中學教師師德考核總結范文

導語：如何才能寫好一篇中學教師師德考核總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀;必須掌握必要的現代教育技術;必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個的代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試;組織教師觀看《師表風范全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。

遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得?？茖W歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。

4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。

5、繼續搞好校本培訓。

一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：

①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準;

②、指導教師總結教育教學的典型案例;

③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。

二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。

三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。

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一、指導思想

教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。

遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得?？茖W歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20__年，我校專任教師的學歷達標率將達到100，具備本科學歷者占到專任教師的70以上。

3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。

4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20__年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。

5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。

6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。

7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施文秘站版權所有

1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。

2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。

3、完善激勵和制 約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教，！師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。

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我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

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【關鍵詞】 教師進修院校；教師的專業發展

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

教師進修院校（這里指市級教師進修學院與縣區級教師進修學校）擔負著培訓本地區中小學教師和校長的重要職能，同時還擔負著本地區中小學校的教研、科研等工作。教師進修院校的地位尤為重要。教師進修院校的教師是中小學教師培訓的組織者、培訓者和協調者，是實施課程的研究者、指導者和服務者，提高教師進修院校教師的素質非常重要。在提出中小學教師專業化的情形下，提出教師進修院校教師首先要專業化的問題是非常必要的。

在新的課改形勢下，各級教師進修院校應發揮好其“研究、管理、指導、服務”的職能。教師進修院校教師構成大體上可分為兩部分：教研員和培訓教師，統稱研訓教師。教師進修院校的研訓教師首先要成為課改理念的學習者；踐行課改理念的先行者和實踐者；教育教學的研究者；研訓工作的指導者；教師專業成長的引領者。尤其是，教師進修院校教師自身既是教師，又是中小學教師專業發展的引導者。只有比中小學教師具有更高的業務能力和水平，只有成為專業的研訓教師才能應對新課改的挑戰。因此說教師專業發展問題對于教師進修院校的教師來說尤為重要。

一、教師進修院校教師專業發展方面存在的問題

教師專業發展是當前和今后普遍受教育界關注的一個熱點話題。教師專業發展是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師師或教育家型教師的發展過程。當前國家已經明確提出中小學教師專業化的問題，并制定了《專業標準》，那么對于各地教師進修院校教師如何首先實現專業化的問題是值得探討的。

2009年教育部基礎教育課程教材發展中心召開了“全國基礎教育教學研究工作研討會”，教育部副部長陳小婭到會講話，她在充分肯定各級教研系統工作的同時指出：進一步深化課程改革，教研系統仍然存在一些不適應的地方。首先是教育觀念還不完全適應新課程改革的需要，針對學科教學的研究還不夠深入。

其次，各級政府對教研部門的定位不清楚，導致體制、機制、財政、保障等不健全，一些地方的教研部門還面臨生存和發展的問題。

第三，教研隊伍建設相對滯后，數量和質量上都存在結構性缺編的問題。第四，各地教研機構的服務水平、服務能力都有待提高。面對教研工作自身問題，教研系統必須把握機遇，應對挑戰，以滿足新時期深化課程改革的需要。

在這個問題上，2009年《上海教育科研》雜志也曾開展了“新時期教研員專業發展問題的討論”的系列文章，總結提出了隨著課程教學改革的推進和深化，教研隊伍面臨著新的形勢特點：

第一，社會轉型與政府職能改革的時期。政府部門需要逐步從行政管理走向公共治理，有關教育管理的體制機制轉變，還需要理論設計和實踐探索。

第二，課程教學的體制結構變化發展的關鍵時期。全國的新課程改革已經開展多年，目前可以說是到了一個高原期，如何進一步深化發展，對教研工作和教研員提出了新的更高的要求。

第三，教科研人員新老交替最頻繁的時期。近年來，一大批老教研員逐步退休，有些地方出現青黃不接的現象，需要年輕的教研員們盡快接班、發揮作用。

因此，面臨新的形勢和存在問題，各地教師進修院校、教研員怎樣與時俱進，繼續發揮自身的優勢和作用，是值得關注的課題。

就我們鐵嶺市來說，新課改后從教師綜合素質培訓的校本培訓到新課程培訓的校本研修，再到教師崗位練兵活動，促進了全市教師的專業成長，使我市教師研訓工作取得了可喜的成績。我們發現經歷了這些年課程改革實踐的教師，有了“質”的變化：一是教師的教育教學觀念發生了深刻的變化；二是教師的教育教學行為有了一定的轉變。特別在課程與課堂教學方面，有了明顯的變化，課程設置多樣化、課堂教學形式多樣化。作為區域教師發展的專業引領機構，教師進修院校在中小學教師專業發展的平臺上發揮了不可替代的作用，但也仍存在一定的問題：

（1）研訓模式比較單一。內容還是多以計劃性為主，缺乏切合本地本校實際特色的研訓模式。

（2）培訓的導向與教師意愿需要有的脫節，效果不是太理想。

（3）教師研究意識較差、研究水平還不高。

（4）教研與科研的結合性不強。教研的科研含量低。

（5）教師進修院校研訓教師缺乏科學的評價標準。另外，從研訓教師來說，各級教師進修院校也進入了新老交替時期，年輕教師明顯不足。這些問題究其原因，既有行政導向性的因素，又有教師進修院校機構對研訓內容、研訓形式設計的因素，還有受訓者的水平和受訓者學習自主性的因素。這些問題也關系到教師的專業發展，需要引起重視并認真研究和解決。

就教師進修院校教師專業發展問題，我市教科所于2012年結合課題研究在全市教師進修院校系統進行了廣泛的“教師進修院校教師專業成長”問卷調查。也發現了不少問題，只有25%的教師對自己的專業發展問題做過思考；僅有20%的教師對自己目前的教師專業發展狀況感到滿意；有40%的教師的知識與能力還不完全適應新課程改革的要求。在促進教師專業發展的途徑方面，如教師的書籍閱讀、網絡學習、課題研究、反思總結、等方面都存在很大差距，例如，有70%多的教師在公開刊物上沒有發表過文章，有50%多的教師沒有主持過各級科研課題。教育行政部門在促進教師進修院校教師專業發展的環境與條件方面也還需要加強。種種問題與教師專業發展要求差距較大。因此教師進修院校教師專業發展問題是一個長期的工作，不可能一蹴而就。

二、加強教師進修院校教師專業發展的思考

1.加強教師職業道德修養

師德是教師在教育法的框架下從事教育教學活動的最高準則，教師只有從師德的高度去從事教育教學，才能真正依法施教。教育家顧明遠先生認為師德是教師專業化一道坎，教師專業化有一項重要內容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業的一部分，這是與其他職業不同的地方。教師進修院校要充分認識師德建設的特殊意義，將師德建設放在教師專業化發展的突出位置。做為教師進修院校的教師，要把對自身師德教育放在極其重要的位置，以《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》為重點學習內容，通過專題講座、聽優秀師德事跡報告會、教育行政部門組織的整頓教育行風專題會議等形式開展師德教育提高自身師德水準，自覺抵制“三亂”行為，把主要精力放在自己的工作和業務能力提高上來。

2.探索建立教師進修院校系統“教、研、訓三位一體”的新的研訓模式

教師進修院校應充分發揮好“培訓、研究、指導、服務”的職能，而且在工作中需要注意這幾個方面的結合或整合。研訓教師需要改變過去單一的只管“訓”不管“研”或只管“研”不管“訓”的現象。

教學、研究（教研、科研）與培訓一體化是實施教師專業化發展的有效途徑。許多研訓教師來自于基層，往往是教學能手。擔任進修院校研訓教師后，研訓教師也要經常進行教學工作。教學工作是研究、培訓的基礎。培訓為教研、科研奠基鋪路，教研、科研促進培訓的發展。教研訓結合體現在教師個體上，就是理論聯系實際，實證教育教學理論、方法、策略的正確性，用理論指導教學和研究。

新課改以來，各地課改實踐的做法表明，任何一項課程改革成果都是各方面綜合得來的成果或成績，即教研訓一體化的成果。許多專家學者也在關注、研究新課改背景下信息時代教研、科研、培訓工作的轉型問題，研究“教學、教研、科研、培訓一體化問題”。在實踐層面，大連市中山區探索構建了教研、科研、培訓三位一體的機制，促進了全區教師專業發展和教育發展。（做法見2008年第1期《人民教育》）。杭州市西湖小學教育集團“教研訓”為一體的做法，極大地促進了教師專業成長。因此得出：把教學、教研、科研、培訓與創新有機地結合起來，正確處理好教學、研究與培訓的關系，用教科研的實踐與成就促進教育教學質量的提升，促進教師自身發展與專業成長。

創新研訓模式，提高培訓實效性。改變過去單一的課堂教師講，學員聽的培訓形式，實行“以課（示范課）促訓”、“以研（科研）促訓”、“以題（課題）促訓”、“以會（研討會）促訓”、“以網（網絡）促訓”、“以察（考察）促訓”、“以賽（基本功競賽）促訓”、“以案（案例）促訓”等多種形式。在培訓中把教、研、訓很好的結合起來。

3.拓展教師專業發展的途徑，不斷提高自身的能力和水平

針對日益復雜的教育環境，根據新課程改革不斷向縱深推進的要求，教師進修學院的教師作為教師的教師，面臨著前所未有的挑戰，只有加強學習、研究和實踐探索，才能具有與時展的要求和學校推進新課改需求相適應的新的觀念、基本素養和實踐能力。其基本要求是作為一名當代的教研員需要具有國際視野、全局觀念、專業思想、合作意識、專業能力、研究能力、指導能力和創新能力。這些專業素質和能力需要在實際工作中去培養和提高。教師專業發展的途徑主要有：外出開會交流；網絡研修；參加教科研活動；反思自己的教學實踐；寫科研論文或教學反思；進行課題研究；脫產學習與進修等。就課題研究來說，對于教師進修院校的教師來說更為重要，課題研究是促進教師專業快速成長的主要途徑。教育科研能力是教師專業成長水平的重要體現。在實踐中，許多教研員圍繞本學科內容都開展過許多教研活動，但是普遍反應出的問題是教研活動的科研含量低。甚至是教研與科研相脫節。教研活動僅僅局限于教材教法介紹，統一計劃、統一進度，統一作業，商議教案的設計，或圍繞各類評優、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經驗總結等，科研因素蕩然無存。即使有開展課題研究，也因為缺乏有力的教育教學理論的指導和支撐，只能“摸著石頭”進行探索，在課題的選定、方法的選擇、運作的方式等方面缺乏規范性和計劃性，結果是科研實效低迷、徒勞無功。因此說，對于教師進修院校的教師要積極主持各級教育科研課題研究，有利于提高教研活動的科研含量，有利于通過課題研究提高自己，促進自身專業成長。

4.建立教師進修院校專業發展的保障體系

（1）目標引領

教師進修院校是本地區服務全區教師的特殊教育機構，其地位與作用發揮都是非常重要的。應把自身的發展與推動區域教育的發展作為第一要務，近年來我們把創“隊伍一流”、“工作一流”、“設施一流”和“管理一流”這“四個一流”作為市教師進修學院的共同愿景。并把這四個目標進一步細化。在打造一流隊伍方面，大力加強學院的內涵建設，強化專業發展意識。落實以人為本，實現人盡其才。首先，加強師德師風建設，制定了《研訓教師師德師風考核辦法》。第二，制定《研訓教師成長發展規劃》。尤其是加強青年教師人才隊伍建設，采取“引路子”“壓擔子”“補位子”的做法，有計劃、有目標、有層次、有重點地培養各類專業人才后備力量。第三，實施課題牽動。明確要求每位研訓教師都要承擔科研課題研究。目前，全院教師有90%的人承擔了各類科研課題研究，極大地促進了教師的專業成長。

（2）機制保障

“規劃引領、機制保障”是我們教師進修學院教師專業發展工作的主要思路，根據學院發展的“四個一流”總體目標，制定教師專業發展的目標和教師發展規劃，并引導每位教師制定自身專業發展的三年規劃。我們在制定、完善促進教師專業發展的制度性規范的同時，著力建立，完善的評估和激勵機制，進一步完善教職員工考評方式，形成以師德修養、工作實績、群眾民意測評、領導班子意見為主要評價指標的考評方案。同時，學院每年召開總結表彰大會，對作出重要貢獻的教師和在本職工作中成績突出者進行表獎。

另外，新課改提出以校為本、校本研修后，為促進研訓教師經常深入基層、指導服務基層，我們還制定了《關于建立教師進修院校研訓人員聯系學校工作制度》等。每位研訓教師都有自己的基層學校聯系點，要不定期的深入基層指導工作。使教師進修院校教師自身的專業發展應根植于“研究、實踐、指導、引領”的服務過程中。同時創設多種激勵措施，為青年教師的快速成長設置臺階，同時為他們搭建展示才華的舞臺。

（3）組織保障

為加強領導，我們學院成立了以院長為組長的教師專業發展領導小組，各業務部門中層領導為小組成員。領導小組定期召開工作例會，研究本校教師專業發展情況，總結經驗、發現不足，提出改進意見。落實教師專業發展目標或項目的具體負責人，在各業務部門組織開展業務活動時，學院在人員和經費上給予全力支持。

5.建立教師進修院校教師專業標準

為促進中小學教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，2012年2月教育部制定《中學教師專業標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《小學教師專業標準（試行）》?！秾I標準》是國家對合格教師的基本專業要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。這三個《專業標準》為制定教師進修院校教師專業標準提供了依據。由于教師進修院校的特殊性和教師構成的復雜性，需要對教師進修院校的教師在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面進行綜合評價。目前，對于各地教師進修院校教師還沒有具體的專業標準，亟需有關部門研究制定，以便更好地引領和促進教師進修院校教師的專業發展。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：48.