生；負責衛生用具的擺放，和懸掛。生活委員，負責管好班費的收支；集體活動時，當好后勤部長；管理班級的公共財產、教學用具等等。

如果出現對班級管理有什么意見或學校有什么活動需要安排，由全體班委按民主原則，投票決定。如遇班委無法解決的再由班主任協調。這樣安排，目的是做到整體管理有人負責，具體管理工作分工到人，各司其職，從而達到統分結合，有效管理的目的。

二、實行組長負責制實施對班級的橫向管理

組長的職責總的說是兩個方面，“學習與勞動”按照座位的安排，每一豎排的同學組成一個小組，每位同學輪流擔任值日組長，組長的職責是：

學習方面，配合各課代表收發作業，監督本組的課堂紀律、自習紀律；檢查各科背誦；有權責令組員改正作業或布置鞏固性作業，同時學習小組長可自行找一個自己認為較好的同學當副組長，作為自己的助手。

衛生方面，值日組長的職責是負責安排監督本組對教室的、衛生區的清掃。小組長將衛生工作分包到人并將分工情況列表交給勞動委員備查，并聽從勞動委員的指揮。

設立組長是將學習、衛生這最重要的兩項工作在進一步細化，將每項事分工到人，實現事事有人干，小組長是班級的最基層的管理。構成對班級的橫向管理。

三、設立值日班長，實施點的管理

班委，尤其是常務班長工作多、負擔重。太多的工作和權力及于一身，顯然不利于班級的工作的質量，也不利于班委同學的學習。于是我設立值日班長，其它班務也細化到人，實行“事事有人管”。值日班長由全體同學按學號輪流擔任，輪到誰，便對一整天的班級工作負責。經過同學們商量，班級制定了值日班長的職責：

（1）負責記載當天的出勤情況，及時向班主任或者常務班長反饋。并對遲到的同學提出批評予以處罰。

（2）協同紀律委員，維護自習課和課間的紀律，對違反紀律的同學予以批評、提醒。

（3）負責當天的講臺衛生，擦黑板；監督同學的個人衛生，發現垃圾，誰的座位誰負責，及時提醒。

（4）督促同學做好當天的課間操和眼保健操

（5）管理班級的報紙報刊，并負責選一則格言或者成語抄于黑板上。

（6）每天下午的讀報課，帶領大家讀報或者唱歌，并對一天的的班級工作情況做出總結。如果發現問題，及時提醒。

這樣，就建起了班級縱橫交錯，點面結合的管理網絡，形成了一個管理嚴密、各負其責、人人有責、人人參與管理的局面。班主任則在幕后，充當同學們的“教練”、“導演”，讓學生自主能力充分發揮。

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【關鍵詞】精細化管理 精 細 班會模式 家校聯系

一、引言

班主任作為德育工作的中堅力量，其能力高低決定了學校整體德育教育的發展水平。而作為技工院校的班主任，在班級的管理上更應該要精細化，班主任要扮演著不用的角色。從父母的角度，班主任要從學生的生活上、做人的道理上、行為習慣上去管理和教導他們;從老師的角度，班主任要從學習上、專業上、實習情況上去管理;從朋友的角度，班主任要從學生的心理上出發，關注他們的成長，以朋友的角色融入這批心智并不成熟的學生。所以，在技工院校采用班級精細化管理是很有必要的，“以情換情”“將心比心”，時刻把自己放在學生的位置上去思考，去體驗，設身處地地觀察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，從而與他們進行“心”的交流。

二、精細化管理中“精”的體現

（一）教室布置

精細化管理強調的一個是“精”字，另一個是“細”字。在我看來，“精”就是精益求精，所以班級教室的布置就必須體現出這個“精”字。班級是一個家，如何讓家變得溫馨就看我們怎么去布置，如果能使每一面墻、每一張畫、每一句標語、每一件物品都能說話，那么就能對學生起到很好的教育熏陶作用，比如照片墻的布置、布告欄的布置、生物角的布置、圖書角的布置以及不同墻面的布置。比如：1.我們要布置好衛生角，要求用具歸類擺放整齊，貼環保標語，而且需要專人分管;2.布告欄需要制作一個“班務公開欄”，主要用于張貼課程表、作息時間表、班訓以及各項工作表等內容，也需要專人分管;3.布置一個生物角，能讓學生感受到生命力的存在;4.開創一個“心靈驛站”，每個不同的階段有不同的主題，就像開學初，我會讓學生出一期“感恩之心”，墻面上貼出家長帶學生報到第一天的照片，同時結合主題班會，讓學生談感受，談心境，因為相信心存感恩的人都懷著一顆善良的心;5.每位學生每天必須清理自己的課桌，做到統一、整齊、整潔;6.教室后墻可以設置激勵墻，張貼一些鼓勵性話語或者學生的獲獎情況，要求內容豐富、風格活潑、展示個性。

這一切的布置最好師生能一起參與，因為班級形象就像一個人的臉面一樣，教室是學生主要的活動場所，是幾十名學生共同的家，把教室布置成一個溫馨的家，應是班級所有成員共同的心愿。整潔、明亮、溫馨的教室可以激發感情、陶冶情操，給學生以教育啟迪，讓他們一走進教室，就頓覺舒暢、倍感溫馨。

（二）班會模式

越來越多的班主任認識到，形式單一、“一言堂式”、“說教式”、“條例式”等形式的班會已經引不起學生的興趣。如果想要提高班主任工作的效率，就應該從學生出發，運用精密的教學方式來引起他們內心深處的共鳴。首先在班會課內容的選擇上要尊重學生的身心發展規律及他們的年齡特征;其次在上課時要強化學生的民主法制意識和安全意識，同時也要注重他們在人格、個性、意志、興趣、人際交往等非智力因素方面的發展;最后班主任需要在課后認真總結，進行教學反思，同時通過與其他班主任的交流學習來不斷提升自身的管理水平。

班會課分為常規性班會課和主題性班會課兩種。常規性班會課一般來說有這樣幾項比較固定的程序：齊喊班訓，然后由班長對一周班級工作進行總結，并提出建議，同時宣布下周的工作計劃;接著由1～2位班干部對自己分管的一塊工作進行交流（不同的階段有不同的重點，比如說：期中考試前一周，讓學習委員做專題報告;運動會前期，會讓體育委員做專題報告，所有的安排一般由班長制定）;最后由班主任總結班級上周的情況，可根據實際情況適當給出一些時間讓學生對班級問題或者班委工作情況進行評價或者建議。

主題性班會課，每月開展一次，一般要結合學生處的主題月要求。一次主題鮮明、富有感召力的主題班會，在提升班級凝聚力方面將起到意想不到的促進作用。當然也可以利用一些特殊的節日，選擇形象生動的主題，比如母親節，可以在開課之前讓學生用手機給母親發一條祝福短信;國慶節，可以讓學生先唱一首《精忠報國》，就像“文章應合時而作”，主題班會也應“合時而開”。

三、精細化管理中 “細”的體現

班主任教育學生要動之以情，曉之以理，做到情感管理精細化中的“細”。我是從三個方面來體現的：

（一）情感上的細化――大愛無疆

90后的孩子樂觀開朗，羞怯恐懼，自傲自負，自卑自嘆……孩子的心靈世界又是廣闊而又復雜的，取得成功時，他們會高興自豪;遇到挫折時，他們會頹廢愁悶。而職業學校的學生在情緒上更為復雜，有不少學生情緒很不穩定，極易變化，不易控制，這樣的學生真可以說是軟硬不吃，讓老師頭痛不已。

技校的學生常常認為自己是考大學無望而進入技校學習的，從一開始，他們就認為自己是失敗者。他們往往有自尊心，有進步的愿望，也有一定的學習基礎，但是他們也常常伴有個性強、承受能力差、心理素質差等缺點。初中三年，在學習生活中，他們受批評多、受表揚少;在行為表現上，他們尋釁滋事多，助人為樂少。與普通學生相比，這些學生中有很大一部分是單親家庭或者留守家庭，往往缺少關心和愛護，這樣的一個特殊性群體更需要我們的呵護和關愛。

案例分析：《 喝酒的茅哥》

那件事發生在高一，記得那天是星期天，班主任督班，當我走進教室，就聞到一股怪味，走進茅哥（這是我們對他的尊稱，因為他像大哥一樣照顧著我們這個集體），一股酒味撲鼻而來。當時我真的很生氣，但是看到他這么難受，我于心不忍，于是叫了班里的兩位學生把他帶到了我辦公室。到了辦公室后，他站也站不穩，坐也坐不穩，我只好讓他躺在躺椅上，又為他蓋上被子，還為他倒了杯熱水。當我遞給他的那一瞬間，他抓住了我的手說：“花老師，謝謝你對我的寬容，其實今天我喝酒是有原因的，我媽乳腺癌復發，今天又送杭州了?！彼拗f，“我不知道該怎么辦，也許喝酒是讓我忘掉煩惱的最好辦法！我也請求你今天發生的事千萬不要告訴我的家人！”天哪！這么小的孩子要承受這么大的痛苦，作為班主任的我居然還不知道，常自詡對班級了如指掌的我居然不知道？但值得慶幸的是，我的一個小小舉動讓他跟我說了心里話（因為畢竟還是一年級，很多學生對班主任還是有距離感的），拉近了彼此間的情感，也是對我班主任工作的認可。從那以后，我關注他的學習，關注他的生活，關注他的家庭，和他聊天，和他媽媽聊天。三年級了，他依然在我身邊默默地支持我，我在他身邊默默地關心他。所以我想說：愛就是這么簡單，作為班主任，有時一句簡單的話語，一個小小的動作，都可能影響到孩子的一生，遇事設身處地地為他們考慮，或因勢利導地去教育他們，或許有更好的效果。

親愛的班主任，讓我們一起喚起學生的一顆感恩之心，讓他們真正體會到老師的愛、父母的愛、社會的愛。讓他們明白老師的用心良苦，感受到老師的和藹真誠，這樣他們才愿意與你交朋友，才會敞開心扉，說出自己的心里話。

（二）形象上的細化――言傳身教

作為班主任，要經常和學生打交道，在此過程中不僅要用言語說教學生，還要利用自身的表率作用去吸引學生、影響學生。在一些小事和細節上，不要覺得沒什么，無所謂，其實學生的眼睛都是雪亮的。比如，在大掃除時，老師蹲一下身，彎一下腰，比100句說教有效得多。

（三）生活上的細化――無微不至

目前我帶的班，課業負擔很重，有時學生會埋頭學習而忽略了自己的日常生活，所以我對他們的日常生活特別關注。如常規藥的準備，三年來一直沒有斷過;要求學生每周都寫周記，不在于字數的多少，也不在乎質量的優勢，只在于內心情感的抒發?！皠又郧椋瑫灾岳怼?，用愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，讓他們在學習、生活中能時刻感受到老師的愛！

（四）校園外的細化――家校聯系

1.真誠相待，尊重家長

我們要真誠地與家長溝通交流，讓他們充分感受到我們班主任是真心地為學生的成長和發展著想的。

2.積極溝通，區別對待

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質和修養都不同，因此，我們要根據實際情況巧妙地運用語言藝術與不同類型的家長進行溝通。

a.對于素質比較高的家長，我就如實地將孩子在校的表現向家長反映，并主動請他們提出教育孩子的措施，認真傾聽他們的意見，再適時提出自己的看法，共同做好學生的教育工作。

b.對于那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定孩子的優點，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉的方式指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。

c.對于那些對孩子放任不管、把責任推給學校和老師的家長，要想辦法吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，讓他們學會關心孩子，主動與子女溝通，與老師溝通，為學生創造一個良好的家庭環境。

d.對于對孩子比較失望的家長，我們應盡量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進步，對孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，并提出改正孩子缺點的措施，重新燃起家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心。只有這樣，家長才會主動地與我們交流孩子的情況，配合我們共同教育好孩子。

e.對于個別不太講理的家長，或是不理解學校的一些工作安排的家長，我們應該沉住氣，先讓家長說完，發完脾氣和牢騷，并對家長的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語氣與家長解釋、分析事情的利弊和對錯，以理服人，并體現出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學校教育工作的理解和支持。

3.積極主動，贏取信任

作為班主任，不僅要有能力幫助學生提高學習成績，還要有能力教給學生做人的道理。對于中職學生的家長來說，看到在家并不聽話的孩子突然變得對班主任言聽計從，肯定會對班主任越發信任。所以精細化管理需要“細”，更需要“精”，如果你能站在學生的角度，從各方面切實關心學生，那么學生也會以最大的熱情回報你，和你共同面對生活、工作中的一切問題。

三、精細化管理“精”與“細”的結合

（一）建立制度，獎罰分明

班主任要做好班級管理工作，一條重要的舉措就是細化班級管理工作。要制訂一套經學生充分討論認可的、切實可行的班級管理制度。每個學生都要按制度辦事，對照檢查，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明，用學生自己制定的制度來對學生實行管理。制度一旦確立就要堅持不懈，不可朝令夕改，隨心所欲。

（二）精細管理，有的放矢

當然，精細化管理需要“細”，更需要“精”。當學生在某些方面做得不到位時，班主任要及時地提示、教育、引導、點撥，做到有的放矢。在教育引導的同時，注意講究方法，做到因人而異，對癥下藥，公正公平，合理合情。

（三）量化考核，提升能力

在班級管理工作中，學期初給班級的每位學生都安排一件事情（衛生工作除外），對學生的日常工作進行一項能力發展的評估，讓學生重視自己，將職業核心能力的培養滲入班級日常管理中去。比如學生的日常學習、紀律、衛生、兩操、工作等，每月針對學生做一份 “學生日常課堂、教學、工作過程能力發展的評價表”，做到人人有參與，人人得重視。

學生日常學習、工作能力發展評價表 月份：

學號 姓名 工作

表現

10分 出勤

10分 儀表

10分 胸卡

10分 紀律

20分 衛生財產20

分 班主任

加分20 總分

四、結束語

小事成就大事，細節決定成敗;實力打造經典，成功絕非偶然。把工作做“精”做“細”，不僅能體現班主任的教育藝術，更能體現班主任的人格魅力。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

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【關 鍵 詞】 精細化管理；學校；管理

一、對學校精細化管理的理解

“學校無小事，事事皆教育”， 新的歷史時期，隨著社會的不斷發展、變革，學校的管理方式也在逐步探索之中。長期以來，我們大部分學校還在經歷著經驗管理、制度管理、校本管理、人本管理和科學管理的交融出新，其中不乏以經驗管理和制度管理居多。但從管理的效果來看，經驗管理不能適應新形勢下的諸多新問題，僅靠制度約束或單純的目標達成難以從根本上調動教職工的積極性和創造性，純粹的人本管理在任務的落實上往往不盡人意，事與愿違的現象不時出現。因此，現代學校的管理必須催生一種新的管理方式，這個方式就是科學管理?？茖W管理是前幾種管理方式的融合，其要義就是“精細化”管理。將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理也是一種必然趨勢。

二、學校精細化管理的必要性

學校管理千頭萬緒，教育對象是活生生的“人”，而不是沒有生命力的工廠產品，我們如果在管理過程中有某一環節沒有到位，沒有精細，就可能出現“人”的混亂，從而發生重大的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散、工作效率低下、互相推諉、消極被動；教學管理不到位，教育質量將會明顯下滑；財務管理不到位，就會出現資金浪費、疑問叢叢、矛盾叢生；學生管理不到位，就會出現學生學習秩序混亂、品德素養缺失；財產管理不到位，公共財物必將受損嚴重；衛生管理不到位，就會造成校園環境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學生人身傷害以至傷亡現象發生；從學生生活、校園周邊環境的整治，到每個教室每扇門窗、每一磚每一瓦，無時無刻，無不要求我們學校管理必須精細化。為此，在學校教育教學管理中實施精細化管理是非常必要的。

三、對學校精細化管理的思考

（一）建立發展目標，滲透精細化管理理念，執行和落實各項規章制度

學校精細化的前提是制定一套可操作執行的規章制度，在各項規章制度建成以后，要認真嚴格執行和落實。特別是領導班子成員要帶頭，要自覺遵守并認真落實規章制度，如果學校行政領導班子不能起帶頭作用和表率作用，不遵守規章制度，不認真履行職責，不認真執行和落實規章制度，各項規章制度將成為一紙空文，精細化管理將成為一種空談。同時，校長必須授權于各中層管理人員乃至每位教職員工，激發每一位管理者、每一位教職工參與管理的積極性，讓每一名成員都成為管理的一分子，使全體教職工各負其責，形成一套《各崗位職工分工》指導制度，讓每位教職員工知道自己該干什么，不該干什么，明確職責，責任到人，實行“誰分管誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰的班級誰負責”“誰的課堂誰負責”“誰的宿舍誰負責”等的崗位責任制，使學校與教職工融為一個整體，讓各個環節、各個崗位的工作都必須有章可循、有據可依，實行規范化可操作性的管理和標準化的管理流程，確保各項管理工作落到實處，以提高學校整體工作、精細化管理的的最佳效率。

（二）積累發展經驗，參與精細化管理制定，傳承和融入各項常規活動

每一所學校在教學管理工作中都會在發展中進行一些摸索與改革，在這個過程中，辦學理念與規劃、師資隊伍建設與課程建設、教學改革和教育科研、德育和教育資源整合、校園文化和辦學環境、辦學質量和校務管理等多個方面，在潛移默化、日積月累中也都形成了自己的一套被全體師生默認的常規管理方式和標準。如各校依據校情、學校傳統，全體教職員工參與討論，制定的教師備課、上課、作業批改、輔導、考測等傳統檢查方式；教職工工作、班主任德育工作、教研組工作、興趣小組、總務處工作、校務公開、安全工作等例會時間制定；各種校外實踐活動、家校聯系、教師培訓、基本功訓練、青藍結對等常規活動……這樣的一系列活動的方式和標準也正是師資管理、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等精細化管理的一個良性因素，學校的管理如果能夠運用好這一個因素，必將會極大地推動全體師生共同自覺或不自覺地去遵守、去管理、去實踐自己的教育教學工作。也讓每位教職工能從方方面面的常規活動中，做到時時有規可依，事事有章可循，自覺地融入到學校的精細化管理格局中來。

（三）總結發展問題，深入精細化管理調研

管理的過程也是發現問題、研究問題、解決問題的過程。在精細化管理過程中，要注重問題的研究，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，就解決到哪里，集思廣益，聚合智慧，討論研究，及時發現問題、研究問題、解決問題，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執行決策有力度，細致精到的調研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，有制度無執行，有管理無秩序的局面。使精細化管理不斷優化，管理水平不斷提升。

學校是一個特殊的管理體系，學校的主要工作是教育教學工作，這樣的工作也有著一種內在規律的活動，它所面對的是一個個有個性的師生，因此，在實施精細化管理的同時，管理者更應主張每位教師個人特點的發揮，要注重教師個性的張揚，為培養有個性的學生打下基礎。在實施精細化管理的實踐中，不能為了精細化而精細化，在關注精細化目標實現的時候，要注重精細化管理的過程，要關注廣大師生的自身發展，要處理好調動師生積極性與實施精細化管理的關系。如果因為實施精細化管理而打擊了教師的教的積極性和學生學的積極性，那這樣的精細化管理就是失敗的。

總之，學校的精細化管理，是新時期社會賦予學校的新理念，更是未來發展方向的指引。學校的管理要不斷探索精細化管理，讓精細化成為“校風、教風、學風”建設的科學引導，以此營造出人文的校風、踏實的教風、樸素的學風，以此塑造師生美好的人生，讓學校成為學生向往、家長放心、教師安心、社會滿意的學校。

【參考文獻】

[1] 郭勝. 精細化管理有效策略[J]. 寧夏教育，2014（2）.

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一、班級管理精細，促“成才教育” 科學化

多年來，我們堅持班級管理精細個性化，以制度引導規范班級管理的做法，制定了新的《班主任工作職責》、《班主任工作責任事故的認定及處理辦法》、《學生、家長、任課教師和班主任換位評價制》、《班級特色文化建設評比細則》等制度，變嚴控式管理為精細化引導，促進學校管理工作有序高效地發展。每學期開展3次班主任經驗交流，每月進行1次班級目標跟進情況總結，每周1次班主任匯報。利用定期的班主任例會，有針對性地開展班主任論壇，促進班級管理經驗的交流學習和借鑒提高。同時，每班根據學生的身心發展特點，確立自班三年的發展計劃目標和階段措施。加強班級文化建設，形成特色班風、班訓和班級口號，自編班歌，創辦班報。班級文化建設中注重學生風采展示，建立學生成長檔案，提升學生榜樣力量。

二、深化“自主管理”，促“成才教育”民主化

最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。我校根據學生的自身特點選準切入點，把尊重教育、自主教育、自主管理引入學生的管理工作中，建立了學生自主管理機制，學生會演變為學生自主管理委員會，負責宣傳、監察、督導和自評反饋，形成了政治處——學生自主管理委員會——班級自主管理崗——班主任——政治處 、校委會——政治處——值周團隊——班級（班主任和班級自主管理團隊）——班主任——校委會和校長——包組領導——班主任——任科教師——學生代表——校長等三個管理鏈。政治處團總支在學生自主管理委員會——班級自主管理崗——班主任——政治處這一管理鏈上，對各環節實施督導、監察、考核、評價、反思、整改和幫扶工作，管理學校和班級都細到定崗、定人、定時、定量、定位置，實施細化量化考評，做到每日一通報，每周一總結，每月一表彰。在班級自主管理中，班主任敢于創新，自主創設符合班級實情的德育體驗活動，搭建促進學生個性發展的舞臺。

三、德育途徑多元化，德育活動生活化，促“成才教育”特色化

（一）課堂是德育的主陣地、主渠道，要求任課教師“人性化”的滲透德育，把握科學知識中折射出的人文光輝，滋潤學生的思想和情感。

（二）拓寬德育渠道，豐富德育內容。每周一的升旗儀式、周五的聯檢、每日中午的校園廣播、板報、書畫展、學生課間十分鐘體驗等活動，有特色、有創新，形成了我校固有的風格。社區慰問演出、社區獻愛心活動、以“傳遞愛心”為主題的“愛心超市”系列活動已成為特色德育主陣地。

1.堅持每周一的升旗儀式。莊嚴的國歌、冉冉升起的國旗、慷慨激昂的國旗下演講、整齊嘹亮而又振奮人心的班級口號……這一切，給校園注入了活力，陶冶了學生的情操。

2.通過學生自主管理崗進行自主教育。學生每日課間一通報，每次學生會議一匯報，班級自主管理每周班主任工作一總結。學校自主管理政治處總結評估，既鍛煉了學生的溝通能力，又培養了他們的獨立自主意識及關愛集體意識。

3.抓好校本課程活動。強化德育的針對性、主動性和實效性，對學生進行思想品德教育、人格修養教育、價值觀人生觀教育、審美教育。把社會教育引入校園，請法制校長及其他公檢法人士作法律法規教育講座，增強學生的法律意識和國防意識。校園詩歌朗誦會、演講會、校園歌手大賽、書畫展、征文展、文藝演出、隊列操等文體興趣活動，既豐富了學生的課余生活，又培養了他們的愛好和特長。

4.培養星級學生激發榮譽感。每學期評比表彰智慧之星、進步之星、文藝之星、體育之星、勞動之星、進步之星、禮儀之星、品德之星等等，做到一日一查，一周一公布，一學期一總評，使之制度化、常規化、系統化。通過這些途徑，培養學生的高雅情趣和氣質，張揚個性，發展特長，增強榮譽感。

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關鍵詞：民辦高校；學生管理；精細化

在管理學領域，“精細化”這一概念提出來已經有較長時間了，在上個世紀50年代，日本豐田公司首次指明了精益生產思維，已經同精細化理念相去甚近，并說明：“盡可能致力于成本和質量的最優結合，使產品性能達到統一價格內的最佳化，并且在生產組織類型方面做到靈活多變，按照市場需求隨時對生產加以調整，從而盡可能避免浪費。”到了20世紀90年代，歐美一些發達國家則將精細化的理念具體應用到教育領域。而在我國，精細化理念也逐漸被包括民辦院校在內的高等院校學生管理工作者所接受。

一民辦高校學生管理精細化的原因

（一）以人為本理念的需求

在社會各界普遍關注素質教育的年代，“以人為本”這一觀念可以說已經真正深入到人們心中。素質教育是對應試教育的反抗，它將學生的綜合發展視為工作目標，旨在使學生的管理主動性得到提升，盡最大可能積極配合管理工作，且幫助學生構建形成良好的世界觀、人生觀以及價值觀。[1]對于民辦高校來說，學生工作的對象同樣是學生，為了符合上述要求，學生工作需要與學生身體和心理發展規律相一致，從而保證工作朝向自我發展方向進步。而管理的精細化工作則恰恰符合這一工作方針，能夠同時照顧到學生的各方面需求，使學生在成長過程中所遇到的各類問題得到克服，最終達到管理與被管理的全面和諧統一。

（二）管理水平進步的需求

民辦高校學生管理精細化工作對于促進民辦高校學生工作整體管理能力的進步是有益的。想要做好民辦高校學生管理精細化工作，毫無疑問要從兩個角度開始，第一個角度是對思想意識指引的關注，第二個角度是對實質管理水平提升的關注。因此學生工作管理人員便非常有必要對自身責任意識加以重視，同時在具體管理方面促進理論水平的進步，遵從學生實際，及時調整策略細節，改善管理方法，力爭達到管理的高效化效果。種種要求則無一例外地給管理工作者管理智慧提出了較高要求，使之有必要強化突發問題處理水平。而這些對管理者的要求，如果能有精細化管理模式的支持，則勢必有利于管理工作的進一步發展。

（三）管理實效保證的需求

民辦高校學生管理精細化工作對于確保學生管理工作實效性是有幫助的。當前所做的一些學生工作因為往往流于表面，未能從根本上深入研究學生實際情況，未能做出系統的組織與策劃工作，所以容易使得民辦高校學生工作效率不高、表現不佳，具體表現在做具體工作時過于強調主題性的與階段性的活動，反之對于未來社會青睞何種人才、學校需要培養何種人才、拿出何種恰當人才培養策略等問題卻缺少必要思考，同時常規教育在管理方面缺位。種種問題均需要精細化管理工作加以調整，就目前來講精細化學生管理的優勢是較為明顯的，它可以從整體上照到到學生現實需求，既強調了制度方面的保障，也強調了各個過程點的控制，同時也有最終效果上的把握，能夠把目標細化至每一個細節，真正確保學生工作的高效、高速。

二民辦高校學生管理精細化工作的特征

包括民辦高校在內的高等院校學生工作，其管理模式并不是一成不變的，而是要隨著學生主體需求的發展而隨時跟進。同時，一種全新且科學有效的學生管理工作模式可以給高等院校發展提供一定的促進功能，而當前精細化管理無疑是符合這種促進期待的。總結起來，民辦高校學生管理精細化工作具有下述特征，這些特征共同決定了它的先進性。

（一）主體化特征

對于精細化管理模式來說，其根本思想在于將學生視為工作中心，亦即以人為本、以生為本，始終堅持集管理、服務與教育為一體，在綜合化管理中增強學生的主體張力以及內在價值，這是更符合未來管理需求的。因為我們都日益認識到：針對學生的管理工作一方面要強調管理自身的能力性，另一方面更需要強調學生自我主觀能動性的發揮，以便達到自主管理、自主發展的全新要求，與此相配合的是，相關評價工作同樣需要考慮到來自學生角度的建議。這種主體化特征充分說明：進行學生工作精細化管理，一定要形成教育等同于服務的管理思想，使為學生服務的理論作為實際工作的思想支撐，在形成為學生服務思想的同時，將學生自主管理與自主教育的積極性挖掘出來。

（二）科學化特征

若想使精細化管理模式真正得到實現，科學性是必然要觸及的課題。所謂的精細化管理模式集中體現于兩個方面，其一是在相關方面增強現代新型教育技術的應用，并促進科學方法的達成。在具體策略上，需要強調科技產品的使用，比如當廣播、電視以及當前方興未艾的網絡與多媒體等，利用豐富的現代化應用方式，增加學生工作的交流渠道、拓展學生工作的交流空間。而關于方法的使用，還應當積極汲取學校其他工作的先進成果，保證學生工作的定量、定性標準化；人文、科學結合化，并最終產生基于一定標準和程序的科學規范工作流程。其二是使組織結構盡可能處在不斷優化的狀態中，組織結構是精細化管理模式實現的基礎，它的實現是一項系統工程。而因為學生管理工作在整體事務與具體細節方面的變化，相應的工作體系結構亦應及時調整，以便讓學生管理工作過程中發生的一些新問題和新情況及時得到解決處理。

（三）績效化特征

績效化是民辦高等院校精細化管理工作能夠真正實現的最后保障。精細化管理工作在績效方面的評估有兩個具體特征。首先，各項學生工作在開展和執行時，有足夠精密的評判標準，我們均可以認識到：管理上的精細化，強調的是標準化以及規范化的落實，而績效評估的滲入恰恰是一種基于標準化和規范化的評判。其次，民辦高等院校學生工作強調的不僅是思想工作，同時也強調了學校在人力、財力、物力等多個方面資源的恰當劃分。利用了精細化管理的學生工作，恰恰可以讓資源劃分達到效益的最優化。[2]

三民辦高校學生管理精細化工作的思路方法

民辦高等院校在學生管理方面的工作會牽涉到多個方面，若想使精細化管理真正深入，并非一朝一夕之功，而是一個逐步推進、逐步深入的緩慢過程，特別是在“微時代”背景下，積極探索學生思想動態及生活、學習內容，并關注怎樣突破舊常態管理方式。為了達到上述效果，形成精細化管理制度、強化現代技術方式的應用等辦法，對于精細化管理的實現都具有極強的現實意義。

（一）使管理觀念突破常態化

教育管理手段若想真正實現改革，就一定要保證觀念由傳統框架束縛中解脫出來。進入到本世紀以來，我國教育界實際上已經對傳統教育管理觀念提出了很多新的反思性總結，基于確定了新型教育價值觀念及人才培養觀念等。這些教育價值觀念及人才培養觀念，使得學生管理精細化工作成為可能，因此值得沿著這條思維路徑進一步持續下去。首先要在價值觀念上，變革以往片面關注學校服務于社會的觀念，形成教育及對應管理促進社會及人才同步發展的思維，指出學生在教育與管理過程中取得終身學習能力與創造水平的必然需求。其次要在人生觀念上，改變既有的少數人才培養、精英人才培養的誤區，確定將精細化適用于全體學生的觀念。第三是在教育質量水平上，既要關注到學生成績和考試分數，也要關注的評價質量的全面性，強調學生整個學習過程中的創造性發展?？傊挥羞@些新的觀念同微時代環境相協調，才能真正化粗放型管理成精細化管理，順應時代與形勢發展。

（二）使學生工作制度精細化

因為微時代背景具有顯著的人文化色彩，學生工作在制度化設計方面亦必然要考慮到學生需求，從而在崗位管理及教育管理兩個側重點同時開展。首先，相關管理者需要對學生管理工作各項崗位職能相以明確，使得各崗位相互配合，促進工作順利開展。只有在各個工作崗位的人員能夠熟習自身職能、克盡職守、依規辦事，方可確保各項工作的順利推進。對于處在民辦高校學生管理工作領導地位的校黨委來說，需要使學校各個部門的工作責任關系及時理順，如果發現問題要迅速處理，真正使自身統籌功能得到發揮。而學校的學生部、后勤部以及教務處等各職能部門亦應真正負起屬于自身的學生工作任務。特別需要強調的是，輔導員處在學生管理工作的前沿陣地，是學生管理工作能否真正落實的關鍵，學校應當按照教育部門所頒布的《民辦高等學校輔導員能力標準》的規定，實現輔導員的專門化與專業化。其次，民辦高等院校需要努力使學生行為規范及相應的管理制度得到健全。對于民辦高等院校來說，明確按照何種規章辦事、如何按照規章辦事等，都是學生工作所需要考慮的重點內容，因此便應當在學生學習以及生活的各個方面力爭達到精細化，使各項標準與程序落到實處，讓學生的普遍行為均能有章可循。

（三）使科學技術實用化

借助現代化科技手段融入到學生工作中來，是促進學生管理精細化達成的又一保證。民辦高等院校學生工作中會涉及到黨團組織建設工作、文化建設工作以及更加細致的班風、學風建設工作等，除此以外獎勵處罰機制、各學年招生、畢業生指導等都內容也應全面兼顧，這就使得管理工作面臨著繁雜且艱巨的形勢，此時借助現代科技手段，可以充分避免傳統方法的高強度壓力，從而利于分階段、細致化工作內容，使民辦高等院校能夠以學生、班級、院系為線索，達到良好的數據規整效果，保證學校構建形成科學化管理平臺。另外，在現實生活里面，學校管理者、教師、學生各方面的交流亦不能局限于傳統對面對話，必須使現代通訊方式融入到溝通渠道中來，為此，民辦高等院校的學生管理工作人員可以專門組建網絡信息工作隊伍，利用校內網站、微博、微信等各種即時通訊工具深入及時溝通管理過程中的問題。[3]

（四）提高管理團隊素質

首先，民辦高等院校應當致力于輔導員隊伍管理素質的提高。其一是使各方比例得到協調，學生管理工作人數配備，應當同學校教學科研水平、后勤服務保障相一致。對于學校自身來講，需要基于長遠戰略考慮，對人員隊伍人數、文化結構、培養策略、職能劃分等方案進行重新擬定。具體到輔導員隊伍方面，既應關注其專業水平的提升，保證其在知識結構、學歷培養等方面受到良好的指導，還要使其有更多機會深入鉆研學生工作，促進其理論知識與實踐應用的完整結合。其次，民辦高等院校應當致力于學生干部團隊管理素質的提高。精細化管理若想真正做出成績，沒有學生的積極參與是不行的，而學生干部恰恰可以在學生工作過程中起到積極的帶頭與促進功能。為了保證學生干部團隊管理素質的提高，一要關注學生干部選拔工作，按照民主原則，得到品學兼優、德才兼備的干部人選，并借助院校黨團統一培訓的辦法，對學生干部管理能力加以鍛煉。二要關注院校學生干部平時管理，對于學生干部來說，其在學生工作中的示范作用與意義是非常突出的，只有對其采取更加嚴格的態度，利用完善考勤、適當獎懲等辦法，才能形成一支富有集體意識、管理能力、表率作用的學生干部團隊。民辦高校學生管理工作是民辦高校管理工作的一個關鍵組成部分，出于培養高素質人才的目標，遵從國家各項教育方針政策，合理地對學校內部、外部各項因素，如人力、財力、物力、信息資源等進行時計劃和實施，并完成相應的反饋與監督等項工作。正因管理工作的復雜性，所以管理水平如何更能體現出民辦高校整體風貌。正因如此，在全面提升高等院校管理水平的時代，將精細化管理思維引入到民辦高校學生管理工作中去同，必然可以起到提升學校競爭力的效果，為學校發展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]劉春蕾.精細化管理在民辦高校班集體建設中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報,2015,(9).

[2]葉欽龍.四位一體:推進民辦高校輔導員工作精細化探究[J].新余學院學報,2015,(12).