安徽大學范文10篇

隨著經濟體制改革的不斷深化,社會保障助推了經濟發展、調節了社會公平、增強了社會穩定、彌補了市場缺陷,其重要意義日漸凸顯.經濟理論界也加強了對社會保障理論的研究.面對社會經濟實踐的要求,高校勞動與社會保障專業得到了快速發展.

一、勞動與社會保障專業跨學科發展的現狀

國內很多高校在設立勞動與社會保障專業伊始,就將跨學科教育擺在了首位,將涉及勞動與社會保障事業發展所需要的經濟學、社會學、法學等專業知識貫穿到教育中.從就業來看,基本上只有少數畢業生從事與勞動和社會保障專業相關的工作[1],大多數畢業生從事的工作都跟各高?？鐚W科教育內容有關.安徽大學勞動與社會保障專業也不例外,這也推動了安徽大學勞動與社會保障專業的跨學科教育.(一)依托優勢學科建設勞動與社會保障專業.國內高校勞動與社會保障專業的建設模式,基本上都是依托學校的相關優勢學科,發展勞動與社會保障專業[2].這種理念不是簡單創立二級學科,把一級學科進一步地延伸,而是要通過優勢學科與其他學科的交叉,既體現優勢學科的屬性,又凸顯勞動與社會保障專業獨特的跨學科特色.因為勞動與社會保障專業是屬于公共管理學科下面的子學科,大多數高校都是圍繞公共管理的核心,只是側重點不同,有些側重經濟學,有些側重社會學.安徽大學的優勢學科是公共管理,從這個意義上說,勞動與社會保障專業依托公共管理專業發展是必然的,也充分體現了公共管理和勞動與社會保障兩個學科的內在聯系.另一方面,在教學中引入其他學科彌補了公共管理專業在建設勞動與社會保障專業上的不足,社會保障不光涉及公共管理,也涉及社區工作、保險精算、福利經濟學等社會學和經濟學知識,跨學科的教育是勞動與社會保障專業發展的必由之路.(二)以培養跨學科人才為目的進行課程設置.很多高校勞動與社會保障專業課程體系設置,充分體現了跨學科教育的特色,使學生不僅具備了勞動和社會保障方面的專業知識,還具備了社會學、法學、人力資源管理和金融保險的專業知識,這樣的跨學科人才,不僅擴大了畢業生的就業面,還滿足了基層政府、企事業單位對不同專業知識人才的需求[3].安徽大學的勞動與社會保障專業,其培養方案中,首先保證完成教育部規定的系列主干課程,如社會保障概論、社會保險基金管理、勞動法與社會保障法等.但是在專業選修課程方面,體現培養跨學科人才的目的,課程設置了三個方向,一是社會保障方向,開設了社區管理社會學、社會工作概論、政治學原理、中國政治制度等側重于社會學與政治學課程;二是人力資源管理方向,開設了公共人力資源管理、人力資源培訓與開發、人才市場建設與監管等側重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險方向,開設了保險精算、財務管理、金融市場學、商業銀行經營管理、金融會計、金融監管理論與實務等側重于經濟學的課程.(三)通過實踐教學促進跨學科知識的融合和運用.實踐教學更重要的一個目的,就是促進不同學科的理論知識在實踐運用中相融合,形成一個學科整體的知識概念.由于勞動與社會保障專業課程設置涉及很多學科,相關的知識既有聯系又是各自獨立的,導致很多學生常常認為自己知識體系雜而不精,也不知道這些跨學科知識體系在實踐中怎么運用,因此在學習過程中把握不住學習重點.實踐教學很好彌補了這一不足.學生通過不同階段參與不同的實習、社會調查和研究項目,形成了不間斷的實踐學習,迅速了解了不同學科知識在具體工作中的運用,通過運用,又能反作用于學生對學科知識體系的學習,促進學生將不同學科的知識融合運用到工作中.安徽大學勞動與社會保障專業,特別注重實踐教學,與工會、人力資源和社會保障局、街道、企業等單位共同打造實踐基地.實踐基地的建設給學生搭建了一個了解社會保障實踐工作的平臺.從大學二年級開始,學生將在小學期或者暑期實踐中,直接接觸社會保障的實務,了解政府部門對社會保障的實際運作,同時將課堂上所學理論知識進行實踐驗證,提高了學生實際運用能力.

二、勞動與社會保障專業跨學科發展存在的問題

目前,從全國的角度看,勞動與社會保障專業課程教學存在著教育教學理念相對落后,實踐性教學被忽視、教學方法欠靈活等主要問題[4].安徽大學勞動與社會保障專業課程也存在類似的問題,但是在跨學科發展上的問題是目前專業改革的重中之重.(一)跨學科課程的覆蓋面不夠.據統計,勞動與社會保障專業畢業生從事的工作涉及學科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數高校專業課設置中沒有涉及基礎醫學課程,無法滿足畢業生從事醫療保障崗位的工作要求.在未來的教學改革中,為滿足社會對醫療保障方面復合型人才的需求,必須要增加醫學跨專業課程.這肯定涉及不同學院、甚至不同高校的聯合辦學,會導致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業人才的培養質量.安徽大學勞動與社會保障專業除了醫學基礎課程沒有覆蓋外,開設的跨學科專業課程里一些課程,如保險精算、保險營銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風險,導致跨學科教學覆蓋面逐漸變小,即使相關理論課程勉強維系,跨學科實踐教學也根本無法深入,不利于提升學生就業能力.(二)跨學科課程的設置重視不夠.國內很多高校將勞動與社會保障專業培養目標定位為研究型人才或應用型人才[5],因此設置了諸多跨學科的課程.但大部分跨學科的課程都是選修課,很難進入專業必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學科教學目的而設置的,是專業核心課程的點綴.這種局面導致學院對該專業跨學科課程設置的不太關注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業核心課程的教學,學生也不愿花費更多精力去選修,導致跨學科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風險.安徽大學勞動與社會保障專業也不例外,在專業設立之初,就將目標定位為培養一流的復合型、創新型人才,要求學生能綜合運用管理學、社會學、經濟學、法學、政治學等多學科理論與方法研究勞動就業和社會保障及其規律,從而導致該專業比其他專業涉及更多的學科,很難合理分配各學科的權重.從學校層面看,跨學科專業建設受到教學評價機制的制約,過多設置跨學科課程不被認同,往往強調核心課程教學,而功利化的學分體制也給學生錯誤的引導,使部分跨學科選修課往往因學生人數少而無法開課.(三)跨學科師資力量的整合不夠.一個成熟的跨學科專業,應該具備成型的多學科教學梯隊、成熟的跨學科課程體系以及完善的復合型人才培養機制.目前,全國將近90％的高校跨學科專業在師資上都存在嚴重的問題[6].教育部設置勞動與社會保障專業不到20年,各個高校辦學時間不長,博士點也比較少,造成專業人才更加匱乏.從安徽大學勞動與社會保障專業師資力量上看,前期培養更多傾向于專業理論學習,很少真正參與跨學科實踐,導致跨學科課程設計、教學、實踐等各環節上都體現出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學科學習的經歷,能夠把不同學科知識盡量融合在一起,開設相關的跨學科課程,但是跨學科教學的內容、深度、方法都無法實現一流復合型人才培養目標.在跨學科的專業梯隊建設上,跨學科專業課程教學經常因人而斷鏈,許多跨學科專業課程的設置往往人走課停,師資力量的缺乏已經是安徽大學勞動與社會保障專業發展的瓶頸.

三、促進勞動與社會保障專業跨學科發展的對策

摘要：推進高校檔案事業的發展需要健全完善的高校檔案制度。目前，我國檔案法律法規體較好地保障了高校檔案工作的有序開展，但高校檔案工作也存在與新時代不相適應之處。本文分析高校檔案制度建設過程中存在的問題，提出針對性的建議；并以安徽大學檔案制度建設為例，從實踐角度為高校檔案制度建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：新時代；高校檔案；檔案制度

新修訂的檔案法將于2021年1月1日起正式施行。這是我國檔案法治建設進程中的一個新的里程碑，是檔案工作適應國家治理體系和治理能力現代化要求的重要標志，必將對新時代中國特色社會主義檔案事業高質量法治產生重大而深遠的影響。在全面依法治國，建設社會主義法治國家的歷史大背景下，作為新時代檔案管理事業的重要組成部分——高校檔案事業，也需要科學、實用、完善的檔案法律、法規體系作為高校檔案事業發展的根本遵循，來應對高校檔案事業發展所面臨的新情況和新問題。

一、我國高校檔案制度建設的現狀

據國家檔案局網站的法規標準庫和相關法律法規信息庫的數據統計，截至2018年12月，我國共有檔案法律1部、行政法律3部、部門規章38部、地方性法規66部，另外還有大量的規范性文件和檔案標準，已初步建立了完善的檔案法規體系。其中，專門針對高校檔案工作的法律法規有：1989年，國家教委《普通高等學校檔案管理辦法》，標志著我國高校檔案工作步入法制化軌道，并逐步形成具有中國特色的高校檔案管理體制；1993年，為適應高等學校檔案工作的發展和管理現代化的需要，實現高等學校檔案實體分類及業務建設各環節的標準化、規范化，國家教育委員會《高等學校檔案實體分類法》《高等學校檔案工作規范》；2008年教育部和國家檔案局頒布了《高等學校檔案管理辦法》，根據時代變化對高校的檔案工作進行調整。目前，高校檔案部門依照現有的高校檔案工作相關檔案管理法律法規，結合本校檔案工作實際，制定了相關檔案管理制度，既包括涉及檔案機構設置、管理體制、運行機制方面的制度，如《××大學檔案管理辦法》；也包括具體業務過程中需要遵守的規制，如庫房管理制度、安全管理制度、歸檔制度、鑒定制度、利用制度等。高校檔案制度作為高校檔案工作開展的重要依據，具有因地制宜、實事求是解決高校檔案具體問題的優勢，是整個檔案制度建設的重要組成部分，應充分發揮其價值和效能。隨著高校檔案數字化、信息化、網絡化發展及高校校園文化和檔案文化建設意識的增強，高校檔案工作在檔案收集、整理、保管、利用等方面均出現了新的變化，高校檔案工作的內容也隨之改變，展現出新的發展活力和動力，這對高校檔案部門在依法治檔、科學管理、優質服務等方面提出了新的更高要求。高校檔案部門通過制定健全完善的檔案工作制度，來促進、保障高校檔案事業發展，顯得尤為重要。

二、新時代高校檔案制度建設中存在的問題與不足

一、安徽省普通高校學生演劇的發展狀貌

一是戲劇團體眾多。據不完全統計，我省高校目前擁有戲劇團體80余個，演出劇種以話劇為主，還有黃梅戲、廬劇等地方戲曲劇種團體，如安徽科技學院就有大學生黃梅閣協會，專門演出黃梅戲。二是演出市場活躍。省級層面，由省教育廳、省委宣傳部、省文化廳先后共同舉辦了三屆的“校園大舞臺”——“青春•理想”大學生自創話劇展演活動。全省各高校共報送了171部題材廣泛、內容豐富的自創話劇作品。安徽大學、安徽師范大學、安徽藝術職業學院等高校均有劇目參賽，并取得了不俗表現。三是演出內容深刻。安徽高校校園戲劇體現出的相對獨立的思想性、關愛弱勢群體、關注社會平等與法制建設等等，給廣大學生帶來了一次次震撼心靈的精神洗禮，提升了學生的審美和人文素養?！案粡?、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”這些含義深刻的社會主義核心價值觀的基本內容都是校園戲劇著力關注的重點。校園戲劇的蓬勃發展營造了健康高雅的校園文化環境，推進了學校社會主義核心價值體系建設。四是經費保障有力。目前多數高校撥款專項藝術實踐資金對學生演劇活動予以扶持，除道具、服裝等材料消費全額報銷外，對劇團演職人員的辛勤勞動也予以肯定。比如安徽大學藝術與傳媒學院出臺的《學生藝術實踐暫行規定》，不僅對參加演出、比賽或開展藝術交流活動的教師給予課時費，還對交通住宿費用實報實銷，給予出差補助，這就從根本上解決了演出的后顧之憂。拿到獎項之后對教師的評聘職稱也有一定的幫助。

二、對校園文化建設的積極意義

一是給學生展示自我的舞臺。非表演藝術類專業學生的登臺機會尤為可貴，這是通常綜合類院校的校園戲劇更加活躍的原因。學生們通過演劇排練不斷地提升個人的團隊協作能力和創造力，展示個人的良好風貌。二是給學生表達訴求的平臺。無論是參加各種大學生戲劇節還是在學校內部演出或者校際交流演出，校園戲劇的受眾大多是學生。因而受到的各種審查制度牽制較少，使得它能夠盡可能表達出主創人員的各種思想，所以他們不受外界干擾而顯得相對獨立。隨著生活閱歷的逐漸豐富，很多高校學生的社會責任感是不斷增加的，不同的人生況味使得他們迫切需要尋找一個確切的表達方式。社會熱點事件會成為敏感青年學子創作的源泉。他們會通過校園戲劇向社會表明他們的立場，并向社會宣告他們的存在。學生們有很強的表達意識，把事件放進故事，通過戲劇演出來，達到表達訴求的效果。例如反對戰爭、反對金錢崇拜、幫助鰥寡孤獨的老人、組織師生給不幸患病的同學捐款、文化下鄉等主題。例如安徽大學藝術與傳媒學院演出的《給我一個家》就是關注城市和農村留守兒童的精神孤獨的案例；另外，安徽藝術職業學院演出的《陪你走到底》關注的就是汶川地震后的孤兒心靈救贖的故事。三是相互交流的載體。除在學校內部和其它藝術團體交流外，自2014年起，大學生自創話劇展演被納入“校園大舞臺——徽風皖韻進高?；顒印?。由省教育廳主辦的安徽省第一、二屆原創文學新星大賽選取部分優秀話劇作品和首屆大賽的優秀劇本作品排演話劇，由中國科學技術大學樹之社表演藝術社、安徽大學布衣劇團、安徽農業大學原野話劇團、安徽建筑大學蘭馨話劇社等參演，舉辦大學生話劇交流展和大學生戲劇沙龍，還邀請嘉賓走進校園，與大學生互動交流話劇創作經驗。地市級層面，組織了各種校園戲劇節和青年戲劇節。如合肥市在2014年舉辦的首屆青年戲劇節，就吸引了中國科技大學、安徽農業大學、安徽醫科大學、安徽建筑大學、合肥師范學院、合肥學院、安徽財貿職業學院、安徽大學江淮學院等高校的戲劇院團前來參賽。高校層面，目前各高校戲劇社團基本上每年都要組織1-2次的校內公演，作為喜迎新生、歡送畢業生或歡度校慶等重大活動的必要配置。這些劇作中的優秀劇目還會被推薦去參加教育部、文化部等部門組織的各類國家戲劇比賽中，并且每次都會有斬獲。例如2014年的第四屆中國校園戲劇節，安徽省共派出兩所高校參賽，在導演和表演上均拿到了校園戲劇之星獎。

三、對高校學生演劇團體的建議

隨著教育部層面對高雅藝術的重視、中小學層面的藝術通識教育的全面鋪開、電影電視的高覆蓋的密集傳播，演劇團體成員的藝術素養必定呈上升趨勢。這些都會從根本上助推演劇團體的發展，但困難還是有的。高校學生社團管理部門要做的有以下幾點：一是要高度重視，區別對待。戲劇不同于歌曲、舞蹈等單一的藝術形式，綜合程度非常高，不僅僅是娛樂，更多的是側重學生思想的表達，所以要求區別對待。二是要保障必要的場地和經費。演劇的專業化程度和對服裝、舞美的要求會逐步提高，這就要求高校提供后勤保障。三是要配備專業的指導教師。戲劇表演、導演、影視編導等相關專業的教師應是校園劇社的標配，并給該教師在職稱評定和獎勵補助上提供支持。校園戲劇的蓬勃發展是一個地區高校人文社科水平發展的重要標志，高校社團管理部門乃至當地教育主管部門要積極作為，扶持劇團的發展。

摘要：由成人學歷教育、現代遠程教育、自學考試作為主要教學形式的高校學歷繼續教育，為國家培養了眾多的人才。隨著時代的發展，它們面臨眾多的挑戰。這些挑戰促使高校學歷繼續教育的各種教育形式進行融合發展。本文在分析高校學歷繼續教育融合發展的可行性和必要性的基礎上，結合安徽大學學歷繼續融合發展的實踐探索，構建高校學歷繼續教育融合發展機制，提升高校學歷繼續教育的競爭力。

關鍵詞：融合發展；學歷繼續教育；高校

高校學歷繼續教育作為繼續教育的重要組成部分，為我國社會主義現代化建設培養了大批的人才，其主要的構成形式分別為成人學歷教育、現代遠程教育、自學考試等三大主力構成。成人學歷教育目前主要是函授，業余兩種教育方式，是利用傳統的面對面的教學方式進行教學，注重與學生面對面的情感交流和互動，但是其面授時間長，無法解決成人的工學矛盾。現代遠程教育主要是利用互聯網技術，在網上進行教學，突破了時空的限制，極大的克服了工學矛盾，但其具有一定放任性，對學生的主動性、積極性要求過高，無法保證教學質量。自學考試是個人自學和國家考試相結合的高等教育形式，考生參加國家考試機構統一組織的考試，所有課程經考試合格之后，方可申請畢業。自學考試的考試管理比較嚴格，對學生的自學能力要求較高。自學考試實行彈性學制，只要學生將所有課程考試合格，即可申請畢業。高等學歷繼續教育的三種教育形式各有特點，將其三者進行融合發展，構建高校學歷繼續教育融合發展機制，才能更好的促進高校學歷繼續教育的發展。

1構建高校學歷繼續教育融合發展機制的必要性分析

網絡技術的快速發展，使得社會發生巨大的變化，對繼續教育提出了新的要求，導致高校學歷繼續教育面臨著眾多的挑戰：（1）高校學歷繼續教育辦學中普遍存在著注重規模效益，輕視質量保證的粗放型規模化發展模式，面臨著辦學理念滯后、發展方向不明確、辦學環節不合理等眾多的挑戰，嚴重制約了高校學歷繼續教育的發展。（2）高校學歷繼續教育的生源的質量和數量下降。高校學歷繼續教育的招生對象是成人，本身質量有待提升，加之最近幾年高校擴招以及大力推廣職業教育，很大一部分的成人有了其他的選擇，高校學歷繼續教育面臨著生源和質量普遍下滑的挑戰。（3）我國高校學歷繼續教育中存在著成人學歷繼續教育、現代遠程教育、自學考試等多種教育形式，且不同教育形式分屬不同的部門管理，其在招生、辦學、管理等方面存在著互不管理，溝通不暢的局面，沒有形成一體化的行政管理。面對這些挑戰，高校學歷繼續的各類教育形式必須改變各自為政的局面，逐步推進不同教育形式的創新與融合。將成人學歷教育的面授優勢、現代遠程教育的先進的技術優勢、自學考試的彈性學制和嚴格的考試管理制度優勢進行融合，促進高校學歷繼續教育的發展。

2構建高校學歷繼續教育融合發展機制的可行性分析

我講四個“一”，第一個“一”是概括一下各位專家學者發言的“一個共同特點”，第二個“一”是談談我對這個問題的“一點理解”，第三個“一”是我要提出“一個期待”，最后我還要向大家發出“一個邀請”。

先講第一個“一”。今天下午各位專家學者的發言都很精彩，對我很有啟發，內容不再重述。雖然各位專家所談的問題各不相同，研究視角也不一樣，但是，在我看來，他們的發言有“一個共同特點”，那就是他們都有意無意地把他們所研究的問題置于城鄉一體化的背景下，換句話說，他們都自覺或不自覺地把他們所思考的問題與中國的現代化進程聯系起來了，大家都感覺到，當今“三農”的諸多矛盾與問題往往來自“三農”之外，這可以視為今天下午各位專家學者達成的一個共識，可喜可賀。

這么多專家學者都不約而同地把他們所研究的問題與中國的現代化進程聯系起來，我想這絕不是偶然的。因此，我在這里講一講第二個“一”，談一談我對這個問題的一點淺見。我以為，之所以如此，是因為現代化既是我們追求的目標，同時現代化也是當今“三農”諸多矛盾的來源，這正如一枚硬幣的正反兩面。大家知道，自1840年至今，160年了；在這歷史長河中，無數先烈、仁人志士努力奮斗，所追求的不外乎就是要實現國家現代化；從康有為到孫中山、、再到鄧小平，他們所提的主義、政治主張或有不同，所采取的政治手段也可能不一樣，但是他們所追求的核心目標都是一樣的，那就是要實現國家現代化。那么現代化到底要化什么、怎么化？1949年后60年社會主義實踐就可以看成國家現代化的實踐探索，這60年又分為前30年和后30年。在前30年，我們試圖以“非市場化”的手段——計劃經濟手段來實現國家現代化，企圖繞過資本主義發展階段，直接進入社會主義階段，結果發現這個路很難走，走不通；于是，在后30年，我們掉過頭來，搞市場經濟。實際上，對于現代化到底怎么化，上個世紀40－50年代，先賢們就已經做過思考，胡繩先生就曾經指出“要現代化，就要為資本主義發展開辟道路”。同志在新民主主義論中也承認并肯定落后的中國走向社會主義，“需要資本主義的廣大發展”。可惜的是，后來的社會主義實踐陰差陽錯地背離了他們當初的正確判斷。由此，我們就可以理解，我們的這后30年社會主義實踐是一種回歸，我們通過交前30年學費，終于明白了社會主義必須建立在資本主義生產力大發展基礎之上，繞不過去；今天我們搞的中國特色社會主義或社會主義初級階段，實際上就是要在中國共產黨的領導下去補資本主義的課，補市場經濟的課。那么，今天我們所追求的現代化到底要化什么、怎么化也就清楚了，我們的目標就是要實現“市場化、工業化、城市化和農業現代化”，就是要實現這“四化”。再反過來看，當今“三農”的諸多矛盾和棘手問題也就是從這“四化”中來的。今天下午，專家們為什么要研究破除城鄉二元經濟社會結構呢？因為這是“市場化”目標決定的，是“市場化”的要求；道理很簡單，市場經濟的本質東西是什么？是交換，交換的基本前提是交換主體平等，奴隸主和奴隸之間不需要交換，奴隸主只要對奴隸實行“拿來主義”就可以了。之所以要破除城鄉二元經濟社會結構就是因為城鄉不平等，交易主體不平等，阻礙了市場經濟的發展。陳文勝剛才為什么要談農業經營方式轉變呢？基本原因就是你要實現農業現代化，是農業現代化目標決定的?；蛘邠Q個說法，如果我們放棄“工業化、城市化”目標，那今天下午也就沒有必要研究農民工社會保障問題，因為農民不需要向城市轉移了?？梢?，當今“三農”的諸多棘手問題就是從這“四化”中來的。所以我說，今天各位專家學者把他們研究的問題都與現代化聯系起來，這不是偶然的，是有其內在邏輯的?，F代化是我們不能放棄的目標，現代化也是當今“三農”諸多矛盾和問題的來源。公務員之家

以上是我的一點淺見?，F在我講第三個“一”，就是我的“一個期待”。我期待著下一屆湖湘三農論壇上能多一點實證研究，多一點實際調查研究。今天下午各位專家學者的發言也很好，但給我的感覺是，絕大多數同志的發言是定性的理論分析，理論推理的成分大，有的還比較情緒化，缺少實證資料的支撐。我們是社會科學工作者，是社會的醫生，我們的責任就是要發現問題，發現真問題，進而才能解決問題。因此，必須高度重視調查研究，要深入到農村去，要深入到農民中去，以使我們的研究、我們的講話能言之有據。這是我在此發出的呼吁，我也以此與同志們共勉！

最后要講的一個“一”，就是我在此要向同志們發出“一個邀請”。我來自安徽省，來自安徽大學。安徽省是典型的農業大省，在國家糧食安全戰略上具有舉足輕重的地位，安徽省也是農村改革的發源地，是中國歷次主要農村改革措施的“試驗田”，對我們三農研究工作者來說，安徽省是理想的研究樣本。國家批準了皖江承接產業轉移示范區，我省城鄉一體化建設正在提速，也給當前的三農研究提供了很好的機遇。安徽大學是省屬唯一綜合性大學、211工程建設大學，服務地方經濟社會建設是安徽大學辦學宗旨中的主要內容之一，因此，安徽大學持續關注農業大省的三農問題，有三農研究的傳統，建有若干涉農研究基地。在此，我真誠地向同志們發出邀請，請同志們在得便的時候，到安徽省、安徽大學走一走，看一看，以便加強我們彼此的交流與合作。11月20日，第四屆縣鄉干部論壇將在安徽大學舉行，由我們主辦，希望能得到同志們的關注和支持。

教育是科技進步和經濟振興的基礎，在全國上下貫徹落實《中國教育發展改革和發展綱要》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和全國教育工作會議精神的今天，高等教育為適應這一新形式，推進素質教育，培養大批高質量、高素質的各類專門人才已進行著多方面的改革。sO100

眾所周知，醫學是理論性、實踐性很強的學科。醫學統計學更是一門既有復雜理論知識，又有豐富應用技巧的醫學專業基礎課程。它是科研設計、資料的搜集、整理和分析的靈魂，應用于居民健康狀況評價、醫療衛生實踐和醫學科研，涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等多學科領域。其教學內容貫穿于研究設計到論文撰寫的全過程。如何適應新形勢，迅速推廣醫學統計學的基礎知識，在滿足醫學科研需要的同時實現醫學統計學的自身發展，是醫學統計教育面臨的重要課題。我國醫學統計教育面臨的主要問題是：①教學對象的數學基礎普遍較差，教學手段落后。②醫學研究進一步向宏觀和微觀發展，信息數據更加復雜化、多元化和大數量化。我們利用多媒體計算機輔助教學CAI系統具備較好的獨立性、可參與性與知識的全面、系統性，以及多媒體組合的高效性等諸多優點，解決了上述問題。利用多媒體技術，我們可以讓學生做到“所學即所見、所聞即所學”，適當拓寬內容的深度和廣度，提高靈活性，大大增強學生的參與感和實踐能力，以創造傳統教學手段所達不到的效果。同時，還可利用計算機對學生的學習進行評估并決定進度，實現因材施教。

進入21世紀以后，信息技術飛速發展，現代統計工具從計算器發展到計算機為主，能應用相關的統計軟件處理醫學科研數據已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統計方法，使大量的信息和統計數據得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計算機和統計軟件，不管是什么研究類型的數據都簡單地交給計算機處理，用計算機取代統計，勢必造成大量統計方法的濫用和誤用。醫學研究的許多數據關系到病人的治療、轉歸，甚至生死，統計方法的誤用會導致嚴重的論理問題。我們利用計算機、統計軟件、多媒體教學課件相結合，使課堂教學擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時間內講授的信息量將會大幅度增加。統計學教學不再是數據的羅列和公式的堆砌，而是研究設計的藝術和數據表達的藝術，并使學生體會到統計思維和推理的樂趣。

近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應的成果，現總結如下：

一、積極申報院級教學研究立項的課題：

(1)醫學統計學多媒體CAI教學系統的研究和應用（2001年）

摘要：哲學踐行從抽象和純理論的學科走向指導并服務生活的趨勢，而哲學咨詢作為哲學踐行理論內容之一，其與心理咨詢之間的關系國內外學者們都在討論研究。當然，兩者之間并不是簡單的二分法，通過從對話方法、邊界性、三條路進、相互補充三條路徑歸納分析。在高校思想政治教育工作中，特別是輔導員工作中，將哲學咨詢和心理咨詢兩種方法聯系融通起來，進一步為輔導員工作的理論根基和實踐方法提供了新范式。

關鍵詞：思想政治教育；哲學咨詢；心理咨詢

1哲學踐行理論、哲學咨詢的內涵

哲學被認為是抽象和純理論的學科，20世紀80年代，哲學家們提倡哲學應該指導并服務生活，哲學踐行（Philo-sophicalpractice）理論由此開始盛行。美國婁·馬里諾夫（LouMarinoff）教授是哲學踐行理論創始者，并一直致力于推動哲學踐行理論的發展。他的著作是各個國家的哲學踐行者們學習的范本，而后又成立了美國哲學踐行者協會(APPA)，“為哲學家提供培訓和輔導，并且在哲學踐行者與來訪者之間建立聯系”。[1]而在中國大陸將哲學踐行理論最早引入的是中國人民大學歐陽謙教授。目前，哲學踐行在中國重要的推廣和發展：潘天群教授基于邏輯的“思想分析”技術、黎建球教授“哲學咨商”等等。本文的討論是基于思想政治教育語境。近年來，在中國哲學踐行理論的發展過程中，學者們也致力于將其與中國傳統文化和哲學相結合，建立中國語境下的哲學踐行理論與應用。然而，隨著20世紀80年代哲學踐行理論的興起，作為哲學踐行理論內容之一的哲學咨詢也應運而生。德國哲學家阿亨巴赫將哲學咨詢機構化第一人。為了后面的探討，我們首先需要厘清哲學咨詢是什么？國內學者楊玉昌提出：“由一個受過哲學訓練的人幫助個人處理其所遇到的復雜的問題，這些問題通常與價值、意義有關”。[2]學者劉亞品認為：“受過哲學專業訓練的教育工作者運用哲學方法對因認知和倫理問題受到困擾的大學生進行咨詢或疏導的活動”。[3]而學者歐陽謙指出：“運用哲學的思想和方法幫助人們解決思想上的種種困惑”。[4]學者馮周章則認為：“通過考察生活的意義、自我、經驗和幸福本質，來幫助自己澄清價值觀和態度，幫助來訪者澄清意識中模糊的概念，使其借助合理性的概念重新審視用語言所表達的世界”。[5]馬里諾夫認為：“為日常生活中產生的個別問題以及人類處境所產生的一般問題提供一種非病理的、非醫療的以及非病癥性的解決方法”。[6]彼得·哈特勞（PeterHartel-oh）則認為：“是一種在哲學家與不必然受過哲學訓練的人們之間進行的關于工作中問題、關于人際關系和生活方式的選擇等問題的一對一的談話”。[7]綜上國內外學者所述，可以總結出哲學踐行概念的詮釋集中在幾個關鍵詞：“受過哲學訓練”“來訪者”“思想困惑”“意義和價值”“對話”。而對于20世紀80年代興起的心理咨詢，已經普遍成為人們緩解和解決心理困惑和精神健康尋求的路徑。

2哲學咨詢與心理咨詢的關系

關于哲學咨詢與心理咨詢的關系，國內外學者們都在討論研究，兩者之間的關系并不是簡單的二分法，而通過分析歸納目前有三條路徑，一是哲學咨詢與心理咨詢的“對話”方法。學者馮周章提到：“心理治療和哲學咨詢都要用到對話方式?！毙l春梅也提到：“力圖通過談話、指導、建議等過程與來訪者交流、溝通?！盵8]二是哲學咨詢與心理咨詢是有邊界。也就是馬里諾夫所提到的等同于“劃界問題”。根據馬里諾夫教授的觀點，“哲學咨詢是對心智健全人的治療”[9]潘天群教授的觀點則認為，“思想分析師一種哲學踐行，思想分析的又一個理論預設有健全的心靈”[10]實際上，馬里諾夫教授與潘天群教授的觀點是一致，也就是說，心理咨詢師或者精神科醫生面對是有心理疾病問題的人，哲學咨詢師面對的是心靈健康的人。這也是我們所說的咨詢對象方面的邊界。除此之外，上文提到兩者都是通過“對話”方法解決問題。而學者楊玉昌在肯定“對話”方法的基礎上，提出了對話中的“地位、內容、雙方關系”不同。另外，兩者的咨詢方法、建立的關系、處理的關鍵問題、達到的咨詢效果也是不同的。綜上分析，這些不同構成了兩者之間的邊界，但是，事實上世界是非理性的，理論上的“劃界”可以邏輯清晰，而實踐問題中的邊界卻并非是單向度的。我們也清楚地知道，討論兩者邊界性的價值在于為實踐咨詢中的方法運用的選擇提供理論基礎。三是哲學咨詢與心理咨詢是相互補充。主要代表有美國埃利奧特D柯亨(ElliotD．Cohen)、馬里諾夫等?？潞嗵岢觯骸罢軐W在心理學中運用”，[11]而且他明確指出“哲學咨詢與心理咨詢無關聯”這一觀點是錯誤的，通過分析阿爾伯特艾利斯的“理性情緒行為療法（REBT)”，從而論證了心理學踐行與哲學踐行其實是相互融通，兩者并不是排他性。哲學咨詢不能解決所有問題，同樣心理咨詢也是。馬里諾夫則認為，哲學咨詢能夠在心理咨詢進行過程中提供幫助。他又進一步分析，在一個完整的談話咨詢過程中，咨詢開始于心理咨詢，目標是讓咨詢者接納問題產生的情感狀態，而終止于哲學咨詢，目標是讓咨詢者接納問題的本身。

創新創業教育起源于國外，許多國家都已成功開展創新創業教育，但我國的創新創業教育則起步較晚。在國家經濟、政策、法律的支持下，許多高校都建立了大學科技園區、大學生自主創業園區，肩負起了推動創新創業教育發展、培養具有創新創業綜合素質人才的重要使命。

一高校創新創業教育研究文獻綜述

創新創業教育對提高國家創業水平和創新能力、促進大學生知識轉化、加強校企合作、解決大學生就業問題都具有重要意義，是國內外教育領域的共同課題。目前國內外學術界對創新創業教育的研究內容主要包括：創業教育與國家政策、經濟發展的研究，創業教育課程體系開發與構建，創業教育教學方法及模式、師資培養，創業商業競賽，創業過程影響因素，創業教育評估機制與評價體系等。國外創新創業教育研究多以研究型大學為特定研究對象，對于大學生創業教育的實施途徑、實施方法等方面的研究較為零散、系統性不強。而我國教育界現有創新創業教育研究主要集中在創新創業理論探討，側重宏觀研究，缺少對創業教育具體模式、實施途徑和創新創業教育評估機制與評價體系的分析，因此，未來的創新創業教育的研究應注重創新創業實踐，在創新創業課程體系構建的具體內容、創新創業教育的評估、評價方面積極探索。

二地方高校創新創業教育評價樣本選擇與數據來源

本文以教育部公布的2012年～2014年獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目的地方高校為研究對象，以創業實踐、創新訓練和創業訓練為評價指標，通過歸類整理出各高校每年的創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目數據，按照三年均有創新創業訓練獲批項目為標準，篩選出162所地方高校為樣本，這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等24省市，覆蓋面廣，具有代表性。進而采用SPSS17.0軟件進行因子分析，通過計算樣本高校各因子得分和綜合得分，對地方高校創新創業教育情況進行分析評價。

三地方高校創新創業教育評價因子分析過程

摘要:思想政治工作是一切工作的生命線，在學校高質量發展進程中有著舉足輕重的作用。高校應通過尊重教職工民主權益、加強師德師風建設、加強校園文化建設等舉措，抓好教職工思想政治建設。

關鍵詞:高校；工會；思想政治建設

在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高校工會作為黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶，必須充分認識到加強和改進新時期思想政治工作，對防范化解政治領域和意識形態風險、促進學校和諧穩定的至關重要性，自覺以新時代中國特色社會主義思想為指導，將教職工思想政治工作貫穿于學校民主管理、職工權益維護、師德師風建設和校園文化建設的全過程，為創新發展新時期高校思想政治工作蓄力助推。

1做好新時期思政工作是堅持底線思維、防范化解學校重大風險的必然要求

思想政治工作是一切工作的生命線，在學校高質量發展進程中有著舉足輕重的作用。目前，高校教職工思想政治工作主流是好的，呈現出良好的、積極的發展態勢。但我們應該看到，由于受社會大環境的影響，教職工思想政治素質與職業道德等出現了滑坡現象。表現為：有的教師“三全育人”意識不強、心態浮躁、急功近利，個別教師出現論文剽竊、學術欺詐、科研成果造假、道德淪喪丑聞等現象；有的教師包括少數黨員干部受經濟利益多元化驅動，理想信念動搖，不擇手段、不計后果地謀求個人利益最大化，發生嚴重的違法亂紀現象；再有就是高校正在推行的諸如人事分配制度改革等，使部分群體利益格局發生了調整，潛伏著一些不和諧、不穩定因素。比如，去年我校推行的附屬學校轉制為社會化辦學、龍河校區危舊房改建等重大改革，因觸及了一部分人的利益“痛點”而導致相關利益群體反響強烈，或有不理性行為發生，等等。實踐證明，思想政治上的這些棘手多變的問題如果得不到重視和有效干預，不抓早抓小，防患未然，就會不時爆發出意想不到的“新聞”，借媒體發酵產生出轟動效應。對一所大學而言，這些“新聞”不僅關乎學生的培養、職工思想教育，同時對學校的聲譽無疑會帶來負面影響和沖擊，甚至危及到學校的改革、發展與穩定。因此，高校工會作為引領教職工思想政治工作的一支重要力量，必須深刻領會重要講話精神，清醒地認識到新形勢下加強和改進思政工作對防范化解高校重大風險的重要意義，切實增強風險防控的思想自覺、政治自覺、行動自覺，主動擔負起團結帶領廣大教職工聽黨話、跟黨走的政治責任。

2做好教職工思想政治工作一定要堅持以人為本

親愛的同學們：

同學們，二十一世紀的到來，高新技術日新月異，突飛猛進，信息網絡化迅猛發展，給我們帶來機遇的同時，也面臨嚴峻的挑戰。天下仍然不太平。霸權主義、強權政治是戰爭的根源，西方敵對勢力亡我之心不死。阿富漢、伊拉克上空硝煙未散，沙特爆炸聲又響起，這無不提醒我們：沒有堅強的國防作后盾，一個國家一個民族就沒有尊言；沒有強大的國防力量就沒有人民安寧穩定的生活。國防是民族生死存亡之盾，是國家長治久安之本。因此，既要居安思富，高舉發展經濟之旗，又要居安思危，磨礪御敵之劍?！暗稑屓霂?，馬放南山“”聽慣梨園弦管曲，不識旌旗鼙鼓聲“，對一個國家一個民族來說是非常危險的。通過這次美伊戰爭可以預見，現代戰爭將打破以往“海、陸、空”三維模式，是一場“海、陸、空、信息、心理”的五維戰爭，高新技術在未來戰爭中將占主導地位，掌握高技術的人才是戰爭的主導者。正如軍委主席所深刻指出的：“迎接新的軍事發展的挑戰關鍵在人才。沒有一大批高素質的人才，就無法掌握新的武器裝備，無法創造和運用新的戰法，也就不可能贏得未來戰爭的勝利。”因此，鞏固國防，加強國防建設，人才是根本。

時代賦予21世紀的軍事領域將是全新的內容，迎接新的軍事革命的挑戰關鍵在人才。世界發達國家軍隊普遍形成了這樣的共識：未來軍事領域的競爭，是高新科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭。借助國民教育優勢培養軍事人才，在世界上許多國家軍隊中形成被廣泛付諸實施。美軍共有500多個后備軍官訓練團在全國近300所地方大學、650所中學分別高有低級和高級軍事訓練班，培養未來的預備役軍官。美國陸軍現役部隊中25%的將級軍官和40%以上校官、尉官畢業于這種訓練班。英軍利用地方院校培養專業技術人員，主要采取“招進來”“派出去”相結合，一方面直接從地方院校應屆畢業生中招募軍官，一方面選送部隊學員到地方大學攻讀。德國、波蘭、意大利等到國家作法大體相同，即向地方大學提供一定的獎學金名額，吸收大學生為部隊服務。我軍與世界上很多國家在軍官制度上有所不同，但在軍官來源上有共同點。這主要是軍事人才培養的客觀規律及世界軍事革命大趨勢所帶來的必然結果。1998年解放軍總政治部首先在北京大學、清華大學進行為軍隊培養干部的試點工作，隨后又在全國22所高校展開試點。2002年5月，國務院、中央軍委正式下發了《關于建立依托普通高等教育培養軍隊干部制度的決定》。《決定》指出，招收國防生是依托國民教育培養軍事人才的主要形式之一，也是培養新型軍事人才的必由之路，要求到2010年軍隊的軍地通用專業的技術干部主要由普通高等教育培養，并明確從2001年開始全軍依托地方普通高校招收國防生。

我們南京軍區是中國人民解放軍大軍區之一，成立于1955年，領導指揮上海市、江蘇、浙江、安徽、福建、江西省等5省1市境內的所屬武裝力量，其防區與朝鮮半島隔海相望，是祖國大陸的東南門戶，戰略位置極為重要。南京軍區部隊是一支戰功卓著、具有優良作風和光榮傳統的部隊，其前身經歷了新四軍、華東野戰軍、第三野戰軍、華東軍區等主要發展時期，無論戰爭年代還是和平時期，在保衛國防、維護社會穩定和人民生命財產安全中屢建功勞，涌現出大批先進集體和個人，其中“英雄硬六連”、“南京路上好八連”、“鼓浪嶼好八連”和“戰斗英雄—黃仲虎”、“抗洪鋼鐵戰士—吳良珠”、“清正廉潔一身正氣的好干部—范匡夫”等就是突出的代表。為了始終掌握未來軍事斗爭的主動權、制勝權，軍區黨委把培養和造就高素質新型軍事人才提升到戰略高度，在充分開發利用軍隊內部人才資源的同時，積極走開依托普通高等教育培養軍事人才的路子。近幾年來，先后與南京理工大學、浙江大學、廈門大學、集美大學、安徽大學和安徽理工大學建立依托培養關系，選拔培養國防生，2000年以來共招收選拔國防生近600名，從對首批畢業國防生一年來的跟蹤考察看，他們獻身國防思想牢固，文化基礎扎實，適應部隊環境較快，受到基層官兵的廣泛好評。目前，地方大學生干部廣泛分布在軍區部隊各種指揮和技術崗位，一大批同志已經成長為本單位、本系統的骨干力量，在軍事斗爭準備和部隊現代化建設中發揮著越來越重要的作用。

根據總部招生計劃，南京軍區今年將依托南京理工大學、浙江大學、廈門大學、集美大學、安徽大學和安徽理工大學等6所高校從江蘇、浙江、安徽、福建、江西等5省參加全國高考的應屆高中畢業生中招收400名國防生，包括計算機科學與技術、電子信息工程、通信工程、自動化等16個與部隊武器裝備結合緊密的理工科專業。

國防生是軍隊依托普通高等學校培養的定向生。報考國防生必須是參加全國高考的普通中學應屆高中畢業生，符合公民服現役的政治條件，志愿從事國防事業；年齡在20周歲以下（1983年8月31日后出生），身體符合軍隊院校招收非指揮類學員體格檢查標準。報考成績須達到或超過報考院校在本地區的錄取提檔分數線。國防生招生實行提前批次錄取，政審、面試和體檢與軍隊院校招收應屆高中畢業生同步組織，合格者由招生院校根據電子檔案實行網上遠程錄取。錄取后須與高校、軍隊駐高校選培辦簽訂《國防獎學金協議書》。國防生在校期間每人每年享受5000元國防獎學金，除完成正常學業外，還須利用雙休日和寒暑假的部分時間，完成13門課程500學時左右的軍政訓練，為培養合格軍官奠定基礎。經軍隊和學校同意，國防生可報考本校、軍隊院?；蚺c南京軍區簽約的其他地方院校碩士研究生。國防生畢業達到培養目標者，根據協議分配到師以下部隊指揮或技術崗位工作，在首次評授軍銜、評任專業技術職務、確定專業技術等級以及住房分配、住房公積金發放等方面，與同期入軍隊院校學習的畢業學員同等對待，除組織安排或經組織批準外，個人在5年內不得要求退出現役。