教育教學理論范文10篇

隨著國內生產力的快速發展，我國國際經濟貿易與文化活動在整體規模和影響力方面都得到了顯著發展。其中，英語作為國際主要通用語言之一，在促進國家經濟、文化和思想交流方面意義深遠。全球一體化趨勢下，各個國家都圍繞英語語種成立了系列化高校教育課程體系和教學模式，旨在通過理論與實踐雙重培養，為國家外貿、外交以及文化交流等領域輸送更多專業型復合人才。新課改政策以來，雖然我國在大學英語教育教學理論和實踐應用方面取得了許多喜人成果，國家人均英語理論水平和實踐技巧獲得了大幅度提升。但另一方面，受國家語言環境、區域教育資源不平等以及教師團隊建設失衡等因素影響，我國在大學英語教育教學理論和行業應用等領域仍然有很長的路要走。因此，為了進一步提高我國大學英語教育教學理論和實踐水平，近年來學界也聚焦大學英語教育實踐問題，陸續出版了一系列關于大學英語教育教學理論在行業中的應用研究的參考書籍和論文，以期為我國大學英語科目體系完善和教學實踐水平提升貢獻可行策略?！吨参锉Ｗo專業英語》是由中國農業出版社出版，作者是何月秋和尹新明老師。作為研究大學英語教育教學理論在行業應用的經典書籍，本書基于現代高等院校課程優化理論，結合部分高校植物保護專業教學水平和痛點現象，對植物保護專業英語的理論教學和實踐應用提升做了多維度的討論和分析。作者在教育領域有著多年的一線實踐經驗，因此對于大學生群體的心理特點和學習習慣有著充分的把握和感知，更能夠結合現代大學教育所需來編寫教材章節和具體內容。

作者在序言部分中對全書的創作背景、主要研究方法以及教學團隊組成進行了系統梳理，幫助讀者快速沉浸到植物保護專業英語的學習氛圍之中，建立起相對全面和清晰的植物保護專業英語認知理論框架，從而能夠在后續的章節學習和話題分析中漸入佳境。從全書整體內容方面來看，本書總共用了二十個獨立單元，討論內容涉及植物病理學、昆蟲學、農藥學、生物防治、綜合防治以及嚙齒類動物學等方面理論知識，并且在各個單元中對疑難點單詞、詞組和固定表達給出了詳細注釋和解析，便于加深讀者的記憶和理解。植物保護專業英語應用覆蓋范圍較廣，具有較強的專業性和針對性，想要實現英語教學目標，我們需要構建一種符合植物保護行業特征、市場發展需要和人才培養需求的教學體系，通過系統地教學和不斷地練習才能夠使學生熟練掌握相應詞匯、熟練使用相關語法，這與植物保護行業英語的特點有關。從本書內容來看，植物保護行業英語具有以下特點：1）專業術語較多。植物保護行業英語中專業術語較多。一方面是由于植物保護涉及昆蟲學、植物病理學、農藥學、雜草學等多學科領域，各領域均有自己獨特的專業術語，因此植保行業英語有比其他行業英語更多的專業術語；另一方面植保行業發展較快、學科融合特征顯著，跨學科研究中為了更準確地描述問題創造了大量新的專業術語，其中不乏現階段使用頻率較高的專業詞匯。植保行業英語專業術語較多，學生需要花費大量的時間去記憶、理解和積累。2）詞匯來源多元化。植保行業的詞匯來源較為多元，包括動物學、植物學詞匯，以及從拉丁語系進行移植，甚至還存在希臘語、日耳曼語移植現象，因此很多詞匯并不符合英語構詞、發音的一般規則，這無疑增加了學生掌握該行業英語的難度。同時為了便于研究、加強理解，植保行業專業術語大多采用組合詞形式，一個專業術語由兩個甚至更多的專有名詞組成，導致植保行業專業術語構詞規則更加多變，學生需要花費更多的精力去記憶、理解和掌握。3）特殊句式使用頻率較高。植保行業英語在語法上具有鮮明特點，特殊句式的使用頻率較高，如動詞的名詞化使用、被動語態等，特殊句式的高頻率使用進一步增加了植保行業英語的學習難度，一方面是動詞名詞化的使用增加了單詞理解、句意整合的難度，學生需要熟悉特定語句、語境下各詞匯的意義才能夠正確理解句意；另一方面則是被動語態的句式構成和漢語語言習慣存在顯著差異，學生理解被動語態、進行被動語態翻譯需要轉化語言習慣和語言表達思維，而不同語系之間的轉化則較為考驗學生的語言功底和英語素養。

為了更好地促進植保行業英語教學，實現行業英語教學質量的提升，本書作者在編寫過程中充分考慮了植保行業英語特點和教學難點，從我國高校行業英語教學現狀出發，遵循教育教學的一般理論，對植保行業英語教學內容進行整合，最終形成本書，本書做到了理論與實際相結合，是一本編排合理、科學、符合行業英語教學需求的植保行業英語教材，相較于其他同類書籍，本書具有以下特色及價值：1）圍繞植保行業熱點問題展開教學。本書緊跟植保領域學術研究前沿課題，對植物保護專業英語的理論教學和實踐的最新成果進行研究和總結，內容具有前瞻性、學術性和實踐性，直接服務于我國植保領域人才培養目標，對我國植保領域人才培養具有重要意義。2）邏輯清晰明了，語言言簡意賅。全書采用循序漸進式的章節編排方式和通俗易懂的語言進行敘述，根據本書的編寫邏輯學生能夠快速掌握大量的植保行業專業詞匯、語法，從而有利于實現植保行業專業人才培養目標。同時本書在每章節最后，配有對應的單元練習題目，幫助學生復習和查漏補缺，使學生能夠及時發現學習中的不足并加以完善，有助于植保專業英語教學質量的提高。3）將媒體融合、學科融合思想融入書中。全書內容詳實，不僅援引了眾多國內外知名教學案例，同時還配有相應的音頻資料，利用圖片、文本、音頻等展開全方位教學，使學生能夠從視覺、聽覺等多個角度進行學習，能夠更好地培養學生的英語技能、鍛煉學生的英語語言能力。同時本書以植保行業英語教學為核心構建了一個龐大的知識信息體系，培養學生植保英語技能的同時促進學生知識的積累，有助于學生綜合素養的提高?？偟膩碚f，本書詳細講解了植保行業知識信息，系統整理和匯總了植保行業英語詞匯、語法、句式，對植保行業人才培養、英語語言人才培養具有重要價值。本書貫徹了學科融合的思想，涉及知識面較廣、內容專業性較強，適合作為植保專業英語教材使用。其他跨專業愛好者閱讀本書也會有所收獲，是一本受眾面較廣的英語教材、英語閱讀材料、英語科普類讀物。

作者：李振潭 單位：南寧學院

近年來，隨著互聯網技術的快速發展，以及網絡信息技術在傳統教學領域的持續滲透，促使高職院校教育教學模式發生了明顯改變，并進一步完善了現代教育教學機制，其中就包括互聯網技術在高職英語教育教學中的應用。

《高職英語教學的發展與創新研究》重點圍繞高職英語教學的發展歷程與現狀等展開研究，并系統性地分析了高職英語的教學機制，并對高職院校英語教學改革思路進行討論，為高職院校英語教學創新提供了可行性參考。該書共分為八個章節，第一章對高職大學英語教學發展歷程、現狀、改革等進行了全面介紹；第二章至第四章分別就高職大學英語知識教學、技能教學和文化教學進行分析；第五章則介紹了高職大學英語情感教學與學習風格；第六章論述了信息化教學手段在高職英語教學中的應用；第七章從實踐角度對翻轉課堂、混合式教學等在高職英語教學中的應用展開研究；第八章從高職院校學生思想狀況入手，強調英語教學中的思政融合策略等。互聯網背景下高職院校英語教育教學機制發生了明顯改變，在強調以基礎理論知識為核心的英語教育教學的同時，通過融合互聯網技術來實現教學機制創新等方式，實現高職院校英語教學質量的全面提升，促進高職院校學生英語綜合素養的有效形成。

首先，強化創新技術融合意識，為互聯網技術在高職英語教育教學中的應用奠定思想基礎。作為語言類學科，英語教學在內容構成與課堂教學方式的選擇方面多借鑒了漢語教學，在長期采用傳統教育教學機制的情況下，英語教師對于新技術的認知存在一定的不足，以互聯網為代表的創新技術融合意識能夠為互聯網等技術在高職院校英語教育教學中的應用奠定良好的基礎?！陡呗氂⒄Z教學的發展與創新研究》中第六章對信息化教學手段在高職英語教學中的應用進行了系統性的分析，其中指出英語教師創新技術思維對互聯網背景下高職院校英語教育教學理論與實踐改革的重要意義。為此，高職院?？赏ㄟ^公開講座、教學交流、現場觀摩等多種形式，使英語教師對互聯網技術在教育教學中的應用優勢有一個相對完整的認識，以推動高職院校英語教育教學的網絡化。

其次，豐富高職院校英語教學內容，充分發揮互聯網在英語教育教學內容組織中的資源優勢。高職英語教學是在教學大綱要求的范圍內，以英語教材為主要內容。但由于教學的內容缺乏創新性，高職英語教學中學生的積極性明顯表現出不足?；ヂ摼W背景下，高職院校英語教育教學資源的選擇更加多元化，英語教師可以根據課堂教學的需要，從互聯網上搜集相應的資料，并通過科學的內容組織完整英語教育教學理論和實踐，以激發學生的學習熱情?！陡呗氂⒄Z教學的發展與創新研究》中第三章對高職大學英語技能教學中的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等傳統教學進行了介紹，并指出了傳統教學內容的局限性，所以，英語教師可通過互聯網整理相關教學視頻的方式，主要包括演講視頻、影視作品等，進一步豐富高職院校英語教育教學內容構成，利用互聯網的資源優勢，提升高職院校學生參與英語教育教學理論和實踐的積極性，改善傳統英語課堂教學氛圍。

最后，優化高職院校英語教學模式，實現互聯網技術在英語教育教學理論與實踐中的應用。在過去較長的一段時間里，高職院校英語教育教學多強調基于課堂空間的理論教學。在時間和空間的限制下，學生綜合英語素養提升并不明顯，且實踐應用能力明顯缺失。針對這一問題，高職院校英語教育教學可利用互聯網技術開展線上、線下同步教學，通過開放互聯網教學平臺，便于高職院校學生合理安排學習時間，并實現針對性的英語基礎理論以期來補充學習和實踐應用能力的定向提升。

《高職英語教學的發展與創新研究》中第七章分別介紹了翻轉課堂、混合式教學在高職英語教學中的應用。從實際效果來看，以互聯網技術為支撐的英語教育教學理論與實踐創新激發了學生的積極性和主動性，促使英語教育教學氛圍顯著改善，提高了英語課堂教學質量，同時，互聯網英語教學平臺的雙向匿名機制可以促進教師與學生之間的交流，使教師能夠有效地掌握學生英語學習的實際情況，從而使英語教育教學理論與實踐更具有針對性。

摘要：以學術主義課程論與人本主義課程論、戴爾的“經驗之塔”和建構主義等理論為基礎，構建高師體育專業學校體育學探究式教學模式，闡述了探究式教學模式的教學程序、原則和應該注意的問題。

關鍵詞：學校體育學;探究;教學模式

2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。

另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據

1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體

論文關鍵詞：學習觀傳統學習觀建構主義學習觀

論文摘要：傳統教學理論的學習觀已經越來越不能適應目前教育教學發展的需要，而建構主義學習觀為我們認識學習的本質提供了新的視角、新的觀念。本文擬通過對傳統學習觀與建構主義學習觀的比較，揭示學習的本質，闡釋建構主義學習觀的理論指導意義。

建構主義學習觀是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀。目前建構主義理論已經成為國際教育改革的一種新的主流思想，是改進傳統教育教學觀念的有利途徑。它在認識論、學生觀、意義論以及教學理念等方面都有自己獨到的見解，已成為教育界的熱門話題，對我國大學外語教育與教學具有積極的指導意義。建構主義教學理論認為，學習者的學習過程是以自身的知識和經驗為基礎的主動建構過程，或者說，它是學生在教師創設的問題情境之下，借助已有的背景知識和經驗，主動探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是建立在原有知識和經驗的基礎上，是通過新舊知識與經驗之間的相互作用，不斷擴充、精致、改造已有知識和經驗的過程。建構主義學習觀對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義，對教育教學具有重大的指導作用。通過對比，本文闡釋了傳統學習觀的缺點與不足，揭示了建構主義學習觀的優勢所在，從而為更好地利用建構主義教學理論來指導我們的教育教學工作、適應現代社會對教育的需求奠定了基礎。

一、建構主義及其教學理念

建構主義起源于18世紀哲學家維柯的思想。20世紀90年代后，建構主義開始作為一種主流學派在美國興盛起來，并被廣泛地應用于教學領域。建構主義教學理論相對于傳統教學理論來說，是一次教育思想領域的革命。隨著社會的發展，傳統教學理論及其模式越來越不利于教育教學的發展，其局限性和弊端主要在于它過于強調教師的主導作用，忽視了對學習者能動性的開發與學習自主性的提高。因此，建構主義教學理論的誕生是教學理論上的新突破。

建構主義教學理論與傳統教學理念之間最大的差別就在于學習觀的不同。建構主義學習觀強調學生在教學過程中的主體地位，堅持教學要以學生為中心，要求教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者和促進者。根據建構主義教學理念，教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的重組與建構;教學過程是學生在一定的情境中體驗知識和構建意義的過程。教學內容應該與學生的背景知識緊密聯系。建構主義又強調學生能夠在不同的情境下進行新日知識的互動，從原有經驗世界中重組教學內容，通過假設、提問、探索、驗證、自我反饋等方式，進行知識的重新建構。

師德師風整改措施

經過一段時間的師德師風教育學習，使我更加深刻體會了“敬業求實，為人師表”“教師是太陽底下最光輝的職業”等內容的意義。本人從教至今已十三年了，在工作中堅持四項基本原則，熱愛中國共產黨，遵紀守法，團結互助，處處以黨員的標準嚴格要求自己，在教育教學中認真鉆研，大膽開拓，不斷創新。在自己的崗位上盡心盡責，愛崗敬業，愛校如家，服從學校領導的安排，做了自己應做的工作，履行了自己的職責。并在工作中取得了一些成績，為學校教書育人創造了良好的育人環境。但回頭想想，對照自己在工作、作風、教書育人中進行自查，本人還存在許多不足之處。主要表現在：

一、教育教學理論學習不夠。

二、在教學中不注意語言的表達，偶爾有歧視、諷刺學習的言行。

三、備課不夠認真、草草了之。

四、對學生關愛不夠。

摘要：大學生思想政治工作是高?？沙掷m發展中的關鍵環節。在20世紀80年代，部分學者便提出在大學生思想政治工作中運用教育心理學理論的倡議，旨在完善思想政治工作的有關內容，讓大學生思想政治工作的有效性及實用性得以顯著提升，增強大學生思想政治工作的影響力及感染力，從而促進大學生思想政治工作水平的穩步提升。探討教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用，有利于提升大學生思想政治工作水平。

關鍵詞：大學生;思想政治工作;教育心理學理論

高校肩負著培育優質人才的重任，為我國社會主義建設提供充足的人力資源，是我國教育體系中極為重要的環節。在高等教育中，思想政治教育工作是其中不可忽視的內容，如何提升思想政治教育教學的有效性歷來是高校重點研究的課題。教育心理學包括了多種心理內容，個性特征理論、需要理論、氣質理論等均屬于教育心理學的范疇。在大學生思想政治工作中，科學運用教育心理學理論，能夠為思想政治工作的開展提供指導。因此，本文探究教育心理學理論在大學生思想政治工作中的應用，以提升大學生思想政治工作的效果。

一、大學生思想政治工作和教育心理學之間的關系

分析比較大學生思想政治工作和教育心理學的內涵可知，兩者在本質上存在必然關聯。在大學生思想政治工作中合理引入教育心理學的有關內容，有利于推動教學活動的科學有序實施，讓當代大學生的思想政治覺悟及認識得以升華。具體而言，教育心理學以教師和學生為主要研究對象。針對教學活動開展中師生互動等環節展現出的多種心理活動和主要規律，將研究重點放在心理活動的層面，以深入研究具有普遍性的教學規律與生理機制，學生和教師便是開展此方面研究的主體。開展大學生思想政治工作的核心目的在于，通過對學生思想政治情況進行綜合分析，并將教師基本規律視為研究關鍵，基于社會、生活、學習等多個層面，針對當代大學生的身心、思想等進行細致研究。綜合以上內容可知，教育心理學與大學生思想政治工作均將人這一主體作為主要研究對象，從研究對象上來說，兩者具有共性，且含有相同的地方，即大學生思想政治工作涵蓋了教育心理學的有關內容，所以將教育心理學理論運用到大學生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理學理論在大學生思想政治工作中的應用

摘要：該文首先對分層教學、教學策略、分層教學理論、分層教學理論開展初中英語高效教學的可行性進行分析，并且從因材施教理論、掌握學習理論、最近發展區和支架式教學理論、教育教學最優化理論等方面對分層教學理論進行展開分析，然后從初中英語教學現狀、問題、影響因素以及分層教學理論的影響因素進行分析，最后從學生分層、學習目標分層、課堂教學分層、課外輔導分層等方面對分層教學理論開展初中英語高效教學方案進行設計，并從聽說課和閱讀課兩個方面闡述基于分層教學理論開展初中英語高效教學案例。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學理論；教學設計

初中英語教學中傳統的教育方式只能提高一部分學生的英語學習興趣，但是對英語學習不感興趣的學生學習效率無法得到提高，這與九年義務教育中全面學生為主體的思想不符。因此初中英語教學方式必須進行轉變，教育理論研究人員有必要開發出一種適合九年義務初中段英語教學的理論，讓每一名同學都能產生對英語學習的興趣，這樣才能整體提高學生的英語學習效率。

1分層教學理論相關概念闡述

1.1分層教學的概念

分層教學指的是根據學生當前的學習進度和學習能力將學生分成不同層次，然后根據層次開展不同水平的教學，這樣即可提高每個層次學生的學習效果。分層教學與傳統集體式教學有很大的不同，集體式教學中教師為了保證教學進度在有些時候會放棄學習進度稍慢的學生。但是分層教學則不會放棄任何學生，無論學生學習進度如何、學習能力高低都可以在不同層次的教學中得到收獲。分層教學方式真正做到了以學生為教學主體，能夠讓每個學生的個人學習能力和成果都得到一定提升[1]。

【摘要】建構主義理論作為教育教學中最重要的理論之一，其主要思想就是強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗而生成的意義。由此可見，建構主義理論不僅可以幫助學生在學習的過程中找到學習的規律，還可以促使我國的高等教育教學更好地發展下去?；诖?，本文主要探究建構主義理論對其高等教育教學改革的啟示。

【關鍵詞】建構主義理論；高等教育；教學改革

建構主義被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場教學革命”。雖然建構主義是在認識發生論、智力發展理論的基礎上逐步發展起來的，但從作用的角度來看，建構主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構主義理論得到了廣泛應用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務。

一、建構主義的分類

1.激進建構主義

激進建構主義是在皮亞杰理論的基礎上發展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發現得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發現客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

教育教學理論是教育教學工作的先導。作為新時期的教師，一個重要的標志，就是要有豐富的教育教學理論知識。如果沒有一定的理論底蘊，對教育教學工作的意義就沒有基本認識，甚至連基本的技巧、方法都不懂，教育教學工作就沒有什么收效。因此，本學期，我校加強教師教育研究的理論學習，創建學習型組織，總結如下：

一、加強學習，提高認識，增強教師的理論意識

我們把學習的時間、形式、內容等列入學校工作規劃，要求做到學習制度化，在學習中，要求做到三個結合，即集體學習與個人分散學習相結合、專家輔導與教師研討相結合、外地經驗與本校實際相結合。力求探討教學實際中的一些問題，及時總結。

二、通過建、定、帶、引、激等方法，把理論學習落到實處

1、建——即建立健全學習制度，每兩周舉行一次學習會，嚴格學習考評，學習前先點名，要求每位教師理論學習做到六個有：有學習計劃，有主題內容，有中心發言，有學習記錄，有心得體會，有總結提高。通過完善學習制度強化教師理論學習的自覺性。

2、定——即定學習任務（學習內容）。根據各階段的教學工作重點和教育中心任務，有針對性地安排學習內容。每位教師在學習中，認真聯系自己的工作實際，撰寫心得體會和論文，將學習、教學、科研緊密結合起來，推進素質教育。

一.指導思想 

本學期教研工作以改革為動力，以創新為核心，以質量為中心，以服務為宗旨，以管理為保證，以提高為重點，以加強教師隊伍建設為關鍵，使教育科研成為提高教育教學質量的新的生長點，成為提升教師素質的新的支撐點；以全面推進素質教育為目的，以現代教育理論為指導。堅持教學教研一齊抓，充分發揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭教學質量上一個新臺階，課程改革邁出一個新的步伐，教學研究工作開創一個新的局面，大力推進教育教學的可持續發展。 

二.教學研究工作目標： 

1.完善各項管理制度，規范教研活動；

2.著眼教師專業成長，培養教研骨干； 

3.依托遠程教育資源，提高教研成效；