高校個人師德表現總結范文

導語：如何才能寫好一篇高校個人師德表現總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓教育，強觀念

觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。

1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長?；顒舆^程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。

2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。

二、抓學習，強意識

學習是保持進步的法寶?；顒又?，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。

1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。

2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。

3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人XX字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發言。

4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學?！白钍軐W生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。

三、抓活動，強氛圍

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一、抓教育，強觀念

觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。

1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長?；顒舆^程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。

2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。

二、抓學習，強意識

學習是保持進步的法寶?；顒又校覀冎饕チ艘韵滤捻棇W習活動，強化全體教職工師德意識。

1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。

2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。

3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人xx字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發言。

4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學?！白钍軐W生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。

三、抓活動，強氛圍

我們從抓好五項活動入手，充實和強化師德教育活動的載體，營造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動中掌握師德內容，明確師德目標。

1、開展師德大討論活動。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會。大會由孫院長主持，會上，陳愛梅、王雪峰、周艷華等8名教師作了典型發言。他們結合自身工作實際深入分析了師德問題，有的說師德教育的基本要求是愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、與時俱進，有的談了教風引領學風問題，有的分析了教師的情感育人問題，有的闡述了民辦高校應該轉變觀念，更加高度重視師德教育問題，等等，會議熱烈，成效顯著。學校黨委書記張文瑞、教務處副處長陳紅、督學洪長德和人事處處長助理楊艷紅受邀參加了會議，張文瑞同志對我院的大討論活動作了高度評價。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養，中年教師在職業行為方面如何落實科學發展觀，老年教師如何繼續發揮潛能、再創佳績等三場討論會。

2、開展“五查五改”活動。一查思想認識，二查愛崗敬業，三查教研業務，四查教研業務，五查為人師表。全院教職工查得認真，改得及時，在他們個人學習體會和整改方案中都有具體體現。

3、開展“最受學生歡迎教師”評選活動?！白钍軐W生歡迎教師”評選活動是學校校慶的重要活動之一，我院以此為契機，把它當成師德教育活動的重要內容，號召全體教師“深入開展師德教育活動，爭最受學生歡迎的人民教育”。此次評選活動，我們組織全院學生進行了兩輪投票，第一輪投票由各班級進行民主推薦，產生了孫蘇蘇、雷石標等12名候選人。第二輪由輔導員在各班級對12名候選人的情況和事跡進行廣泛深入宣傳，并組織學生對他們進行投票。最后，根據得票情況，推薦了周義龍、雷石標和許鴻三位同志參加全校的“最受學生歡迎教師”評選。特別值得一提的是，我院還組織了已經離校實習的大三學生進行了兩輪網上投票，有80%以上的大三學生積極響應，熱情參與，反響強烈。通過本次活動，不僅讓教師受到了教育，同時也喚起了我院全體學生的尊師重教意識。

4、在任課教師中開展關愛學生活動。針對當前學校開展的“迎校慶，講文明，樹新風”活動和學生中存在的文明守紀和做人問題，我院在全體教師中開展關愛學生活動。要求教師要恪守自己的職業道德和職業情操，把教書與育人有機結合，應該像愛護自己的的孩子一樣關愛學生，努力構建良好的師生關系，讓學生感受真正的師愛與和諧。具體要求全體教師做到三點：構建和諧的教學關系，尤其要加強后進生的教育引導；要善于理解、原諒學生；及時糾正學生不文明和違紀行為。全體教師以身作則，對教學過程中發現的10余學生違紀和不文明行為進行了及時引導和教育，比如教師遇到最多的學生下課抽煙問題、上課玩手機和吃零食問題等都得到了及時引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學示范課，用以轉變教師教育觀念，提高服務能力和水平。

5、在學生中開展尊師重教活動。我院注重把師德教育與學生尊師重教教育相結合，使兩項活動相輔相成，特別是針對學生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導員老師組織了尊師重教主題班會，提出學校出現的有違尊師的現象，大力表揚學生中尊師的行為，頌揚教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動成果是每一位學生應盡的義務，從而激發了廣大學生對老師的熱愛之情，有效地促進了和諧師生關系的建立和教學工作順利進行?，F在，我院學生上課守紀和見到老師問好等情況得到根本好轉，學生的尊師重教意識得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學生座談會及教學信息反饋員座談會，并對學生反映的問題進行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進了教師與學生的溝通和教育教學質量的提高。

四、抓整改，強實效

抓好整改，提高我院教師的思想政治素質、職業素質和職業道德水平，打造一支師德高尚、業務精良、充滿微型機活動力，與時俱進的優秀教師隊伍，建立我院師德教育長效機制，是我院本次師德教育活動的目的。

1、完成了個人整改。通過學習活動的開展，全體教職工都寫出了《個人師德整改方案》。他們的整改方案認識深刻，切合實際，操作性強，為有針對性地長期做好自身師德教育打下了堅實的基礎。

2、完成了集體整改。結合師德教育活動開展情況，經討論，我們擬定了《旅游學院師德整改方案》。明確了思想和業務兩個整改內容，七個整改措施。主要內容是：思想整改和業務整改。主要措施是：提高思想認識，建立健全相應機制，要求教師既要教書更要育人，充分發揮榜樣的激勵效能，充分發揮學生和社會的監督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認真將師德內化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導性材料。

3、制定了《旅游學院教職工師德師風年度個人考評細則》。在活動開始之初，我院起草了《細則》，在活動開展的過程中，我們廣泛征求了教職工的意見，并進行了適當的修訂，現已定稿，為我院今后抓好師資隊伍建設，提升教育教學質量提供了有力保證。

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關鍵詞：教師隊伍；師德；師風

古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這僅是指出了教師“教書育人”職責中教書的一面，而我們日常掛在口頭上的“為人師表”則對教師提出了更高的人格上的要求。面對教師師德師風建設這一系統工程，高校教師唯有繼承前人的經驗，開創新時代的師德師風建設新機制，不斷創新工作方法，營造教師的良好教風氛圍，加強教師師德的重點—職業道德建設和日常的工作作風、生活作風建設，最終實現教書育人的目標。

一、正確認識師德和師風建設二者的關系

師德即教師的職業道德，它是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心部分；師風，是教師的人格特征、精神面貌及氣質作風的表現，是師德外化的主要形式[1]。高校教師在日常教學科研中所應具備的德才識，缺一不可，由此，同志時任總理期間在講話中要求廣大教師要“充滿愛心，忠誠事業；努力鉆研，學為人師；以身作則，行為示范”，對當前教師師德師風做出了科學的闡述。

二、目前高校師德師風建設現狀及存在的問題

高校教師的師德師風教育有其區別于一般的中學教育和社會職業培養類的特殊性，那就是高校教師群體變化的一些特點導致師德師風建設的起點較高，難度加大，尤其是市場經濟帶來的一系列負面影響、西方消極思想和多元化價值觀念的沖擊，隨著社會轉型步伐加快所帶來的思想觀念轉變、壓力加大等諸多因素的影響，在高校師德師風建設中伴隨著出現了一些問題，部分教師身上流露出一些不良傾向。

1.無明確的職業定位，不思進取。教書成為部分高校教師謀生的手段，日常教學僅停留在課本上，無心鉆研。即使搞科研，也沒有從深層次自身建設方面著手，沒有關注對教材的深挖、對授課方法的創新和備課內容的更新，不能夠跟隨時代變遷站在所授課程的科研前沿，與生活實際聯系不緊密。

2.不甘現實，不甘寂寞。身處文化氣息濃厚的大學校園，部分教師卻注重于科研項目所帶來的社會效益，不能將學校教育的核心——育人目標放在首位，不注重除學科外的人才的全面培育，甚至在課堂上大談社會上的不良現象，導致師德師風失范，引起一系列問題。

3.道德缺失嚴重，崇尚拜金主義。陶行知先生說過，教師的服務精神，系教育的命脈，金錢主義，最足破壞教師職業的尊貴。[2]近幾年，隨著各高校人事制度的不斷完善，大量高水平人才的引進，碩士，博士人才本來是提高學校教學水平的重要力量，但是隨著擴招，教師培養與師德建設等教育工作的明顯滯后，使原本渴望得到較高經濟回報的這支力量，在現實面前落差巨大，之前求學期間的投入與目前的收入等形成鮮明對比，再加上物價的飛速上漲，導致青年教師生活壓力大，努力謀求從事第二職業，以增加收入提高生活水平，這勢必影響本職工作的精力和時間投入，從而使教學工作表現得成了兼職。

4.偏重科研，忽視教學和管理。高校育人目標的核心是教學與管理工作，尤其在培育人才的全面發展方面，要求廣大教師要切實承擔責任，履行使命。現實的情況是，高校教師在繁重的授課任務面前，承受著職稱評定的壓力，出科研成果成為唯一途徑，于是高校教師為了保證按期通過職稱評定，埋頭于科研，苦思冥想做論文，而無心鉆研與科研有密切聯系的教學工作與學生管理，上課隨意散漫，不注重形式，不注重內容方法傳授，往往造成學生一知半解，在學生中造成了不良的影響。

這些問題都要求我們進一步更新德育觀念，創新德育方法，充分發揮外部引導與自我教育的作用，更有效地促進高校師德師風建設。

三、加強對教師的教育和引導，應注重培養教師樹立遠大的生活目標，為師德師風建設奠定良好的思想基礎

同志在2007年全國優秀教師座談會上“希望廣大教師淡泊名利、志存高遠。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。”作為高校教師，就應該行為典范，勝任教師職務，知其然，要更知其所以然。通過教師優秀的師德師風建設，引導教師加強政治理論學習，堅持以中國化最新理論武裝頭腦，以先進的教育理念引導教師，將科研與教學工作齊頭并進，不能重此輕彼。培育教師成為以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神的堅定踐行者，引導教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極探索創新途徑，加強對青年教師的培養與教育，把師德教育作為重要內容列入培養范圍，開展多樣化實踐活動，通過持續不斷的思想道德教育，鍛煉和培養出一批具有遠大奮斗目標、熱愛教育事業的道德高尚的高校教師隊伍。

四、加強教師自身教育，內練素質，外樹形象

教師職業道德的自我教育，甘于寂寞，以平常心來對待自己的職業。早在1922年，陶行知先生就指出：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會、貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言?！盵3]

第一，要掌握扎實的學問根基。在全面了解本學科專業知識的基礎上，有宏闊的眼光，具備高度的文化教養和藝術感悟能力，通過教師的外在風度和內在學問的結合，感染受教育對象；用自己良好的道德行為影響、啟迪和感化學生的心靈，通過知識的傳遞，塑造學生的靈魂世界。

第二，要具備創新的思維。大學教師在教學中要避免照本宣科，真正要做到對每章節內容的把握和升華，縱向敘述，把握規律，善于總結，不斷突破，才能理順課堂教學與科研的關系，在教學基礎上形成自己的科研方向，實現理論的突破。

第三，大學教師要具備過硬的表達能力。一個具備了過硬的表達能力的教師才能收到好的教學效果，實現教學相長。

第四，熱愛學生。正確處理師生關系、教學與科研的關系以及集體利益和個人利益的關系。引導教師樹立先進的教育理念，著眼于全體學生的培養，著眼于學生的全面發展，真正做到關心學生，尊重學生，嚴格要求學生，用高尚的思想和偉大的人格魅力影響感染學生。

第五，密切合作。培育全面發展人才的高等教育這一戰略任務，不能光靠單個教師的力量完成，而是靠教師群體的力量才能完成。青年教師不僅要在不斷提高個人的業務水平和工作能力方面下功夫，更應該虛心向老教師學習，在教學實踐中突破自己，不斷鉆研，用豐富的經驗、精湛的業務能力實現高校教師整體的工作目標。

高校教育工作者，在新的時期只有不斷加強教師師德師風建設，才能順應時展。尤其是在網絡時代、信息時代的大背景下，知識更新日新月異，學生學習方式和人格多元化，作為傳授知識的教師，更應該做好“世異則事異，事異則備變”，時刻準備著迎接新形勢的新挑戰，塑造新時期的師魂，才能落實國家教育方針和實現教書育人目標。

參考文獻：

[1]平建光.師德與師魂[J].正德學院學報，2006，4（2）：56-59.

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關鍵詞：教風 師德 學風

教風建設有著重大意義,影響也很深遠。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。

1.教風建設的目的

1.1加強教風建設有利于提高教師隊伍的整體素質

教風建設是師資隊伍建設的重要組成部分。近年來高校都陸續引進了一大批年輕教師，這些教師雖然壯大了師資隊伍，滿足了教學任務的需求，給高校帶來了朝氣與活力。但很多青年教師在教學上投入的精力不足，關注的重心發生偏斜，除了他們所承擔的教學任務之外，還要忙于報課題、寫論文、出著作。往往重本專業領域學術研究，輕教學研究。通過教風建設使廣大教師忠誠黨的教育事業，熱愛本職工作，潛心于人才的培養，刻苦鉆研科學理論和技術，提高自身的業務水平，用自己高尚的思想情操和道德風貌去影響學生，用自己豐富的理論知識和技術能力去培養學生。

1.2加強教風建設有利于提高師德建設，充分發揮教師教書育人的作用

師德的核心就是愛崗敬業、教書育人、為人師表。教書對教師來說不應該是全部，育人才是根本。教師通過教學對學生起示范和引導作用，其表現在以身作則、為人師表。教師不僅在學習上是學生的導師，在思想上，也應是學生的表率。當然，教師的示范不一定立竿見影，但應該能潛移默化。

1.3加強教風建設有利于帶動學風建設

在教與學關系來看，教師對學生的影響應該是最直接、最深刻、最有力的。對學生而言，教師就是活的教科書，不可否認，教師的一言一行對學生的影響是很大的，有時可成為永不磨滅的印象，他們具有很強的示范性和權威性。因此抓教風建設不但會促進教學，提高學校教學水平，而且可以提高學風建設。

1.4加強教風建設有利于提高教學水平

教風建設這項工作是學校教學管理中的一部分。提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。教風建設就要求教師要把握學生的學習特點，是教學更有針對性，更加綜合化、多維化，使學生的學習更加具有自主性、積極性和高效性，同時提高課程廣度、深度和對學生的吸引力。

2.教風建設內容

（1） 樹立“以人為本”的現代教育理念，創建和諧的校園文化氛圍；

（2）加強管理者的正確引導與教師的積極參與；

（3）建立完善的制度和嚴謹的執行保障；

（4）完善教師培訓制度，提高教師隊伍整體素質；

（5） 建立多方位、多角度、有力的教學信息監控體系，促進教風建設；

（6） 增加服務意識，營造良好文化氛圍。

3.教風建設的主要措施

優良教風的形成是靠長期堅持不懈的努力，一點一滴的積累而成的。教風建設一靠政治思想教育；二靠科學管理。

3.1加強學習，增強教風的自覺意識

為形成優良教風必須十分重視教師的思想政治教育工作，通過學習和討論使全體教師樹立以育人為本，德育為先的思想，以提高教師培養合格人才的責任感，積極、自覺地做好本職工作，以身作則，言傳身教，為人師表，城市敬業，提高規范教學，從嚴治教，嚴謹教學的自覺性。

3.2建立必要的教學規章制度，是教風建設的必要條件

學校應該建立嚴格的規章制度，即規范學生同時也要規范教師，還應設立監控部分，對制度的實施情況予以監督，通過規范教師的行為，使他們養成良好的教學工作習慣。

3.3嚴格教學管理，是教風建設的重要手段

為保證命題質量，采取考教分離，從試卷庫中和題庫中抽取試卷、試題的辦法；為防止教師評分不公，采取了集體閱卷，找外專業的教師核分上分，和學校教學督導抽查、檢查試卷等辦法。這些措施受到廣大師生的高度重視。

3.4良好的師表是優良教風的行為表現

工作實踐是我們體會到，“榜樣的力量是無窮的”，良好的師表是優良教風的行為表現，它對學生有著巨大的影響。一個學校要想有良好的優良教風，就必須樹立氣全體教師完美的師表形象。

3.5正確運用競爭機制是教風建設的表要補充

（1）建立獎懲制度。分別對在教學工作中業績突出和嚴重失職的教師進行獎懲。

（2）重視優秀群體，使其發揮出模范帶頭作用。

（3）運用競賽機制，建立完善的指標體系，每學期、學年舉辦優良教風教學單位、個人評選大賽， 對于做的好的教師給予表彰，并向其他教師介紹經驗，使其起到模范帶頭作用。

教風建設是一項長期的工作，是學校建設的重要環節，對學校工作無疑是一個巨大的推動力，是提高教學質量，培養合格人才的重要保證，是建設優良學風的前提和基礎，教風建設涉及到方方面面，需要高校教師和學生的共同努力，我們從理論上和實踐上出發，總結經驗，努力使教風建設提高到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]蔣衡湘，社會主義榮辱觀教育與高職院校優良教風建設關系的研究與探索，科技信息(學術研究)，2007年

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關鍵字：獨立學院；教風建設；措施

中圖分類號：G658.5 文獻標識碼：A 文章編號：

獨立學院的迅猛發展, 使之在高等教育領域中已占據重要地位。由于獨立學院正處于樹品牌、創特色的特殊時期, 教風建設已成為各項工作中亟待研究和解決的重要課題。廣東技術師范學院天河學院正處在加快發展、推進改制的關鍵時期，進一步加強教風建設，塑造優良學風及校風，全面提高教育教學質量具有重要意義。

一、調查的基本情況

本次問卷調查活動先后經歷了調查問卷的編制、發放、回收、總結四個階段，分教師問卷和學生問卷兩種。分別抽取學院四個系部的教師與學生進行問卷調查，共發放9158份，其中教師問卷159份、學生問卷8999份。至平臺關閉，共回收問卷3065份，其中教師問卷125份、學生問卷7996份。教師問卷與學生問卷均就學院教書育人現狀、師德現狀、教風建設總體情況及學教風建設建議四個方面展開調查。

二、調查結果分析

（一）教師的教書育人方面

教師和學生對我院教書育人現狀基本滿意。在學生問卷中，對我院教師教書育人情況非常滿意的占21.7%；比較滿意的占57.8%，詳見下圖1。

圖1 學生對我院教師教書育人情況滿意程度圖

在教師問卷中，在從教過程中能夠完全做到工作態度熱情誠懇、認真負責，以提高教學質量為已任的老師占72.5%。

（二）教師的師德方面

教師和學生對我院教師師德現狀基本滿意。

在教師問卷中，完全同意師德是當老師的一個先決條件的老師占91.3%；認為教師的個人作風問題經常會及會給學生帶來影響的老師占89.9%。在學生問卷中，認為我院教師有高尚情操和奉獻精神的狀況較好及很好的學生占83.2% ；對我院教師的職業道德素質比較滿意及很滿意的學生占87.7%。

（三）學院教風建設總體情況

我院教風建設現狀良好，在教師問卷中，認為教風狀況優秀的有11.6%，認為良好的有71%，認為中等的有17.4%，無人認為教風建設狀況差；在學生問卷中，認為教風狀況優秀的有33.6%，認為良好的有60%。具體情況詳見下圖2。

圖2 學院教師、學生對學院教風建設狀況的認識

（四）對學院教風建設的建議

本次主觀題答卷95.7%的老師、80.9%學生提出了建議，其參與度都很高。

三、問題成因分析

對問卷調查中教師教學行為規范、教學方式方法、教學效果方面及師德等問題，學院曾三令五申并多次在各類報告（或通報）提出，雖然有所改進，但成效不夠顯著。有的教師在教學當中表現出彷徨、功利、應付和心有旁顧等師德失范的消極心態，有的教師的教學精力投入不足、學術修養不深，教風浮躁，治學不嚴，有的教師甚至把所從事的工作僅僅當做一種謀生的手段，為人師表的育人意識較為淡薄，對學生的人文關懷不夠，表現出不能將身心投入到本職工作中，無心鉆研業務，上課沒有激情，不負責任，教學方法單調，教學內容缺乏新意，照本宣科或泛泛而談等，因此學生提出種種意見也就不足為奇了。

當然，出現上列問題更深層次的原因與學院教師隊伍整體數量不足、結構不夠合理，教師管理制度建設不夠完善，教師的職業道德教育以及制度的執行和落實不夠到位等因素有關。

四、對策與建議

針對目前教風建設存在的突出問題，應進一步采取切實可行的措施，主要有：

（一）制定教風建設（含師資培養、師德及其他方面）相關制度，以文件形式，從學院的高度加強我院教風建設。

（二）系統化設計有利于提高教師能力、水平和素養的激勵機制；

（三）責成師資隊伍建設管理的主體部門擬就師德師風建設相關指導性文件，完善教師管理制度，統一部署實施；

（四）加大高水平專業帶頭人和骨干教師比例，有針對性的加強老、中、青等各類型教師的培訓，重視發揮高素養、高水平教師的“導師”作用；

（五）教師風范評價與人事管理工作密切結合，切實提高教學質量監控結果在糾偏和整改中的效度，落實學院教學事故認定的約束機制。

參考文獻：

[1] 徐祥林, 米香花等. 加強教風建設是提高教學質量的關鍵[ J] . 河北建筑科技學院學報: 社會科學版, 2003( 4) .

篇6

［關鍵詞］師德制度;規范制度;保障制度

近些年市場經濟的快速發展與多元化社會的突起，高校師德建設面臨著許多新情況和新挑戰。筆者認為，高校師德建設不僅需要教育工作者個人的修養和自律，還必須完善外在的、具有強制性的制度，最大程度地抑制因為個人道德失范而產生的不良影響。本文擬從師德制度建設角度出發，通過分析其面臨的問題，尋找有效的師德制度建設路徑，以期促進高校師德建設的發展。

一、高校師德制度建設中存在的問題

師德制度是針對教師職業的一種具體而特殊的倫理制度，是將對教師職業的特殊道德要求明示為一系列規則和規范，是師德建設制度化的一種方式。整體而言，目前高校師德制度存在的問題主要包括:

(一)規范制度不健全

筆者以2011年頒布的《高等學校教師職業道德規范》(以下簡稱《道德規范》)為例分析發現，我國師德規范制度的不足主要表現為:一是，關系范疇不完整。檀傳寶認為從師德調整的關系上看，有師生之間的道德規范，有教師同行之間的道德規范，有教師與家長之間的道德規范，有教師與社會之間的道德規范。《道德規范》重點談及了師生間的道德規范，還另設單項談論教師與社會之間的道德規范;但教師同行、教師與家長的道德規范未曾談及。二是，核心價值觀不突出。作為指導教師實踐活動的規范，編寫者應準確的找出幾個核心價值觀并加以突出或強調以便廣大教師清晰、快速地掌握?！兜赖乱幏丁分械摹皭蹏胤?、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”應該就是編者想強調的核心價值觀。然而，在“愛國守法”名目之下卻出現了與之不符合的“維護校園和諧”、“不得有不利于學生健康成長的言行”。在“服務社會”之后出現了“堅決反對濫用學術資源和學術影響”。由此來看，編者盡管用了六個關鍵詞來統領全文，但并未突出專業核心價值觀，使規范失去主次，重點未凸顯。三是，可操作性有待進一步增強。師德規范是為了指導教師而制定的一系列規章、制度，應當具體化、細致化，具有可操作性。與之前頒布的各類教師職業道德規范相比，《道德規范》中類似“循循善誘”這類虛無縹緲不具有可操作性的詞語正在逐漸減少但依然存在。四是，適用對象單一。我國目前頒布的所有教師職業道德規范均是單獨針對某一學齡段的某一類教師，而不是針對所有教育工作者。

(二)保障制度薄弱或缺失

俗話說無規矩不成方圓，良好師德的養成需要完備、清晰、明確、統一的制度來進行約束和規范。師德規范制度是否能充分發揮其實質性作用關鍵在于師德保障制度是否能有效運行。就當前師德制度建設的實際而言，師德規范制度受到較高的重視，而對于配套的師德保障制度卻相對比較薄弱。筆者將從師德培訓、師德監督和師德評價三個方面來分析目前我國師德保障制度的不足。我國師德培訓制度主要存在以下問題:第一，主要針對新入職教師，缺乏有關任職中師德培訓的制度。第二，仍處于職業技能訓練范式之內，呈現出培訓目標空泛化、培訓內容偽圣化、培訓方法灌輸化和培訓效果虛無化。一個制度的制定和執行必須要有一定的監督機制，以保障其意義和價值能得到充分的發揮。目前，我國師德監督機制還未受到較大重視，其方式主要局限于傳統的書信，作用效果不大，結局往往是“不了了之”。師德評價是依據一定的標準對教師的職業行為作出判斷和評估的活動。近年來，人們對師德評價的重視和研究越來越多，但總體而言“還處于經驗水平層面，缺乏公信力，缺乏對反映師德本質特征的行為的分析和觀察”。首先，師德評價趨于形式。如年度考核中優秀輪流評，考核結果不公示，考核結果與分配制度不掛鉤等;其次，方式主要為定性評價缺乏定量評價。一直以來人們認為教師的“德、能、勤、績”難以用量化只能定性考核，事實上對于教學一線教師可以量化其教學量、科研項目、論文數量等;行政人員可以量化其工作任務、工作效率、出勤情況等。此外，評價方式單一。師德評價不僅可采用領導評價，還可采取學生評價、同行互評、自我評價等方式。

二、高校師德制度建設路徑選擇

(一)突出專業核心倫理價值，完善師德規范制度

隨著全球化趨勢的明顯化，世界各國都逐漸意識到培養高素質的教師隊伍、提高教師的專業化水平已成為必然，即從最初的“教師職業”向“教師專業”轉變。教師專業化運動要求從專業角度出發討論師德規范的建立，充分考慮教師專業工作和專業發展的特點，使其不再是“放之四海皆準”而是具有不可替代性。一種制度規范只有找到其在倫理道德上的正當性和合理性依據之后，才能使之得到大多數社會成員在價值觀念上的認可和行動上的支持。因此，師德規范想真正約束教師道德行為，提高教師專業道德水平，促進良好教風學風形成，就必須具有強大的專業核心價值觀。教育工作者的勞動過程不僅具有其他勞動過程不具備的教育性、勞動主體及對象的可互換性，還具有勞動關系的復雜性和勞動過程管理和評估的艱難性。因此，在教育活動過程中教師并不能完全依照自己的意志和思想處理教育活動事務關系，他必須受到一定的約束、制約。這就要求約束、制約教師的規范制度具有可操作性、細致而具體，并且具有較強的對象適用性。作為具有最高規范性作用的國家層次的教師職業道德規范，不僅要適用于中小學教師、高等學校教師，還應適用于幼兒教師;不僅適用于一線教學授課教師，還應適用于不直接參與教學的行政人員、教輔人員、實驗人員、科研人員等。

(二)重視師德培訓，加強監督，健全師德評價體系

崗前培訓是幫助新教師盡快適應崗位需求的過渡性培訓，它不僅是幫助新教師了解基本教學理論、掌握教學技能、熟悉崗位環境、培養主人翁意識的好途徑，也是培養教師良好師德的好渠道。崗前培訓是基礎，在崗培訓是關鍵。教師師德的培養和培訓是一個長期而緩慢的過程，高校應設立師德培訓課程，以多種多樣的方式開展師德活動，讓師德倫理價值觀深入人心。師德監督是對教師職業行為過程進行監視、督促和管理的過程，包括自我監督和他人監督。師德監督不僅應包括群眾監督，還應建立行政監督、社會監督等機制;監督方式不應只局限于傳統的書信方式，還可通過電話、郵件、微信等方式。紀委監察處、教務處、人事處等部門應對群眾反映的情況做好調查、、回饋及解釋等工作。對于造成重大教學事故、科研中剽竊他人成果、出現有失教師身份并在師生中產生不良影響和后果的言行、違反國家相關法律法規等的教師，在崗位聘用、職稱職務晉升、獎優評選、出國深造等方面應實行“師德一票否決制”?？茖W合理的師德評價機制能全面、合理地評價教師專業道德水平，促進良好師德的培養。科學合理的師德評價制度應具有科學的評價標準、重視自我評價和有效的反饋機制。師德評價的標準即依據什么來具體評價教師的“德、能、勤、績”。制定師德評價標準時應注意根據工作性質制定符合各自工作實際的評價標準，不能一概而論。教學一線教師應注重教學能力及態度，行政人員及教輔人員應注意工作效率，實驗科研人員應注重科研能力。師德評價的目的是為了讓教師能進行反省與改進，因此筆者認為科學的師德評價應更加重視教師自我評價，而不是他人評價。進行師德評價時應充分調動每個教師的積極性，鼓勵教師客觀地進行自我剖析、自我總結、自我教育和自我完善，從而促進良好師德的形成，終而促進良好教風、學風和校風的形成。強調自我評價并不是否定他評形式，而應將二者結合起來。他評形式包括學生評價、領導評價、同行評價等。評價結果應采取合適的方式及時的反饋給教師，使其能“對癥下藥”。對于具有優秀專業道德水平的教師應給予物質獎勵或精神獎勵;具有不良道德水平或道德水平失范的教師應根據實際情況給予一定處罰并督促其加強學習。

參考文獻:

［1］檀傳寶．走向新師德———師德現狀與教師專業道德建設研究［M］．北京:北京師范大學出版集團，2012．

［2］于進，于源溟．從灌輸到交往:師德培訓問題的對策［J］．當代教育科學，2014(10)．

［3］蔡軍．論師德評價中的應厘清的幾個基本關系［J］．教育探索，2011(5)．

篇7

【關鍵詞】教師 學習 成長

【基金項目】2015年呂梁市科技攻關項目“新型（改性）聚合轉移劑的研究”（項目編號：GG2015049）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0187-02

改變個人性質的根本途徑是改變這個人的個性，改變個性也可以促進人的全面發展，，是實現幸福生活的根本途徑！是多方面的，有社會因素，自然因素，更主要在于人的心理活動。

人之所以為人，除了在于人本身的自然性和社會性外，更為主要的是人的心理性。人與動物的區別在于心理表現，人與動物的區別主要在于人的心理活動，人與人的本質區別在于個性。而個性是指一個人的心理活動，包括個人的感知、知覺、想法、情感、情緒、行動、意志等等。

一個人本質改變的根本途徑是個性改變，改變個性同時也能使得全面發展、突出長處、避免弱點，是實現幸福生活的根本途徑！個性的改變，表現在很多方面，有自然因素，也有社會因素，但更為本質的還是人的心理變化。人的個性里有自私、懶惰、自滿和貪婪的傾向。教師也不會列外。

那么，教師為何要學習和成長呢？總體來說可總結為四個方面：國家的規定、社會的需要、學校的要求、還有教師本人的需求。

一、國家規定是指揮棒

高校教師的職業勞動特點，主要有三點：一是高校教師的勞動對象是大學生，是正處于發展期的、有思維的人。大學生質量的高低，取決于校園環境、教師的知識水平、教師的素質高低和教師在教學方面精力投入的多少。教師的學習和成長直接影響了學生的發展。二是國家要積極鼓勵和引導廣大教師獻身教育、嚴謹治學、教書育人。目前，深入進行教學和科研研究的高校教師越來越少了，教師對探索學科前沿的視野和勇氣比較缺乏，這就要求加強教師的師德教育和考核，反對濫用學術資源和學術影響，著重體現學術與科研成果的原創性。對潛心學術、專心科研、不為名利的教師進行鼓勵與獎勵，要為教師學術活動創造寬松、愉快的環境；對缺乏愛心、自私自利、沒有團隊協作精神、為人師表出現問題的教師要加強教育；對于那些在師德方面出現嚴重問題的教師，應馬上調離教師隊伍。三是要提高教師的綜合思想政治素質。調查顯示，一些高校教師在課堂中，或與學生的接觸中，不注意自己的教師身份，把自己對高校、社會、國家的好惡，以不良言行傳遞給學生，誤導學生對社會和國家的看法。國家及高校應采取多樣化的教育形式，堅定教師的理想與信念、強化教師的思想與行為，使教師依法履行職責，共建社會穩定和校園和諧的新秩序。

二、社會需要是最終目標

社會要進步、要發展就必須要有高質量的人才參與，工農業、科技的發展需要各方面的人才支持。大學生是未來社會需要的高質量人才的主要來源。社會發展的快慢完全取決于社會各個行業所擁有的高質量、高素質人才的多少及其投入時間、精力的多少。教師職業不同于其他行業，教師的勞動對象是學生。教師職業道德高低只有他的勞動對象才最有發言權，社會也只有通過教師本人及其學生的表現，學生對知識的掌握程度以及學生對所學知識運用能力來衡量。

高校教師培養出社會需要的、有創新能力的、高素質的大學生，這些大學生進入社會，才能給社會創造出更多的財富，社會才會更好的發展。這就體現和證明了高校教師的價值，同時也體現了這些大學生自身的價值。社會進步了，就要求高校教師能夠培養出更高水平的大學生來補充社會人才的需求。要想培養出更高水平的學生，作為一名合格的高校教師，教師也必須不斷的成長、不斷的學習、不斷的進步，這樣才能滿足社會的需要。

教師的專業發展，其實也是一個由量變到質變的過程，即隨著教師的專業知識、教學經驗、專業能力、教育理論素養等各方面能力的積累擴大，這是教師質的提高的基礎，即高校教師由新手型向專業型、專家型的發展或由新手階段向勝任階段、專家階段的發展，而整個發展過程是連續的、遞進的，需要不斷完善。

三、高校是知識傳承的紐帶

隨著社會的發展，高校辦學功能也在不斷的拓展，高校教師的生活空間也在不斷擴大，如高校教師之間跨專業、跨學科、跨學院的學術合作，也有高校之間，高校與企業、公司之間的聯合運作，或產學研合作。與此同時，高校教師也完成了由“個體性”人格向“社會性”人格的轉變，這就要求高校必須正確引領教師的發展。第一，高校要幫助高校教師提高團隊意識。教師職業道德規范的重要內容是關心集體、互相幫助。第二，高校教師必須進行分類評價、獎勵與懲罰相結合。在大學教師的現實生活中，不同年齡、不同性別、不同教育背景、不同學院、甚至是不同大學之間存在顯著差異。個體評價、職稱評估和大學教師利益分配方面存在很多矛盾，根據大學教師的不同特點，打破統一評核方法，結合每位教師的能力和專長，將大學教師分為“教學型、研究型、教學與研究并重型、成果轉化型”等不同類別，實施不同的評估方法，充分調動廣大教師的主動性、積極性和創造性，匯集廣大教師的智慧。第三，高校教師是起著創新和傳播的作用，促進社會道德底線的提升，提高全民素質。大學要積極引導教師為社會服務、遵守社會道德、維護社會正義、自覺傳播優秀文化、普及科學知識、提供專業服務，引導教師自覺承擔社會責任、積極參與社會實踐，使高校教師真正成為改革開放和社會主義現代化建設的倡導者、傳播者和創造者。

四、個人需要是個人發展的驅動力

高校教師的需要，其中最主要的是物質需要和精神需要，即收入問題和價值觀問題。第一，從收入方面看，（1）高校教師的絕對收入難以應付強大的社會壓力；（2）教師付出與酬勞不成比例，形成巨大的心理落差，打消了教師的積極性?，F在的中國高校已形成專業壟斷，不給新人員發展的機會，為解決這一問題，我們可以將教師工資體制改變為“工資+創收+獎勵”模式，但不是把現在的工資進行簡單的分隔。實行多勞多得，按勞分配，同時對在教學或科研方面有貢獻的個人或團體，給予一定的獎勵，讓他們更積極的發揮表率和帶頭作用。第二，從價值觀方面看，個別教師滿足現狀，不思進取，形成消極的價值取向。對于這部分教師必須從高校教師的職業道德方面入手，讓這部分教師認清形勢，抓住教師教育的機會：你可以不愛教育，但你應該奉獻，至少不要忽視你的職責；你可以不愛你的學生，但你必須在工作的時候不要參雜個人好惡，對學生尊重和公平；你可以不進行科學研究或創新，但你必須進行教書育人；你可以不上升到最高的道德境界，但必須堅持道德的底線，它是最后的教育屏障！

如果把一個人的素養比作一座冰山，表面上看到的文憑、學歷和學位就是冰山的水上部分，但真正支撐冰山屹立不倒的卻是水下部分，而價值觀、責任感、堅持和合作精神是才是真正決定這個人成功與否的關鍵所在。

參考文獻：

[1]郝文斌，徐曉風. 我國高校教師職業道德現狀與建設理路[J].黑龍江高教研究，2013-02-05

[2]汪明帥.制定教師教育課程標準：意義與價值[J].現代教育管理，2012-02-15

[3]李麗.高職院校師德建設與普及教育法規的關系[J].石家莊理工職業學院學術研究，2013-03-26

[4]鐘啟泉，胡惠閔.我國教師教育課程標準的建構[J].全球教育展望，2005-01-15

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關鍵詞：師德；關愛學生；甘于奉獻；以身立教；以勤為基

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0022-02

教師是立校之本，師德是教育之魂。師者為師亦為范，學高為師，德高為范，說的是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德――關愛學生、甘于奉獻、以身立教、以勤為基。

一、關愛學生

作為教師，應該無私地把愛撒向每一個學生。了解他們的情感世界，理解他們失敗的痛苦，分享他們成功的喜悅。讓他們在成長的過程中時時感受到老師對他們的關懷，對他們努力的肯定。熱愛一個學生等于塑造一個學生，著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經用他十幾年的心血，把一名喜歡偷竊的學生培養成了一位成功的農莊主，可想而知，他的用心良苦。在此，不久前中心教師送學生去急診的一幕不禁浮現腦海，這是責任，但我看到了更多：這更是關愛，老師對學生的愛。學生渴望得到老師的愛，愛的激勵機制，能產生巨大的正能量，使學生感到溫暖，增強自信，從而會有巨大的進步。我們說熱愛學生，其實就是熱愛我們的教育事業。一個人喜愛、疼惜自己的孩子，這是本能，而喜歡、疼惜他人的孩子，就是偉大的愛的精神，我們說這種愛是神圣的，但這種愛也正是教師教育學生的感情基礎，當學生們能夠感受到老師的這種感情，就會親其師，從而信其道，進而樂其道，也正是在這個過程中，教育實現了其基本的功能。對于那些來我們工程訓練中心實習的學生，我們老師都給予無私的關愛，對于動手能力差的學生我們給予細致、耐心的指導，對于動手能力強的學生我們給予鼓勵和贊揚。讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，在學習生活中找到快樂，愉快的接受教育。

二、甘于奉獻

作為一名教師，就該有著默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡了青絲，像“蠟燭”化成了灰燼。田維敏老師在大山深處堅持教學十多年，把青春獻給了大山、獻給了學生，心甘情愿的在大山中工作，在大山中奉獻，她大山一樣的情懷，讓愛充滿了大山。她憑著一顆堅定的恒心為祖國的教育事業默默奉獻，真正“讓教育的陽光照亮深山?！痹诠こ逃柧氈行墓ぷ鞯倪@段時間里，工程訓練中心老師們無私奉獻的精神無時無刻不在感動著我。為了能準時給學生上課，有的老師甚至早上5點就從家出門，日復一日、年復一年。隨著大學生創新實踐活動在全國各高校的蓬勃發展，工程訓練中心將創新實踐作了長期規劃，組織創建了學生社團“創新俱樂部”，舉辦了數次校內智能小車競賽和趣味創新大賽，也組織并指導學生參加全國大學生電子設計競賽和挑戰杯等國家級重點學生競賽，經過多年的不懈努力，取得了一定的成績，也培養出了大量的優秀人才。但，這畢竟是一種非常規的教學模式，而且實施過程往往占用的是老師的業余時間，所以這就需要我們工程訓練中心老師們的無私奉獻，也正因為擁有了這樣一支在創新實踐活動中堅持不懈的教學團隊，才有越來越多的學生取得了飛速的進步，我們培養的學生在就業時表現出了強悍的競爭能力，而且企業對于我們培養出來的學生贊譽有加，也許這就是老師們的所圖吧，或者說這就是對老師的報酬。正是因為大家默默無聞的奉獻精神，我們工程訓練中心在不斷向前！

三、以身立教

作為一名教師，我們應該以身立教。榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”就是說，教師的一言一行都在影響著學生。學生們都會把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣品行，乃至行為舉止、板書筆跡等。因此，我們教師就應該從小事做起，從自我做起，以高尚的人格、整潔的儀表、豐富的學識影響和引導學生，乃至影響整個社會！在某個小山村里有那么一位不尋常的人民教師，一位患有強直性脊椎炎的年輕教師，他的頸不能轉，腿不能曲，腰不能彎，但每天在教室里都能看到那個拄著雙拐，忍著疼痛、冒著冷汗還仍堅守在講臺上的頑強身影。他對人民教育事業的赤誠之心，無時無刻不在感動著身為教師的我們以及坐在講臺下的孩子們。常言道“言傳身教”，而身教則更勝于言傳。嚴于律己、以身作則，用行動來示范不為是最好的一種教育方式。當我們自己做到無可挑剔，達到一種境界，成為了學生們最為敬仰的對象，默默的影響著學生品行時，我想這也是我們工程訓練中心最為有特色的教育方式吧。

四、以勤為基

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【關 鍵 詞】新形勢 高校輔導員 職業道德素質

隨著社會經濟的發展以及高校政治體制的改革，高校政治輔導員已逐漸成為一支特殊的教師隊伍，并且肩負著教育與管理的雙重身份與職責。除了需要對大學生的日常行為進行管理，還需對大學生進行思想政治教育。因此，高校輔導員的工作性質與工作內容，已逐漸從初期的單一性向符合多元化方向發展。因此，輔導員的職業道德在很大程度上也影響了高校學生思想政治教育的整體效果。此外，輔導員的職業道德與個人素質也對學生的世界觀、人生觀、價值觀起著直接的引導與促進作用。可見，培養一支素質高、業務精、狀態好、作風正的高校輔導員隊伍，不斷加強輔導員的職業道德素質建設已勢在必行。

一、新形勢下加強輔導員職業道德建設的必要性

2006年5月20日，國家教育部頒發了第24號文件《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中對高校輔導員的考核與管理、發展與培養、選聘與配備等做出了詳盡規定。文件中也明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！边@標志著我國高校輔導員隊伍正逐漸向職業化、專業化方向發展，并對高校輔導員自身的道德修養提出了更高層次的要求。作為與大學生接觸最多的老師，應與時俱進，不斷加強自身道德修養的培養與建設，在行動上為學生做出表率，在工作中嚴格自律，不斷努力的總結新理論，掌握新規律，探索新途徑，將思想政治教育工作延伸到新領域，以最佳狀態潛移默化的感染和教育學生。

此外，如今輔導員的工作對象大多為“90后”新一代大學生，面對這群既是物質經濟高速發展的受益者，又是網絡時代的優先體驗者的“90后”，輔導員的工作面臨著更加嚴峻的挑戰。他們思維活躍，認知能力強，但辨識能力弱；自尊心強，但合作意識淡??；獨立意識強，但集體觀念淡化，這就對高校輔導員的個人素質以及職業道德修養，提出了更高的要求。

二、新形勢下高校輔導員職業道德素質的具體要求

職業道德是社會道德原則以及道德要求在職業領域的具體化，它積極促進了職業活動的有序進行?！豆竦赖陆ㄔO實施綱要》中，將職業道德定義為：“職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系?！?/p>

教師的職業道德是指教師在從事教育勞動過程中，思想和行為應該遵循的道德規范和準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現，是教師在從教過程中必須遵循的行為準則以及道德規范的總和。

作為高校一線學生管理從業人員的輔導員，是學生的人生導師，以承擔學生思想政治教育工作為核心，以塑造學生積極的人生價值觀，健康的品格以及良好的行為規范為目的，從事的是以真心催化真情，以人性感染人格的心靈培育工作，那么理應在職業理想、職業作風、職業紀律等方面體現出高校輔導員所理應具備的職業道德素質修養。結合工作實際，筆者認為，在當前的新形勢下，輔導員應具備以下幾方面的職業道德素質：

（一）道德素質。誠實守信，為人師表。教師是學生的榜樣，這一角色定位以及教師勞動示范性的特點，都決定了教師必須具備良好的道德修養，只有真正做到以身立教，為人師表，才能確立自己的角色定位，發揮自己的教育職能。

愛崗敬業，樂于奉獻。熱愛本職工作，是做好本職工作的前提。輔導員的工作信念，集中表現在對學生工作的渴望和投入上，首先要熱愛自己的崗位，只有這樣才能激發高度的責任感與事業心以及爭創一流業績的高度熱情。當學生需要輔導員的時刻，輔導員都應第一時間出現在學生身邊，給與其關愛與支持，鼓勵其振作精神，戰勝困難?？梢?，輔導員應具備良好的道德品質，健全的人格品味，以及高度的奉獻精神。在奉獻中使自己的道德情操得到體現，使自身的人生價值得到提升。

（二）業務素質。勤于思考，銳意進取。高校政治輔導員由于自身職業的特殊性，須具備扎實的專業技術知識與淵博的理論知識素養，并且還需具備相應的教育學、心理學知識。只有這樣，才能更全面的掌握當前90后大學生群體的共同特點，以便更加高效地開展學生思想政治教育工作。此外，在工作中還應勤奮思考，積極進取，不斷發現問題，總結問題，彰顯輔導員自身的人格魅力，增強學生的感召力，讓學生從內心深處真正體會到輔導員不愧為培養當今社會高素質大學生的引導者與主力軍。

嚴謹求實，勇于創新?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是社會不斷發展的動力”，大學生思想政治教育工作同樣需要輔導員解放思想，勇于創新，不斷探索學生工作的新模式。在開展工作過程當中，要秉承嚴謹務實的工作態度，積極的求知探索，勤思考，多觀察，逐步掌握新形勢下學生工作的規律，使工作更具有針對性與主動性。

（三）心理素質。正確定位，積極主動。隨著社會經濟的發展以及教育體制的改革，高校輔導員已逐步向職業化、專業化方向發展。但是當今高校的輔導員主體多為80后這個年輕群體，他們對自身的工作缺乏較為深刻與全面的認識，大多數人并沒有把輔導員當作一項長期與偉大的事業來開展，而是當作初涉社會的第一份謀生職業，或是日后分流到高校其他工作崗位的跳板與過渡崗。在這種思想的主導下，是無法全身心的投入到工作當中去的。因此，輔導員必須對自己的職業方向有一個正確的定位，并且積極主動的投入到工作過程中，克服倦怠思想，杜絕牢騷情緒，切實有效的成為學生心中的引導者。

自我調控，樂觀向上。心理素質的發展是人整體素質形成和提高的核心與基礎，良好的心理狀態更是做好輔導員工作的前提。輔導員應強化心理訓練，掌握心理發展規律，學會心理自我調控的方法，不僅要擁有開闊寬廣的胸襟，耐心細致的對待每一位學生，還需要具備堅強的意志，不拋棄不放棄，克服種種苦累，按時完成上級交代的任務。因此，只有以積極樂觀的心態去從事這份工作，在工作中不斷提升自己，鍛煉自己，才能找其本身所帶來的樂趣。

（四）個人修養素質。言行一致，穩重大方。這是輔導員職業道德素質在形象上的反映與要求。這就要求輔導員應具備良好的外在形象、文明的舉止、恰當的衣著、精煉的語言等等。

愛護學生，平等交流。這是輔導員職業道德修養中以人為本理念的體現。絕大多數學生進校時已超過18歲，已具備獨立的民事行為能力，并且如今的90后，具有較強的主體意識，個性張揚，思維跳躍，渴望被尊重。所以輔導員要時刻關注學生的成長，象熱愛自己的事業一樣愛護學生，承認其獨立個性的存在，允許學生在一定共性的基礎上，有差異的發展。切不可居高臨下的以行政命令要求學生服從一切。所以，輔導員應以公平開放的態度，充分調動學生的主觀能動性，與學生平等交流，睿智的發現學生的閃光之處，鼓勵他們自我教育、自我促進，取得最大的進步。

三、新形勢下加強高校輔導員職業道德素質建設的途徑

（一）建立輔導員職業道德規范體系，完善監督激勵機制。當前各高校制定的輔導員職業道德規范可操作性不強，大而空，并不能對輔導員的日常行為起到約束作用，在適當的時候，應建立完善的輔導員職業道德規范體系，將法律規范與道德規范相結合，以具體的行為準則為導向，使其便于操作，更加詳實，在法律約束力的影響下遵守職業道德，更好的開展學生工作。

輔導員職業道德素質建設是一個不斷提高，反復完善，他律轉化為自律的過程，輔導員自身的努力固然重要，但制定合格的評估監督機制更有必要。盡可能客觀公正的對輔導員日常工作與行為標準進行考核監督，激勵先進，監督后進，通過監督考核細則來更好的規范輔導員的職業行為，對優秀輔導員給予表彰，給予物質及精神上的獎勵，讓輔導員們真正體會到盡職工作所帶來的回報與樂趣，使其自覺提高職業道德，并且能夠以更加充沛的精力，更飽滿的熱情投入工作。

（二）健全職業發展體系，開創團隊拓展訓練新思路。制定健全的輔導員職業發展體系，對穩定輔導員事業，從整體上提升輔導員的職業道德素質起著至關重要的作用。首先，可以結合我國當前高等教育體制的實際特點，在現有的思想政治教育專業中，開設學生工作這個更加細致的專業方向，為培養高校輔導員提供更為專業和有效的保障，逐漸使輔導員崗位成為真正可持續發展，可以畢業即從事的職業，這樣便可以使輔導員在引導大學生成長成才過程當中的各個方面，投入的更加深入，并且收獲職業帶來的樂趣，實現人生價值。

輔導員的職業特點要求輔導員應具備良好的團隊協作精神、旺盛的工作精力、以及敏捷的思維反應能力。團隊素質拓展訓練便是鍛煉團隊整體活力，培養集體默契與凝聚力的一個良好平臺。因此，我們可將團隊拓展訓練的理念與思路，運用到提升輔導員職業道德素質上來，改善人際關系，調整心態，釋放壓力，磨練毅力，培養積極的人生態度，增強集體榮譽感與凝聚力，提升輔導員團隊的整體素質，大大促進輔導員職業道德建設的步伐。

（三）優化環境，博采眾長，塑造輔導員的職業形象。如果想提升和塑造輔導員良好的職業形象，提升其職業尊嚴，那么，首先應以良好的外部環境作為支撐來增強對輔導員工作的價值認同。通過對輔導員進行長期的職業規劃來建立合理的選拔制度，科學的績效評價體系，及時有效地評價其工作業績，積極提供晉升機會，優化外部環境，從而增強輔導員的職業意識，提高其對輔導員職業價值的認同感。

塑造良好的職業形象，培養文明和諧的行為舉止，是一個優秀的輔導員所應具備的素養之一，這既能彰顯自身的自信與魅力，又能體現教師積極進取、奮發向上的精神風貌。因此，我們應借鑒和弘揚中國歷代優良師德傳統，以自身實踐和創造為基本立足點，采取辨證的態度去博采眾長，將素質教育中的師德建設真正落到實處。

參考文獻：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育原理[M].高等教育出版社,2001.2.

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關鍵詞：公信;公平;公正;信任;信譽;思想品德

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0021-02

“公信”教育對培養大學生高尚道德品質具有重要意義。目前學術界對高校公信教育的研究尚未形成完整的教育體系和行之有效的措施。大都強調“信”，即誠信教育，而忽視了作為基礎“公”的作用。公信教育在學生教育和管理中有重要意義，是學生思想品德教育的核心內容，也是高校輔導員實施大學思想政治教育的關鍵所在。在高等教育中開展“公信”教育，是進行社會主義核心價值觀教育的關鍵和基礎，是時展的需要和使命。

一、“公信”教育在高校教育管理中的意義

“公”與“信”的辯證關系。“公”即公平、公正、公開;“信”為信任、信服、信譽。有公則有信，公則立信，公則服眾。不公則無信，無信則無序，無序則無章。二者相互依存，公為主信為輔，不可相互脫離、偏廢任何一方。在高校學生教育管理工作中，公信是非常敏感的問題，學校及教師都應予以高度重視。尤其是從事學生思想政治教育工作的輔導員，若使自己在學生教育管理中有感召力和威信力，則必須注重公信教育影響，尤其要注重“公”的影響力，這是做好學生思想教育管理工作的前提和基礎。

高校輔導員必須明確認識到：學生是有思想、有人格的社會成員，當他們成為教育對象時才是學生。學生所參與的教育活動是人類的社會活動，是人們社會生產活動的重要組成部分，所以“學生理應得到人的尊嚴與自由，得到人格上的尊重，學校和教師也必須公正平等地對待學生”。亞里士多德有句名言“平等地對待平等，不平等地對待不平等”。目前學術界對于高校公信教育的研究缺乏針對性，尚未形成完整的體系和行之有效的措施。所以對公信教育的探討和研究，為高校的教育和管理提供有益的參考及有力的促進。

二、高校輔導員工作中遵循的“公信”教育原則

輔導員在學生管理中要遵循“公信”原則，即做到公平、公正、公開，這是贏得學生信任、信服的前提，也是高校大學生民主管理思想的具體體現。因為“沒有民主，就不可有正確的總結經驗。沒有民主，意見不會從群眾中來，就不能制定出好的路線、方針、政策和方法”。

首先，學生管理工作遵循“公平”的原則。輔導員要對學生進行細致入微的調研工作，了解每個學生的詳細情況，包括思想、學習、生活、家庭、交友、心理等具體情況，這是所有工作的前提。只有對每個學生的情況了如指掌，才能在此基礎上做到“公平”。通過調查研究，對特殊學生建立特殊檔案，并對特殊學生給予特殊的人文關懷，縮小教師與特殊學生的心理距離、情感距離，做到既是學生的師長又是學生的朋友，嚴禁利用個人的行為傾向性和差異性去評價學生。在大學生的評優評獎中要充分做到民主，客觀地進行評定工作，杜絕、任人唯親等現象出現。這樣才能在學生管理工作中才能真正做到公平。

其次，在“公平”的基礎上，堅持“公正”的原則。在學生思想教育管理中出現的學生違紀、違法等問題時，要嚴格執行國法和校規，獎懲嚴明，避免矛盾的產生和激化。做到有理有據，公正服人。在處理問題時，秉公行事，在了解具體情況的前提下，進行思想交流，公正地協調解決矛盾和問題，做到以理服人。在學生的各項評比、干部選拔等工作中也必須遵章守法，嚴格按照學校的相關規定展開，避免現象發生，并要及時向學生進行公示。

再次，在輔導員工作中要堅持“公開”透明的原則。公開各種獎助學金，各種評優、評獎的條件和程序，使每個學生都能知情。對各種榮譽、獎勵等評比和入黨、提干等過程及結果要公示，廣泛征求意見和建議，保證每個學生的知情權。充分發揮學生的民主監督作用，讓學生主動參與到學生民主管理中來。在各種評比中采取個人申報、輔導員推薦、集體宣講、公眾投票、結果公示等民主過程，只有這樣才能使工作做到公平、公正、公開透明，使學生趨向于“信”，進而對學校的教育與管理實現“服”。讓學生的教育管理自然規范有序，才能更好地提高人才培養質量。

三、“公信”教育是高校輔導員工作創新及個性特征的體現

首先，“公信”教育是輔導員工作協調能力的體現。具備和諧的人際關系和較強的協調能力的輔導員，愿意與家長和其他教師交往，與人相處表現出真誠、尊敬、信任的個性特征，使師生處在“公平、對等”的平臺上對話，因而也能得到學生的尊敬與接納。同時，善于將各種活動組織起來，共同為培養學生塑造完美的人格服務。這樣的教師也會與學生形成融洽和諧的師生關系，使學生養成愉悅的心態，主動接受積極的思想，使思想教育管理工作順暢有序。

其次，“公信”教育是高校教師（尤其是輔導員）良好的人格魅力體現。在學生管理工作中做到“公平、公正、公開”。體現教師高尚的人格魅力和良好的師風師德?！皬V大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律?！苯處煵粌H要傳授知識，更好做好育人的工作，完成人才培養的基本任務。“愛是師德最本質的內涵，是師德的靈魂……師愛是蘊含教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結晶，是熱愛教育事業的具體體現，是一種巨大的教育力量”。作為一名輔導員教師，應深刻地認識到自己所從事的事業的崇高意義，關心學生的全面發展，尤其是在思想品質方面得到良好的發展。“學為人師，行為世范”這兩個方面是不可分割的。輔導員的人格魅力對學生的心靈具有強大的感染力、影響力，從而對學生的情感培養、道德升華、學業發展等都產生深遠的示范和激勵作用。

再次，“公信”教育是利他思想和服務育人的體現。輔導員要建構以利他主義為基點的師德觀，把教育服務社會和服務他人的基本精神貫徹到教師的信仰系統中。“大力發展科技、教育事業，培養高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路”。教育要讓每一個學生滿意，每個家長滿意，教育觀念必須有一個根本性的轉化，真正認識到教育是一種服務。樹立服務意識，就要從每一個老師內心延伸到他的課堂，乃至要滲透到學生的生活中，這樣才能真正地讓我們的教育受歡迎?！皥猿忠匀瞬排囵B為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，大力培養高素質、高層次、多樣化、創新型的人才”。在現代教育中，服務是最基本的要求，服務是師愛的具體體現，教師必須具有服務意識。輔導員主要是要用愛來教育影響學生、教化學生的心靈，這就更需要有良好的服務意識，才能在工作中真正做到“公平、公正、公開”。

總之，“公”是教育管理工作的基礎，是“信”的前提。做到“公”則自然生“信”，有“信”則管理有序，有序則穩，穩則和諧。輔導員是推進高等教育發展的主要力量，要在大學生思想政治教育中發揮主導作用，推進和諧的校園文化發展。培養高品質的優秀人才，離不開“公信”基礎教育，所以作為輔導員必須不斷進行自我素質的培養，堅持“公平、公正、公開”的工作原則，贏得學生及家長信任、信服，促進高等教育民主管理的和諧氛圍。

Education in the Exploration of the Counselors Work in Universities

GUO Ai-guo

（University of Science and Technology Liaoning，Anshan，Liaoning 114044，China）