第一運動定律范文10篇

注：最原始的力應該來源于能量的轉換，通過轉換當一切物體自身可以運動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運動狀態也就絕不會是“勻速直線運動狀態或靜止狀態”，相反他們的運動狀態會隨著自身的變化而變化。

駁“牛頓第一運動定律”

(一)

偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這種狀態為止.”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結果卻與其截然相反,這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產生懷疑和推想----地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉,它的運動則不是“勻速直線運動”.如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破.因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。

(二)

在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的.在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動(運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。)的，所以此定律中的“靜止”二字不成立.

(一)

偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這種狀態為止.”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗，結果卻與其截然相反,這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產生懷疑和推想----地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉,它的運動則不是“勻速直線運動”.如果說地球在運動的時候受到了外力，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破.因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。

(二)

在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的.在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動(運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。)的，所以此定律中的“靜止”二字不成立.

(三)

在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運動狀態才會發生變化。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發出力，同時它的運動狀態也在時時的發生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發動機，他把自身的內部能量轉化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅動自身的轉動；而后又由自轉帶動了公轉；在轉動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質。緊接上文通過地球和雞蛋的轉動，以及各種能量轉換的結果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運動狀態也絕不會是“勻速直線運動”狀態，更不可能會是“靜止”狀態。

摘要：本文從幾個角度表明了現行高中物理教材中關于牛頓第一定律教學的一些問題，提出了一些新的觀點與方法

關鍵詞：自然觀、方法論、慣性

一、關于歷史與內容

課本上將這一節（1）的內容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內容與建立牛頓第一定律的歷史區分開來。作者的這一增加學生的科學歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當成一個不變的、終結性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學生對牛頓第一定律的領悟有一種僵化的感覺。作者認為，在牛頓第一定律的歷史與內容的關系中至少要考慮到下面兩個問題。

第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認為，我們應當對在人類歷史長河中有卓越貢獻的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數。或許，這種陳述方式是來自于思想界的習慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學天才之一，——他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀以來乃是一切哲學的教師,但卻從沒有一個哲學家曾被完全沒有思想的傳統這樣多地歪曲過,這些關于他的哲學的傳統的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學完全相反的觀點歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認識，所流行的乃是關于他的一些最錯誤的偏見?！?/p>

從內容上而言，事實上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關于力和運動關系的論述是有出入的。關于這一個問題，由于太過于復雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應當在古希臘哲學的背景中去領會亞里士多德關于力與運動關系的論述；或者可以更直截了當地說，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材 從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

2．物理思維方式

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．

中學物理知識內容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論．其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．

一、從全局觀點分析力學部分教材

從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．

1．力學教材的基本知識結構

牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁．現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．

物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．