案例分析范文10篇

一、投資案例分析課程的特點

案例教學的思路其實在各個投資相關的課程（比如：投資項目評估學、證券投資學等）中都有所應用，并且得到了越來越多的教師和學生的認可。也有教師專門著文研究在各門課程中如何更有效的開展案例教學。那么，投資案例分析課程與這些單科課程教學中的案例教學有什么區別呢？我想主要有以下兩點：

（一）綜合性

傳統的課程設計總是以章、節、點的方式來安排教學內容，教師在授課的時候首先就得考慮教學進度和每一個知識點的透徹分析，所以單科課程的案例教學往往是針對知識點的虛擬案例教學，主要起到輔助理解的作用，數據及內容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過案例了解一個綜合的體系，這個體系中可能包含了若干個知識點，甚至于這些知識點是跨越了學生以前學習過的單科課程的。比如我們在一個國際投資案例分析中涉及到了投資市場選擇對企業影響的體系，這個體系下又包含了企業的資金籌措、股票波動、公司經營管理結構等等知識點。案例的綜合性有利于學生多側面、多層次、動態性的把握知識點和知識結構。

（二）操作性

如前文所說，單科課程的案例教學更多地采用虛擬數據或者節選數據，只要滿足知識點的體現就可以了，沒有更多的時間讓學生直接參與到案例中來。而投資案例分析課程本身就是學生的學習和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學生的生活，使他們感興趣并發生共鳴。在上討論課前將案例發給學生，讓學生仔細閱讀、思考，了解案例的背景資料，實地調查、收集準備必要的信息資料，認真分析案例，充分準備教師布置的分析討論題。上案例討論課時按照教師事先制訂的討論計劃分組討論、分析，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題，教師在案例討論結束前做總結，指出案例中的關鍵點、案例討論中存在的不足和長處，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。案例分析討論結束后,要求每位學生寫出案例分析報告，報告中既要有自己的觀點，又要綜合他人的觀點。案例分析的拓展由學生在課后自主完成。這樣做使學生不僅加深了對知識的理解，還能在討論中學會解決實際問題的方法。

關鍵詞:會計準則;市場監管;博弈;案例分析

一、問題提出

在市場管制研究文獻中,通常把市場參與者劃分為市場管理者、公司和投資者三方,并在此基礎上建立博弈模型和基本理論框架,從而分析和解釋管制標準的確立過程和市場發展軌跡。然而在我國獨特的制度背景下,按照獨立主體的判斷標準——利益獨立和市場影響力,我們發現資本市場投資者主體弱化甚至缺失。市場管理者主體演變為市場監管者和會計準則制定者。資本市場的發展實際上是建立在市場監管者、會計準則制定機構和上市公司間三方博弈的基礎上,這在根本上改變和決定了我國資本市場監管的博弈過程和協調發展路徑。

縱觀中國資本市場10多年的發展歷史,上市公司、會計準則制定者和資本市場監管者的博弈與協調是市場漸進發展和監管不斷完善的重要軌跡。會計準則制定和資本市場監管是保證會計信息披露質量、規范上市公司行為和維護投資者利益的重要機制與手段。但與此同時,面對新興資本市場中不斷涌現的新問題和新情況,準則制定和市場監管者自身也有一個逐步發展和完善的過程。然而,制定權與監管權的分離使得不同市場管理者之間也存在著利益和理念協調的問題。另外,準則制定機構與市場監管機構監管理念的統一程度、準則制定的成熟程度和監管手段的完善程度等,又進一步影響了市場博弈與協調的程度和具體過程。

在我國以往同類研究中,研究者們大都以西方研究成果為鑒,關注上市公司、投資者與準則制定方之間的利益博弈過程,卻忽視了由政府主導型市場發展模式和獨特管理機構設置方式所形成的更具中國特色的上市公司、準則制定者和資本市場監管者間的博弈和協調過程。

本文擬運用案例研究的方法,揭示我國資本市場監管、會計準則制定和上市公司行為的動態博弈和協調過程,特別針對同作為上市公司管理機構的準則制定方和市場監管方之間特殊的博弈與協調關系,研究在此過程中暴露出有待改善的制度安排和監管依據,并在此基礎上提出進一步提高資本市場監管效率,縮短博弈過程的政策建議。

摘要:隨著企業管理實踐中的新問題、新情境不斷出現，加上經管學科的專業化知識具有高度的情境依賴性，傳統的教學模式已經不能適應現今商業實踐對商科人才的需求。案例教學作為重要的情境教學模式在提高學生實踐能力方面發揮了不容小覷的作用，而其中的主要環節案例分析是案例教學的核心和關鍵。案例分析實踐課的開設是將情境教學貫穿于整個課程體系中，實現了問題導向的師生協同教學模式。實踐表明該模式顯著提升了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的實踐能力、創新能力和研究思維。該實踐教學模式可以推廣到其他院校案例教學中使用。

關鍵詞:實踐教學;行動學習;師生協同實踐教學

在培養學生的創新意識和能力方面有著不可替代的作用［1］。近年來，各高校普遍加強和重視實踐教學的改革，隨著企業管理實踐中的新問題、新情境不斷涌現，企業對復合型人才的需要不斷增長，對人才培養的質量提出了更新、更高的要求，傳統的教學模式已不能適應經管學科的發展，經管類專業對實踐能力培養重視度不斷提高［2］，從而推動了經管學科實踐教學改革的深入發展。經管學科的實驗室不同于工科教育的實驗室，案例教學為學生構建了一個真實的管理情境，是管理學科一種重要的實驗教學方式。而案例分析則是案例教學中的重要環節。案例分析實踐課程的開設通過對管理實踐問題的聚焦，有針對性地提高學生的實踐能力，通過學習該門課程而掌握的案例分析方法和思路可以應用于其他相關學科案例教學中，幫助學生建立問題導向的師生協同式案例教學理念。

1案例教學與案例分析

案例教學是一種重要的情境式教學模式［3］，通過案例分析過程中自身的獨立研究和與團隊成員的互動討論過程，顯著提高學生分析問題和解決問題的能力。(1)學生借助案例提供的真實情境，通過教師的幫助，利用必要的學習資料，用意義建構的方式獲得知識積累與能力訓練。案例教學區別于傳統教學的首要特征在于使用案例，是以采用真實事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學，且案例具有情境真實性。(2)案例教學以學生為中心。教學有兩種學習類型:型和親驗型［4］。案例教學是一種準親驗型學習，強調以學生為主體，通過充分的案例討論訓練學生的批判性思維和創新性思維。(3)在案例教學中，教師要發揮引導作用。案例教學對教師提出了更高的要求，每一節課堂教學都是在教師的精心策劃下，以特定的教學目標為導向，引導更多的學生參與到案例分析中［5］。案例教學開展過程中涉及到多個方面的問題，比如培養計劃的制定、案例整體設計、案例教學準備、案例課堂組織、教學評價與反饋等［6］。其中，案例課堂組織是其中的重要和關鍵環節。對于學生而言，如何有效地對案例進行分析就是案例課堂的核心內容。學生實踐能力的培養與提升主要依賴于此環節［7］。廣義的案例教學過程不單指案例課堂組織過程，還包括案例的開發、案例的選擇。特別是案例的選擇對于教學效果有顯著影響。案例教學過程分為課前準備、課堂組織和課后總結與評價三個階段。具體包括布置案例、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結。也可以按照知識主題設定、案例情境創建、案例問題確定、自主學習、協作學習和學習效果評價這六個步驟開展案例教學。其中，最核心的階段就是案例分析［8］。這一階段是學生參與度最高的階段。從案例教學的內涵、教學過程中可以看出案例分析是案例教學中的核心和靈魂所在。從學生的角度來看，案例分析屬于案例學習的范疇。對教師而言，案例分析更多體現在案例課堂組織和案例分析思路引導(包括案例問題設計)方面。在案例分析過程中學生通過閱讀案例，做一定的課前準備，通過個人與團隊的協作，對案例中所描述的情境問題進行分析、判斷、做出決策。

2案例分析實踐教學構建機理

在1999年上海召開的“’99數學教育高級研討班”上，北京教育學院的王長沛教授演示了他所制作的一些“個案”（更為準確地說，即關于學生解題活動的一些錄像）．由于這些錄像生動地呈現了學生是如何進行學習的，從而引起了與會者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長沛教授的這些工作應當說有著更為重要的意義．因為，這正是中國數學教育研究的一個嚴重弊病，即在相當程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學論據，也正因為此，相關的研究往往就不能得到國外同行的承認或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長沛教授的上述工作確實可被認為代表了我國數學教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

在1999年上海召開的“’99數學教育高級研討班”上，北京教育學院的王長沛教授演示了他所制作的一些“個案”（更為準確地說，即關于學生解題活動的一些錄像）．由于這些錄像生動地呈現了學生是如何進行學習的，從而引起了與會者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長沛教授的這些工作應當說有著更為重要的意義．因為，這正是中國數學教育研究的一個嚴重弊病，即在相當程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學論據，也正因為此，相關的研究往往就不能得到國外同行的承認或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長沛教授的上述工作確實可被認為代表了我國數學教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

在1999年上海召開的“’99數學教育高級研討班”上，北京教育學院的王長沛教授演示了他所制作的一些“個案”（更為準確地說，即關于學生解題活動的一些錄像）．由于這些錄像生動地呈現了學生是如何進行學習的，從而引起了與會者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長沛教授的這些工作應當說有著更為重要的意義．因為，這正是中國數學教育研究的一個嚴重弊病，即在相當程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學論據，也正因為此，相關的研究往往就不能得到國外同行的承認或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長沛教授的上述工作確實可被認為代表了我國數學教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

郵政函件營銷論文（案例分析）

一、網嶺502監獄明信片銷售案例

2005年2月6日，攸縣局在市局的安排下，公務員之家，全國公務員公同的天地與網嶺502監獄聯合舉行了“一片真心悔過，重塑光明人生----向親人郵寄拜年卡活動”，一舉銷售明信片1萬枚。雖然1萬枚的數量不是很大，但我們可以通過這起營銷案例分析一些存在的問題，總結一些經驗。

（一）、有市場，但我們沒有去挖掘。（要善于挖掘商機）。

這一營銷方案的創意源于市局無意中得知網嶺監獄2005年只購賣了100多枚賀卡，而網嶺監獄的在押犯人就有近5000多人，而且監獄犯人是一群比較特殊的群體，他們沒有人身自由通信也不方便，相對于普通人來講，“通信”對他們有更重要的意義，而我們郵政企業提供的產品就是“通信服務”，從市場角度來講，我們的“供”就是他們的“需”。這種供需關系的存在就必定會產生現實的交換關系，對我們來講，郵政局可以通過向他們提供“通信服務”獲取商業利潤。因此，這其中應該是有文章可做。

（二）、有市場，別人想到了，但我們沒有想到。（對市場信息要反應靈敏）

一、差異情況

根據有關要求，不含B股的境內金融類上市公司年報，在經境內會計師事務所審計的同時，還須經境外國際會計師事務所審計。而截止2000年底，在滬深兩市中，除含有B股的上市公司外，銀行類上市公司只有三家，即民生銀行、浦發銀行和深圳發展銀行。從這三家上市銀行已公布的2000年年度審計報告來看，許多報表項目存在較大的境內外審計差異。為了說明問題，筆者從中選取若干報表項目的數據作比較，其差異狀況如表一。根據表一的數據，可以將境內外審計差異概括為以下三方面：

1.財務狀況方面的差異：(1)資產差異。三家上市銀行的期末總資產境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為1.3%；(2)負債差異。除民生銀行沒有負債差異外，其他兩家銀行的期末負債境內審計數都大于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為0.4%；(3)股東權益差異。三家上市銀行的期末股東權益境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為13.5%；(4)每股凈資產差異。三家上市銀行的期末每股凈資產境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為14%。

2.經營成果方面的差異：(1)凈利潤差異。三家上市銀行2000年度凈利潤境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為33%；(2)每股收益差異。除發展銀行沒有每股收益差異外，其他兩家銀行的每股收益境內審計數都大于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為29.6%。

3.現金流量方面的差異：(1)現金凈流量差異。2000年度，除浦發銀行沒有現金及現金等價物凈流量差異外，其他兩家銀行都有該方面的差異，且其境內審計數都小于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為118.6%；(2)每股經營活動現金凈流量差異。2000年度，三家上市銀行每股經營活動現金凈流量的境內審計數都小于境外審計數，其平均差異率為276%。

不難看出，上述境內外審計差異呈現出兩個特征：一是其差異的存在是全方位的，涉及財務狀況、經營成果和現金流量各個方面。對于基數較大的指標，其相對差異較小但其絕對差異較大，而對于基數較小的指標，其絕對差異較小但其相對差異較大；二是其差異又都是同向的，不存在同類項目間相互中和或抵消的可能。由此，如果會計信息沒有審計比較，上述差異特征就顯現不出來，那么，會計信息的單向虛增或虛減就不易被發覺，其危害性不可小視。在這方面，東南亞金融危機的教訓是非常深刻的。在1997年東南亞金融危機爆發前，盡管許多東南亞國家的大公司和大銀行都聘請了“五大”國際會計公司進行審計，但其審計所遵循的是當地的會計準則和審計準則。具有諷刺意義的是，許多東南亞國家的公司和銀行在收到無保留審計意見的審計報告后不久，其持續經營假設就受到嚴峻的挑戰，不是被重組就是被清算。如果當地政府要求國際會計公司在審計過程中，除遵循當地法定審計要求外，再增加按照國際審計準則要求的審計，在審計報告中，增加審計差異的補充資料，則會使審計更加深入。這對于揭示企業或銀行潛在的財務危機、保護投資者和債權人的利益、避免金融危機的發生，都具有重要的意義。不過，令人欣慰的是，我國管理當局目前已經充分認識到這方面的重要性，并且也以境內上市金融類公司作為試點。然而，揭示差異并不是目的，其目的是在分析原因的基礎上為了更好地縮小或消除差異。

護士進入臨床工作時，很難將學校所學的理論知識和臨床工作結合在一起，且觀察病情和分析問題的能力有所欠缺，導致應對患者病情變化能力較差，以致出現護理不良事件。而《中國護理事業發展十三五規劃綱要(2016-2020年)》和《衛生部關于實施醫院護士崗位管理的指導意見》中均指出要加強護理人員的培訓[1]。為了研究情景模擬和案例分析應用于護士培訓中的效果，進行此次研究，匯總如下。

資料與方法

2016年8月12日選擇我科實施情景模擬結合案例分析的方式培訓前后的護理人員各27名，均為女性，分別為傳統組和結合組。其中傳統組實施傳統培訓模式，結合組實施情景模擬結合案例分析的培訓方式。傳統組護理人員年齡21～26歲，平均(24.08±4.26)歲；學歷為大專9名，本科18名。結合組護理人員年齡20～27歲，平均(24.09±4.23)歲；學歷為大專10名，本科17名。兩組護理人員一般資料差異無統計學意義(P＞0.05)。培訓方法：傳統組實施傳統的培訓模式，由我科護士長和總帶教老師根據本科室的?？铺攸c及我市醫療衛生相關部門編著的《護士規范化培訓》的目標和教材制定包括理論知識、操作技能等在內的培訓計劃，其中理論知識的培訓由資深護理人員負責，通過講授的方式對護理人員進行護理安全、科室常見疾病護理的方案及突發事件的處理等方面培訓，而操作技能的培訓主要采用跟班培訓的方式，即“培訓老師演示-護理人員練習-老師評價”。培訓結束后由護士長和總帶教老師進行考核。結合組實施情景模擬結合案例分析的方式進行培訓。①選取我科10個具有代表性的案例，由科室護士長和總帶教老師對案例進行整理和歸納，并設計一些針對性的突發事件，帶教老師組織護理人員通過多媒體教學的方式學習案例，應用蘇格拉底提問法(即不停地追問)引導護理人員對案例中涉及的問題進行評判性分析和大膽質疑[2]，并對護理人員進行分組以方便討論，鼓勵護理人員提出問題，并通過討論制定針對性的解決措施，最后由帶教老師對各組的討論結果進行點評，并分析錯誤觀點形成的原因，以培養護理人員分析案例、解決問題的能力。②學習完一個案例后，帶教老師需根據案例設計針對性的模擬情景，將案例中涉及到的理論知識、操作技能和突發事件均穿插在其中，讓護理人員扮演模擬情景中的角色，之后先由護理人員進行自我點評和相互點評，再由總帶教老師進行最后的點評和總結。培訓結束后，由護士長和總帶教老師進行考核。觀察指標：觀察護理人員培訓后的考核成績和對培訓方法的認可度。培訓后應用我院自行設計的培訓方法認可度調查表了解護理人員的認可度，主要包括調動學習積極性、提高自我學習能力、拓寬知識面、提高護患溝通能力、提高臨床思維能力及增強團隊協助能力6項內容，每項內容分值1～5分。評分的高低與護理人員的認可度呈正相關。統計學方法：應用SPSS18.0軟件分析和處理研究數據，P＜0.05表示差異有統計學意義。

結果

護理人員培訓后的考核成績：結合組培訓后護理人員的理論知識和操作技能的考核成績均明顯高于傳統組(P＜0.05)，見表1。護理人員培訓后對培訓方法的認可度：結合組護理人員培訓后對培訓方法各個方面的認可度評分均高于傳統組(P＜0.05)，見表2。討論傳統的培訓模式是以帶教老師為中心，以講授為主要的培訓方式，硬性地向護理人員灌輸知識，既不能最大程度地調動護理人員學習的積極性，也不能提高護理人員的綜合能力，同時會導致護理人員之間有效溝通和團隊協作能力的欠缺[3]。情境模擬法是主持人對客觀真實的問題情境進行描述后，通過引導的方式使護理人員進入特定的情境中，在輕松、融洽的氛圍中學習、分析和交流，以掌握處理問題的方法和技術操作的方法[4]。案例分析法是以臨床案例為基礎，通過假設、質疑、推理、反思和討論等方法多角度、全方位地思考問題，探究客觀存在的事實，并將護理人員潛在的智慧和能力挖掘出來，以提高其分析問題和解決問題能力的一種教學和培訓方法[5]，具有直觀性、生動性和形象性，也是培養全面型人才理論指導下現代教育的一種創新方法。加強護理人員的培訓是為醫院培養護理人才的重要環節，也是護理人員提高綜合能力的關鍵。其中護理實踐操作是加強護理人員培訓的核心內容[6]。

本次研究中，27名護理人員應用情景模擬結合案例分析的方式培訓后，其理論知識和操作技能的考核成績均明顯提高(P＜0.05)，對培訓方式的認可度也大幅度提升(P＜0.05)，說明該種培訓方式具有重要的意義。

“以錯糾錯”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認為：“學生在解題中出錯是學習活動的必然現象，教師對錯例的處理是解題教學的正常業務，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構成完整的解題教學”．下面發生在特級教師身上的“以錯糾錯”現象，竟能在多家刊物延續十年之久，則促使筆者進一步思考：錯例分析可能對教師的教學觀念和業務素質都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認識原原本本發表出來（見原文例4）：