讀解范文10篇

2004年，中國旅游界出現的一個新名詞--“焦作現象”，它引起了人們的廣泛關注和高度贊賞，并被譽為中國旅游發展史上的一個奇跡。與此同時，焦作也以其獨特的開發模式，成為近幾年中國旅游業討論和研究的熱點，也引發了人們對中國旅游發展模式的積極思考。

“焦作現象”的實質就是焦作依靠山水型旅游產品的成功打造，帶動當地旅游業的迅速崛起，進而帶動區域經濟發展，最終實現焦作的成功轉型--從資源型城市轉為以旅游業為支柱的綠色城市。

焦作旅游業從無到有、從小到大、從弱到強，成為河南乃至全國旅游業的一匹黑馬，演繹了中國旅游發展的一種全新模式。解讀“焦作現象”，對于中國旅游的發展，尤其是山水型旅游的發展，具有現實而深遠的意義。

一、五年創造一個神話

焦作市位于河南省西北部，轄區面積4071平方公里，人口345萬，其中城市人口80萬，太行山南段在焦作境內連綿百余公里，風光壯麗。歷史上的焦作曾以“煤城”著稱，是一個因煤而興的資源型城市，也是全國90多個資源枯竭型城市之一。

為了實現產業結構的成功轉型，1999年，焦作市做出了“把旅游業作為龍頭產業進行培育”的重大決策；2000年，確立“焦作山水”的旅游定位；2001年，著力打造“焦作山水”旅游品牌；2002年，全面實施“品牌帶動”戰略；2003年，“焦作山水”和“云臺山”雙雙被評為中國旅游知名品牌；2004年，焦作市正式被命名為“中國優秀旅游城市”，同年，聯合國教科文組織正式命名以云臺山為首的五大景區為世界首批地質公園，“焦作現象”國際研討會在北京召開。至此，“焦作山水”享譽海內外，“焦作現象”引起全國矚目。

不管是福是禍，魯迅作為一種共享的話語，都早已滲進了現代漢語的深處；而且，在這種新興的話語傳統中，語言學和政治學是如此互滲，有時候簡直就難以厘清——究竟哪些只是政治家的發明，哪些才是文學家的創造？

（一）

回到久違的母校南京大學，見校園里多了一尊青銅雕塑。遠遠望去，那是一頭甩蹄欲奔的馱畜，但因其造型手法寫意而粗獷，尚不敢斷定是何方神獸。再等走到近前，卻感到有點意外：如此狂野不羈的一副造像，竟配上了這般憨態可掬的名字——所謂“孺子?！笔且玻?/p>

名與實之間的此種反差，吸引我駐足多打量了幾眼：憑著美學一行的敏感，這尊雕塑的風格，無論如何都是古拙而變形的，你說它更原始也行，說它更現代也罷，反正是毫無俯首帖耳之意，不像農耕文明的犁田工具，尤其是不像可以牽在小孩子手里“過家家”的馴順玩具。不知道那么多飽學之士，又天天路過這里，何以出現這等趣味差錯？

更有意思的是，我很快又從當時的校報中得知，原來造成這種文不對題的，并不是雕塑的原作者熊秉明，而是隔著行當的物理學家楊振寧：

這頭牛的動態是失蹄的，又是奮起的。處在極端的困境，又正充滿信念，以頑強的意志和磅礴的生命力站起來……楊先生經過巴黎，在我家看到這頭牛的原作，脫口而說：“這可以命名為‘孺子?！！睙o疑，他想起了魯迅的詩句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞高€有一句話是大家所熟知的：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶?！睏钫駥幙吹健叭孀优！笔侨昵霸诎屠?。沒有想到今天能放大，鑄銅，立在祖國的大地上了，在我所出生的南京，在我父親曾經服務過的南京大學。真可說是奇異的、神秘的巧合。（《南京大學報》，2002年5月30日）

涉法信訪在過去、現在和未來一個較長時期內將一直存在著，涉法信訪的巨大功效人民不會忘記，歷史也不會忘記。但是，從依法治國建設社會主義法治國家的高度看，從發展的角度看，從一方面我們目前的立法不斷豐富和科學完善，另一方面卻又要面對大量的涉法信訪案件，以致于這些涉法信訪案件引起中央領導的高度重視這一現實看，我們有必要對涉法信訪進行反思和探討，從而獲得一些前瞻性意見。

一、問題的提出

1、涉法信訪機制中的國家權力成分不清、界線不明。一方面，幾乎所有的涉法案件都有法律上的救濟途徑：公民對其不服的行政行為可以在行政復議、行政訴訟中解決，犯罪行為可以在由國家或者自訴人啟動的刑事訴訟中解決，民事糾紛可以在民事訴訟中解決，也就是說，從理論上講，依照憲法以及民事、刑事、行政三大訴訟法等法律行使國家審判權的人民法院本可以成為幾乎所有涉法案件的終局裁判者，即司法權為終局權。人民法院將起到十分重要的作用。另一方面，現行信訪機制中又存在著涉法信訪案件處理權這一國家權力——但是，我們對這一權力的認識和界定遠遠不夠：它的設定是否科學？它屬于何種國家權力？它是對原有依法設定的國家權力的必要補充，還是多余的重復？它的行使是否有全局上的效果？它依照哪一部法律處理哪些案件？等等，我們必須對此有個深刻而科學的認識?？陀^現實是，信訪部門接待了大量的涉法信訪案件，徹底處理了其中一部分，但涉法信訪案件卻與日俱增，這反映了涉法信訪案件處理權與原有依法設定的處理權之間，已經出現了互為消蝕的傾向。另外，大量的涉法信訪案件屬于沒有進入訴訟程序，或者沒有窮盡訴訟程序的案件，這又反映了涉法信訪案件處理權往往有臨時或者永久取代司法權的一面。例如這樣一個案件：土地延包期間，某村違中央政策將原承包戶種有成規模果樹的土地無償發包給另一承包戶，引發土地使用權糾紛；新承包戶又分三次將果樹全部砍毀，引發刑事案件和民事賠償案件。至此，該一案包含三個小案：土地糾紛、刑事、民事。但是，該案始終只能進入信訪部門，并且在基層久拖未決，最后在省級信訪部門的接待下，在省級內參的呼吁下，才以被害人得到賠償后不得已息訪而告結。從客觀上講，被害人始終沒有要求放棄刑事訴訟，因此，該案中的刑事案件在法律上并未得到處理，但在信訪機制內，該案就這樣結了。

2、信訪指導思想本身存在著某種矛盾。一方面，憲法規定公民有申訴權，尤其是“大鬧大解決，小鬧小解決，不鬧不解決”等所謂信訪經驗的廣泛流傳，和它在某種程度上所起到的示范作用，使得公民或者單位進行信訪大有不到北京不罷休的信心和理由，于是，大量本應由基層解決的案件不得已而擺上高級領導的案頭。另一方面，我們“將問題解決在基層”的指導思想，又往往使我們將很多公民或者單位在基層解決不了的案件仍然批回基層就算了事，不再做督促、檢查和落實。這樣，既賦予公民或者單位有信訪的權力，又將大量信訪案件空批回去了事，這是一個嚴重的矛盾。

另一個更為嚴重的矛盾是，幾乎所有的涉法案件，都有法律上（不含狹義上的信訪法律法規）的申訴渠道，這個申訴渠道就可以看作是具體法律對憲法規定的公民申訴信訪權的落實，我們只需要嚴格執行這個具體法律的規定，就應該是保障了公民的申訴信訪權；否則，社會效益就無從談起，終局結論更是遙遙無期。打個比方，憲法規定公民有勞動（工作）和管理國家事務的權利，但這并不意味著每個公民都可以僅僅以此為由要求進入國家機關成為國家工作人員。顯然，選拔國家工作人員自有一套法律法規來規范，我們只需要嚴格依照這一套法律法規來選拔國家工作人員就足夠了。但是，我們在前述這個申訴渠道（即本來能夠產生終局結論的法律程序）之外，再設定一個抵觸或者部分抵觸該法律程序的信訪機制，這確實是一個不易解決的矛盾。

3、涉法信訪的成因?？傮w上說，基層工作（不含基層信訪工作——下同）與信訪工作、對基層工作有一定的領導、指導作用的有關機關的工作之間，互相成為對方工作質量不高、效率不高的原因?；鶎庸ぷ鲗Α吧稀庇幸蕾囆?，信訪工作對“下”也有依賴性，雙方互相依賴，質量與效率不高自是必然。分開來說，基層工作不過關是根本。但基層工作不過關的原因又是什么呢？筆者以為其主要原因如下：所處的環境不佳，缺乏按規律辦事的機制，責、權不明，違法成本低，冗員多，人員素質不高，缺乏科學競爭機制。例如，河南省高級人民法院副院長謝德安在公開發行的刊物（《公民與法》審判版）2004年第7期上發表文章稱，某基層法院共有工作人員128人，但其中具有法官資格（含院領導）的僅21人。這就是說，該院具有審判案件資格的人數僅為21人，比例僅為1/6——一個絕對驚人的比例。造成這一絕對驚人的比例本身就有違反《法官法》之嫌——誰對造成這一絕對驚人的比例負責呢？再讓這樣的法院完全依法辦案，理論上講是不太可能的！等等。信訪工作監督基層工作不到位是關鍵。信訪工作就案辦案，越辦案越多，養成了基層工作的惰性和依賴性，還容易使那些問題未得到解決的信訪主體誤認為基層工作與信訪工作“官官相護”，是一個利益共同體。

[內容]

以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點含糊。其結果是學生課上一聽就懂，課后一丟就忘，教學質量難以提高。實踐使我們認識到：課上滿堂灌，教師越俎代庖，違背了認知規律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導，進行教改嘗試，經過幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習”的教學思路，取得了較好的教學成效。

一、自讀主動求知，務要粗懂課文“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高?！保?981年第一期《人民教育》：《談教學的著重點》）葉圣陶先生的這一段話，不僅適用于白話文教學，也適用于高中文言文教學。高中學生有初中文言文的學習基礎，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文?；谶@一認識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時間，讓學生先認真自讀：讀“預習提示”，讀注釋，讀課文，并且明確要求：通過自讀，基本理解課文語句，達到初步整體認知的目的。在學生自讀的過程中，教者在行間巡視，并個別回答問題。學生自讀后，教者通過提問、筆答等手段，檢查、評價學生自讀的效果。我們認為課上自讀是文言文教學必不可少的環節，只有堅持先讓學生自讀，讓他們親自投入閱讀實踐，直接去感知課文，才能培養他們主動求知的能力，確保他們在教學中的主體地位。事實也正是如此，經過一段時間的訓練，學生逐步養成自讀的習慣，學會了自讀的方法。他們把“預習提示”作為入門的向導，憑此領悟課文的思想內容和寫作手法。他們以注釋為無聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學習一篇文言文，他們必先看提示，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學習文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學文言文轉而愛學文言文，進而到會學文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。

二、講解有的放矢，務使開竅解惑了解了學生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點略講，深奧難懂之處著力講，務使開竅。根據具體課文的教學需要，選擇恰當的講法，大致有如下三種講解：

第一，補充性的?；驅v史背景略作勾勒，以幫助學生領會課文內容；或簡介作者的生平及思想傾向，使學生正確認識文章中有關主張和見解；或對注釋略作增補，以減少閱讀障礙。

第二，點撥性的。在新舊知識的聯系處巧加指點，啟發學生“溫故知新”；在學生的認知易出現偏差之處，精心點撥匡正，避免陷入思維的誤區。

一是教師對文本的解讀概念化?！俄楁湣分魅斯吠咴苑蛉说男蜗笠饬x是什么？很多教師認為是小說諷刺了小資產階級的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個階級所獨有。路瓦栽夫人的虛榮心已經超越了她所在的階級，為什么偏要說成是小資產階級的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠實、堅韌又是哪一個階級的呢？《荷塘月色》抒發的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識分子的苦悶?！毒G》所表現的生命的活力也要被分析為是對蓬勃開展的革命活動的贊美。中學語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學生與文本的聯系隔開了，它取代了文本，在我們這個精神已經極度貧乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。

中學語文教學的現狀必須改革。除了作為靜態文本的教材要改革外，在文本解讀中起主導作用的中學語文教師也應該承擔起改革的重任。中學語文教師怎樣指導學生進行文本解讀呢？

尊重學生，注重解讀過程

社會生活是“文本I”，作者據此創造出作品，這是“文本II”?！拔谋綢I”被選入教材，提供給教師、學生解讀，形成老師頭腦里的“文本III”和學生頭腦里的“文本III”。這兩個“文本III”是不同的，因為產生兩個“文本III”的主體，他們對“文本I”的解讀、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的“文本III”，這實際上是對人的尊重。教師不要老是執著于自己的“文本III”，擰住學生的耳朵把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的“文本III”。教師應該注重兩個解讀過程，特別要注重學生形成“文本III”的過程，明確學生形成“文本III”與教師形成“文本III”的過程有什么不同，以便讓教師“文本III”的形成過程去影響學生“文本III”的形成過程。教師可以講解自己的“文本III”的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。

中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法

這是時代的要求。今天，科學技術正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發生深刻的、廣泛的變化。文本創作活動在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態、類別和樣式等，都已經發生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢走向多元中的互諧。

內容摘要：大江健三郎的《沖繩札記》創作于上個世紀七十年代，本世紀初，日本右翼勢力向該書部分內容發難，謊稱其違反史實?！稕_繩札記》的作者大江健三郎和日本巖波書店因此成為被告，該事件受到日本社會的長期關注，經過長達數年的法庭審判，大江終于取得勝利。值此法院判決勝訴之際，《沖繩札記》的中譯本來到中國。作為日本的知識良心，大江健三郎在書中處處流露出對日本民族的希冀及對沖繩人民的懺悔。情感真摯，發人深省。

關鍵詞：沖繩民主主義核基地歧視

《沖繩札記》寫于沖繩即將回歸日本的1969年到1970年之間，作者大江健三郎透過自身對處于美軍占領下的沖繩的造訪，帶著一種“黯然的內省”，用自己的“知識良心”書寫他眼中的沖繩物語。通過大江的描述，我們可以看出，走訪沖繩期間，一種無力感橫貫作者的記憶，他一邊嘆息，一邊苦苦追尋著答案，并一次又一次無情地對自己的靈魂進行拷問：“日本人是什么，能不能把自己變成不是那樣的日本人的日本人？”

文中論述了生活在沖繩的人們、沖繩的歷史、文化以及它和日本本土的關系，并透過戰后一代的新沖繩人及他們建立的新亞洲觀喚醒本土日本人以一種新的姿態審視自己，面對亞洲和世界。作為民主主義者的大江帶著對沖繩人的懺悔，希望通過自己的筆記盡量填滿橫亙于二十七度緯線上的歧視鴻溝，還給沖繩一個“沒有基地的島嶼”，而這恰恰也是日本及日本國民的責任。

在書中，大江寫到了他在沖繩的三個“發現”，第一個便是戰后一代的年輕人沒有祖國意識。從《舊金山和平條約》的生效到1972年的回歸，沖繩這個孤島，沒有主權，它只是一個聯合國授權下由美國托管的“地區”，可想而知，那些在二戰后出生的人怎么會有植根于心底的愛國意識，他的國又在哪里？面對本土，飽含的更多是被拋棄的痛吧，沖繩教管所里的失足少年那憤怒的犀利面孔折射出的是冷酷的“拒絕”，寧愿順從美國性倒錯者的引誘、享受一時的快樂，也要拒絕本土日本人的道義幫助，這是怎樣的“叛逆”。對于沖繩人，他們自身始終存在著一種來自身份認同的困惑，我是誰，沖繩人，美國人，還是日本人？鐫刻著沖繩歷史的復雜性及其對現代化的焦慮，生活在那里的人們難道只能惶恐地在缺乏歸屬感的掙扎中隱忍，盲從地隨著時間車輪以一種未知的身份面向未來嗎？答案可以在大江的第二個發現中找到依據，那就是“新沖繩人”觀念的樹立和獨立的民主主義精神。

戰后一代的知識分子們不但沒有在疲憊和迷惘中失去方向，反而在積極地充滿生機地推動島內獨立的民主主義運動。那里的人們探尋著潛藏在那片土地中可以彰顯沖繩獨特文化的根本特質，希望找回屬于自己的身份烙印。他們懼怕“從虎口下歸來的尊貴生命”再次落入背叛他們的“狼”的手里，毅然決然地主張用一種獨立自主的精神把命運緊緊攥在自己的手中，這無疑是對“舊我”的背棄，并從中樹立堂堂正正的獨立人格。“舊我”指的便是曾經的“沖繩的民眾意識”，概括起來就是事大主義和自卑心理，而“空道的人格”則是理解兩者互為表里的特質。作為一個四面臨海、毫無依傍的彈丸小島，沖繩沒有資格談大義名分，為了生存，沖繩人就要忍辱負重，不斷尋找自身的生命補給線，所謂的獨立也只是依附關系上的相對自主。然而，作為“新沖繩人”，他們果斷地砍斷自己與事大主義的瓜葛，拋掉自卑，爭取平等，帶著昂揚的自信。

摘要:刑法原本是界定刑事犯罪，規定對嫌疑犯的逮捕、起訴和審判，以及決定適用于被定罪的罪犯的懲罰方式的所有法律體系。刑事犯罪被解釋為反國家的犯罪，獨立存在的刑法界定著犯罪，而訴訟法為對罪刑的起訴建立程序。目前，獨立存在的刑法大致源于普通法，后者后來被編入國家法令中。而且，現代的刑法頗受社會科學的影響，司法邏輯極為嚴密。本文將簡單論述刑法任務的司法邏輯解讀構架，并提出個人見解。

關鍵詞:刑法任務;司法邏輯;解讀構架

目前，國家在改革刑法之后，充分借鑒了哈耶克先生的“必然無知”觀，指明了刑法任務，使刑法任務的司法邏輯更為嚴密。與此同時，刑法將建構性與生成性的矛盾作為解決問題的基礎與執行任務的方向。本文將簡單介紹刑法任務的基本概念，并從刑法任務的司法理論、刑法任務的執行原則以及刑法任務的執行規范和法益等三個方面分層解讀刑法任務的司法邏輯構架。

一、刑法任務的基本概念

從狹義視角來看，刑法任務由立法性決定，即根據相關法律對行政違法犯罪行為進行懲處，解決刑事犯罪問題，這種刑法觀念的基礎是哈耶克(Hayek，Friedrich，奧地利出生的英國經濟學家兼政治學家，1931年移居倫敦，在倫敦大學和倫敦經濟學院任職。1938年，入英國國籍。1950年到1962年，哈耶克任教于芝加哥大學，在其作品中，發對凱恩斯的理論，致力于法學研究，批評政府干預自由市場，認為這樣會破壞個人價值觀。他主張“對于實證主義而言，法律，從定義上講，只能由人的意志經由審慎思考而形成的命令構成，別無他途?！逼渲饔小锻ㄏ蚺鄣牡缆贰?、《自由的憲章》、《自由民的政治秩序》等，他的觀點對法律的完善產生了很大的影響，特別是對德國的刑法。1974年，哈耶克與米達爾共獲諾貝爾經濟學獎，1992年病逝于德國弗萊堡。)所指定的社會秩序與組織規則以及法律實證主義。隨著刑法的改革與完善，這種刑法觀念顯得較為片面，此時，刑法任務與刑法目標被賦予了新的聯系，《刑法》第一條就明確指出刑法的目的是保護人民，懲罰犯罪行為，由此可見，無論是刑法任務還是刑法目標，均具有人本主義。而且，《刑法》目的中的“保護人民”包括保護嫌疑人和被告人的合法人權。其次，在司法執行過程中，控方作為刑法任務的擔綱者，與此同時，追訴方的立場決定著在此環節的刑法目的與刑法任務并非等量齊觀，刑法目的也不等于生活目的。此外，刑法是界定刑事犯罪，規定對嫌疑犯的逮捕、起訴和審判，以及決定適用于被定罪的罪犯的懲罰方式的所有法律體系。從司法邏輯結構來看，刑事犯罪往往被解釋為反國家的犯罪。獨立存在的刑法界定著犯罪，而訴訟則能夠為罪行的起訴建立程序。目前，獨立存在的刑法大多來源于普通法，所謂的“普通法”特指以司法判決為基礎并將其收入判例報告中的習慣法。縱觀世界法律發展史，普通法創始于中世紀初期地方法院的判例。在普通法體系下，當完成了一項特殊案件的法庭判決和報告后，該案就會成為法律的一部分并可為日后類似案件引用。這種援引判例的情形被稱為遵循先例，中世紀的英國法庭往往就采用的普通法，后來，這一法律制度發展為美國、日本、德國以及亞洲大部分國家的現代法律，并與民法形成對照。

二、解讀刑法任務的司法邏輯構架

《論語》，我在中學時候就曾通讀過了，那時候受階級斗爭為綱的影響，對孔夫子的世界觀和理論抱著一種審視的態度，有些地方甚至用譏笑的眼光看。如孔夫子的“自行束樇而上，吾未嘗不誨焉”,覺得迂得可以。用這樣的心情讀書，得到的收獲可想而知。今年初丁檢在會上推薦讀《于丹論語心得》，于是在網上下載了認真看，看了后，有了嚴肅的思考和心得。于丹是北京大學的一位女教授，她以讀《論語》為引領，把高深的道理寓于生動通俗的語言中，抓住了論語的核心要義，剖析并展開來，結合我們當前的社會，很有說服力和感染力。

對《論語》重新認識的體會主要有三方面

一是把握自我，不為外界表象所迷惑。忠孝禮儀是《論語》對“士人”的基本標準和要求。以前的人一聽到“忠孝”，立刻肅然起敬，乃至于“流涕”。但后我們根據學到的理論對這些看法有了變化，對“忠”，認為是愚忠，封建禮教的產物，“孝”是封建社會家長專制的工具，“禮”是偽善。于是，我們沒有了文化行為標準，沒有判斷是非的鏡子，除了法律因素外，我們的工作關系、家庭關系、同事關系、上下級關系、社會關系，如何處理好？馬克思主義上沒有，法律上除了基本準則外也沒有。于是，種種千奇百怪的事情出現在我們身邊。有些掌握了機密的國家工作人員通敵，出賣國家機密，背叛了黨和人民；有的不孝敬父母，欺詐老人的錢財；生意場上，有的不講誠信，要么貨到不拿款，要么款到不發貨；官場上，買官買官，拉幫結派，做一些昧著良心的事情，乃至貪污受賄。搞得來使人們對什么事情該做，什么事情不該做；什么事情是好的，什么事情是壞的，都不能作出正確的判斷了。其實，《論語》早就把這問題解決了，只是我們以前沒有注意到而已，處理好各項關系，就是要講求“忠孝”。對黨，對國家，對事業，對領導，要“忠”；對朋友，對工作，要“誠”，對父母，對老人要“孝”，對子女，對孩子要“悌”，對他人，乃至敵人，要有“禮”。把忠深深植入到心中，不是說說了事，有時候要用生命來解讀，有時候要用幾十年的苦難解讀。西漢時蘇武出使匈奴，單于愛其才，要其歸順，蘇武拒絕。單于為了瓦解蘇武意志，將蘇武發到北海牧羊，一去就是十九年。蘇武“渴飲雪，饑吞氈”，沒有忘記自己的身份和使命，始終將漢武帝賜的使節拿在手上。十九年后，單于兒子即位，突發善心將蘇武放歸漢朝。漢武帝開始聽說的是蘇武已經投降匈奴，大為震怒。后來得知真相后，非常感動，動員了全京城軍民出城迎接蘇武。蘇武仍拿著當年漢武帝賜的使節，衣著襤褸，儀態從容，他的赤膽忠心感動了所有的人。

二是安貧樂道，淡薄名利思想。我們工資收入不高是多年的事實，我們都已經“習慣了”。但有的人卻很不適應，有的甚至口出狂言。所謂“靠山吃山，靠樹吃樹”，“撐死膽大的，餓死膽小的”、“馬無夜草不肥，人無橫財不富”等等，言論既已如此，行為上必然出現偏差。所以看見一些“勾兌”現象，也就不奇怪了。但任何事情都有個度，超越了度，事物本質就發生了變化?！胺稍试S范圍內”、“違紀”、“違法”懸殊往往在一線間，有的人偏就喜歡在這鋼絲上走，思想根源上還是不能正確看待“安貧樂道”思想。每個人的一生中都難免有缺憾和不如意，也許我們無力改變這個事實，而我們可以改變的是看待這些事情的態度?！墩撜Z》的精華之一，就是告訴我們，如何用平和的心態來對待生活中的缺憾與苦難。我認為人要真正獲得自在、寧靜、最要緊的就是安貧樂道。孔子的學生顏回家境貧寒，住漏雨破屋，三天兩頭缺糧，“瓦灶繩床”，都還朝不保夕，還得經常依靠子貢的周濟。孔子稱贊顏回能在貧困中“人不堪其憂，回也不改其樂”。清朝有個清官任滿回家時候，因為沒有收受賄賂，覺得不好意思，在行李里裝了很多石頭，以示“宦囊豐富”，居然還被人舉報，上面居然還派員“調查”，結果查出了一個清官。笑話之余，這個清官清政不留名，體現了安貧樂道思想。我們不排斥富裕，我們不崇尚貧窮，但如果在富貴中，要學子貢一樣，要同情、周濟貧困的人，并且不要名利。如果在貧困中，不能怨天尤人，要有安貧樂道精神。

三是愛人猶如愛己，敬人猶如敬己?？鬃雍苤匾暼粘Ｉ钪械亩Y節。當做官的人，穿喪服的人，還有盲人路過他面前，他一定要站起來；如果他要從這些人面前經過，他就小步快走，這表示對這些人的一種尊敬。現代人一般都希望能得到他人的關愛、得到他人的尊敬。但自己付出了什么呢？卻很少去思考。有的人挺起個冬瓜一樣的大肚，唯我至上、目空一切，任何人都不在眼里；有的人“出口成臟”，開口就是粗話臟話，不管他人接受不接受；有的人不講社會公德，隨地亂丟臟物，公共場所旁若無人地喧嘩、吸煙、吐痰；“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”，自己心中沒有別人，很難得到別人的尊重。特別是生活中本來有諸多不如意的人，憂患多于歡樂的人，更不容易做到自尊、自愛，并對他人的付出。美國原總統里根說他在中國的一次經歷是他一生中最受教育的事。里根訪華到西安，當然是微服私訪式。看見街邊有個小女孩賣甘蔗，里根突然想買根甘蔗來吃，一根甘蔗一毛錢，里根沒零錢，拿出一張10元“大團結”付錢，小姑娘找不起，漲紅了臉。那時候中國還沒有開始改革開放，人們生活水平不高，對賣甘蔗的來說，10元相當于巨款了。里根也知道這個事實，于是以一種“周濟”的心情，“美國式的寬容”，搖手說不要了，然后懷著一種對第三世界國家作了貢獻的滿足離開。沒料到一會兒小姑娘叫喊著，迅速追上來，把該補給的錢補給里根。里根后來說，他感到了自己的感情貧乏和空虛，他以一種施舍的心去施舍，反而到是自尊自強的中國小女孩對他進行了施舍。使他先前的施舍成了一種不尊重他人，不禮貌的行為。里根之所以受人尊敬，除了總統因素外，他以尊重他人心做事，尊重的對象不光是經濟巨頭、國家首腦，對一個普通老百姓也注意到細節，這些都值得我們去學習。因此我們任何時候都要保持一顆誠敬的心，真心贊揚他人，真誠對待他人，真心接受他人的好意。對待不友好的人，要“以德報恩，以直抱怨”。用《論語》精神指導我們的行為。公務員之家:

看于丹論語心得，重新認真領悟古老理論精華，心里產生許多共鳴。在多年忽視文化、漠視文化之后，終于發現文化的重要性；在感受了人生百態、生活艱辛之后，更深刻感受到文化的精神，文化的魅力，文化調節社會行為的作用。但要真正達到論語的境界并不容易，還要靠自己繼續深入學習，勇敢實踐。以前只要一談論語，或者引用一句古話，馬上有人說“寶氣”，更不用說身體力行了。“君子敏于行而訥于言”，我們應該重新解讀論語，重新認識論語，讓論語成為一面鏡子，時時對照自己的行為。

五年級《一夜的工作》（人教版）

師：請讀你感受最深的句子或段落。

生：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。

師：你能說說“瀏覽”是什么意思嗎？

生：（脫口而出）大略地閱覽。

師：（向全體同學）大家同意嗎？

現代的閱讀理念認為：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中要體現學生的自主性和獨立性。要讓他們自己進行閱讀實踐，通過獨特的閱讀體驗，在感受、思考的過程中鍛煉思維、得到收獲、形成能力。在課堂教學中，要讓學生達到上述目的，我認為可以指導學生通過以下幾種方法來解讀文本：

一、明確閱讀目的，解讀文本

每個文本都有讓讀者了解和掌握的東西，比如字詞句、文章結構、寫作順序、寫作手法和表達方式、語言的特點等等。當然，我們并不能在一篇文章中把所有的東西都學會，而要有所側重。如魯迅的散文詩《雪》，閱讀的目的是：

1、學習文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。明確了目的，學習上就能有的放矢。在教學中我著重引導學生掌握作品所表達的思想感情以及寫作的手法。這樣安排，簡化了教學程序，節省了學習時間，提高了教學效率。

二、把握閱讀步驟，解讀文本