財政學范文10篇

1.以實踐能力培養為導向構建能力培養型教學模式

現階段，財政學專業教學過程中普遍存在“重理論、輕實踐”的理念，一味地強調理論知識的傳授，很少會重視學生實踐能力的培養，為了轉變這種局面，《財政學》課程建設中應以學生實踐能力培養作為基本立足點，使傳統知識傳授型教學模式轉變成實踐能力培養型教學模式。為了成功實現這一轉型，必須在《財政學》課程建設以及改革實踐的全過程中都貫穿這種實踐能力培養理念，具體應該包括以下幾點內容:

1.1教學目標定位?？茖W、合理的教學目標對于課程改革而言顯得尤為重要，相當于行動的導向和指南針。教師應根據不同的授課對象需要掌握的能力不同設置相應的專業教學大綱，主要分為非財政學專業以及財政學專業，而且應該從理論教學、實驗實訓教學兩個方面進行設計，也就是根據學生需要掌握的不同能力編制教學計劃，這樣才可以有效確保教學計劃的針對性、有效性。

1.2教材整合。應該以實踐能力培養為導向，根據教學大綱要求，合理整合、重構財政學教材體系以及教材內容，使財政學教學不僅能夠滿足專業學生實踐能力培養的需求，也可以滿足非財政學專業學生實踐能力的培養需求，其次也便于教師更好地選擇教學內容，將課程內容設計的前沿性、系統性、科學性、思想性充分體現出來。

1.3教學手段、教學方法改革。傳統的財政學教學手段及教學方法比較單一，隨著現代信息技術的不斷發展和應用，為財政學教學手段的創新和改革提供了新的思路和渠道。財政學教學過程中應有機結合傳統教學手段以及現代教學手段，豐富課堂教學方法，避免傳統教學手段對于學生實踐能力的束縛，激發學生的學習興趣，更好地培養學生的實踐能力。

1.4教學過程優化。學校應積極建立實驗實訓平臺，同時應構建課外學習交流平臺，進一步強化學生的學習能力以及實踐能力，使學生在實訓的過程中學會靈活運用所學的理論知識，提高學生的知識轉化能力，進而提高學生的綜合能力。能力培養型教學模式必須始終堅持以學生實踐能力培養為導向，明確定位合理的教學目標，進一步優化、改革教學教材、教學方法、教學過程，不斷提高學生的實踐能力以及綜合能力，提高財政學教學效果。

關鍵詞：財政學學科專業特色課程設置

摘要：財政學是我院的重點學科，財政學的學科定位、專業定位等問題是我們必須思考的，只有弄清楚這些問題，才能進一步搞好學科建設，科學設置專業課程，把財政專業辦成具有自己特色的、適應社會經濟需要的專業。

一、關于財政學的學科定位問題

過去財政學被作為經濟學的一個分支進行研究，直到目前為止，財政學專業也是經濟學科下設的專業之一，這樣的定位已不適應現代經濟、社會的發展。事實上，財政學的內涵已經大大超出了純經濟學的范疇。

首先，財政既是一個經濟范疇也是一個政治范疇。作為經濟范疇，財政學主要研究政府的經濟行為，是政府部門經濟學。它研究社會資源如何在公共部門和私人部門之間配置、政府如何提供公共產品以及提供哪些公共產品等問題；同時，它要從經濟學的角度分析問題、解決問題，并主要運用效率準則衡量其經濟行為。作為政治范疇，財政伴隨著國家的產生而產生，其目的在于實現政府的職能，財政收支規模的大小及活動范圍都與政府職能息息相關，隨著政府職能的變化而變化，衡量其行為的主要準則是公平，不僅要達到經濟公平，更要實現社會公平。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，我國政府的職能也在不斷的轉變。傳統計劃經濟體制下政府事無巨細的管理方式，使市場中的企業幾乎喪失了自主經營的權利；政府職能側重于經濟目標，計劃經濟集中表現為審批經濟、權力經濟，政府職能存在越位、錯位和缺位“三位”并存的現象；中央和地方之間、不同政府部門之間職能存在重疊、交叉，與市場經濟、WTO所要求的服務觀念格格不入。隨著市場經濟的不斷完善，市場經濟主體將由企業、尤其是非公企業來承擔，政府主要承擔提供公共產品、公共服務和公共工程、調控宏觀經濟、公平收入分配、實現經濟社會協調發展的職責。

關鍵詞：財政主體,財政基礎理論,中國財政學

摘要：隨著人類活動范圍以及群體規模的擴大，財政主體作為財政活動的決策者和實施者，經歷了公眾一君主一公民的演進過程。深化對財政主體演進的研究，不僅對指導中國財政實踐適應經濟社會轉型要求，而且對發展中國財政學理論，有著重要的意義。財政主體是財政學理論的基本問題。國家出現后，國家成了財政主體的抽象物，政府作為國家的代表者，是活動著的財政主體。

近年來，應對經濟體制與社會轉型的挑戰，財政理論界對西方財政理論進行了引進，開展了大量的對策研究。但立足中國傳統與現實，從制度演化角度，對財政主體的決策、執行過程開展動態研究依然較少，導致政策建議的可操作性弱化。為增強財政對策研究的針對性，有必要從財政主體這一財政理論基本要件入手，就制度環境變化對財政主體行為方式的影響開展研究。財政主體、對象、目的、方式是財政基礎理論的四個要件。在解放后關于財政本質的爭論中，財政主體是重要指向之一。20世紀90年代，經過“國家分配論”與社會“公共需要論”的激烈論戰，理論界對于財政主體沒有形成基本共識。

一、中西財政理論關于財政主體的評述

新中國成立后，我國曾長期占主流地位的財政理論“國家分配論”認為，財政是國家集中性的分配，財政分配的主體只能是國家，國家在財政分配中居主導地位，國家在社會分配關系中處于核心地位?！吧鐣残枰摗眲t主張，財政起源于原始社會，氏族組織以及原始社會后期的農村公社也是財政分配的主體。當國家產生后國家成為財政分配的主體。就現代財政而言，各種財政學說關于財政分配主體的不同意見趨于統一(陳共，1994)。

西方財政理論建立在社會契約論基礎上，具有濃厚的公共經濟論色彩，認為財政主體是社會契約意義上的“政府”，是分析市場失效時涉及的“政府主體”(李炳鑒等，2005)。西方財政學論及財政主體使用的大體上是“政府”，而不是“國家”一詞，僅從國家政權的一個部分即政府直接分配的角度來把握“財政”概念和分析財政問題。政府在市場中只是與企業和私人處于平等地位的活動主體，公共經濟受到私人資本的根本決定和約束監督(張馨，2004)。

摘要：時下，公共財政建設隨著社會發展不斷深入，不同因素影響下，公共財政發展還有一定阻礙。對財政學界而言，其和公共財政有直接聯系，對公共財政建設其積極作用。財政學界需為政府財政決策提供科學建議，為公共財政理財建設奠定基礎，引導公共財政和諧發展。文章對財政學界在公共財政建設中的作用與擔當詳細分析，旨在為發揮財政學界對公共財政建設的實際作用提供有力參考。

關鍵詞：財政學界；公共財政；建設；擔當

公共財政始于1992年，市場經濟提出后，公共財政引入財政理論中。當下，財政教學中將公共財政思想引入知識體系。在財政體制、管理及政策實施上，都以推動公共財政為核心開展。2008年經濟危機上，政府強化財政支出，增加社保民生比重，為大眾提供優質公共服務。近年來，人們對政府公共預算支出給予更多關注，審計部門也注重對政府預算支出使用監督，對財政支出給予科學糾正。在國家建設上實現公共財政透明化，做好基礎性工作。

一、財政學界對公共財政的觀點

公共財政是適應經濟市場發展的財政工作，其在市場機制支持下，以政府為中心，對資源合理配置。公共財政可彌補市場時效，滿足社會公眾需求，促進國家穩定發展。此外，公共財政是國家的分配活動，其公共財政需確保市場資源配置穩定，注重財政自身的科學資源配置。我黨對建設具有國家特色公共財政體系的理念提出，財政學界對公共財政特征深入分析，但是其在認知上存在對應分析，以下就財政學界典型觀點具體分析。（一）公共財政三大特征。公共財政屬公共部門科學，國家宏觀調控中，公共財政是市場經濟下財政政策的表現。公共財政是財政在經濟發展中不斷完善的產物，其要求財政政策符合國家發展需求，同時完善財政職能。公共財政是國家財政政策總稱，需體現國家意志，體現政府職能。在該觀點中，公共財政中財政收入由納稅獲得，政府將財權規劃到財政部門，預算外和制度外收入取消。財政收入用于公共領域，致力于公共安全、福利、工程等建設。財政決策屬于公共決策，應體現民主性特點，這也是公共財政自身特殊性。（二）公共財政五大特征。該觀點認為，公共財政產生及發展主要依據于：政府活動；市場經濟活動；公共需要。政府活動是公共財政開展前提，也是其存在基礎。市場經濟活動是公共財政存在保障。市場經濟活動使政府職能向公共事務、需求、物品等方面分配上轉變，促進公共選擇理論出現。公共財政依據市場失靈，以財政內容，分析政府政策范圍。公共需求是公共財政主要內容，政府對公共事物合理管理，但是公共事務辦理需落實到公共勞務、物品提供中，針對公共物品中非競爭性及消費不排他性，確定具體物品及服務內容。此觀點認為公共財政分配主體為政權組織，公共財政分配以滿足公共需求，保障市場機制配置資源高效性，公共財政分配按照政治權利，不經市場開展，具有強制性和補償性。公共財政分配以社會剩余價值、勞動消耗為中心。公共財政分配經濟性是政府對資源的規劃，不以營利為目的。（三）公共財政職能特征論。公共財政是政府集中生產總值，以此滿足社會公共需求，政府對資源配置及收支分配，通過此活動調節社會總需及總供給，優化配置，促進經濟發展。公共財政特征體現在不同職能上，優化配置。該觀點認為，公共財政運行決定其職能。公共財政能夠對經濟結構優化，發揮經濟效率實際作用。公共財政利用自身資源配置能力，為政府分配物品、資金奠定基礎，引導資源合理流向。公共財政發揮縮小收入差異、實現社會公平公正作用。公共財政以收入分配方式，對資金科學籌集，設置規范稅收及其他收入規范，以稅收為代表，對各項收入內容分配，建立公平市場競爭環境。公共財政可實現經濟持續增長，通過行駛自身穩定職能作用，以“相機抉擇”為政府宏觀調控提供支持，促進經濟增長，實現共同富裕。

二、對制約公共財政建設的問題分析

[摘要]財政主體是財政學理論的基本問題。國家出現后，國家成了財政主體的抽象物，政府作為國家的代表者，是活動著的財政主體。隨著人類活動范圍以及群體規模的擴大，財政主體作為財政活動的決策者和實施者，經歷了公眾一君主一公民的演進過程。深化對財政主體演進的研究，不僅對指導中國財政實踐適應經濟社會轉型要求，而且對發展中國財政學理論，有著重要的意義。

[關鍵詞]財政主體；演進；中國財政學

財政主體、對象、目的、方式是財政基礎理論的四個要件。在解放后關于財政本質的爭論中，財政主體是重要指向之一。20世紀90年代，經過“國家分配論”與社會“公共需要論”的激烈論戰，理論界對于財政主體沒有形成基本共識。近年來，應對經濟體制與社會轉型的挑戰，財政理論界對西方財政理論進行了引進，開展了大量的對策研究。但立足中國傳統與現實，從制度演化角度，對財政主體的決策、執行過程開展動態研究依然較少，導致政策建議的可操作性弱化。為增強財政對策研究的針對性，有必要從財政主體這一財政理論基本要件入手，就制度環境變化對財政主體行為方式的影響開展研究。

一、中西財政理論關于財政主體的評述

新中國成立后，我國曾長期占主流地位的財政理論“國家分配論”認為，財政是國家集中性的分配，財政分配的主體只能是國家，國家在財政分配中居主導地位，國家在社會分配關系中處于核心地位?！吧鐣残枰摗眲t主張，財政起源于原始社會，氏族組織以及原始社會后期的農村公社也是財政分配的主體。當國家產生后國家成為財政分配的主體。就現代財政而言，各種財政學說關于財政分配主體的不同意見趨于統一(陳共，1994)。我國改革開放前的財政理論注重對財政本質的研究，強調財政主體是統治階級的代表?！皣曳峙湔摗币员┝ぞ哒摓榛A，認為在階級社會里，國家是統治階級壓迫和剝削被統治階級的工具，財政是階級壓迫和剝削的工具之一。統治階級控制著國家的權力，與被統治階級處于不平等的地位，國家是統治階級意志的抽象物，政府是執行國家意志的載體。

國家開展財政活動時，總是以統治階級的根本利益為中心。即使受到制約，制約的力量也只是來自于統治階級內部，來自社會大眾的制約力量往往是被動的、間接的、滯后的?！吧鐣残枰摗彪m然強調財政滿足社會公共需要的目的性，但也認同階級社會中財政活動被統治階級所主導，對于社會公共需要如何才能得到反映和保證沒有過多闡述。

財政學研究的首要任務是確立科學的理論基礎，因為科學的理論基礎是規范正確的研究方向、確定正確的研究對象和任務、運用科學的研究方法、形成科學的研究結論、建立合理的理論體系的基本前提。

我國財政學的理論基礎歷來是馬克思主義理論，但近年來，傳統的政治經濟學作為財政學理論基礎的地位受到很大沖擊：一方面，西方經濟學從思維方式、分析方法上對傳統經濟學形成沖擊；另一方面，改革開放的深入和市場經濟改革目標的確立，似乎又拉大了傳統的經濟學理論與實踐的差距。我國財政理論中應用理論的研究較為滯后，多限于對財政分配過程的描述及對現行制度政策的詮釋上，尚未形成科學完整的應用理論體系。因此一些應用經濟學理論紛紛與西方市場經濟理論掛鉤而與傳統經濟學脫鉤。甚至有的學者認為，西方經濟學的基本理論如同自然科學知識一樣，“具有普遍的，一般的科學意義，是無國界、無階級性的”?！斑@些基礎理論的內容，是我們人類的共同財富?！薄翱梢猿蔀槲覀冏约旱睦碚摶A?！彼麄冋J為中國經濟學只要照搬西方經濟學的基礎理論就行了，不需要創建“有中國特色的經濟理論”。這種觀點未免失之偏頗。首先，西方經濟學應用的前提、條件在我國并不具備，照搬顯然是不行的，更重要的是，持上述觀點的人恐怕并沒有深入開掘馬克思主義理論的寶庫，就斷言它已經不適合當代中國的需要了，實在是對馬克思主義理論的一種誤解。為了在科學的基礎上建立當代中國財政學的理論基礎，我們認為應堅持以下基本原則：

一、理論基礎的完整性

任何一門科學理論都有自己區別于其它科學的獨特研究對象，而要正確、有效地探索和掌握研究對象的性質、特征和運動規律，必須要堅持理論覆蓋面的完整性，首先就要求理論基礎的完整性，在此基礎上構建內容完整、層次清晰、邏輯嚴密的理論體系。以馬克思主義理論為例，其三個組成部分就是一個不可分割的有機整體，必須把它們作為一個理論體系加以理解。哲學是根本的世界觀和方法論，任何財政經濟理論及與其有密切關系的國家政府等觀念，都是一定的哲學思想運用于這些領域得出的結論，它是堅持正確的研究方向的根本保證。馬克思主義國家學說在界定財政的概念、性質、運行體系、職能范圍等基本理論問題，明確財政作為國家存在和發展的物質前提與國家的本質聯系以及在社會主義市場經濟條件下如何有利于國家職能實現等問題上具有重要的指導意義。馬克思的社會再生產理論、剩余價值學說以及經濟周期理論等，也是市場經濟條件下財政調控理論和相應的財政政策理論的理論基礎。三個組成部分有機聯系，不可分割，如果只以其中的經濟學說作為理論基礎，很難全面地認識這種經濟學說的哲學淵源、社會實質，也就很難運用它的立場、觀點、方法分析問題，指導實踐了。

二、理論基礎的政治性

關于財政同政治、國家、社會之間的辯證依存關系，無產階級革命領袖們根據對歷史實踐經驗的科學分析，作出了一系列重要的論斷，如：從社會制度產生和建立的角度，作出：“任何社會制度，只有在一定階級的財政支持下才會產生”的理論；從國家和政府的存在與職能實現的角度，作出“國家存在的經濟體現就是捐稅”和“廢除捐稅的背后就是廢除國家”以及“賦稅是政府機器的經濟基礎”的結論；從國家改革策略任務實現的角度，作出：“如果我們在財政政策上沒有成就，我們的一切根本改革就會遭到失敗”的結論；從財政與政治關系的角度，作出：“政治工作是一切經濟工作的生命線”的結論，并把財政工作看作是“最大的政治工作之一”，把政治觀點確定為財政工作的首要觀點，認為“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂”?？梢?，政治性是財政的本質屬性。按照馬克思主義的基本原理，政治是經濟的集中體現，古往今來一切國家，經濟上占統治地位的階級，都是利用國家、法律、民主等形式，處理人與人之間的關系，實現政治上的統治。在發達資本主義國家，國家的立法機關（議會）通過民主程序實現對政府的立法監督，體現出相當的權威性和實效性，是實現財政管理法制化的一個決定性因素，而當前我國財政管理制度存在著相當隨意的現象，制度多變，缺乏可行性和權威性，財政管理中以言代法、以權壓法、有法不依、執法不嚴、違法不究的現象相當普遍，民主法制制度不夠健全，財經紀律松馳，方針政策貫徹不力，職能作用難以充分發揮，因此，以民主法制為依據的現代財政監督機制亟待建立，確立財政學的理論基礎，也決不應把國家、法律（特別是憲法）、方針政策等因素置于無足輕重的地位甚至有意無意將其排除在財政范圍之外。

一對案例教學的認識及應用型財政學專業人才培養特點分析

1．案例教學的定義、特點。一般的研究將案例教學與講授法進行對比，其特點表現為:從實現人才培養目標角度來看，案例教學更有利于培養學生獨立思考、解決問題、分析決策能力;從教學內容角度來看，切合教學內容、具有教學情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過程中引用的案例，而是需要學生參與、討論分析的案例;從教學方式角度來看，強調學生自主學習、合作學習;從教學過程角度來看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動、討論，但不是完全擯棄教師講授環節;從教學評價角度來看，不能再以卷面考核定成績，需要建立過程評價體系。需要強調的是，雖然案例教學的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎理論的掌握，包括教師課堂講授、指導學生課外閱讀等，中期還需要學生圍繞案例提問展開查詢、分析、討論、形成結論，后期仍需要教師適度點評，并不是完全放任無目的的案例討論。案例教學通過要求學生主動參與到學習過程中的教學方式，可以提升學生思考、合作、溝通等綜合素質，并且能夠結合各個專業課程的特點加以應用，是一種較好的教學方式。

2．新形勢下財政學專業人才培養的變化要求。雖然不同的高校對財政學專業人才培養的目標定位有所差異，但不論應用型、研究型、復合型還是創新型等，均以培養適應社會需要的財政學專業人才作為一個共同的核心。隨著我國與社會主義市場經濟相適應的公共財政體制逐步確立，財政專業人才就業由過去的主要面向財政、稅務、國有資產管理等“對口”部門，逐步轉向服務各類社會中介、公檢法、金融、企事業單位，不僅要求學生具有財政專業理論基礎、知識結構，更強調對學生具有操作能力、創新能力、協作能力等應用能力。案例教學正是在這樣的情況下被引入到財政學專業人才的培養過程中來，充分發揮其教學過程中調動學生參與的特性，鍛煉學生處理實際問題的能力。

二財政學專業課程案例教學推廣的必要性

1．高校教學改革的需要。目前我國高等教育發展正處于一個大變革醞釀時期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉型頂層設計促使全國600多所高校面臨轉型發展;二是每年高校700多萬的大學畢業生就業困難與各行各業難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來的高校競爭加劇，危機意識增加。雖然千頭萬緒，但高校提升發展、中國高等教育質量提高的最終目標還是培養適合社會需要的人才，而人才的培養核心環節就是教學的過程，反思過去傳統單一的講授型教學模式所帶來的弊端，案例教學作為引導學生主動學習的教學方式就成為各高校培養各類應用型專業人才過程中廣泛運用的新模式。

2．案例教學能較好地契合財政學專業課程教學的特點。財政學專業課程多數具有較強的理論性和專業性，同時涉及到的學科也具有一定的政策性和應用性，要求學生在掌握基礎理論及財政經濟規律的基礎上能夠對復雜的財政現象有所識別、甚而對政策后果有所預判，把握好理論知識和經濟實踐的邏輯關系。此外，我國財政學專業課程基礎理論基本上是引進西方國家財政理論，在解釋我國財政現象和發展路徑上有諸多不適應?，F實中的財政問題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養學生的獨立思考和解決問題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識的教學方式，容易導致學生只背記知識不深入分析、只了解現象不明晰實質、只坐等灌輸不主動思考、只單獨學習不注重溝通的問題出現。案例教學在一定程度上可以針對財政專業課程的特點，通過教師先期從社會經濟生活中選取典型的案例，從相關知識角度出發通過整理并根據教學需要完善教學內容，使學生置身于情景中，分析、討論，在此過程中完成各種能力的培養。

摘要:財政學課程教學改革以立德樹人為根本任務,將財政學課程和思政教學有機融合,既有助于提高教學質量,為祖國培育財政專業精英人才,又能為國家治理現代化發展提供優質服務.以課程思政為基準,從教師能力、教育內容、教學方法等多維度探究財政學課程思政改革路徑,以期實現培育學生綜合能力、提高學生道德素養的最終目標.

關鍵詞:財政學;課程思政;改革路徑

為貫徹落實黨的教育方針,發揮思政課程在“立德樹人”中的作用,中央宣傳部、教育部在2020年12月18日明確提出《新時期學校思想政治理論課改革創新實施方案》,并以把握新時代、推進一體化、突出創新性、增強針對性為基本要求,提高思政課程的思想性與親和力,保證各項工作穩步推進.課程思政是國內各大院校思政教育工作開展的重點,充分呈現出立德樹人這一根本目標.但是,每個專業課程均有屬于自身個性化的特征,課程思政建設要結合不同專業與課程展開實際探究.而財政學作為社會科學,要做好與時俱進、推陳出新,以適應國家發展現狀.據此,優化財政學課程教學,將社會主義核心價值觀與課程教學相融合,有助于推動財政學課程教學改革進一步發展.

1財政學課程思政建設內在機理

財政學課程隸屬宏觀經濟學領域,既是一門具備獨特語言和內涵的學科,又是我國各大院校經濟類專業所需設置的核心課程.基于此,在實際教學中,教師必須明確財政學學科基礎和人才培養方向,掌握人才培養目標,并以目標為基準提出教學原則要求,從而拓展財政學課程思政改革建設深度[1].其教學目標主要是為了向學生講解財政學基礎知識與理論,讓學生真正意識到財政在國家經濟中占有的地位及作用,提升學生應用財政理論和知識剖析并解決經濟問題的良好能力.從國內各大院校經濟學教育現實狀況而言,重視經濟學理論及方法教授,注重經濟學邏輯思維鍛煉和技能培訓,輕視法治觀念強化、道德品質塑造等現象普遍存在.在新時期背景下,要想將思政內容與專業課程教學有機融合,則必須掌握財政學課程思政建設的意義和內涵.從本質角度而言,“課程思政”主要魅力在于培養其德行和人文素養,而財政學課程思政發展建設內涵即是在財政學課程教育教學進程中全面發揮其魅力,從明確教育目標、制定教學內容、組織教學活動到評價教學成效等環節,均應將社會主義核心價值觀作為基礎,通過“三全”育人,協助學生構建社會責任、公民意識以及思想品德等綜合性價值體系,充分發揮課程思政在精神塑造以及價值培育方面的作用.在開展課程教學活動時,要利用積極正確的人生態度、客觀合理的財政案例引導大學生,利用國家改革開放對應的宏觀經濟成就鼓勵學生,利用財政理論知識的有效講解,加強學生對國內現實國情的了解.根據財政現象的全面剖析,令學生通曉國家大政方針,進而充分激發學生愛國情懷.除此之外,在實際授課進程中,任職教師要把價值引領融入課程教學全過程,將財政數據和事實資料作為價值導向支撐.譬如,在教授國家財政體制改革知識內容時,教師可列舉自改革開放后,中國財政體制的變化,根據一系列講述,闡述財政在我國發展與國家治理中發揮的支柱性作用,使學生明確財政改革的重要性,繼而推動學生更好學習財政理論知識.

2財政學課程思政建設價值意義

［摘要］隨著國家教育改革事業的逐漸推進，我國教育教學水平得到一定程度的提升。高校教學中的財政學課程是為了培養學生財會素質，為國家發展提供人才基礎的一門課程。將案例教學法應用在財政學課程中，有利于促進學生學習興趣的增加，提升學生課程理解能力，從而提高課堂效率，促進學生綜合素質的提升。因此，以財政學課程為主要研究對象，通過簡述案例教學法應用其中的問題所在，給出具體的改革措施，以供參考。

［關鍵詞］財政學；案例教學；存在問題；改革措施

案例教學法是以培養學生能力為主要的教學目標，在實際的教學過程中，將實際的教學情境進行典型化推進，促進學生形成思考和決斷的思維案例引入其中，并促進學生進行獨立研究和學習，將知識問題進行解決的教學方法。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生加深對知識的理解，有助于提高科學學習效率，促進國家教學水平的進一步提升。

一、存在問題

（一）教學資源匱乏。從國家教育教學發展情況來看，就高校財政學課程來說，國家還缺乏相應的教學內容，存在一定的教學資源現象。在現有的教學內容上，主要有兩種存在形勢，一種是將財政理論和相應的財政政策結合所編制出來的，還有一種是將財政理論和科學方法相結合的教學內容，它也是應用較為廣泛的財政學科教學內容。但是這樣的教材內容只能在財政理論上進行闡述，方便學生更好地將知識進行吸收。但是這樣的教學教材不能將財政學的知識進行全面的展現，而且所涉及的教學案例相對較少，不能將財政學在現實中的表現情況和形勢進行完美的展示，使得這樣的學科教學在實際的應用過程中還存在一定的不足和問題，不利于學生學習能力的提升，限制了國家財政行業的高效發展。（二）教學模式過于傳統。高校在針對財政學進行教育活動開展的過程中，所采用的教學模式過于傳統，很多教師依然沿用灌輸式的教學方式，使得課堂教學枯燥無味，容易導致學生失去學習興趣，不利于學習效率的提升。教師局限于傳統教學模式中，在教學的過程中學生的學習思維進行了限定，使得學生的學習效率低下，難以根據生活實踐中發生的情況和問題解決具體的財政關系，在很大程度上降低了學習效率和學生解決實際問題的能力，不利于行業的發展。（三）案例素材不足。隨著國家發展建設的不斷推進，我國在經濟和政策發展等方面都具有一定的典型案例，為生活中各項事情的推進做出了基礎。但是這樣的案例素材都發生在相應的動態發展過程中，使得這樣的案例不足以支撐教學所需的課程需求。因此，這就為學校尋找反映國家發展中存在的財政問題案例過程增加了一定的工作難度。使得很多學校應用的案例還存在一定的陳舊問題，缺乏符合國家發展的政治學特點，沒有足夠的研究價值，不利于學生學習效率的提升。

二、教學改革策略

一、當前財政學教學存在的主要問題

1.選用教材的問題

其一，目前財政學還沒有形成權威、科學、規范的教材。其具體表現為：教材體系設置缺乏統一性，內容相差較大。當前各高校、各出版社都有不同的財政學教材面世，種類繁多。光是高等教育出版社的指定的二十一世紀教材系列中，《財政學》就有三種版本。有一些高校使用的是陳共主編的《財政學》，還有一些高校使用的是本校自己編寫的《財政學》。導致財政學這門課程缺乏統一的大綱，教材難以通用，教學無章可循，教學質量缺乏統一標準。有的教材中有很多思想都是用西方經濟學的理論來分析和解釋的，還有的教材中沿用計劃經濟體制下的財政理論，與實際情況存在一定差距；教材內容理論性太強，操作性較差。財政學教材的章節體系安排混亂，有的按我國原有的財政學體系來安排；有的則按照西方財政學體系等來安排章節；還有的結合我國原有的財政學體系和西方財政學體系來安排章節。同樣的內容在不同的教材中表述相差很大，像財政收入的原則，有的教材寫三條，有的寫四條，有的甚至沒寫；財政支出原則同樣也存在這樣的問題。一些基本概念的表述不嚴密不科學，像財政、財政學這樣的概念都沒有形成邏輯嚴密表述科學的定義，更不要說其他一般的概念。這些問題的存在一方面造成教師教學中選用教材和講授內容的隨意性很大，另一方面也使教師的教學工作量成倍增加，且不利于形成穩定系統的教學資料。

其二，財政學的內容不符合財經類專業學生畢業后的實際需要。目前的財政學教材普遍對稅收的內容介紹得比較少，尤其對稅收的計算及繳納等稅收實務的內容介紹得更少，而實際上除財政、稅收專業以外，其它財經類專業并沒有稅收類的后續課程，因此，學生學完財政學后(乃至畢業后)仍對稅收知識(尤其是稅收實務)知之不多，這就導致一方面學生畢業后面向基層對稅收知識需求較多，而另一方面教材提供這方面的知識較少，造成“供求”矛盾。

2.教學方法問題

其一，教學組織問題。目前財政學的教學組織仍然是教師講，學生記，考試考筆記“滿堂灌”的教學組織方式，而案例教學、討論課等教學組織方式則很少采用，盡管越來越多的教師開始采用多媒體教學手段，但是陳舊的教學模式仍然是老師灌輸知識，學生被動接受，未能真正調動學生的學習積極性。這樣的教學方式，使得學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政學理論知識的理解深度也不夠，經常是一知半解，到考試時只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。同時學生也缺乏對財政實際工作的感性認識，不利于培養學生理解問題和解決問題的能力。