心理主題班會總結范文

導語：如何才能寫好一篇心理主題班會總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開展的這個班會是以知識競答的形式來引導同學們正確認識心理方面的知識。這個活動開展之前，我班已經寫了非?？b密的策劃書，而且提前購買好了各種有關的獎品。而且為了體現這個活動的民主化，這個策劃書寫好以后我班就馬上召集班干開了班干會議，集體商討修改。經過一個晚上的會議，我們又更加完善了這個策劃。

但是，我們沒有貿然展開這個班會，為了更加的吸引同學們的興趣，我班還開展了一個班會。班會的內容就是把策劃書讀給每一個同學聽，讓同學們集體討論，有什么不妥的或者不完善的，所有同學都可以提出，如果提的好，就可以修改。

班會非常順利，達到了前期的目的，基本上把策劃書完善到了可以吸引每一個同學積極參與的地步。

所以，這個心理健康教育的主題班會開展之時，同學們非常積極參加。根據策劃書的內容，這個主題班會我們分成了4組，每組7到8個人，主持人2名，裁判3名。相關的工作人員早早就到了競賽的教室，布置好現場。而且安排好了各隊人員的座位，之后，他們又準備好了草稿紙，筆，計算器，把黑板寫好了字。萬事俱備，只欠同學們的到來。

班會開始前十分鐘，同學們就陸陸續續的趕來了，而且大家臉上都是面帶笑容，都是非常期待這個班會盡早開始。

等主持人上臺享受完同學們一陣持久的掌聲之后，兩個主持人你一言我一語的開始宣讀比賽的規則以及比賽的流程，同學們非常認真的聽，生怕錯過了每一個細節。等同學們都了解了比賽的規則以及流程以后，裁判一聲令下，主題班會就這樣開始了。

競賽開始的時候，同學們都非常投入的參與其中，相當踴躍。每當某一個同學答對題目的時候，都有一陣掌聲襲來。答錯之后，同學們都可以認真聽主持人的講解，讓同學們進一步的了解心理方面的知識。

第一個環節結束后，分數領先的小組高聲慶祝，分數落后的小組不氣不餒，繼續準備奮起直追！第二環節是搶答，開始后，教室里面都是一片緊張的氣氛。主持人一聲開始，每隊的代表的手就像離弦之箭的舉了上去。裁判都是經過仔細的商量才能選出反應比較快的一隊人員。同學們答的也很謹慎，每組隊員的討論都是非常認真仔細，即使已經知道了答案也不敢馬上回答。前兩階段結束之后，各組之間的分數都咬的非常緊，幾乎是不分上下，所以最后一個階段非常關鍵，同學們都是捏了一把汗，當情緒稍微平靜了一點之后，就進入了最后一個決勝階段。

第三階段一開始，計分員，裁判，主持人，隊員都是沒有絲毫懈怠，專心的準備著。決勝階段是pk賽，分組是暫居第一名的與暫居第二名的pk。一開始，雙方都不敢貿然答題，求穩的心態使得兩組隊員都出現了一旦沒有完全確定的題目都棄權掉了。最后的時刻，奪勝心切的第二名毅然決然的選擇了答題，怎料這道題比較生疏，回答的隊員沒有對這道題做有充分的準備，但是這個隊員沒有心慌，他穩定了情緒之后，在對方的組員的噓聲干擾之下，他頂住壓力，靈機一動，居然回答正確了！一陣猛烈的掌聲送給了他！壓力給了暫居第一名的這組。只見他不慌不忙，站起來以后，絲毫沒有一點緊張，主持人故意拉慢了語氣宣讀題目的語氣，旁邊的人也給了他很多的起哄聲音，但是他沒有受到什么影響，準確而又迅速的答對了題目！這也讓他們成為第一個pk的決勝者，也進一步鞏固了第一名的優勢。

第二組的pk非常關鍵，但是也需要兩組隊員都不能棄權，必須要準確答出每一道題目！一開始，暫處落后的一組就絲毫不猶豫的選擇了答題，主持人讀完題目，這一組的代表就胸有成竹的回答了，毫無疑問，回答正確了！在這個背景下，倒數第二名的壓力顯得無比巨大，在他聽完題目之后，在毫無退路的情況下，他選擇了答題，但是很遺憾，由于準備不足，他答錯了，倒數第一名完成了第一步的反超！于是，他們像是打了興奮劑似的，一路過關斬將，就在離反超第二名還差最后一步的時候，他們出現了莽撞的心理。很遺憾的答錯了最后一道關鍵題目，飲恨排名第三。另外一組雖然后面也有強勢表現，可為時已晚，只能排在最后一名。

最后的頒獎階段，同學們都非常開心的拿著獎品拍照，在一陣熱鬧聲中，完成了頒獎。同學們意猶未盡的回到了宿舍。

篇2

關鍵詞： 大學生管理 主題班會 心理健康教育 教育建構

1.引言

高校教育一直注重對學生綜合素質的提升，心理主題班會可以幫助大學生樹立正確的自我意識，提升學生的心理素質和問題處理能力，教給學生問題處理的方法，是素質提升的重要組成部分，在學生成長過程中具有特殊的重要的地位和作用。

2.主題班會及對大學生日常管理的作用

2.1主題班會召開的意義。

主題班會是將心理輔導理念融入主題班會中，以班級為單位開展的有利于提升班級凝聚力，一定程度地解決學生的心理矛盾與困惑，從而達到促進班級同學人格教育和發展的具有心理教育意義的班會形式，作為班級管理和情感教育的有效方式，是高校心理健康教育的重要舞臺。

隨著我國高校對心理健康教育的逐漸重視，已經逐漸開展了形式多樣的教育方式，如開設了心理學相關的課程、邀請專家召開專題講座、心理健康知識宣傳周、心理情景劇、心理知識競賽、設立心理熱線、建立心理咨詢室，進行心理測評、團體咨詢與團體輔導等形式，旨在幫助學生建立積極的心態，從而使學生關注和重視心理健康，促進學生成長，但這些方式由于高校專職心理健康工作者的缺乏、心理知識宣傳的不足及中國人對于心理健康認識的偏見并沒有達到很好的效果，特別是隨著當今“90后”作為高校大學生的主要群體，教育過程中對大學生的年齡特征沒有得到重視，教育方式需要進一步地開拓創新。

2.2 心理主題班會是心理健康教育的有力途徑

心理主題班會以班級心理委員作為主要的組織者和策劃者，集全班同學之力共同制定活動策劃，過程中重視每位學生的參與、互動、體驗分享等方式，利用朋輩之間的相互影響力和感染力，達到提升班級的凝聚力和向心力的目的。通過針對不同的年級階段、不同的專業特征，以學會適應大學生活、人際交往、情感問題、職業規劃等為主題，結合學生的實際需求，達到教育的目的，從而滿足學生的心理需求，解決學生的心理困惑。

同時，部分大學生由于各種因素內心其實比較孤獨，渴望與別人交流得到別人的認同，只是他們始終無法消除內心的那一點自卑。心理主題班會以輕松生動的形式，讓一部分學生主動一點，積極帶動這部分學生，從而消除他們內心深處的自卑，在交流過程中逐漸消除他們的心理障礙，并充分調動每個學生的參與性，發揮每個學生的作用。心理主題班會可以彌補學校心理健康教育資源的不足，對于推動心理健康教育工作的開展有重要作用。從教育效果上說，心理主題班會是心理健康教育的有力途徑。

3.心理主題班會召開形式及教育建構

3.1輔導員、班主任積極參與，有利于主題班會的順利召開及主題選定。

3.1.1主題班會需要學校的支持、輔導員的倡導，班主任的積極參與和正確引導。通過召開心理委員及班長會議，進行主題班會召開目的及具體方法的指導。在動員過程中，要本著真誠的態度，向學生展示活動意義、明確心理主題班會的重要意義，使學生增強對心理健康知識重要性的認識，激發學生對活動的參與熱情、信心和內在的主動性。鼓勵心理委員發揮班級集體的智慧、調動每位學生的參與積極性，讓每個人都能在班會中有展示自我的機會。

3.1.2主題班會的主題選定。心理班會的主題選擇要求輔導員和班主任要具備一定的人文素養和心理學知識，具有高屋建瓴的角度和高度，要本著尊重學生的要求，了解學生的實際情況，結合學生的需求，對學生進行正確的引導，確定大的主題方向。

3.1.3重視開展針對性的交流和培訓。針對低年級學生干部特別是剛入學新生開展心理主題班會經驗欠缺的問題，為了更好地增強班會的開展效果，輔導員可以針對低年級學生進行培訓，也可以召集高年級學生對低年級學生進行經驗介紹和交流，實現各個班級之間、年級之間的互相交流，并結合各年級特點進行班會形式的有針對性的指導。

3.1.4注重后期的跟蹤關注與指導。心理主題班會的指導教師做到跟蹤主題班會的前期策劃方案的具體指導，活動過程中的積極參與，并對活動意義和高度進行升華，與學生一起總結，使學生認識到召開班會的目的和意義。并對學生的觀點進行提煉和升華，使學生提高自己的認識，明確判斷事物的標準，指導以后的行為。

3.2主題班會的召開應關注學生群體特點、開展形式多樣的培訓。

3.2.1結合年級、專業特點，依據主題，發揮學生的無限創造力。大學生思維活躍、點子多、創新意識強，在指導各班級策劃方案時，心理主題班會的指導老師要在相信學生的基礎上，更注重對活動開展目的和效果的指導。

結合不同年級心理健康教育側重點的不同，進行不同側重主題的指導。大一新生入學時間短，對大一學生開展以新生適應教育、職業生涯規劃為主題的班會，可以幫助新生盡快適應大學環境，盡快確立自己的努力方向和目標。大二年級學生需要借助心理主題班會再次總結和提升，解除同學們相處的隔閡，重新建立同學之間的信任和支持。大三年級學生已經開始為未來擔憂，開始思考考研、就業等問題，他們各自忙碌，卻忽視了自己的班級這個原來的“家“，以“愛在身邊·溫馨家園”為主題的心理班會的召開，再次拉近了同學之間的距離，讓班級同學深切感受到班級的兄弟姐妹們一如既往地相親相愛。大四年級的學生已經開始著手考研和就業，部分學生出現就業焦慮、就業恐懼的現象，開展一次就業心理方面的主題班會有助于班級同學之間分享就業過程中的經驗和問題，消除學生的焦慮和緊張心理。

3.2.2充分發揮班級心理委員的作用。目前，絕大部分高校都建立了心理健康教育工作的三級網絡，設立了班級心理委員，這對于突發事件的預防和有效開展日常心理健康工作有重要作用。為了充分發揮學校三級心理健康教育網絡的作用，可以在心理主題班會中充分發揮心理委員的作用。在活動組織、策劃和過程設計及班會開展過程中鼓勵心理委員擔任班會的主角地位，其他班委則配合心理委員完成此次工作。這樣，心理委員不僅自身得到鍛煉，而且有更多的機會與其他學生接觸溝通，從而獲得同學們的認可，增強自身的價值感和成就感，為開展班級的日常心理健康教育工作奠定基礎。

3.3心理輔導技術引入班級管理，鼓勵主題班會提升為班級的常規活動。

將心理輔導的技術方法運用于主題班會的過程中，提高主題班會的實效性。主題班會形成朋輩之間互幫和互助的氛圍，消除彼此之間的隔閡，敞開心扉，去接納、去感受，進而進一步發現或緩解學生中隱含的心理問題。筆者作為一名高校輔導員組織策劃了數次的心理班會，每次心理主題班會都會給學生留下深刻的印象和感動的體驗，已經上升為各班級、各年級每年必進行一次的常規活動，特別是很多新生班級將第一次召開心理主題班會的時間定為班級的生日，每年都要相約再次相聚。

4.結語

心理主題班會是高校心理健康教育工作的創新形式，學生通過這種輕松活潑的參與性活動，通過互動、體驗和升華，在愉悅中懂得珍惜，懂得關愛，從而提升自身的心理素質，促進班級內部的情感建設。但在實踐過程中仍有許多方面需要進一步完善，是一項長期的任務。學校應進一步完善心理健康教育工作三級網絡工作體制，特別是高校輔導員處于學生工作的第一線，同時也作為大學生心理健康教育的無形參與者，起著至關重要的作用，應不斷加強心理學相關知識的學習和自身素養提高。整個學生工作系統應提高重視，制定心理主題班會教育大綱，進行優秀范例的經驗分享交流，對心理主題班會進行系統的深入的建設，充分利用好這一有效載體完善心理健康教育體系，從而提高學生管理工作效率。

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】民辦高校 主題班會 設計模式

一、主題班會的設計原則

（一）主體性原則

主體性原則是指民辦高校主題班會的設計與開展應始終要確保學生的主體地位，注意激發和調動學生的積極性。民辦高校主題班會要充分發揮學生主體性的作用，由學生自主進行主題班會的策劃組織、開展實施以及總結評估，讓學生在體驗、參與、交流的過程中提高自我管理、自我教育、自我成長的能力。

（二）針對性原則

針對性原則是指民辦高校主題班會的設計要針對學生不同階段的性格特點和專業特征。班會主題的確定應綜合考慮學生的性格特點，貼近學生的生活實際，根據學生專業、年級、心理等的不同需求，選擇班會主題要具有針對性。

（三）創新性原則

創新性原則是指民辦高校主題班會的內容和形式應該富有創新性。在主題班會內容創新方面，要緊跟時展，可以選擇當前國內、外的政治時事等素材，突出教育的時效性和說服力。另外，在主題班會形式創新方面，主題班會的設計要打破傳統的班會形式，善于利用各種有效資源，拓展新的（如短劇表演、影片剪輯等）形式，激發學生的參與熱情，寓思想教育于活動之中。

二、主題班會的設計模式

民辦高校主題班會設計是指圍繞班會主題，對班會的內容、程序、形式，場所等進行設計，形成指導方案。主題班會的設計要遵循主體性、針對性和創新性原則，在設計過程中我們需注意把握好內容和形式設計這兩方面。

（一）精選主題班會內容

主題是決定班會活動成功與否的關鍵，好的主題立意深遠，能夠震撼學生的心靈，調動學生的積極性，激發學生廣泛參與。班會的主題選取總體上應以學校教育為主線，綜合考慮到學生年齡、思想、心理等特征，選題內容也務必要貼近學生的生活實際。

考慮到不同專業的具體情況以及不同階段的教學任務，可結合學生的需求，確定一系列合理連貫、突出鮮明的班會主題。如，大學新生剛步入大學這個全新的環境，會有諸多的不適應，班會可開展新生入學教育，設計“明確大學概念”、“我的大學我做主”等主題，幫助學生盡快了解學校歷史、適應大學生活、結識新朋友。大二學生已經逐漸適應大學生活，又開始出現人際關系障礙和學業困難等新的問題，可針對大二學生心理發展的特點，設計“快樂學習”、“大學生常見心理問題剖析”等主題，培養學生身心健康以及激發學生對專業學習的興趣。大三學生逐漸面臨職業生涯規劃，感受到就業的壓力，甚至有些學生會對社會產生消極、不滿的情緒，設計“珍惜現在”、“規劃未來”等主題，培養學生樂觀積極向上的人生態度。大四學生即將步入社會，踏上工作崗位，主題班會應多以就業教育為主，如設計“杜拉拉升職記”、“職場禮儀”等主題，引導學生正確面對就業，鼓勵學生勇敢邁入社會。

（二）優化主題班會形式

班會組織形式。傳統的班會組織僅限于輔導員或班干部的組織，其他學生一般無事可做。這種班會組織形式單一，缺乏創新性和吸引力，降低了學生參與班會的積極性，導致班級凝聚力差。輔導員可將每個學期主題班會的任務分配給不同的學生策劃團隊，每個學生策劃團隊將負責某個特定的主題班會的策劃、組織和實施工作，這樣有助于調動學生參與班會的積極性和主動性。由于每次主題班會策劃團隊的不同，每次班都會給學生帶來不同的體驗，這能引導更多學生愿意參與進來。

班會活動形式。輔導員要摒棄傳統的說教式、個人演講式的活動形式，結合不同的主題內容的需要，探索表演式、團體輔導式、模擬實踐式等多種班會活動形式，使主題班會從枯燥無味轉向生動活潑，賦予主題班會新的活力。例如，設計開展增強班級凝聚力和向心力的主題班會，我們可主要采取集體回憶式、文娛活動式和交流式三種活動形式。首先通過PPT重現大學過去的美好時光，達到集體回憶的效果;其次，可設置班級文藝表演或輔導員與學生互動游戲等環節;通過前面的鋪墊，加深了學生間的友誼，為最后的交流打下了良好的基礎。

班會活動場所。輔導員應打破將班會固定在教室、校園的傳統思想，要善于利用身邊的各種德育資源，根據不同班會主題的需要，選擇不同的班會活動場所，推動班會走出教室，拓展新的活動空間，以提高班會的質量。例如，可以將主題班會的活動場所定在操場或者公園，給學生營造輕松愉悅的氛圍，讓主題班會成為他們溫柔的港灣。

三、主題班會的開展

前期準備階段。主題班會開始前，班會的負責人需召開班會交流會，集思廣益，制定和提交主題班會的策劃書，同時輔導員也要參加準備會議，對學生制定的主題班會策劃書給予適當地指導和調整，供學生參考。這樣既確保了主題班會的設計與開展有正確的指導思想，又保證了學生有自我發揮的空間。

中期實施階段。主題班會時，輔導員應融入到班會活動中，以起到活躍現場氣氛、鼓舞激勵學生的目的，同時能夠及時發現并解決主題班會實施過程中出現的問題。雖然民辦高校學生結構和專業特點各不相同，主題班會內容也豐富多樣，但主題班會的總體方向還需要輔導員去把握，尤其是在討論式主題班會中，學生很容易出現偏激的看法和錯誤的觀點，使得主持人難以掌控班會場面，這時候就需要輔導員進行適當地點撥。

后期總結階段。由于學生的認知水平的不同，他們對事物的認識有時并不一致，往往只看到事物的表象，對事物的本質缺乏理性的分析，因此，主題班會結束時，輔導員需做好總結工作，深化和提升班會主題。

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【關鍵詞】 關系；主題班會；實效性；課內；課外；內容；形式

主題班會活動最大的特點是有主題教育、有實踐活動，寓主題教育于活動之中，潤物無聲，是一種師生、生生多維互動的體驗式的班會活動形式，它以主題為中心，以學生為主體，以班主任為主導，以活動為載體，以網絡、多媒體為輔助，通過有序組織學生開展一系列主題活動，達到學生自主體驗、自我教育的目的。在參與主題班會活動課活動方式實踐探索中，筆者認為，要提升主題班會活動課的教育實效，應處理好以下三方面關系：

一、處理好課內與課外的關系

主題班會活動課包括課前準備、成果展示、課后延伸三個階段，這是一個有機組合的教育鏈條，也是一個主題教育完善的過程，三者緊密聯系，相輔相成。

課前準備的主要工作是主題的確定、活動的設置、小組的分工、資料的搜集、串詞的撰寫以及活動的演練等；成果展示的主要環節是主持人的串詞、系列的小組主題活動、適度的生生互動、班主任的總結評價，輔之以課件、多媒體或背景音樂等，成果展示是主題教育的體驗階段；課后延伸的主要工作是學生和班主任對主題班會活動課共同的反思、評價、總結和跟進，可以是自評、互評、總評，對整個活動過程的優劣、得失作深入剖析，這是主題教育的提升階段，是主題內涵的發展性階段，更是行為跟進的完善過程。

如我校舉辦主題班會活動課，緊扣“培養高素質的現代中國人”這一目標，圍繞“忠、孝、禮、義、信、智、健、勤”八德教育，結合不同年級學生的年齡、心理、知識、閱歷、熱點等特點，開展“感恩父母”、“誠信伴我成長”、“我與班級共成長”、“學會寬容，快樂生活”、“把握青春的風帆”、“珍愛生命，健康成長”、“十六歲的花季”等一系列主題教育活動，初一年側重開展行為習慣養成、愛國愛校愛集體等教育，初二年側重開展法制、青春、心理健康等教育，初三年側重開展懂法守法、理想、成才等教育，三個年級形成階梯式、漸進式主題教育鏈條。

二、處理好內容與形式的關系

這里的內容指的是教育的主題及其內涵，形式指的是圍繞主題教育開展的一系列活動及其活動方式。主題班會活動課的內容和形式要表里一致，高度統一，成為有機結合的一個整體。

1.主題要明確深刻

主題班會活動課確定選題時，主題不能空泛或只是一個概念，要貼近學生實際，內容充實，能適合學生年齡、閱歷、興趣及其發展需要；內涵的挖掘和演繹要準確、深刻、到位，能滿足學生心理需求、思維方式，讓學生獲得實實在在的教育。如開展“學會寬容，快樂生活”主題教育，不能滿足“寬容是一種境界，寬容是一種美德，寬容是一種情懷，寬容是一種力量”、“寬容是對他人的諒解，對自己的釋懷”這種表層的教育，還要深入挖掘“寬容需要互諒、互讓、互敬、互愛”的內涵，且在特定背景下“不能無原則地寬容”。內涵挖掘深入才能彰顯教育的深刻度。

2.形式要服務于內容

主題班會活動課的形式可以是正反辯論題、故事引申題、情景表演劇、才藝展示題等，可以是調查題、討論題、簡答題、選擇題等，主要環節包括導入、正題、總結，這些形式的確定都要服從于主題教育表達的需要。其中，班主任最后的評判、評價、引領是不可或缺的環節，班主任總結、提升是否到位關系到一堂主題班會活動課是否成功、精彩，班主任對學生課前、課中活動表現進行評價可以鼓勵學生士氣、營造良好班風，對活動內容、得失進行評價可以進一步使學生明辨是非、減少分歧、給予正確導向、提高認識。

三、處理好學生與教師的關系

學生自主體驗、自我教育是主題班會活動課的根本目的，學生是主題班會活動課的參與者、體驗者、受益者，班主任是主題班會活動課的組織者、指導者、促進者。要提高活動課實效，就要把握住學生和班主任在整個活動中各自不同的地位、角度和角色。

1.要分清主體與主導的關系

從活動的地位看，主題班會活動課活動的主體是學生，體驗的主體是學生，教育的主體也是學生，因此選題的確定、資料的收集、內容的安排、節目的演繹等，都要充分依靠全體學生，利用學生資源；課前準備中要根據環節設計，最大限度地設置幾個節目，引入競爭機制，讓全體學生人人參與活動，如一起收集資料，一起制作課件、卡片、手抄報、調查成果等，擇優選用；展示、延伸活動中，要盡最大可能設置互動環節，引導全體學生一起體驗，一起互動，一起評價，促進全體學生健康成長。班主任在組織、實施、總結、評價中要發揮主導作用，主動與學生一起協商主題、環節、節目、串詞以及活動順序，主動協調小組分工、任務安排、節目排練，在活動重點節目、難點問題上發揮咨詢與指導作用。

2.要分清傾訴與傾聽的關系

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[關鍵詞]主題班會 輔導員 效果

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0091-02

高校輔導員作為開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。眾所周知，輔導員的工作事無巨細，紛繁復雜，涉及學生管理、安全教育、就業指導、心理疏導、危機干預等眾多事項，承擔多種角色。那么，輔導員如何在這么多千頭萬緒的工作中理順關系，輕輕松松做好輔導員工作呢？有句話說，“千線萬線，只有一個針眼穿”。輔導員工作也一樣，找準針眼，千線可穿。這個針眼就本文來說就是主題班會。

在《教育部關于印發〈高等學校輔導員職業能力標準（暫行）〉的通知）》（教思政[2014]2號）文件中，明確指出，輔導員要“能掌握主題教育、個別談心、黨團活動、社會實踐活動等思想政治教育的基本方法”，可以說，組織學生開好主題班會是高校輔導員應該具備的一項基本能力。

為什么說主題班會是針眼？我們輔導員所遇到的任何事情，比如生活適應、考風考紀、安全、心理等問題都可以通過主題班會來解決。主題班會就像是一個萬能的工具，無論遇到什么樣的問題，都可以通過主題班會的開展來解決。那么作為高校輔導員，應該如何開好主題班會呢？

一、端正態度，充分認識主題班會的重要意義

提到主題班會，很多人第一印象是一言堂，是總結會、布置會、訓斥會。開主題班會都是老師一個人在臺上說，學生們在下面聽。其實這是對主題班會的一種誤解，是對主題班會的認識不到位。主題班會是以班級為單位的全體學生的會議或活動，是在老師指導下根據教育目標，針對班級學生狀況選擇合適的內容確定主題，并圍繞主題設計組織全班學生共同參與的教育活動。所以，主題班會是一項非常有教育意義的活動，需要輔導員精心組織，周密安排，組織好班會活動的開展。這樣不僅可以解決學生的實際問題，也可以提高輔導員的工作效率。

二、發揮好輔導員的主導作用

主題班會應該是師生共同的事，不是輔導員一個人唱獨角戲，而是全體學生充當主角，通過主題班會這個舞臺展示自己，而輔導員充當的是導演的角色。在主題班會中，學生是主體，輔導員是主導，活動是載體。主題班會的最終受益者是學生，所以我們應該充分發揮學生的主體作用，把主題班會建成一個學生學做人、學做事的陣地。

輔導員在主題班會中起著主導的作用，就是在開主題班會的過程中及時發現問題、解決問題，最后把主題班會的討論主題上升到一定的理論高度。如果僅憑學生自己組織開展主題班會活動，那么在開展過程中遇到的問題就得不到很好的解決，開主題班會的效果就會大打折扣。筆者曾經有過這樣的經歷，班里開一個關于愛情的主題班會，因為筆者臨時有事參加不了，于是就讓班委成員組織班會活動，并交代他們把當天開主題班會的情景錄了下來，過后筆者一看，發現好多問題，于是抽時間把自己的一些看法告訴學生，但是這個效果卻大不如在主題班會現場的效果好。教育是一種場，而非技術。有人說學校是思維場、情感場、活動場、生命發展場。如果在那樣的場合里，輔導員不在現場，那么就錯過了教育的最好機會。所以輔導員既不能大包大攬，又要承擔自己應有的責任。正如有些高校的社團的活動，為什么大一的學生對社團有強烈的興趣，但是到了大二、大三卻熱情全無？其中一個重要的原因就是他們在社團當中找不到持續的動力。

三、善于調動全體學生的積極性

既然在主題班會中學生是主體，那么就要充分調動學生的積極性，把主題班會建成一個展現學生自我風采的平臺，讓學生樂于在主題班會上展示自己。良好的溝通能力和自我表現能力是大學生的必備能力。如果一個大學生在校期間沒有在公眾面前做過一次演講，沒有參加過學校的任何活動，那么其大學生活一定不是完整的。很多來自農村的學生在這方面顯得差一些，所以要多給他們創造機會，讓他們有機會通過主題班會展現自我。有一些學生不愿意展現自己，可以讓其他同學協助他一起參加活動，經過多次的鍛煉，學生在這方面會有很大的提高。那么，如何調動學生的積極性呢？首先是為學生提供一個寬松的能夠放得開的場所，這樣學生才會無拘無束，才會在活動中勇敢地展現自己。其次輔導員要積極參與活動，讓學生感受到輔導員的真誠和熱情。

四、主題班會要有計劃、有組織

主題班會的開展不是一時興起或者臨時起意，而是要有計劃、有組織地進行。一般來說，要結合學校和班級的具體情況制訂一個學期的主題班會計劃，避免盲目性和隨意性。學校每個學年都會有工作計劃和工作重點，我們可以根據每一學年的工作計劃和班級具體情況在每個學期初召集全體班干部策劃班會的主題（固定），主題確定以后安排時間表，大概每兩周一次。此外，還要確定主題班會的具體負責人，這樣相關的組織人員就可以早準備、早安排。

五、主題班會要有內容，精選材

主題班會需要有素材的支撐。素材的選取一定要貼近學生，貼近社會，能引起學生的共鳴。比如在愛國主義主題班會中，我們選取了當時點擊率比較高的帖子《沒有了祖國，你將什么都不是》，以及給大學生的兩封書信、《最后一課》、美國中情局對華10條誡命等內容供學生討論。這些材料都是很容易引起大家共鳴的，每個學生都有話可說，有感而言，都體會到了個人與國家的密切關系。如果沒有這些材料的支撐，關于愛國主義的主題班會可能就會空洞無物，流于說教。在信息量如此巨大的今天，可利用的材料只有想不到，沒有找不到。如果沒有合適的資源，我們可以讓學生自己準備，比如讓學生自己拍攝一些與班會主題相關的視頻。學生在拍攝視頻的過程中，不但鍛煉了自己，而且還可以將這些視頻留作今后的教學素材，可以說是一舉兩得。

六、善于總結、反思及反饋

主題班會開完以后，要善于進行總結和反思。這項工作的好處有二：一是對于主題班會的組織者來說，總結組織過程當中的優點、不足，提出優化方案，這樣對于下一次開好主題班會有很好的借鑒意義，還可以提高組織者的組織管理能力;二是對于主題班會當中暴露出來的一些學生的問題，輔導員要進行跟蹤反饋。

七、主題班會形式的拓展

團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。團體輔導有教育功能、發展功能、預防功能、矯治功能。我們運用團體輔導主要側重于前三個功能，最后一個功能需要專業的人員去做。團體輔導之所以被學生認同就是因為這種形式是在某種情景下進行的，學生在活動的過程中會有積極的情感體驗，進而促進學生采取行動。所以主題班會的開展完全可以借鑒團體輔導的方式開展。

八、總結

我們傳統文化講“道、法、術、器”，從這個意義上來說，主題班會只是一個“器”，“工欲善其事，必先利其器”。這個“器”怎么用，需要掌握一定的方法才可以用好。用好了，它才可以成為我們所掌握的一門技術。所以高校輔導員在工作過程中，需要遵循一定的原則來開展主題班會。我們還有句話講“以道御術”，每個輔導員都有自己的個性、風格特點，主題班會的最高境界就是輔導員能夠運用自己的人格魅力感染班內的每一個學生。所以，輔導員們還需要在學生管理工作的實踐當中多學習、多修煉，通過提高自身的道德修養、文化水平來提升自己的工作能力。

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【關鍵詞】主題班會；班主任；班級管理

引 言

班主任是班級管理中的核心，對于整個班級起著支配性的作用，一個良好的班級風氣需要班主任的結合班級實際情況，運用科學的管理手段和方法，從學生身心發展的特點出發，建立有效的班級管理制度。為學生創造一個良好的學習和發展的氛圍。

班主任的管理工作并不是一成不變的，而是需要建立在了解和理解學生的基礎上，以主題班會為橋梁與學生之間是相輔相成的。通過班會的開展及時的了解學生的最新學習和生活狀態，給予學生最需要的幫助，有針對性的對學生思想、行為進行培養和鍛煉，從而營造出良好的班風。引導學生形成正確的道德觀、世界觀。促使學生自我學習、自我教育、自我管理和自我完善，全面的提高學生的整體素質和能力。本文通過對主題班會的全面分析，探討在班主任教育管理中，主題班會的作用及意義。

一 、主題班會的初探階段

班級管理不是一步就成的，而是需要時間不斷的完善和改變的。班主任在管理的過程中，需要針對學生的基本情況，有計劃、有目的的制定出合理、有效的管理方案，從學生的德、智、體、美、勞各個方面進行培養和訓練，為學生創造一個健康的、舒適的學習環境和學習氛圍。班主任在管理班級初期，可以先初步的圍繞班級目標，制定出班會主題，階段性的引導學生不斷的進步。

二 、主題班會的實施階段

主題班會的主要意義就在于了解學生近期的基本情況，使班主任對每一位學生有一個更加全面的認識，這樣才能相應的找出他們中存在的問題進行改善和提高。在主題班會開展前可以通過電話家訪、問卷調查等方式了解學生的資料，貼近學生的日常生活，拉近與學生之間的距離，然后因材施教，發揮學生的個性特點，引導學生養成正確的、健康的態度和思想。

在開展主題班會時，要充分肯定學生的優點，鼓勵學生進步。培養學生的班級榮譽感和集體感，發揮學生的自主探索精神，為學生搭建一平臺，充分的展示自我，激發學生積極向上的動力，弘揚班級的正氣。簡而言之，主題班會就是一個班級的探討會，班主任針對這一階段學生的具體情況，制定一個合理的班級主題，給予學生更我發揮空間，讓學生更多的展示自我，提高學生信息，在主題班會中，班主任要以學生為主導，從學生的角度考慮問題，對于學生的正確的觀點要給于肯定和表揚，對于學生存在的不足要進行正確的引導，使學生在班級生活中能夠感受到更多的正能量，這樣一來，無論在校內還是校外涌現出許多好人好事，良好的班風逐漸樹立起來。

如：感恩教育。 學生在校期間，班主任要加強感恩教育，結合學生的心理和生理特點，班主任把對班級的管理重點放在感恩教育方面。學生在收集資料、展示的過程中，分享了許多感恩故事，同時也播下感恩的種子。精神是可以相互傳遞和感染的，通過長期潛移默化的教育，使學生學會感恩，懂得感恩，培養學生誠實、善良的品質。以感恩為主題的班會教育，從學生身邊感動的事件出發，讓學生感受的身邊的、周圍的關懷和愛，使學生認識到每一個成員的獨特性和重要性，建立平等、友愛的心態。感恩的心，會照亮每一位學生的成長之路，心存感激生活中會少些怨氣和煩惱，心靈上才會獲得寧靜與安詳；心存感激才會寬容別人，學會處事哲學。班級的風氣正是在這顆感恩的心的照耀下，形成和諧、團結、向上的班集體。

在學生的成長過程中，如何面對壓力是學生必須要面對和解決的問題，班主任可以以“壓力”為主題，讓學生在面對壓力時能夠不妥協，自然勇敢的面對，而不是在壓力面前屈服。特別是在初三階段，學生面臨著嚴峻的升學壓力，各種負面的情緒會在這一階段爆發出來，有的學生甚至開始自暴自棄，情緒低落，缺乏信心，對未來充滿了恐慌與迷茫，這個時候就需要班主任積極的引導，在主題班會中，重新樹立學生的信息，讓學生了解和認識到壓力是學生人生中必須要面對的事情，要學會釋放壓力，只要學生做好自己，就算失敗也能夠重新的站起來，通過班會讓學生了解到成功不是偶然的，但它是必然的。每個人都有自己不同的的花期，只是早與晚而已，它需要用耐心來澆灌?？茖W家們要用上千、上萬次的失敗，來取得最終的成功，這得多大的耐心。這次班會學生得到了減壓，受益匪淺，堅信自信是成功的一半。有了自信加耐心，他們就能克服緊張、壓抑的心里狀態。情緒放松了，成績自然就得到提高了?！百浫嗣倒?，手有余香”， 幫住了別人，快樂自己！這次班會每個學生都找到了學習對子，一個幫一個，班級面貌大改觀。人人有事做，事事有人做。每一位學生都顯得閃閃發光。

三、開好主題班會的幾點要求

（一）相信學生，積極引導。班主任要發動全班同學，組織安排內容，要有時代氣息。設計主題班會，一定要將活動的教育性擺在首位，要讓活動目的與學校的整體教育目標相一致，要圍繞著為社會培養合格人才來確定教育內容。我們可以用打開心扉的方式讓學生暢談曾幫助過誰，或誰幫助過自己，使學生感受班集體溫暖，懂得遇事先人后己、互相關愛、共同進步的重要性，為學生良好品德的形成和發展提供動力。我們可以通過歌舞、演講等多種形式讓學生展示自己，使他們在活動中受到感染，增強他們的自信心，促進他們的交流，使他們感受班級的溫暖。

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【關鍵詞】“感恩父母” 心理班會 案例設計 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0099-02

一、活動背景

目前，在校的高職生大多是高考本科錄取的落榜者。面對殘酷的競爭現實，不少學生感到惘然，看不到希望，對未來的失去信心，表現出來的是消極、萎靡甚至是由無助引發的敵對狀態等。因為這些表現，他們背負上了很多指責，如自我中心，把父母的無私付出、別人的慷慨相助視做理所當然，漠視各種情感、淡漠感恩意識等。然而，筆者通過觀察、調查和訪談發現，絕大部分學生具有很強烈的內心情感，他們重視各種感情，尤其是親情。盡管他們絕大多數不否認自己與家長之間存在不理解、溝通困難等現象，但他們依然將親情排列在“生命中最重要的東西”的首位。

鑒于此，本文試圖以感彩最濃的父母之情為切入點，設計主題為“感恩父母”的心理班會，借助高職學生內心最真實的情感，借“知感恩之理”，讓他們產生充分的情感共鳴，得到責任和生命的力量，以對生命負責的態度應對生活的挑戰。

二、活動定位與目標

該主題班會定位為心理班會。

主題班會是輔導員對學生進行思想政治教育的主要途徑，它側重解決的是學生的政治傾向、思想傾向、社會傾向及高層次的社會定向等問題。心理班會不同于傳統的主題班會。傳統意義的主題班會，往往內容空洞、教學方法以灌輸為主，阻止或阻礙了學生主自主、理性地思考，使教育無法達到預期效果甚至引起學生逆反心理，起到反作用。而心理班會是將心理健康教育的理念引入主題班會，根據學生心理特點，使用心理輔導的方法和技術，通過精心設計，實現學生的情感交流和內心體驗，從而實現“知、情、意”的提升。因此，心理班會的內容準備、心理輔導技術的操作是相當關鍵的環節。

本案例以“感恩父母”為主題，目標有四：第一，通過設計隔空的情感交流環節，促進親子間的深層次溝通、理解，深化情感教育；第二，通過相關影像、音頻的呈現，激發學生的感恩之情，讓其學會存感恩之心；第三，在感恩的基礎上，反思自己的行為，思考報恩之責，發掘生命力量，激發其生活的動力，行報恩之事；第四，通過總結、引導，幫助學生在體驗、反思后自我提升，實現感恩思想的升華。

三、活動準備與步驟

該活動需要作以下方面的準備：一是準備班會各環節背景音樂，搜集與親情有關的感人素材，制作PPT；二是搜集家長工作影像，設計家長訪談提綱，做好訪談實錄和剪輯（與家長闡明活動目的，請家長配合保密工作）；三是搜集學生在校期間的生活影像；四是設計、繪制 “我說”親情樹；五是制作PPT。

活動步驟如下：第一，播放歌曲《父親》，活動開始，主持人介紹活動背景及活動目的。第二，播放感人PPT《小孩與樹》（背景音樂《假如愛有天意》）：PPT講述一棵有求必應的大樹和一個百求不厭的孩子的故事。第三，播放家長們辛勤工作的影像資料（背景音樂《天亮了》）。第四，播放網絡視頻《那一年的我們》：抽煙、喝酒，買名牌……第五，播放網絡視頻《這些年，藏在父親心中的一些話》：視頻上的父親表達著孩子對自己的不理解，但是自己只有一個想法，就是孩子過得好。第六，播放剪輯好的本班家長采訪錄音，問題包括：（1）他（她）在你心目中是個怎樣的孩子；（2）他（她）做過的讓你最高興的事；（3）你計算過在他（她）身上的花費嗎；（4）希望他（她）將來成為什么樣的人。第七，由學生上臺分享自己的感受或者經歷。第八，請學生現場自行錄制一段自己最想對父母說的話，要求學生在班會后給父母撥打電話的時候播放。第九，心理輔導教師做活動總結。第十，播放音樂《燭光里的媽媽》，讓學生思考生命責任，在卡片上寫下此刻的決定以及對自己的祝福，并張貼在“我說”親情樹上。

四、活動分析與思考

班會取得較好效果，源于設計的周密，心理輔導方法和技術的合理選用。

（一）整體設計分析

本研究要解決的靶問題是學生迷茫、無助、喪失信心等方面的心理問題，它借助的是情感的喚醒力量。因此，本班會既是感恩教育，也是生命教育。那么，“感恩教育”和“生命教育”的意義何在，它們的現狀又如何？

一方面，近幾年來，感恩教育已受到廣泛重視，甚至有人呼吁將感恩條款列入《大學生守則》。但必須注意的是，目前普遍存在的刻意強調和強行灌輸的形式，使得感恩教育無法產生預期效果，甚至導致學生情感上的逆反。所以需要強調的是，“感恩”是一種健康的心態，它應該源自內心、出自真心，也就是說，它應該是一個關乎“知、情、意”的問題。

另一方面，隨著校園危機事件的頻發，“生命教育”也已經漸漸受到關注，那么生命教育的目的是什么？其中之一就是為個體喚醒生命意識，使其充滿生命活力，而“情”在這種喚醒中起著至關重要的作用。

綜合上述兩方面情況，根據學生心理特點，結合教學經驗及課堂調查結果，本次感恩班會，擬定以“情”而且是學生最看重的“親情”作為問題突破口。班會設計將重視學生的情感體驗，激感共鳴，幫助學生以“主動接受”的態度進行反思、獲得感悟，從而實現態度、價值觀的轉變?？偟膩碚f，本次班會設計，遵循由“知”（班會步驟1～2）到“情”（班會步驟3～6）再上升到“意”（班會步驟7～10）的過程。

（二）具體實施分析

本次心理班會的開展，主要以人本主義心理學和積極心理學作為理論依據，它講究心理輔導方法、技術的運用。

1.方法。包括：

第一，朋輩心理輔導。根據朋輩心理輔導相關理論，具有相似成長經歷、心理特點的朋友和同伴，相互理解，心理距離近，更容易產生一種共情的心理氛圍。據此，本次班會將主持人設定為學生。在選拔上，選拔依據為主持人必須在班級中具有影響力、親和力，言語上具備感染力。選定人選后，對其進行非言語行為及相關心理輔導技術、技巧的培訓，以便其在班會的過程中充分發揮作用。

第二，音樂心理調適。音樂是一種能夠喚起相應的情緒情感體驗和情感意象的藝術形式。它可以豐富情感，使人產生心理共鳴，進而產生更深刻的感悟。本次班會，應在各個環節中合理、準確地融入音樂，既有學生喜愛的流行歌，比如《父親》、《天亮了》，也有廣泛傳唱的經典老歌，如《燭光里的媽媽》，更不乏持久經典的純音樂，如《假如愛有天意》。歌曲的選擇，不是單純的親情歌曲堆積、拼湊，而要講究貼合主題，“曲”能發揮作為背景音樂的潛移默化的情感暗示作用，而“詞”又能傳遞一種生命的正能量。

第三，閱讀療法。閱讀療法，指的是同學閱讀、學習書籍或相關資料，領悟其中的含義，以到達解決問題或自我成長目的的一種心理治療方法。嚴格來說，本班會并沒有使用而是借鑒了閱讀療法的內涵，選取了一些能對學生心理產生觸動的文字、圖片材料，如圖片故事《小孩與樹》以及詩歌《母親，何以為報？》，通過材料的閱讀，讓學生產生“暗示―投射―升華”的心理過程，從情感共鳴中得到情感的支持。

此外，本班會還運用了個人經驗分享的方法――讓學生在班會結束前談論個人的感受和觀點，使學生通過傾聽別人，反思自我，通過思考，提升自我；采用了布置真實任務的方法，如請學生現場給父母打電話或者錄制一段最想對父母的話、用筆寫下自己的反思及對未來的決定，這些任務，促進學生的情感表露，有助于情感的升華。

2.技術。班會合理運用心理咨詢技術，包括參與性技術傾聽和情感反應，以及影響性技術面質、指導、情感表達、內容表達、自我開放以及影響性概述。

其一“情感表達”、“自我開放”和“ 內容表達”技術。在班會中，主持者充當一個相當關鍵的角色，他要在串詞中善用“內容表達”，準確傳達各種信息，也要善用“情感表達”、“自我開放”等技術。如在看父母影像時，主持人指出“我們經常手機自拍，卻幾乎沒有父母的照片”的問題，表達愧疚，向同學告之自己的情緒，這樣，既能創設平等的氛圍，又能引發同學反思。

其二，“面質”技術。在播放父母訪談錄音，如回答“你希望他成為一個怎樣的人”時，很多父母的回答是：“希望很簡單，就希望他幸福快樂。”“不需要他成為多么偉大的人，懂得回家就行?！钡鹊?。這實際上與很多同學內心所認定的父母希望很不一致，這個時候可以使用“面質”的技術，幫助學生認識自己的誤解，消除一些壓力，重新審視生命的價值。

其三，“傾聽”、“情感反應”和“指導”、“影響性概述”等技術。盡管教師不是本次班會的主持者，但是他是參與者，因此要善用“傾聽”和“情感反應”，讓學生感受到被尊重和理解；同時，教師還應該完成好“指導者”的角色，在參與過程中，通過觀察發現并總結問題，及時給予指導，因此，教師在班會結束前的“影響性概述”非常必要而重要，它概括活動意義，又指導行為方式，更揭示活動深層次的內涵。但必須注意的是，教師在指導和過程中，需要注意“度”，既要明確具體，也要委婉含蓄。

總之，本次班會結合心理學的相關知識，設計縝密，前期準備充分，并合理運用心理輔導的方法和技術。它的相對成功，給了心理健康教育工作者很大的提示――工作必須真正做到用“心”、動“情”。

【參考文獻】

[1]張騫.感恩教育的解讀與實施[J].當代教育科學，2011（11）

[2]譚志敏，郭亮.心理輔導技術在高校主題班會中的運用及其注意要點[J].中國電力教育，2007（11）

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怎樣才能上好班會課，是每一位班主任一直所努力探討的問題，許多班主任在實際工作中也都總結出了學多寶貴的經驗。但仍有一部分老師在上班會課時，毫無準備，沒有主題，應付了事，最后收效甚微。

班主任召開班會要確定主題的，沒有主題就等于無目標，無中心，不是一堂成功的班會課。所謂主題就是班會的中心議題，主題既是班會課上討論范圍的限定，又是對參與者的提示。班會的主題就像一支曲子的基調，它決定著整個曲子的旋律，節奏和氣氛。班主任在上班班會課時，能選準一個好的主題，就能達到或震撼學生的心靈，或激發學生的熱情，或具有啟發性，使學生心中云霧頓開，或富有感召力，是學生不吐不快，言猶未盡。因此主題是一堂成功的班會課的靈魂，怎樣確定主題是班會課成敗的關鍵。那么，怎樣確定班會課的主題呢？

一、根據上級要求和學?？側蝿?、總目標來確定

教育部對不同年齡段學生的思想品德等要求都有具體的規定。比如，愛國主義教育、尊敬師長、集體主義教育、衛生保健、法制安全等等。因此，班主任在制定計劃時，就要把握這些規定和要求，根據自己任教的年級及學生的實際情況，，將這些要求分解開來，按月，按周開展主題班會。

二、根據學生的實際思想來確定

不同年級的學生，不同年齡段的學生，其思想狀況是不一樣的，既有好也有壞。因此，班主任在組織召開班會時，就要做到有目的、有計劃，更有針對性，其針對性指的是班級當中存在的一些突出的問題。比如，學生心理變化、學習風氣、紀律、衛生等存在的問題。班主任要及時洞察問題，認真總結、分類，選好主題，利用班會課突出解決一兩個問題。在班會課上，班主任老師要圍繞主題，突出重點，擺事實，講道理，正確處理好每一個問題，從而讓班級工作走上健康發展軌道。

三、根據形勢來確定

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關鍵詞：團體心理輔導；高職學生；主題班會

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0249-03

一、團體心理輔導在主題班會中應用的意義

當前隨著高等教育事業的快速發展，使得大學生數量急劇擴張，大學生面臨空前的就業壓力及國內外新形勢變化，高校思想教育工作也面臨著新的挑戰。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。如何全面培養大學生的素質，鍛煉大學生積極的心態、頑強的意志，訓練大學生良好的溝通技巧和人際交往能力，培養大學生的團隊意識和獨立協作、分享成功的合作精神已成為學校和用人單位雙方高度關注的問題。培養大學生的自信心，增強自我效能感，班級凝聚力，具有一定的促進作用，同時對加強和提高學生心理素質也具有一定的現實意義。團體心理輔導強調以人為本的思想，運用輔導策略或方法，調整改善與他人的關系，增強適應能力。引入團體心理輔導技術，通過“參觀、訪問、調查、實踐、訓練、交流、分享、互動、體驗、感受、內省、反思、澄清”等技術方法增強大學生對主題班會的參與意識，營造良好、積極、團結向上的集體氛圍，最大限度地開發潛能，提高學生心理素質。

二、團體心理輔導在主題班會中應用的實踐案例

大學一年級新生入學后容易出現心理問題，許多學生表現出環境不適應、人際關系不知如何處理等問題。為了解決大學新生入學適應問題，引導高職學生建立和諧人際關系，加強同學們團結合作精神與團隊意識，本研究針對新生進行了“團結合作構建和諧人際關系”為主題的團體心理輔導主題班會活動。具體實踐方案如下：

1.主題班會活動名稱：團結合作構建和諧人際關系

2.主題班會活動主題（口號）：開拓思路——提高團結協作技巧，改善溝通，增強團隊精神，突破思維——建立信賴感，提高凝聚力，構建和諧人際關系。

3.活動對象：高職大一新生

4.活動地點：室外

5.主題班會活動內容：（1）熱身活動：接龍游戲。（2）分組：每組約10-12人左右。（3）組建團隊：起隊名、口號，制作隊旗，隊徽并集體展示。（4）團隊心理訓練之一：以小組團隊為單位，進行集體過獨木樁訓練。（5）團隊心理訓練之二：以小組團隊為單位，進行健步走比賽。（6）團隊心理訓練之三：以小組團隊為單位，進行踩氣球游戲。（7）團隊心理訓練之四：以小組團隊為單位，進行滾輪游戲。（8）結束活動：分享感受和體驗，把心留住傳遞祝福、互贈禮物。

6.團體心理輔導方式。以團隊小組為單位，在輔導員、班主任指導帶領下，團隊成員圍繞如何培養與他人相處及合作的能力問題，通過活動游戲、比賽、情景體驗、分享體驗等靈活多樣的形式與人際互動，開展團體心理訓練活動。每一個團隊心理訓練結束后，按照各小組的排名給予相應積分，第一名5分，第二名4分，第三名3分，第四名2分，第五名1分。在所有的項目結束后，按照積分的高低，評選出優勝團隊。該活動關鍵的環節在于分享感受和體驗。輔導員引入團體心理輔導技術，建立良好的和諧師生關系模式。

7.活動要點。通常戶外的活動首先第一個要注意活動要點就是以安全為前提，因此在設計團體心理輔導的活動形式時，要考慮其安全性問題、易操作性問題，以及參與度問題。開展團體輔導前要有詳細的方案和操作流程，準備好所需要的材料和道具，在輔導的過程中，老師要創造平等、尊重、和諧的氣氛，讓學生相互啟發、誘導，調整和改善與他人的關系，培養團結作能力。

8.實施條件。（1）學生活動用器材：氣球、彩帶及彩紙（顏色對應）、彩色筆、紅色旗幟、旗桿、大頭筆、剪刀、廢舊報紙、透明膠、雙面膠、繩子、小獎品、氣球。（2）學生生活用器具和物品：自備午餐、水，準備好一份小禮物。（3）場地要求：平整空曠的大草坪，有素質拓展設備。

9.活動過程記錄。首先，準備階段：（1）確定活動目標、方案設計。（2）聯系出游交通工具、辦理外出活動審批。（3）準備活動所需物品。（4）通知同學們每人準備一份小禮物。（5）培訓助手配合老師開展活動。其次，開展活動，導入階段：（1）開展熱身活動——接龍游戲，在所有同學排成一條龍后開始分組，分組方式為由“龍頭”向“龍尾”做1～5循環報數，所報的數字同樣者為一小組。團隊心理訓練活動正式開始。（2）分組后，正式組建團隊并展示：起隊名，口號，制作隊旗，隊徽。每個小組發一面紅色旗幟、彩紙及彩帶（顏色相應）、剪刀、雙面膠，制作隊旗。將彩帶分別綁在組員手上，寓意為一個小組。小組內選出隊長，討論隊名及口號。在所有隊伍完成后，依次進行隊旗、隊徽、隊名、口號展示。最后，活動階段：（3）開展團隊心理訓練之一：過獨木樁。以小組為單位，采用計時的方式，各隊依次進行集體過獨木樁拓展訓練。在過獨木樁過程中，若有隊員掉落木樁，該隊員需回到起點再次通過，當最后一名隊員通過木樁后計時停止。在所有小組完成后，以全隊通過木樁時間最短的為第一名。（4）開展團隊心理訓練之二：健步走。以小組為單位，以速度較量方式到達半山腰草坪。當該組最后一名隊員到達草坪后計時停止。在各隊都到達后，宣布成績。（5）開展團隊心理訓練之三：踩氣球。活動開始前向各小組發數量一致的氣球，隊員將氣球吹好后，小組內兩人為一個單位，每個單位用繩子將腳綁成兩人三腳狀，再將吹好的氣球綁在外側的腳踝上，所有小組及單位準備好后，由老師宣布開始并計時兩分鐘。活動開始后，小組內的單位盡量將其他小組組建的單位腳上的氣球踩爆。兩分鐘到后，所有單位回到小組，統計各小組所剩下的氣球數量。（6）開展團隊心理訓練之四：滾輪。向各個小組分發數量一樣的報紙，一捆透明膠。各小組將報紙用透明膠粘成一個輪子，完成后每個小組選3個人站在報紙做成的輪子里面，在起點線做好準備。由老師宣布比賽開始，比賽開始后，站在“輪子”里的隊員在不損壞“輪子的前提下”推著“輪子”向前走，直到將“輪子”推到終點。最快到達終點且輪子損壞程度最低的隊伍獲勝。（7）分享感受和體驗。全班同學圍成一圈坐在一起，由老師計算各小組獲得的積分，積分第一名為冠軍，第二名為亞軍。并由老師對冠亞軍進行頒獎，分發獎品。各小組選出1、2名隊員分享團隊心理訓練的感受、體驗和收獲。結束階段：（8）祝福與道別。分享結束后，由老師帶頭，以抽簽方式互贈禮物，維持并增進已經建立的和諧人際關系。老師先抽簽，被抽到學號的同學走到中央，然后由老師將準備好的禮物送給該同學，并向該同學送上祝福。收到禮物的同學再抽簽，將自己準備的禮物送給抽到的同學，依此類推，最后一位同學將自己準備的禮物送給老師。（9）活動結束。輔導員進行活動點評。

三、團體心理輔導實踐應用研究分析

1.加強和提高了同學們個人團隊意識及心理素質。此次活動的開展，有利于同學們釋放學習壓力，調節心理平衡，認識自身潛能。只有認識了解自己的潛能，才能將其挖掘出來增強自我的能力。增強自己的自信心，從容面對挑戰與挫折，能夠提高自我控制能力，能夠合理的面對人身的與低谷，合理面對壓力與挑戰，保持開朗的心態。強化了同學們的探索精神與創新意識，培養進取心，成功往往取決于心態和個人能力的組合。團隊心理訓練之四，讓同學們學會更好地與他人溝通與協調，溝通是成功的橋梁，還能優化人際環境，完善自我的人格，培養勇氣、毅力、責任心、榮譽感以及積極性和價值觀。本次活動更重要的是讓學生體會到了分享的快樂。在一個剛剛組建半年時間的班級里，不可避免的會出現一些同學間由于平時的溝通不夠，而產生一些小矛盾，只有通過與他人溝通、分享自我心中的想法，才能化解矛盾，提高自我的修養，體會到分享的樂趣。當我們開心的時候，我們會向他人分享；當我們失落的時候，要與他人分享；當我們猶豫的時候，也要與他人分享；說出來，比埋在心理暢快得多。我們相信，每位同學都會將這次團隊心理訓練活動中收獲的體會運用到學習，及往后的工作中。

2.幫助同學們認識增強團隊合作、構建和諧人際關系的重要性。通過活動，同學們均感到自信心和參與意識增強了，通過分享訓練中的收獲和體會，彼此間增進了友誼、信任和理解，樹立起一種積極向上的團隊精神，增強凝聚力促進班集體內部溝通，融洽同學間的關系、形成共同參與和共同意志。在此次團隊素質拓展活動中，讓同學們都認識到了一個團隊的重要性、如何組建一個團隊，融入一個團隊，提高了個人的團隊意識，學會如何去分享。在學習之余，開展這樣的主題班會活動不僅豐富了同學們的課余生活，同時讓同學們在身心上也得到了相應的鍛煉。活動結束時，大家都表示要把活動中增長的知識、樹立的理念和精神好好用到學習和以后的生活工作中去。

3.學生參與度、積極性比較高。此形式的團體心理輔導主題班會活動新穎、有趣，準備充分，同學們參與度比較高、積極性良好。所有的團隊心理訓練活動組織安排緊湊、合理。每項活動結束后都留給每個團隊相應的休息交流分享時間，在該時間里，各個團隊可以總結上一個團隊心理訓練活動中出現的問題：問題出現在哪里？為何出現問題？如何解決問題？每一次總結都有利于整個團隊團結度和組織安排能力的提高。由于同學們積極的投入活動中，他們的收獲和體會比較深刻，相對于在課堂上學習團隊意識，更能加深同學們對團隊意識的重要性的認識，能夠學習到個人如何融入一個團隊，如何在團隊中有良好的表現。

總之，在高職新生中開展團體心理輔導式的主題班會活動，皆在通過游戲、情景體驗、分享感受、互助互動的方式幫助學生認識自我、悅納自我、關注他人，從而適應新環境，減輕社交焦慮，釋放壓抑情緒。團體心理輔導在主題班會中的創新運用，有利于營造良好的師生互動模式，拉近師生之間的心理距離，增強學生的參與意識、自我效能感，提高主題班會活動的時效性。

參考文獻：

[1]于曉梅，瑪瑙.心理輔導理念與技術在高校主題班會中的運用[J].呼倫貝爾學院學報，2006，（2）：85-88.

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[4]王文娟，趙小剛.團體心理輔導在主題班會中的應用探索[J].世紀橋，2010，（13）：115.

篇10

心育主題班會課是班主任為進行心理健康教育，或運用心理健康教育的理念和技術開展的一種主題班會課。這種班會課將心理健康教育寓于多種多樣的活動中，促進更多學生的心理健康發展，也可以解決心理教師不足這一當前心理健康教育的“瓶頸”，是大面積、高效推進心理健康教育，讓更多學生受益的方法和途徑之一。心理健康教育主題班會課對班主任來說，具有一定的挑戰性。本文總結出了班主任在設計、實施過程中容易出現的問題和誤區，并提出了相應的對策。

一、選擇主題較費時間

初次嘗試心理健康教育主題班會課的班主任，總是不知道該選擇什么主題，選擇的主題能不能具體操作、適合不適合學生。另外，有了主題之后，選擇相應的材料也較費時間。由于積累的素材、經驗不足，故選擇過程較費時間。

對策1：

一是班主任平時要多積累、多挖掘素材，二是建議配套相應的教材。在學校即將開展心育班會課時，應該提供相應的圖書資料或網絡資源平臺，不僅可減輕班主任的工作量，而且方便教師經常交流，相互學習借鑒。

二、容易轉到傳統班會課

班主任在操作過程中，容易出現角色沖突，在語言、情緒甚至理念上很容易轉到傳統班會課上。這與班主任多年形成的“說教式”教育習慣有關。由于班主任不論是在日常課堂教育中，還是班會課上，一直都是權威，因此在操作過程中，尤其在語氣上容易回到傳統的班會課。特別是在做游戲、學生體驗、討論時，班主任會覺得課堂亂，沒有秩序，一旦沒控制好情緒，方法不當，就會導致整個課堂冷場。學生再也不愿、也不敢表達內心的真情實感了，課堂又回到傳統的班主任一個人“說教”的形式了。

對策2：

在主題班會課上，班主任要盡快做好自身角色的轉換，要認識到在心理健康教育主題班會課上，自己是心理輔導教師，而不是班主任。理念首先要變，在整個過程中以學生為主，并把自己和學生放在同等的高度，盡可能扮演主持人的角色，使自己成為一個引導者和傾聽者。這樣學生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表達了。

另外，心育班會課上應避免“價值觀”的教育，比如，珍愛生命、尊敬師長、熱愛祖國、樂于助人等主題，一說到“價值觀”方面的內容，學生就已經知道老師下面要說什么話、要講什么了，就沒有興趣再去聽。再者，這些主題更多的屬于思想品德教育的范疇，易于上成傳統班會課。

三、就課論課，不敢涉及班級存在的實際問題

有些教師剛開始上心育主題班會課時，為了與學生更和諧，不愿選擇那些敏感的話題。比如說班里存在個別學生說臟話的問題，雖然教師很想選擇這個主題，但一想到在班會課過程中難免會與學生發生沖突，就沒有選。再比如說班上存在上課沒人舉手回答老師的提問、傳紙條、有個別人說話等一系列急需解決的問題，但教師怕與學生在課堂上有直接沖突，所以也沒有選擇相應的主題。

對策3：

心理健康教育最終是要解決學生發展中遇到或存在的問題，所以選擇主題時，應根據班級存在的主要問題設計系列心育班會課，但不要急于解決所有問題，隨著技巧的嫻熟，可以慢慢涉及這些主題。

四、熱身活動與主題展開部分容易脫節

在一次“我怎么了”的心理健康教育主題班會課上，一位班主任選用了“抓手指”的游戲，起到了很好的熱身效果，學生們一個個都很興奮，熱情高漲。班主任覺得是時候了，于是立即引入主題，原本想肯定會有效果。結果，學生們像換了個人似的，一個個都收回了剛才的興奮，低下頭不吭聲。

對策4：

心育班會選題應注意以下幾點：一是選擇的主題不易太敏感；二是選擇實用性的主題，盡可能少涉及容易引起學生反感的話題；三是不能讓學生一眼就看出你想干什么；四是通過游戲等活動消除學生的戒備心理，使其內心真實想法完全釋放。

五、學生在熱身游戲結束時，不易收回

熱身游戲是學生最喜歡的一個環節，但每次熱身結束之后學生太興奮了，不容易從游戲中走出來。班主任若直接進入下一個環節，學生在情緒上會失落，往往帶著情緒配合老師完成剩下的內容。這對后面的課堂及情緒控制都會造成一定的難度。

對策5：

在選擇熱身游戲時盡量選擇一些與主題有關的內容，這樣結束時可以自然而然地引導學生過渡到主題，這時過渡語就很重要。過渡語可以很自然地將話題從熱身游戲環節過渡到主題上。學生不會覺得突然，也不會突然情緒低落，影響效果。

六、被學生牽著鼻子走，課堂亂沒有秩序

為了讓學生在上心育班會課時能夠表達自己真實的想法，班主任不能批評學生，要和藹可親，創造一種輕松的環境。這就難免一些班主任在操作過程中會被學生牽著鼻子走，而且一旦學生興奮起來，開展討論時，或者有個別學生不認真聽講時，教師有可能會出現課堂失控，最后導致課堂混亂沒有秩序，甚至出現跑題的情況。

對策6：

班主任的思路要清晰，對學生出現的跑題和“奇思妙想”要善于引導，要根據與主題關系的大小和對主題與下一環節的貢獻多少分配相應的時間。

教師可以在上課之前和學生約定一個手勢或者一句“請遵守秩序”這樣的話。如果有人說話，不認真聽，教師可以依據約定來提醒他安靜。這樣事先約定了，如果在上課的過程中有學生不認真參與，教師可以放心提出來，因為之前已經有約定了，這樣對其內心的沖擊就不會很大。

七、課堂上學生不愿表達真實想法

在“我怎么了”一課中，我讓學生就所看到的材料分析一下自身狀況時，學生都不吭聲，或者說的都是空話套話，一片假繁榮。但我明顯感覺到學生是有話可說卻不愿說或不愿表達真實想法。