教育性論文范文10篇

[摘要]學科教學既可以理解成教師只對學生學科學習負責，也可以理解成教師在對學生全面發展負責的基礎上更強調對學生學科學習負責。前者表面上讓學科教師的教學任務更輕，而且學校也的確通過班主任的設置認可了這種觀點。但事實證明，失去對學生全面生活的了解與學生全面發展關心的學科教學變得越來越功利，學科教學的路也越走越窄。因此，將學科教學融入學生德育之中，不但能夠為學生德育尋找到主陣地，而且可以幫助學科教學走出當前的困境。

[關鍵詞]學科教學；學生德育：全面發展

對學科教師，學界有兩種不同的理解：一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。在教育實踐中，從完成教學任務與履行學校規章制度來講，教師更樂意于選擇前者；從更好地搞好教學與促進學生全面發展來講，教師更樂意于選擇后者。持有不同觀點的學科教師，有著不同的教育教學表現，自然產生不同的教學效果，但并不見得所有的教學效果都是我們所期望的。

一、“學生德育”在“學科分化”中滑落

筆者讀了六年小學，卻只有一位教師，他一個人承包了我們小學所有年級的全部課程。在學校中，他就是教育的全部，不但要管我們的學科學習，還要管我們的日常生活?；厥仔W，他印在我們心靈中的，與其說是那些學科知識，還不如說是我們共同的生活片斷。那時我們根本不知道學科學習的重要性，只是跟著感覺走，而影響我們學習感覺的，并不是學科知識的難易程度，而是教師對我們的關心程度。教師一人教著所有學科，反到讓我們覺得他并不特別重視你的學科成績，對于學習態度與學習興趣倒是特別關注。記得他常講的一句話是：“你學得好不好并不是你的責任，但是否認真地學就是你的選擇了?！?/p>

后來上了初中，碰到好多學科教師，每位教師都努力于自己的學科教學，雖然他們也會關心我們的日常生活，但畢竟對學科成績的關注占了首要位置。每個學科都有一位教師，讓我們明顯感覺到教師的學科教學水平上去了，他們對學科的理解與學科教學中的技能技巧比小學教師強許多。但與之相應的是，教師們對我們日常生活的關心卻是大打折扣了，而且他們對學生的態度會隨著學科考試成績的變化而變化，讓我們很難感受到教師對我們的真情實感。在這個方面，小學教師就強多了，他對我們的態度是一致的，不會因為我們一兩次考試成績優秀而笑逐顏開；也不會因為我們一兩次考試成績糟糕而怒氣沖天。不知道是因為學科教師更關心我們的學科成績，但我們的學科成績并不總是讓他們滿意，從而疏遠了師生關系；還是因為關心我們的學科教師多了，我們有了對不同學科教師的比較，從而去喜歡一些學科教師，不喜歡另一些學科教師。喜歡的學科教師總是少數，不喜歡的學科教師總是多數，師生關系從而產生疏遠。不管原因如何，客觀地說，有了分科教學之后，教師學科教學水平高了，但學生對學習的態度與興趣卻并沒有因此得到提升，反倒是覺得在學校中少了昔日的天真與樂趣，多了學習的壓力與功利。

摘要：兒童文學由于其本身的諸多閱讀特點，在文學教育，尤其是基礎教育中占據著非常重要而特殊的位置，在新一輪的語文課程改革中，兒童文學的重要性已引起教育界的充分重視。本文從文學的宏現角度與兒童文學本身的特點分析了兒童文學與語文教育的關系，認為兒童文學作為以兒童為本位的文學、作為具有教育性的文學、作為特別重視語言藝術的文學和作為傳遞人類價值的文學，在語文教育中有著非常重要的作用。

關鍵詞：文學；兒童文學；語文教育；文學教育；語言藝術

文學教育歷來是語文教育的重要組成部分。在基礎教育中，由于學習者的接受特點，兒童文學在文學教育中占據著特殊位置，尤其是對于小學階段的學習者而言顯得尤為重要。在目前新一輪的語文課程改革中，兒童文學的重要性已引起了教育界的充分重視，在課程設計、教師培訓I課程資源開發等方面都出現了一些令人鼓舞的現象。比如，北京師范大學出版社在編寫新版小學語文教材時，將兒童文學理論家王泉根教授的《兒童文學與中小學語文教材選文工作研究》作為整個教材編寫工作的理論支持，同時在教材中選人多篇中外兒童文學的名家名篇。又比如，北京師范大學、浙江師范大學的兒童文學專業“多渠道、多層次地開展相關的教師培訓課程，為教師編寫兒童文學教材，向小學教師普及兒童文學理論知識，介紹兒童文學的內容、特點、功能、作用，介紹中外兒童文學的發展歷史、代表作家作品等，組織教師在實踐中摸索兒童文學的教學方法，指導教師組織學生開展課外閱讀活動，以全面提高小學教師的兒童文學修養”。此外，依據教育部2001年月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》

制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，在階段目標中對小學一至二年級的閱讀目標提出了lO項要求，其中第6項明確指出學生的閱讀文類為“淺近的童話、寓言、故事”，由此可見，兒童文學的重要文體之一的童話、寓言已經受到小學語文教育的重視與關注。根據有關學者的統計數據顯示，目前人教版、北師大版、江蘇版與河北教育版的四種小學語文教材中，童話文體在整個語文教材篇目中所占的比例明顯提升，比如，人教版的一年級下冊中，“童話文體的篇數由年版的7篇增加到2001年實驗版的14篇，上升了個百分點，占到課文總數的4l％。兒童文學作為一種重要的課程資源在小學語文教育中扮演著越來越重要的角色。

一、文學在學生發展中具有重要的意義。

文學是最古老的藝術形式之一，它源于生活又高于生活，它是人類價值觀的體現。學生通過閱讀文學作品可以豐富自己的人生體驗、了解人類的歷史與文化、彌補自身經驗的不足。文學對基礎教育階段的學生具有德育、美育、智育等功能。具體地說：文學作品是人的本質力量的具體化，優秀的文學作品具有高度的精神感召力，可以凈化人的心靈，促進人與人之間的理解和信任；文學作品是人類審美意識、審美理想和審美體驗的集中體現，它可以傳達給處在成長期的學生，并且經由學生自身的情感和經驗內化為他們自己的審美體驗；文學是人類的精神創造，文學的欣賞需要調動學生的形象思維，需要豐富的聯想力和想象力，它可以促進學生的智力發育。

摘要：選用英語詞匯釋例時應遵循四條原則，即釋例的正確合理性、交際實用性、時代文化性和社會教育性。正確合理性英語論文是任何準確的語言表達都必須具備的一個屬性；交際實用性可使例句與生產生活緊密聯系，便于學生識記運用；時代性可通過例句將枯燥的語言點與時代特色合和英語文化相融合，增強英語課堂教學的親和力和趣味性；社會教育性則能夠通過釋例將“教書”與“育人”結合起來，于細微之處實現對學生的思想教育。

關鍵詞：英語詞匯釋例；正確合理性；交際實用性；時代文化性；社會教育性

在EFL(EnglishasaForeignLanguage)教學史上，英語詞匯釋義(EnglishVocabularyParaphrase)經歷了幾個不同的發展階段。傳統的英語教學法曾采用過“語法-翻譯法(Grammar-TranslationMethod)”來釋義。該釋義方法充分利用和依賴母語，主要目的是將英語翻譯成母語。這一學習過程是機械的，單向的，排外的，忽視了用英語思維的重要性[1]335-337。最近幾十年，隨著國際上交流的增多，學習英語的目的遠不止限于理解。語言的交際作用越來越受到重視。

這促使教師致力于在課堂上營造一個互動的氣氛，并強調訓練學生的交際能力。20世紀60年代，英國數學家和心理學家C.Gattegno倡導“沉默法(TheSilentWay)”。他指出，教師的釋義可以通過多彩的展示板，詞匯圖表等。就在差不多同一時期，“全身反應法(TotalPhysicalResponse)”也在美國興起。它最基礎的教學活動和釋義方法是，教師給出指令，學生做出反應。另外一個趨勢稱為“交際法(TheCommunicativeApproach)”，它形成于20世紀70年代的西歐。這一方法認為語言教育的根本目的是促進交流，因而主張教師在課堂上盡可能地用英語講授，通過互動交流來釋義[2]129-220。

綜觀英語詞匯釋義的所有階段，舉例說明(釋例法exemplification)都在其中扮演著重要角色，幾乎是所有教師最為常用的詞匯釋義方法。其目的在于讓學生理解并掌握該詞匯的意義和用法。然而，僅僅讓學生明白如何使用還是不夠的，這只是滿足了學生學習該詞匯本身的需要。釋例應該具有內涵和外延兩個方面，即，不僅要說明詞匯的意義和用法，還要具備傳播文化信息、豐富學生頭腦、啟發學生思維、陶冶學生情操的作用。只有這樣，才能夠兼顧語言教學與文化教學，兼顧教書與育人，從而達到提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力的目的。能夠滿足上述要求的英語詞匯釋例應該遵循的原則是:正確合理性，交際實用性，時代文化性和社會教育性。

一、正確合理性(CorrectnessandRationality)

等數學論文寫作課，已引起我國從事數學繼續教育同行們的注意和重視，國內很多學者明確提出應在繼續教育中開設這一課程。90年第11期《數學通報》上呂連根、朱學志的文章“關于繼續教育課程設置的結構問題”就指出:為了提高教育教學技能，應開設教育教學論文寫作研討課程。杭州教育學院編制的繼續教育大綱，也列人了這一課程，并計劃30學時，但是這門課在繼續教育中的地位和作用、理論框架、課程結構、開設方式等問題有待進一步探討。筆者對此進行了思考，得到一些淺見，在此端出，就教于同仁，以期其更快完善、成熟。

初等數學，作為整個數學大廈的基礎部分，經過幾千年來的發展，其基本理論己經成熟，世界各國的中學數學內容及其理論大致一樣，具有相當大的穩定性，但就其教育理論，幾以及其包含的思想方法、解題技巧還在繼續深化、發展，初等數學的研究領域日益廣闊，呈現十分活躍的狀態。外國的情況姑且不說，就我國而言，每年二十八家而向中學數學教育的期一刊的出版，幾千篇文章的問世。

初等數學研究蓬勃崛起、方興未艾可見一斑。研究初等數學問題，除了大專院校、科研部門外，從事初等數學教育的中學數學教師也能從事這方面的研究，他們處在教學第一線，對初等數學的思想方法、解題技巧理解得很沉具有科研人員所不具備的教育實驗環境，更易遇到具有教學意義和實踐價值的問題，因而中學教師無疑是研究初等數學問題的丫支主力軍。

然而，中學數學教師的現狀是不盡人意的。長期以來，數學界形成了研究高等數學才是搞學問，研究初等數學就不是搞學問的偏見，使得每年進人中學當老師的大學畢業生，面對嚴謹而成熟的初等數學，往往誤認為初等數學的問題已經研究完了，沒什么研究頭了，從而創造研究意識淡化，探索動力萎縮，遲遲進人不了科研之門。在中學，幾十年的數學教師沒寫過一篇論文的現象并不鮮見。教學與科研的分離，_導致教學上的簡單重復和機械模仿，教學變成了毫無生氣的知識再現的僵化過程，質量的提高受到很大影響，教學難有大的飛躍和突破。從另一方面看，教師本人不從事研究和創造，體會不到教育創造帶來的激情和樂趣，得不到成就感的撫慰，也會喪失進取的精神和遠大志向，導致工作效績滑坡。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果你們想使教育勞動給教師帶來歡樂，使日常講課不致變成單調乏味的義務，那就把每一位教師引上科學研究的康莊大道，而最先成為教育勞動能手的人，就是感到自己是位研究者的人。”由此可見，強調中學數學教師開展科研活動，不僅對提高教師素質、提高教學質量有重要作用，而且對于教師發揮自身潛能、展現人生價值、提高職業自豪感有重要意義。

搞科研，就要產生論文，論文是科研成果的文字表述。而論文對疥個大學生來講，并不陌生，每個數學系的學員一般都要作畢業論文，然而，畢業論文還只是科研活動的模仿和嘗試，還難以稱的上是真正的科研活動。因為一般大學生沒有從事中學數學教育的實踐活動，又寸中學教材不熟悉，初等數學的思想方法體會的并不深，難以遇到真正有價值的“困惑”，因此所選的論文題目或與教育實踐結合的不緊，尸或者高大空洞，或者論述不深人，價值一般不大。

這是普通大專院校不易解決的問題，當然也平是繼續教育同仁而臨的任務和應解決的問題。參加繼續教育的學員全有較長的教學實踐，對中學教材熟悉，思維素質、創造能力普遍較好，所以在繼續教育中給他們傳授初等數學論文寫作知識，和他們一起剖析初等數學問題，幫助他們曾、結中學數學研究方法，激發他們的探索、研究意識，他們完全可以根據自己的特長，找到他們感性趣的問題，形成自己的研究方向。創造心理學的研究成果表明:人人都有創造的天資和票賦，關鍵在于自身的執著追求和外界的激發與誘導。初等數學論文寫作課就是遵循這條創造學的規律，從外界給學員以誘導和激發，使他們盡快上問題之路，人研究之門，將科研與教學融為一體，互相長進，寫出高水平的論文，以促進教師素質、教學質量的提高和數學教育的發展。

論文摘要：本文主要討論的初中歷史教學目標，既體現課程標準的針對性，也凸顯課程內容實施的有效性。但是，與“歷史教育學”或“歷史課程與教學論”所討論的教學目標理論不同，本文主要倜重具有實施策略性質的操作問題。

論文關鍵詞：歷史教學知識視野知識目標

1歷史知識概念

知識是培養能力的基石，能力是獲取知識的基礎也就是說，二者是一個統一體。不過，出于表述或操作方面的考慮，我們習慣上把知識和能力分開，知識目標和能力目標的關系是對應或對稱的，用哲學的語言來說它們是二元關系。從過去的“三項任務”到現在的“三維目標”，這一點變化不大。于是，在理論上，我們或把歷史知識分為事實性的知識、概念性的知識和框架性的知識(理論性的知識)等類型，相應的掌握要求包括記憶、理解和運用三個層次；或混合歷史知識的表象和特性，以對應記憶、理解、運用、分析、綜合、評價等能力和思維品質、創造性思維等；或從陳述性知識和程序性知識方面解說，基礎知識和學習能力的關系。在操作或教學意識上，知識和能力依然是兩條平行線。

究其原因：第一種看法，對知識的區分采用的是“普遍的原理”，而對應的“特殊的事實”則過于狹窄。第二種看法，把“普遍的原理”和“特殊的事實”都打亂了，所以連蓋房子的概念也亂了。本來是想從客觀事物的屬性和聯系的反映方面來確定知識的概念，但是因為把歷史知識等同于教科書內容，所以歷史人物、歷史事件、歷史現象是歷史知識，歷史圖表、歷史結論、歷史觀點是歷史知識，歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發展過程也是歷史知識。當然，記憶、分析綜合、評價是能力，思維品質和創造性思維也是能力。在這種瑣碎的分法背后，不僅沒有梳理好知識與能力的關系，就連對知識和能力基本概念的界定也成了問題。第三種看法，借用了當代心理學研究成果，從“是什么”、“為什么”到“怎樣做”，對知識與能力的關系做了必要的說明。

2歷史知識視野

論文關鍵詞:新課程理念語文課教學評價

論文摘要:本文認為新課程理念下語文好課的標準是:教育性與發展性的統一;科學性與人文性的統一;實用性與先進性的統一;多樣性與充分性的統一。

“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。

傳統的課堂教學評價側重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學過程占60%,教學效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導思想是,在教師提供的條件或創設的特定情境下,每個學生自我發現了多少新東，在這一過程中又發現了多少解決問題的策略與途徑。

一、一堂好課是教育性與發展性的統一

新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展?！边@就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授,忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

論文關鍵詞:新課程理念語文課教學評價

論文摘要:本文認為新課程理念下語文好課的標準是:教育性與發展性的統一;科學性與人文性的統一;實用性與先進性的統一;多樣性與充分性的統一。

“什么樣的語文課是好課?”目前，課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭，進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發展”為最高標準的口徑上，在“綜合”的旗幟下，許多語文課上得失掉了“語文味”，聞不到語文特有的氣息。在我個人看來，這是一件很悲哀的事。

傳統的課堂教學評價側重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30%，教學過程占60%，教學效果只占10%，而新課程理念下課堂評價指導思想是，在教師提供的條件或創設的特定情境下，每個學生自我發現了多少新東，在這一過程中又發現了多少解決問題的策略與途徑。

一、一堂好課是教育性與發展性的統一

新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”，重多元，重綜合，重在“立人”。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業大背景下的學前教育理念與發展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。

關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力

近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：

一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授

很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。

二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象

【論文關鍵詞】高中學校場地器材管理與開發

【論文摘要】高中學校體育場館與器材影響與制約著學校體育工作,本文通過文獻資料法與訪問調查法,對高中學校體育場地與器材的管理與開發進行研究,以期為高中體育工作提供有效的建議,也為高中學校場館器材的管理與開發研究提供參考。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

響水縣第二中學的場地器材的管理與開發進行研究.

1.2研究方法

一、建立中小學思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制 “四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。

“四位一體”教育教學的具體做法是：

（一）制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

（二）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。

（三）學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。

建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。