道德培養范文10篇

生態道德觀（生態倫理或生態和諧理論）是一門從道德角度研究人與自然環境和生態關系的新興倫理學科。

通幾十年來，生態倫理學在西方得到了長足的發展和完善，既有理論上的突破，也取得了許多有價值的實踐成果，人們的生態觀念也發生了巨大的改變。保護環境，關注生態，已成為大多數人的共識。

但是，我國目前在生態道德方面的理論研究水平不高，還沒能形成體系，在德育教學中重視不夠，在實踐運用方面也落后于西方。因此，加強思想道德教育必須要培養生態道德觀，必須將生態道德教育納入大德育的范圍之內，使其成為新德育的一部分。故此，本文就思想道德教育中生態道德觀的培養問題，提出自己的粗淺看法。

一、生態道德觀的由來。

生態道德觀的出現，是人類社會發展到現代文明時代的必然結果。它的產生一方面是人類對于自身征服自然能力的認可與滿足，另一方面又是人類對人與自然的關系上自身行為反思的結晶。反觀人類與自然的交往史不難看出，一方面，人們習慣于把自然環境看作是人類活動的空間或滿足人類目的的手段，認為人與自然之間僅是改造與被改造的關系。人類完全可以不顧一切，不斷地根據自身生存與發展的需要對待自然、改變自然。另一方面，人類由于知識的貧乏和能力的限制，長期處于小農經濟的狀態下。農業對于自然環境的依存度喚醒了全體民眾、乃至統治者，不得不關注自然環境的變化，把自然當做高高在上的神靈頂禮膜拜。在沒有現代工業支撐下的小農經濟對環境和生態的破壞，是微乎其微的。也正是這樣，我們才有了綠色和清潔的環境。

工業革命以來，工業化的進程加快使整個世界發生了翻天覆地的變化，在短短不到一百年的時間里所創造的生產力水平遠遠超過了以往的總和。但是，它在為人類提供優越的物質生活和豐富多彩的文化生活的同時，也給人類帶來了深重的災難，那就是全球性的生態危機。大氣污染、水體污染、森林危機、土壤退化等一系列環境問題的出現，對人類的自身生存提出了挑戰。一些西方的先哲們開始對人和自然的關系進行深刻的反思，提出了生態道德（或稱作“生態倫理”）這一全新的概念。其中有法國思想家施韋茲“敬畏生命”的生態倫理學、萊奧波爾德的大地倫理學、卡遜的尊重自然倫理學、辛格的解放動物的倫理學、丸山竹秋的地球倫理學、羅爾斯頓的環境倫理學，構成了和諧倫理發展鏈條上不可缺少的環節，為生態倫理學的完善做出了重大的貢獻。那么何為生態道德觀？生態道德觀是指協調人與自然關系，保護人類自身的生存環境時所必須遵循的道德準則和行為規范，反映了人對自然界、對人類社會應承擔的責任和義務，使人類學會尊重自然、善待自然，自覺充當維護自然穩定與和諧的調節者。

摘要：推行素質教育是學校面向21世紀的重要任務。而舞蹈作為素質教育的一部分具有舉足輕重的作用因為舞蹈是集音樂和舞蹈于一體的新型課程，是適應素質教育要求的改革實踐。對增強學生生理健康、心理健康、個性發展、審美能力、道德培養、創造能力、愛心教育等素質具有重要意義和作用。

關鍵詞：道德培養；創造能力；愛心教育；美育

目前我國的素質教育已在全國范圍內全面展開，它是一種面向未來的教育，其根本目的是使學生思想品德、科學文化及身心、審美、勞動素質都得到提高，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。而藝術教育則是素質教育的重要組成部分，沒有藝術教育，就不是完備的素質教育。

舞蹈作為藝術的一種表現形式，在素質教育中它對少兒起著顯著重要。可以說舞蹈教育與少兒素質教育的意義在狹義上指的是個人身心藝術修養的教育，在廣義上意味人類境界的完善與升華，是對少兒實施素質教育的良好手段。

一、舞蹈對少兒道德培養

教育家陶行知說：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用?！?/p>

一、問題的提出

1．主體性道德素質的培養以人的主體性本質為基礎。

馬克思主義哲學認為，人在本質上是主體的，能動的。馬克思在談到人的活動同動物活動的本質區別時指出，“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著”。正是這種有目的、有意識的自覺活動決定了人具有不同于動物的特有性質----主體性。

所謂主體性道德素質，指的是個體的人作為道德實踐活動的主體，依據其獨立自主、主動積極的理性思考所選擇的道德原則，自主、自覺與自愿地作出道德選擇與道德行為的素質或能力。

主體性道德素質的培養就是依據社會需要確立目標，以人的主體性本質特征為基礎，在德育過程中充分發掘并發展人的主體潛能，使之形成主體性道德素質。

2．主體性道德素質的培養是市場經濟發展的需要。

思想品德課必須重視對學生道德辨析能力的培養，提高學生判斷是非和辨別真假、善惡和美丑的能力。

道德辨析的內容

小學思想品德課的教學內容十分豐富，涉及到社會公德、淺顯的政治常識、同小學生有關的法律常識，以及一些生活常識。教學中可以通過辨析題讓學生進行辯析，幫助學生鞏固道德知識，提高道德認識，明確什么是正確的行為。

一、政治常識。淺近的政治常識，教學中運用辨析的方法，可以加深學生的印象，避免知識混淆。如教學《八一軍旗飄》后，可以把國旗、黨旗、軍旗、隊旗排列起來，讓學生用線條把旗幟和名稱連起來。

二、基本概念。有些道德概念比較近似，通過辨析，可以使學生對基本概念更加明確。涉及謙讓（）禮讓（）忍讓（），學生往往把所有的“讓”都說成是“謙讓”。教學《謙讓》后，可以出示以下選擇題，讓學生解答。

小明不小心踩了小華一腳，小明忙說“對不起”，小華說“沒關系?！边@是謙讓精神、禮讓精神、忍讓精神。

摘要：生態道德是指協調人與自然關系，保護人自身的生存環境時所必須遵循的道德準則和行為規范，反映了人對自然界，對人類社會應承擔的責任和義務。本文從生態道德觀的由來入手，闡述了在思想道德教育中培養生態道德觀的必要性與重要性，并在此基礎上提出了在思想道德教育中培養生態道德觀的幾點策略。

關鍵詞：思想道德教育；生態道德觀；道德教育。

引言。

生態道德觀（生態倫理或生態和諧理論）是一門從道德角度研究人與自然環境和生態關系的新興倫理學科。幾十年來，生態倫理學在西方得到了長足的發展和完善，既有理論上的突破，也取得了許多有價值的實踐成果，人們的生態觀念也發生了巨大的改變。保護環境，關注生態，已成為大多數人的共識。

但是，我國目前在生態道德方面的理論研究水平不高，還沒能形成體系，在德育教學中重視不夠，在實踐運用方面也落后于西方。因此，加強思想道德教育必須要培養生態道德觀，必須將生態道德教育納入大德育的范圍之內，使其成為新德育的一部分。故此，本文就思想道德教育中生態道德觀的培養問題，提出自己的粗淺看法。

一、生態道德觀的由來。

摘要：工匠精神的實質是對職業道德的遵守，體現社會主義職業道德的要求，與護理職業教育和護理專業學生職業道德培養有著高度的統一性和內在的聯系，根植護理專業教育，培養具有工匠精神和良好職業道德的護理人才。

關鍵詞：工匠精神；護理專業；職業道德

在全國職業教育工作會議中就加快職業教育發展時談到，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?？偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分?，強調要培養精益求精的工匠精神。弘揚工匠精神，是國家大力發展職業教育的重要途徑。護理專業作為國家技能型緊缺人才專業，在醫療衛生行業承擔著呵護生命、救死扶傷的職責。在國家大力發展職業教育的背景下，作為全國護理專業領域技能型人才培養單位，對培養學生職業道德和弘揚工匠精神具有義不容辭的責任。

1工匠精神的內涵和時代意義

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。弘揚和傳承工匠精神已成為大力發展職業教育的主旋律。工匠精神，從狹義的方面來講是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念；從廣義的角度來講是指各行各業的勞動者熱愛自己所從事的工作，將一絲不茍、精益求精融入工作中的每一個環節，極度注重細節，不斷追求完美和極致。職業教育的核心就是培養工匠，從職業教育自身來講，需要將工匠精神作為辦學理念，貫穿始終。職業教育的目的是培養技藝精湛和良好職業道德的能工巧匠。

2工匠精神與護理職業道德的聯系

摘要：移情是道德教育的基礎和源泉，能夠使青少年獲得道德動機，產生道德行為，并促進青少年的道德發展。將移情引入道德教育領域，是為了充分發揮移情在道德教育中的作用。

關鍵詞：青少年移情道德培養

一、移情的內涵

移情}e}}Y)可以界定為一種替代性的情緒反應能力，是既能分享他人晴感，對他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人清感的能力，是個體內真實或想象中的他人的情緒狀態引起的并與之相一致的情緒體驗。一般意義上的移情，是通過對它本身的多種豐富意義進行抽象化，對處在不同領域移情內涵的心理本質的一種概括。我們不能僅僅把移情作為一種心理品質來看待，而應進一步把這種情緒變化的過程看成是一種替代性情緒和情感反應的能力。移清就是個體根據真實的或想象中的他人的情緒和情感狀態，引起與其一致性的情緒和情感體驗的過程u7。如果用通俗的話來解釋移清的含義，就如狄爾泰所言的“將心比心”、“設身處地”，使自己與他人之間暫時消除心理隔閡，是體驗并理解他人的情緒和情感的心理過程。

移情的含義主要包括兩個方面的內容:一是主體感知、分析、評價、調控他人情緒、情感的能力。二是設身處地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產生共鳴，同時主動接受這種，yL靈感染”并較為恰當地運用到人際關系中去的能力。這兩個方面可以說既有主觀上的“感人之所感”，即表示同情的一面;又有客觀上的“知人之所感”，即表示理解的一面。

道德移情是一種普遍存在的親社會道德動機，它促進了大部分的親社會行為的產生和發展，并相應地在一定程度上阻止攻擊行為，而且道德的源頭可以從移情中去獲得?；舴蚵f過，移情是有助于維護社會聯結、促進人際友好關系建立的一種心理手段。移情是道德判斷和道德推理的基礎，移情水平的高低，影響著人們道德價值觀的形成。

一、保險專業訂單式人才培養中職業道德教育的重要性

1.完整系統的職業道德教育可以增強大學生的就業競爭力。當前大學生就業形勢嚴峻，以就業為導向進行人才培養是高校的必然選擇。高校除了系統地傳授知識之外，還要培養鍛煉學生的各項技能。這些技能除了操作性的技能外，還應該包括職業道德教育。社會上流行一句話——“先做人，后做事”，這句話表明從業者首先要有良好的職業道德，然后才是各項技能的運用和展示。所以，在以就業為導向的高校人才培養中進行完整系統的職業道德教育是培養具有健全人格的專業人才必不可少的重要內容，它可以大大增強大學生的就業競爭力。

2.職業道德教育是保險專業訂單式人才培養的重要內容。在訂單式人才培養這一模式下，一方面高校培養出來的人才畢業后直接到訂單企業就業，解決了學生就業難的問題；另一方面，訂單企業對培養對象有特別的要求，高校在人才培養過程中需要依據企業的特別要求量身定制人才培養方案。這一過程中，一方面高校需要從硬件上加強對學生的專業訓練，另一方面，還要結合特定企業的企業文化、價值理念，從軟件上對學生進行職業道德教育，這樣培養出來的人才才能符合企業的各方面要求。所以說，職業道德教育是保險專業訂單式人才培養過程中非常重要的一個內容，應該貫穿整個人才培養全過程。

3.學生良好的職業道德是訂單式培養中校企合作可持續的關鍵。通過訂單式人才培養所培養出來的學生一般會定向到訂單企業去就業，因此，這些學生到企業去之后的表現會影響校企合作的后續發展。學生良好的職業道德和過硬的專業本領會起到很好的示范效應，也會增強訂單企業與高校合作的信心，這種培養模式才能得以長期展開。因此，高校需要制定完善的職業道德教育規劃，依據訂單企業的價值理念、經營理念和企業文化有針對性地對學生進行職業道德教育。

4.保險專業大學生良好的職業道德是行業可持續發展的基石。一方面，一個行業的可持續發展既有賴于國家政策的支持，同時也離不開一批高素質的從業人員隊伍的推動。我國保險業經歷改革開放三十多年的高速增長，現在已經處在一個關鍵的轉型期，同時也是一個黃金機遇期，從業人員隊伍的升級換代迫在眉睫。國家正規的保險本科學歷教育培養的大批的高素質的德才兼備的保險管理人才可以及時充實到保險從業人員隊伍之中。另一方面，保險屬于國家金融體系的組成部分，保險經營的特殊性對從業人員的職業道德有著更高的要求。所以加強保險人才職業道德教育關乎行業的可持續發展，是一項重要的基礎性教育內容。

二、保險專業訂單式人才培養中職業道德教育的重點

摘要：文章從“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程教學現狀與問題出發，構建了將職業道德教育與管理素質培養融入專業技能訓練過程的“體驗式”教學模式。

關鍵詞：會計職業道德培養與管理素質訓練；體驗式教學；模式

一、“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程教學現狀與問題

“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理朱镕基在視察上海國家會計學院時，為該校題寫的校訓。題詞表明會計人員應具有一定的職業道德。會計職業道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當前我國對會計職業道德教育重視不夠，會計職業道德教育沒有形成系統的教學體系。雖然部分高校開設了“財經法規與會計職業道德”課程，但內容側重法規法律的講授，缺乏會計職業道德教育的實際案例；并且教學過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規。管理素質教育就是使學生學會決策、組織、協作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經濟管理的一部分，會計人員應具備一定的管理素質。當前我國的會計學歷教育偏重于學生專業技能的培養，在一定程度上忽略或弱化了對學生管理素質的培養，導致部分畢業生存在自我意識強烈缺乏團隊協作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養質量。盡管國內大部分院校的會計學專業開設了管理類課程，如“管理學”，但多屬于紙上談兵的理論教學，離現代社會和企業要求培養既會“做事”又會“做人”的高素質人才的目標相距甚遠。由上可知，我國會計職業道德培養與管理素質教育存在以下問題。（1）課程設置上沒有把會計職業道德教育放在應有地位，會計職業道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業課程體系。（2）管理素質教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓練，使得理論教學顯得空白虛無，影響了學生管理素質的培養效果。

二、將體驗式教學引入“會計職業道德培養與管理素質訓練”教學的意義

針對目前高校會計職業道德教育與管理素質培養重視程度不夠以及學生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程，改革現有的教學方法，構建一個將職業道德教育與管理素質培養融入專業技能訓練過程的新型體驗式教學模式。所謂體驗式教學，是指教師根據學生的認知特點和規律，積極創設教學情景，還原教學內容，給學生以感官刺激或心理準備，引導學生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領悟的教學形式。通過基于體驗式教學的“會計職業道德培養與管理素質訓練”，可以訓練和提升會計學專業學生在課堂教學中難以培養的管理基本素質和難以實踐的技能。學生通過體驗式學習，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發、團隊合作的群體中激發智慧，感受會計職業所應具備的基本道德素質，習得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質，發揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創造力，增進對集體的參與意識與責任心，提高解決實際問題的能力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業技能掌握、職業道德與管理素質水平提高”的雙贏目標。

【摘要】文章以促進會計職業教育發展為前提，圍繞體驗式教學這一話題，分析現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況，闡述了體驗式教學引入會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學的意義，并針對會計職業道德培養與管理素質訓練課程中體驗式教學的引入提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】體驗式教學;會計職業道德;素質訓練

因為受到多種影響因素的影響，導致許多教育院校內部會計教學沒有實現預設目標，學生沒有形成良好的職業道德與管理素養，教育效果可想而知。體驗式教育作為一種全新教育形式，可以將復雜、抽象的知識與技能轉換成實際演練，以此深化學生對知識的理解，促使其專業發展。當前如何在會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學中應用體驗式教學已經成為教師廣泛關注的話題。

1.現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況

在會計課程教學中，教育工作者秉承朱镕基總理題寫“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的辦學原則，為各行各業輸送了大批會計和審計高級專業人才。從辦學原則中得知，會計人員除了要具備職業能力，還要具備職業道德[1]。事實上，會計職業道德教育是提升會計人員道德水平與解決實際問題能力的主要渠道。但是，由于部分因素的影響，許多院校沒有意識到會計職業道德教育的作用，暫時沒有構建整體化的會計職業道德教育體系。雖然部分院校為此開設了與之相關的課程，但在實際教學中依舊只看重理論教育，缺乏對學生實踐能力的培養。同時，在教學中缺少真實的會計職業道德案例，經常出現理論脫離實際的情況。管理素質訓練課程開設的目的在于讓學生掌握更多科學決策的方法，注重人員協助，有意識培養學生的團結友愛精神。會計作為經濟管理中的一部分，必須要具備職業道德與管理素養[2]。從眼下我國會計職業教育情況來看，過度關注學生操作技能的強化，卻不同程度地忽視了對學生管理素養的培養，導致許多學生在畢業后缺乏團隊合作意識，將自己封閉在一個空間內，不愿意與陌生人交流，管理水平及決策能力十分差。雖然我國絕大多數教育院校已經在會計專業中增設管理類課程，但卻并沒有將此工作落實到實處，與預設的目標存在較大差距，尤其是職業能力與道德水平[3]。由此可見，現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況并不樂觀，對其的重視程度有待提升。會計職業道德教育沒有受到應有的重視，具體體現在：一直以來，會計職業道德沒有被改成獨立課程，嚴重影響學生管理素質的培養質量與效率。體驗式教學引入會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學的意義考慮到現階段教育院校對會計職業道德教育與管理素質培養工作缺乏重視這一問題，院校管理者應專門設立“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程，創新改革教育方法，組建一個融合職業道德與人才管理素養的體驗式教育模式[4]。簡單地說，此種模式是教師按照班級中學生的認知水平與學習需求，構建與之相符的教育情境，還原教材內容，刺激學生的學習感官，使其自主參與到學習活動中，從而產生大量的學習收獲。在會計職業道德培養與管理素質訓練課程中應用體驗式教學法，不僅能夠提升學生的專業技能與職業素養，還為其日后發展奠定了扎實的基礎。學生在課堂學習中暢所欲言，相互啟發，在集思廣益的基礎上規范了學習行為。經過合作探究，學生不僅充分意識到職業道德的重要性，還提高了會計技能，增進了同學間的情感，提升了自我解決實際問題的能力。會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學中體驗式教學的應用1.準確定位教育目標會計職業道德培養與管理素質訓練是會計專業中的基礎性課程，開設此門課程的目的在于強化學生的職業技能與職業素養，切實解決現存問題。基于此，教師在實際教學中，應結合教育內容精心制訂教育目標，具體從以下幾個方面入手：其一，個人方面。借助興趣激發、情緒調試、建立信心等優化教學過程，提升學生的學習技能，促進其綜合能力的發展。其二，團隊方面。借助樹立團隊合作目標，利用目標引導學生自主學習與實踐，提升學生合作操作技能及解決實際問題的能力。其三，專業方面。圍繞學生的專業素養，設計一系列訓練任務，強化學生的執行能力[5]。

2.精心篩選教學內容