核心課程建設范文10篇

摘要：基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，聚焦現有哲學通識教育課程建設中的普遍問題，以提升學生的核心素養為導向，突出大通識的課程理念，創新哲學教學方法，整合資源，改革內容，從而強化哲學通識教育課程建設的實效，促進學生核心素質的提升。

關鍵詞：核心素養；哲學；通識教育；課程建設

通識教育的關鍵是課程建設。哲學通識教育課程建設是哲學通識教育的關鍵，將對學生核心素養的培育起基礎性作用。核心素養是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。哲學通識教育需要以哲學通識教育課程建設為突破口，著眼于課程結構和內容的創新、教學方法和模式的變革、知識創新能力的養成等方面。哲學通識教育課程建設對培養學生的人文精神、批判精神和創新意識，提高學生的核心素養具有重要意義。筆者以應用型地方高校廣東海洋大學為例，探索基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設的思路、內容和路徑，以期創新高校哲學通識教育課程建設的理念和方法，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。

一、哲學通識教育課程建設的思路

基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，順應通識教育與專業教育融合發展的趨勢，對應用型人才培養起到了奠基性作用。第一，聚焦四個問題。目前，大多數高校哲學通識教育課程建設呈現出以下四個方面的主要問題：一是課程體系不健全、功能定位不準確。高校將通識課定位為公選課、知識普及課，課時安排零散，學分比重低。二是通識課程與思政課程相脫節。沒有將思政教育融入通識教育體系，通識教育課程的教學內容和形式固化。三是通識課程與專業課程相分離。專業教育在傳授專業的知識和技能時有天然的優勢，但塑造德行則是短板。通識教育的缺失往往導致學生在人文素養形成、創新能力培養和批判思維訓練等方面出現問題。四是教學方法不靈活、考核方式不科學。通識教育課程教學方法落后、考核形式單一，教學質量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個導向。以培育學生核心素養為導向，聚焦學生的關鍵能力和必備品格，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。第三，遵循一個理念。遵循大通識理念，打通文史哲，實現人文科學內外聯通，促進人文科學與社會科學之間的聯通以及文理交融。強調通識教育課程內容的交叉融合，并融入信息化新技術新方法，突顯人文底蘊和人文精神。第四，突出兩個重點。以經典閱讀教學法和研討式教學法改革為重點，構建經典閱讀“四步法”和研討式教學“五步法”，并以此為動力推進哲學通識教育課程教學的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學通識課、哲學專業課和思想政治教育課三大課程資源，構建哲學通識教育課程體系，打造哲學通識教育課程教學團隊。第六，改革四大內容。以教學理念、內容、方法和考核的改革為主要內容，通過轉變教學理念、變革教學內容、改革教學方法、完善考核方式來開展哲學通識教育課程建設。

二、哲學通識教育課程建設的內容

一、協同創新思想對高職網絡營銷課程建設的價值判斷

1.協同創新思想的基本內涵

起源于20世紀70年代的協同創新思想認為組織內部主體之間的協調、協作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發展。隨著經濟社會的發展,特別是知識經濟和信息技術的進步,創新理論和創新方式也發生了根本性的變化,各領域創新的主體從單主體演變為多主體,創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新,創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變,并逐步向協同創新演變。[2]協同創新多為參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。高校、科研院所、行業企業三大科研創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。[3]協同創新主要有三個特點（：1）協同放大。創新生態系統中的各子系統相互作用，實現創新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰向協同作戰轉變，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現出統一的整體性；（3）動態性。創新生態系統不是一種超穩定的結構，而是根據組織內外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網絡營銷課程建設應貫徹協同創新思想

高職網絡營銷課程建設與協同創新思想存在內在邏輯關系：參與網絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業等多元主體，為了建成科學的網絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協調、聯合行動的創新聯盟，從而增強網絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網絡營銷課程建設與協同創新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協調、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業以及所在院系為一體的建設共同體，協同推進網絡營銷課程建設。機制上協調，是指高職網絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規則、評價機制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協作，突破了傳統的線性作用方式，所產生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同模型

1對優質核心課程的思考

當前市場經濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質量、持續發展的新形勢及新任務，高校發展面臨著各方面的挑戰，教學往往處于弱勢地位，教學中存在浮躁現象。優質核心課程建設的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優質核心課程建設為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學內容改革為面，推進高校教學質量的全面提升，是加強和改善教學工作、提高教學質量的切實之舉，對于調動師生工作學習的積極性和創造性有重要的作用?？茖W理解優質核心課程的內涵是建設優質核心課程的前提和基礎。課程建設作為學科發展的重要體現和專業建設的重要依托，一直是教學改革的前沿陣地，特別是21世紀我國高等教育推出了一系列有關課程建設的重大舉措，課程建設更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優質核心課程是多年課程建設優秀成果的全面總結。建設優質核心課程必須要從整體觀念出發，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現著不同的特色。優質核心課程評判標準必須科學地、完整地反映優質核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標準也會隨之發展變化，而且任何一門優質核心課程建設都應是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態發展過程。

2優質核心課程建設

優質核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現著現代教育的教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生全面素質的提高，有利于帶動高等教育教學改革。優質核心課程建設是一項綜合系統工程，它涉及師資、學生、教材、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方面。我校醫療美容技術專業經過3年的不懈努力打造出了中醫美容技術核心課程，而該核心課程的建設需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫療美容技術專業作為中央財政重點建設專業，校方投入了大量資金，為中醫美容技術優質核心課程建設提供政策、措施、獎勵等保證條件。學校對專業核心課程實施動態管理，要求核心課程負責人組織該課程組成員不斷改進教學方法、積累教學資源、及時更新優質核心課程。鼓勵學生利用網絡優質核心課程資源，調動學習的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

［摘要］“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，在線開放課程作為互聯網和高等教育結合的產物，在世界范圍內迅速興起。高職在線開放課程的建設，契合了目前“互聯網+”教育的發展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設現狀的基礎上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經類在線開放課程的建設予以思考和研究。

［關鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設;模式

大規模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設之現狀

大規模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發達國家，與此同時，我國開始密切關注其發展態勢。在2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理，我國在線開放課程的建設與應用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設取得了大力的發展，表現在:(一)在線開放課程建設與應用的數量急劇增長，慕課數量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續實施在線開放課程建設和應用規劃，在課程的線上線下結合的模式及相關配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設模式

摘要：國家一流課程“雙萬計劃”出臺以后，地方高校積極應對，但在思想認識上對一流課程的建設目的及其內涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴重影響一流課程建設實效。本文立足地方高校，對照國家有關文件精神，嘗試從不同層面對一流課程的本質內涵進行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關鍵詞：地方高校；一流課程；內涵建設

為建設高水平本科教育，國家實施了一流課程“雙萬計劃”［1］。地方高校積極應對，對少量建設基礎較好的課程，加大投入，重點培育，力爭在“雙萬計劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個相對較短時間內用較少的投入獲得一些省級以上標志成果，這些教學建設成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對于整體課程建設來說，并沒有什么實質意義的改變。因此，在一流課程“雙萬計劃”的建設背景下，地方高校究竟應該如何準確理解國家一流課程建設指導思想，應該秉持什么樣的課程建設理念去推動實施本校課程建設與改革，這將最終關系到一流課程“雙萬計劃”整體建設成效，關系到高校人才培養質量實質提升，關系到高校能否落實立德樹人根本任務。

一、建設一流課程的本質：是高水平建設還是內涵建設

這個討論有助于解決地方高校在一流課程建設上的思想認識問題。地方高校在面對高水平建設時其實內心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來理解，更多的是指學科建設水平、科學研究層次等，從長遠來看，一些地方高?？隙軐崿F高水平的發展，但在短期內學科建設水平、學校綜合實力難有跨越式發展。地方高校對高水平建設既期待，同時又信心不足。在國家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒有放棄自身追求高水平建設的愿景，而是結合實際，把自己的“雙一流”目標調整為一流學科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現出高質量的人才培養，而課程是人才培養的核心要素，建設一流課程，就是為了構建高水平人才培養體系，提高人才培養質量，建成高水平本科教育。從建設這個角度來說，一流課程是學校走向高水平、建設高水平的重要內容。一流課程從課程建設水平層次以及立項建設門數（雙萬）來看，是高水平建設；從建設目的來看，是要全面解決課程質量低下（“水課”）的問題；從建設標準來看，賦予了課程建設新的內涵即“兩性一度”［2］；從改革動機來看，是抓住人才培養的核心要素（課程），推進本科教育改革，提升人才培養質量。因此，綜合分析，一流課程建設實質上是一種內涵建設。在從精英教育向大眾化、普及化發展進程中，課程同樣經歷了一個量的迅速擴增的過程，由幾十、幾百發展到現在幾千門的規模。大家對課程建設的真正重視，源自工程教育專業認證。在專業認證真正實施之前，大家對課程的認識是膚淺的，設置是隨意的，管理是松散的，建設是滯后的，質量是低下的，課程已經成為高校當前一個普遍性的短板。因此，國家號召建設一流課程，從根本意義上來講，不僅僅是讓高校建設一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設標準，全面提升課程質量?！皟尚砸欢取笔且涣髡n程的建設標準，同時亦是治療“水課”的良方，它應該成為新時代所有課程的建設追求，成為無論是高水平大學還是一般地方院校課程建設的重要指導思想，地方高校同樣需要加強一流課程建設，提升自己內涵建設的深度和廣度。

二、一流課程目標：是少量標桿還是整體推進

1建設方案

1.1項目建設目標

①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設進度

一、“課程”在干部教育培訓過程中的地位舉足輕重

課程的本質表明：課程在干部院校教育培訓過程中處于一種舉足輕重的核心地位。從微觀看，沒有課程就沒有項目、沒有培訓。教育培訓是存量人力資源開發的主渠道，沒有培訓就沒有人力資源的調整、優化和提升；培訓項目是實施干部培訓活動的載體，沒有項目便沒有培訓，沒有高水平的項目便沒有高質量的培訓。而培訓課程是構成培訓項目的主體要素和實現項目培訓目標的主要手段，研發和實施項目主要就是研發和實施課程，沒有課程便無所謂項目和培訓?？傊?，項目是培訓活動結構化的存在方式——辦培訓就是辦項目；而課程是培訓活動實體性的生命要素——辦項目就是要組織教學雙方開發、實施、評價課程；“培訓課程建設”是“培訓項目建設”的核心任務——建設高水平的項目，本質上是建設高質量的課程。從中觀來看，沒有課程就沒有教學、沒有學校。課程是整體性的“教育活動”，沒有課程也就沒有教學，因而沒有服務學員、服務社會的基礎，歸根到底也就沒有了干部院校。因此，課程對院校的存在和發展具有本體性意義——學校存在的意義和證明就是有教學雙方在共同實施“課程”活動。干部院?？梢詻]有學科和專業，甚至可以沒有教師和教材，但決不能沒有課程！由此也決定了：課程的品質決定著學校的教育質量，課程的特色決定了學校的辦學特色，課程發展的高度決定了學校發展的廣度。從宏觀來看，課程質量決定干部隊伍素質。課程“集中具體地體現了教育目標”[4]。課程目標的不同，是教育層次、教育類別不同的主要標志——混淆干部培訓課程與其它任何類型教育課程之目標的區別，將使干部培訓和干部院校失去存在的必要和可能。干部培訓的基本原則、培訓目標、培訓內容、培訓方法，乃至于學校的辦學理念、管理理念、師資建設等，最終都要落實到課程上。由此，培訓課程關系到干部素質能力的提高，關系到黨的先進性、純潔性建設和執政能力建設，關系到黨的執政地位的鞏固提高、社會的和諧穩定。由上可見：課程始終是院校教育的核心。學校工作以教學為中心，本質上就是以課程為中心；課程建設是學校教學建設的主要任務；課程管理是學校教學管理的核心，對課程管理的好壞是學校教學管理水平的主要標志；學校的課程領導力和教師的課程建設能力，是形成學校辦學特色、提升學校辦學質量、決定學校發展前景的關鍵能力。如果說培訓的針對性和實效性還不強，那么課程改革則是解決這一問題的最為基礎和最為重要的方面。我國于2001年啟動的新一輪基礎教育改革，不叫“教學改革”而叫“新課程改革”，可謂切中肯綮。課程的地位、作用和意義，決定了干部院校必須增強課程建設意識，提高課程領導力，以課程建設為核心推動、提升院校的整個教學建設。

二、干部院校的課程建設存在著若干偏差

在干部院校的培訓實踐中，課程建設工作還存在著某些偏差，主要表現為課程開發與管理的隨意性和粗放性，教學管理還沒有深入到課程管理這一內核。具體表現在：

（一）課程計劃開發存在隨意性

理念上，沒有深刻認識到依據項目的需求和目標（任務導向、問題導向）設置課程、確定課程計劃的重要性，有意無意地還在依據學科系統化、知識系統化的導向來設置課程，整體的課程模式沒有實現根本的變革。技術上，有的缺乏深入調查研究和嚴格、科學、實用的標準，隨意討論一下就可以確定一個項目的課程計劃；有的采取簡單的“拿來主義”，對其它同類院校、同類項目的課程設置計劃進行直接拷貝；還有的采取“拼盤”方式制訂課程計劃，即將一個培訓班的總課時數按比例分配給相關教研部（室），教研部（室）按分配到的課時數填入本部教師能夠講授的課程（少數課程可能是根據委培單位的要求新開發的課程），組裝成一個項目的課程計劃，培訓的內容因此是“供給導向”而不是“需求導向”的，同一類別但不同層級的各個培訓班的課程設置方案基本上是雷同的。

[摘要]課程建設是高等學校的基礎性工作，是教學基本建設和教學改革的根本任務之一。因此，我院在進行商務英語專業建設時，將課程建設視為有效落實教學計劃、提高教學質量和人才培養質量的重要保證。本文從商英專業課程建設目標出發，著重分析了課程建設的重要方面并對保證課程建設順利進行的相關措施進行了探討，目的是使該商英專業課程體系符合現代職業教育發展要求，符合商貿職業學院辦學特色，具有一定的科學性、創新性。

[關鍵詞]商務英語；專業課程建設；保障措施

1引言

課程是教學建設的基礎，課程建設是學校教學建設的重要內容之一。因此，商務英語專業課程建設是在培養商務英語專業人才過程中，有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。商務英語是內蒙古商貿職業學院（簡稱商貿職業學院）開設不久的專業，所以要將商務英語創辦成為課程觀明確、課程目標清晰、課程結構完整、課程活動多樣的專業，需要進行大量的教學實踐和總結。商務英語具有應用型交叉學科的特點。這就需要在進行課程建設時，以學生的職業發展作為重心，把培養學生綜合素質和實際操作能力作為課程設置的兩個基本點。以“一個重心，兩個基本點”來進行我院商務英語專業課程建設，將教學內容與市場需求有機結合，培養符合崗位需要的技能型人才。本文擬從專業課程建設目標、專業課程建設包含的幾個方面以及保障措施來闡述商貿職業學院商務英語專業課程建設思路。

2高職商務英語專業課程建設目標

商貿職業學院商務英語專業課程力求改變傳統教育觀念，將建設更優的課程體系、重視學生職業能力和創新能力作為出發點。為了提高語言能力，學生必須鞏固已學的基本詞匯和語法知識，系統地掌握商務英語的基本詞匯及表達方式。在專業適用領域，學生要了解相關的商務知識，熟悉各種商務活動和商務英語有關行業的基本術語及其內涵，了解涉及國際貿易、經濟等領域的基本詞匯，并熟悉其意義；要掌握各種不同類型的商務文書（例如商務信函、備忘錄、商務報告、企劃書）的寫作規范和格式，了解他們在商務活動中的作用；掌握商務交流中的技巧和禮儀，建立有效的溝通。更為重要的是要把所學英語語言、國際金融、國際貿易知識等運用到實際的商務環境中，練習和提高英語溝通技能，掌握設計、組織和完成商務模擬活動的技能，發揮團隊精神，培養協調合作的能力。

摘要：高職高專院校建設精品課程是提高教學水平和推進課程改革、體現辦學特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設探討了與提高教學質量的關系。

關鍵詞：精品課程；教學質量

精品課程建設項目是高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要內容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設，提高教學質量的基礎上改善和加強高校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，并在更大范圍內提高高校的教學質量和人才培養質量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。示范專業以及精品課程的建設，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設中，我深深體會到建設精品課程決不僅僅是建設若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設帶動其他課程建設，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設更應體現學校的定位與特色和學科特色,重點體現在以下五個方面：

1精品課程建設的指導思想

高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎”不同，基礎理論以“必需”和“夠用”為度，專業技能在注重基礎知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現社會發展要求。

摘要：高職高專院校建設精品課程是提高教學水平和推進課程改革、體現辦學特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設探討了與提高教學質量的關系。

關鍵詞：精品課程；教學質量

0引言

精品課程建設項目是高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要內容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設，提高教學質量的基礎上改善和加強高校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，并在更大范圍內提高高校的教學質量和人才培養質量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。示范專業以及精品課程的建設，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設中，我深深體會到建設精品課程決不僅僅是建設若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設帶動其他課程建設，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設更應體現學校的定位與特色和學科特色,重點體現在以下五個方面：

1精品課程建設的指導思想