必修范文10篇

1教學背景

在2017年版新課標與“一核四層四翼”新高考評價體系大背景下，北京市高中化學“學”與“考”的模式為：全體高中學生必須修習4學分的必修課程（化學必修1和必修2），高一學年末參加北京市組織的學業水平“合格性”考試；選擇化學計入高校招生錄取總成績的學生還需要修習選擇性必修（下稱“選必”）3個模塊的內容，高考參加學業水平“等級性”考試。面對高考選考化學的學生，北京市高二化學教學要完成《化學反應原理》《物質結構與性質》《有機化學基礎》3個選必模塊教材，每周4課時。海淀區的高中選擇了魯科版化學教材，高一上學期必修1時間緊，任務重；下學期必修2教學相對輕松，不少內容還會在選必中進一步拓展與深化。為了減輕高二學年的教學壓力，針對生源好、不必在高一下學期刻意進行合格性考試備考的學校，可以將選必模塊的部分內容融合進必修2同一主題的內容中進行單元整體教學設計。

2教學分析與建議

必修與選必2本教材均包含原子結構、元素周期表、元素周期律和“微項目”4部分內容。除了涉及化學鍵與有機物性質的“微項目”之外，選修中的其余內容均可與必修內容進行融合。整合后知識之間的內在聯系為：基于實驗事實，科學家不斷建構、發展原子結構模型，認為原子由原子核與核外電子構成。用能層、能級、原子軌道和自旋可以描述核外電子的運動狀態?；诹孔恿W理論及大量光譜數據，構造出大多數基態原子的核外電子排布。元素在周期表中的位置和性質是核外電子排布決定的，一個能級組對應一個周期，一個能級組最多容納的電子數等于對應的周期包含的元素種數。族的劃分與原子的價電子數目和價電子排布密切相關，同主族元素原子的價電子數目相同。融合后的知識體系，“結構”是核心，必修教材中豐富的宏觀實驗現象（堿金屬單質與水反應、鹵素單質相互置換等）和實驗事實（氣態氫化物的穩定性、最高價氧化物對應水化物的酸堿性等）十分有序地統攝于結構之下，凸顯了“結構決定性質”的核心觀念，使學生對元素周期律（表）有了更為本質的理解。必修與選必分開施教至少累計需20課時，融合后需要15課時，在教學任務相對輕松的高一下學期完成，緩解了高二學年課時緊張的壓力。鑒于必修階段學生的認知特點，考慮到學生的接受能力，建議教師要想方設法在教學中做到深入淺出。如用宏觀類比微觀，幫助學生通過“具象”想象“抽象”；讓數據、證據說話，降低學生對微粒行為理解的難度；依托教材欄目，激勵學生參與并充分表達其思維過程；利用化學實驗、網絡優質視頻多渠道獲取教與學資源等。需要注意的是，融合教學不等于“一步到位”“直接到達高考水平”，一定要控制難度，防止“一竿子插到底”的做法。

作者：白建娥 單位：清華大學附屬中學

國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》提出了“必修”和“必修和限馴兩種物理課的教學內容和要求，以適應各種辦學模式的學校和具有不同興趣、不同特長的學生的需求。大多數不準備進入理工科大學的學生將從高中二年級開始只學習必修物理課，因此，我們將編出“必修”和“必修和限馴兩種課本供高二學生使用。本文只介紹編寫必修課本的一些情況。

編寫這樣的必修課本是一個新的課題，這項工作正在進行中。編寫過程中我們有以下一些考慮。

一、編寫的基本思想

編寫必修物理課的目標是提高學生的文化科學素質。

現代社會是充滿科學技術的社會，不論學生將來從事什么工作，他們都要有一定的科學技術知識才能夠適應現代社會生活。同時，社會主義民主要求公民積極地參政議政，如果沒有足夠的科學技術知識，對于當前的許許多多問題就很難發表意見。物理學是一門基礎科學，它的研究成果已經成為各種技術科學的基矗因此，對于21世紀的合格公民，較為全面的物理知識是必不可少的。

作為一門基礎科學，物理學的研究方法和思想方法已經深深地滲入各門自然科學、技術科學，甚至社會科學中，對于我們的社會文明產生了難以估量的影響。因此，盡管將來學生會在各種不同領域中工作，接受較多的物理學的訓練對于提高他們研究問題、解決問題的能力，提高他們的文化科學素質，都是十分必要的。

國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》提出了“必修”和“必修和限馴兩種物理課的教學內容和要求，以適應各種辦學模式的學校和具有不同興趣、不同特長的學生的需求。大多數不準備進入理工科大學的學生將從高中二年級開始只學習必修物理課，因此，我們將編出“必修”和“必修和限馴兩種課本供高二學生使用。本文只介紹編寫必修課本的一些情況。

編寫這樣的必修課本是一個新的課題，這項工作正在進行中。編寫過程中我們有以下一些考慮。

一、編寫的基本思想

編寫必修物理課的目標是提高學生的文化科學素質。

現代社會是充滿科學技術的社會，不論學生將來從事什么工作，他們都要有一定的科學技術知識才能夠適應現代社會生活。同時，社會主義民主要求公民積極地參政議政，如果沒有足夠的科學技術知識，對于當前的許許多多問題就很難發表意見。物理學是一門基礎科學，它的研究成果已經成為各種技術科學的基矗因此，對于21世紀的合格公民，較為全面的物理知識是必不可少的。

作為一門基礎科學，物理學的研究方法和思想方法已經深深地滲入各門自然科學、技術科學，甚至社會科學中，對于我們的社會文明產生了難以估量的影響。因此，盡管將來學生會在各種不同領域中工作，接受較多的物理學的訓練對于提高他們研究問題、解決問題的能力，提高他們的文化科學素質，都是十分必要的。

國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》提出了“必修”和“必修和限馴兩種物理課的教學內容和要求，以適應各種辦學模式的學校和具有不同興趣、不同特長的學生的需求。大多數不準備進入理工科大學的學生將從高中二年級開始只學習必修物理課，因此，我們將編出“必修”和“必修和限馴兩種課本供高二學生使用。本文只介紹編寫必修課本的一些情況。

編寫這樣的必修課本是一個新的課題，這項工作正在進行中。編寫過程中我們有以下一些考慮。

一、編寫的基本思想

編寫必修物理課的目標是提高學生的文化科學素質。

現代社會是充滿科學技術的社會，不論學生將來從事什么工作，他們都要有一定的科學技術知識才能夠適應現代社會生活。同時，社會主義民主要求公民積極地參政議政，如果沒有足夠的科學技術知識，對于當前的許許多多問題就很難發表意見。物理學是一門基礎科學，它的研究成果已經成為各種技術科學的基矗因此，對于21世紀的合格公民，較為全面的物理知識是必不可少的。

作為一門基礎科學，物理學的研究方法和思想方法已經深深地滲入各門自然科學、技術科學，甚至社會科學中，對于我們的社會文明產生了難以估量的影響。因此，盡管將來學生會在各種不同領域中工作，接受較多的物理學的訓練對于提高他們研究問題、解決問題的能力，提高他們的文化科學素質，都是十分必要的。

國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》提出了“必修”和“必修和限馴兩種物理課的教學內容和要求，以適應各種辦學模式的學校和具有不同興趣、不同特長的學生的需求。大多數不準備進入理工科大學的學生將從高中二年級開始只學習必修物理課，因此，我們將編出“必修”和“必修和限馴兩種課本供高二學生使用。本文只介紹編寫必修課本的一些情況。

編寫這樣的必修課本是一個新的課題，這項工作正在進行中。編寫過程中我們有以下一些考慮。

一、編寫的基本思想 編寫必修物理課的目標是提高學生的文化科學素質。

現代社會是充滿科學技術的社會，不論學生將來從事什么工作，他們都要有一定的科學技術知識才能夠適應現代社會生活。同時，社會主義民主要求公民積極地參政議政，如果沒有足夠的科學技術知識，對于當前的許許多多問題就很難發表意見。物理學是一門基礎科學，它的研究成果已經成為各種技術科學的基矗因此，對于21世紀的合格公民，較為全面的物理知識是必不可少的。

作為一門基礎科學，物理學的研究方法和思想方法已經深深地滲入各門自然科學、技術科學，甚至社會科學中，對于我們的社會文明產生了難以估量的影響。因此，盡管將來學生會在各種不同領域中工作，接受較多的物理學的訓練對于提高他們研究問題、解決問題的能力，提高他們的文化科學素質，都是十分必要的。

科學技術的發展日新月異，現代社會的科技含量在迅速增長，新技術、新設備將會越來越多、越來越快地在我們身邊出現。新時代的公民應該歡迎和期待這些新事物，愿意了解它們，希望利用它們而不是拒絕它們、排斥它們，這是在現代社會中做出創造性工作的一種必需的心理素質。通過物理課的學習，要破除對于新技術、新設備的神秘感、畏懼感，增加一些親近感。在文化課的學習中發展學生健康的心理素質，必修物理課本希望在這方面做出努力。

一、實踐

91年秋，當高一物理書發下來后，對照大綱的要求發現重點難點基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點，決定同時開設選修本中的一些內容。對象是對物理有興趣的學有余力的同學，形式是講座式，時間每周一課時；每次考試，對這部分內容不做必考要求，只在卷后設附加題，試卷講評時，附加題也在講評之列，并明確告訴學生這部分知識對將來報理工的同學應該掌握。效果是：高中前二年的時間基本上把選修本中每章的重點內容都涉及到了。同學們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識。到高三選修本發下來后，學習選修本的過程，實際上是個復習和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的感覺，同學們學得也比較輕松。

由94年秋開始的第二個周期，由于種種原因放棄了選修內容的同時并行。面對高三分科的現實，學生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學生想到時間已過2／3，而高中物理中的重點難點還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學生又不愿浪費時間。教師想增加選修內容，又怕影響眼前的會考，不增加選修內容，又耽心高三時內容多，難度大，時間少，使師生都進入了一種兩難選擇的境地。

二、體會

一些學校過早地進行文理分科，致使一些高中畢業生實際上不具備高中應有的文化素質。針對這種情況國家教育行政部門決定實行“必修”“選修”制，并為此設制了畢業會考制度。旨在把高中教育從“應試教育”轉變到“素質教育”上來。這對民族素質的提高無疑是必要的。但是，對將來報考理工科的學生來說，必修課單行開設，就有其不利的一面，這是因為：必修課內容較淺，而選修課又是各章的重點難點，一則集中難點違反認識論的規律，再則勢必前松后緊，使學生在面臨高考前增加心理壓力。

另外，對一些知識內容的編排也有些不當之處，如：必修本中講動能而不講動能定理，然后定性地給出了機械能守恒定律，到高三上選修本時再講動能定理，再定量推導機械能守恒定律。這就造成了重復教學而事倍功半，如果把這部分內容全放到高一必修本中一次完成，學生們也是可以接受的，而且保證了知識系統的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個關鍵性的知識，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學中就會感到時時掣肘，實際上，每個教師在高一都講了物體受力分析這個知識點，只是學生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。

沒有人愿意看到災難，更沒有人愿意經受災難。但災難不因為人們的不愿意接受而消失。因而，我們必須學會正確面對災難。一個人、一個民族、一個國家要走向成熟，必然要經歷災難的考驗，可以說，災難是中華民族崛起的必修課。“生于憂患，死于安樂”這是一

個顛撲不破且歷久彌新的真理。

正當人民喜迎奧運圣火的時候，一場罕見的大雪災發生了，雪災剛剛過去，奧運圣火也順利登上了世界之巔，不料一場8級強烈地震不幸發生，數萬人死亡，22萬人受傷，480萬人受災，嚴重受災面積達10萬平方公里。慘烈的程度震驚世界！

但透過災難的另一面，我們也欣慰地看到，我們的總書記、總理第一時間親臨一線，冒著余震危險指揮軍民開展快速高效的抗震救災行動。人民子弟兵在第一時間以各種方式開赴災區，冒險挺進，不顧疲勞，連續作戰。全球華人更是空前地團結，有錢的出錢，有力的出力，短短幾天近百億巨資捐向災區。來自世界許多國家的領導人和民間友人也向地震災區伸出了援助之手。

面對災難，我們的黨和政府與人民真正實現了心連心、同呼吸、共命運。我們的軍隊再顯英雄本色，被人們譽為帶來生的希望的天神，依然是新時期最可愛的人。我們的港澳臺胞、華人華僑，血濃于水的深情表現得那樣至真至切，那樣自然而然。我們與各國人民的交流也顯得那樣真誠和珍貴。嚴重地震災害讓我們心和心連在一起，手和手拉一起，肩和肩并在一起。如果說，我們在震災中失去的有親人的生命、有我們的家園，那我們在震災中卻更多地得到了一方有難八方支援的真情，一份敢于面對災難的勇氣，一份眾志成城的空前的團結，一種從容應對各種復雜情況的成熟！

“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！碧旖祻团d大任于中華民族，必先經受起災難的考驗！事實證明，我們經受住了這次特別重大震災的考驗！中國人以實際行動告訴世人：中國人好樣的！

摘要:雖然生物是理科課程，但是所學習的大部分都是需要學生進行主動記憶的知識，因此各位高中的學生在學習生物這一學科時，一定要提高自己的自主學習能力，合理規劃自己的學習時間，提高學習效率。本文以高中生物必修二教材為基礎，講述與生物實驗教學有關的自主學習模式，以供參考。

關鍵詞：自主學習；必修二；探究

為了提高學生的自主學習能力，首先各位教師要做的是提高學生對生物學科的學習興趣，幫助學生明確自己的學習責任，然后通過具體的教學手段幫助學生養成自主學習習慣。

一、生物課堂自主學習模式

(一)激發學生學習興趣。生物是實踐性非常強的一門課程，它與社會、人們日常生活之間的關聯非常密切，因此在高中生物教學課堂，教師應及時利用創新模式吸引學生的學習興趣，比如在講述基因與染色體相關知識時，教師可以將教學專業術語與實際生活事例結合在一起，或者是通過教具向同學進行演示操作。通過這些教學手段可以改變學生對生物學習的態度，可以使學生形成自主學習思想。（二）改變現有教學模式?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”，但是在實際教學過程中，教師不僅要進行知識的傳授，還要幫助根據學生的實際情況，通過科學合理的教學方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。在自主學習過程中，學生與老師的地位是相同的，教師要根據學生的思維模式對學生進行引導學習，因此教師要盡快適應這種教學方法，及時判斷學生的學習狀態，調整教學模式。（三）充分利用教學資源。為了更快地完成對學生自主學習能力的培養，高中生物教師在教學課堂應充分利用所能運用的教學資源，如果仍然采取傳統的教學手段進行授課，不僅不利于學生培養自主學習能力，還會降低課堂效率。比如在講解染色體相關知識時，教師可以利用多媒體設備，將所制作的課件展示給學生，提高學生對染色體相關知識的學習興趣，幫助學生對染色體相關知識有更加直觀的了解。而且學生在培養自己的自主學習能力時，要經常進行自我反思，找到自身存在的問題，及時向老師尋求幫助，以保證自己擁有一個良好的學習習慣[1-3]。

二、高中生物實驗教學自主學習模式的完善方法

專門德育教師和非專門德育教師的區分給德育帶來了什么后果？我們該提倡“德育教師的專業化”還是“全體教師的德育專業化”？教師素養結構有哪幾個基本維度構成？為了承擔起“立德樹人”的重要使命，我們應該深入思考上述問題，提倡包括德育教師在內的“全體教師的德育專業化”，把德育專業化作為教師素質的內涵。

總書記在全國優秀教師代表座談會上發表重要講話，指出“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”，把德育立于教育的根本、優先地位。又指出，“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵”，進一步明確教育發展的關鍵是教師。全體教師要承擔起立德樹人的重要使命，需要解決什么問題呢？

是德育教師的專業化還是教師的德育專業化

無論是從教師發展還是從教育質量提升的角度，我們都必須關注全體教師專業化的德育層面。

德育教師或者德育主體實際上已經出現了兩種形態，即專門的和非專門的德育工作者。我們平常說的、明確承擔著德育使命的“德育教師”是指前者。近代以來，盡管我們認為“沒有無（道德）教育的教學”，德育主體仍然實現了分化，出現了專職的德育工作者（或狹義的“德育教師”）和似乎是“非德育工作者”的德育主體。德育教師專業化問題的出現，主要取決于兩個重要的歷史條件：一個是義務教育出現后需要大量經過培訓的教師，因而出現了“教師的專業化”問題，德育教師的專業化任務內涵于其中；另外一個是近代學科知識積累、分化到一定程度，出現了對專門負責倫理道德、政治或公民教育的“科任教師”等特殊教師群體的現實需要，因此也就出現了對他們的特定的專業化要求。

在我國古代教育活動中，教育即德育，所以全部教育工作者都是德育教師，德育主體只有一種形態。受社會發展、社會分工、學科分化等因素的影響，教育系統中慢慢形成了相對的分工，出現了德育學科的專職教學人員、咨詢輔導人員和專門的教育管理人員等，與“非德育”的教育工作者同時存在。

摘要關于中學物理教材內容的選取，雖已積累了豐富的經驗，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量調查，取得數據的基礎上，探討得出了一種選取高中物理教材內容的模糊定量化方法。

關鍵詞選取，必修課，教材內容，方法，模糊定量

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現行普通高中教學計劃的調整意見》。這次調整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內容選取，結構安排，學時長短，教學要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內容選取，既要照顧所有高中學生的物理學習，又必須考慮其內容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內容的必要條件和主要因素

根據有關課程設計的基本理論和對學生存在不同要求的實際情況，選取必修課內容應主要考慮如下幾方面：