讀寫結合范文10篇

1．同一主題不同寫法的仿寫

《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復呈現在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運用不同的景物展開了具體的描述。教學時可提問學生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學生從課文中找出這些景物以及相應的具體描寫，再讓學生體會“小溪”“晨風”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現出這幅美麗而寧靜的畫卷？學生通過交流與想象，能夠認識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現山村的美麗與寧靜。在學生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓練，讓學生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點，進行具體描寫，并以詩歌的形式進行描寫。在《鳥兒的偵察報告》中，作者圍繞環境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運用了三份偵察報告來描寫。首先讓學生分別了解這三份偵察報告的角度與描繪手法，并體會其中傳達的感情，三份偵察報告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學生從課文中了解不同報告用了哪些景象描寫這些不同的環境污染情況，對鳥兒在這些環境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學生進行相應的對照與體會，再圍繞周圍的環境危害情況寫一個小報告，從自身體驗出發，寫周圍的環境污染對自己生活的不利。

2．修辭手法的仿寫

這一單元的四篇課文中對于擬人與反復等修辭手法的運用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學生深入認識并學習，積累能力點?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風”賦予了生命的意義，使自然景物的動態美展現在讀者面前，句式簡單且直觀，學生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓脑绯俊吩诘?、5、6三個小節中通過反復的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運用一個“走進畫里來了”的句型，反復描寫了各色人群的愜意生活，結合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現在學生面前。這種規律性的間隔反復，既保持了詩歌的韻律，又傳達出了美好的意境，學生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達的意境，并且激發他們的發散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導學生繼續描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進畫里來，可以續寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。

3．移步換景的描述手法的仿寫

《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學生畫出這些銜接了參觀行進路線的詞句，學生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進、接著離開、來到、繼續、再走到、繼續又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據行進路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結構緊湊，而且內容豐富。學生可以按照這種移步換景的方法，根據參觀順序，將沿途各種景物有序地展現在一篇參觀游記作文中，并根據這種方法完成仿寫。例如，可以帶學生參觀植物園，在植物園中，根據參觀的不同園區順序進行記敘，“走進月季園”“轉到桃花園”“繼續來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區”等。結合行進路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結合前面學習過的擬人、反復等修辭手法進行描寫，充分運用寫作能力點，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓練結合在一起，從課文的反復閱讀中，學習課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內化成為自身的能力，以達到語言、修辭、結構、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養，這是一種有效的讀寫結合教學方法。教師在課文教學中，要引導學生掌握語言知識以及寫作規律與方法，讓學生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內容表達以及感情與主題傳達的基礎上，能夠在平時的寫作訓練中學習這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。

那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。如要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。比方說《手》（六年制第九冊》這篇課文的最后一段，描寫和刻畫了陳秉正的手是一雙靈巧的手，在構段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法，以《爸爸的手》、《媽媽的手》等為題仿寫一個片斷。一學生以《媽媽的手》為題作了這樣的仿寫：

“什么事都難不倒我媽媽的那雙‘萬能’手。就拿打毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是用她那雙‘萬能’手來織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來既舒服，又美觀大方，當家里來了客人的時候，她那雙‘萬能’手就又開始忙碌起來了。一會兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜……不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙‘萬能’手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！”

讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教學活動的開展更加重視對學生綜合素質的培養。語文屬于小學階段重要的基礎性學科，而閱讀教學對于學生各方面能力的培養具有非常重要的作用，會影響學生今后學習能力的強弱。本文主要通過對讀寫結合措施的探討，分析了小學閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

閱讀能力與寫作能力的培養是小學語文教學的教學重點，是評判教育活動成敗的關鍵因素之一。而就我國小學閱讀教學的整體情況來說，由于多種因素的影響，實際教學效果并不樂觀，未對讀寫結合的教學方式形成有效利用。怎樣讓閱讀與寫作教學實現有機融合，促進閱讀教學效果的提升，更好的培養學生的讀寫能力，值得我們更為深入的探索。

1閱讀的吸收與積累

閱讀屬于一個不斷積累的過程，經過語言的積累提高認識，從而豐富學生的閱歷與情感體驗。小學生因為生活經驗和書本知識積累較少，在寫作過程中容易出現無素材可用的問題，對于寫作缺少應有的興趣。所以，教師要引導學生細致體會文章當中的字、詞、句等外在語言，從表面到內涵讓學生在閱讀的過程中認識字詞、分析語句、探究寫作方法，汲取他人作品中的長處。比如，在寫敘事型文章的時候，應該著重學習人物的感情和物質的形態，并探尋時間發展的脈絡。而在寫抒情文章的時候，需要著重抓準寫作手法，及其所表達的情感。在說明性文章中，要強化對事物特征的分析。唯有這樣，才能讓學生通過閱讀更好的了解范文的表現手法、藝術特征、文章結構以及立意等，實現自我積累。此外，教師要積極強化學校教育與家庭教育的互動，鼓勵學生開展課外閱讀，強化學生的語感。

2閱讀的課堂練習

摘要：目前，我國寫作教學的現狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關聯。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或寫作中耗費了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應的“讀寫結合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數學生不是缺少一雙善于發現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發現生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經驗。《孟子•盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”語文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”。總之，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

[內容]

在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的菊花，重點指導觀察菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把菊花的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W遲到的情景及原因的片斷。

方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角?！赌暇╅L江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。

摘要：在時代發展的要求下，優化初中英語教學是目前教師教學的首要任務之一。讀寫結合教學策略的提出使學生能夠站在整體的角度全面掌握英語學習內容，并且被越來越多的教師廣泛地接受和使用。讀寫結合教學策略就是將閱讀和寫作有效結合起來，并且不斷地優化教學策略，使學生學習英語更有趣、更有動力，大大提高了英語教學的效率。筆者結合多年的從教實踐,談一談如何才能做到將讀與寫緊密結合。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；寫作教學；優化策略

以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，已經成為現階段眾多英語教師常用的教學策略之一，但遺憾的是或由于照搬照抄、準備不足，或由于教學刻板、興趣缺缺，或由于細節疏漏、后繼乏力，讀寫結合之效果大打折扣，寫作教學仍有很大的提升空間。鑒于此，初中英語寫作教學中該怎樣有效地運用讀寫結合策略呢？

1.充分準備，厘清教學思路

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要做好以下準備工作。

（1）備課充分，分析教學內容

對學生聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯系表現在內部語言（思維過程）與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯結中，“語言是思想的直接現實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環，構成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發展的研究中發現，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統，那么，也就只有使這些結構部分在發揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現有課時緊、教學任務重的困難中，協調好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內容，選取聽說的內容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發展和能力結構的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導中學生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協調統一。內容、重點不同，具體結合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應關系，看一看在實施教學中具體的結合問題。

摘要：一直以來，讀寫結合模式，都是小學寫作教學的重中之重。俗話說，巧婦難為無米之炊。在小學寫作教學中，實現全面的讀寫結合模式教學，有助于更好地增強寫作教學效果，提高學生的寫作能力。本文通過當下小學寫作教學中讀寫結合模式構建存在的主要問題，提出相應的措施。通過研究，旨在推進讀寫結合模式在小學語文寫作教學中的應用，并達到充分發揮讀寫結合功能的重要教育目標，進而提高小學寫作教學水平。

關鍵詞：小學寫作教學;讀寫結合模式;構建措施

1讀寫結合基本概述

讀寫結合，語文教學原則之一。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養和寫作營養。寫作教學，主要通過作文來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效地提高讀寫能力。

2小學寫作教學中讀寫結合模式構建存在的主要問題

2.1不能讀以致用。在馬克思主義理論中，就深刻提出了理論聯系實際的重要學習原則。在構建小學作文教學讀寫結合模式的過程中，也必須要求學生做到理論密切聯系實際。也就是說，通過日常的閱讀，能夠將閱讀中理解并學習的知識，更好地應用于實際性的作文書寫中。通過實際調研，目前，在讀寫結合模式構建中，存在著學生無法讀以致用的問題。很多學生嚴格跟著教師的教學進度，教師要求閱讀的書籍或者提供的課外閱讀機會，基本都完成。但就是缺乏良好地應用，在寫作中，不知道如何去應用從閱讀中掌握的知識，對于作文水平的提高，非常不利。2.2存在照搬現象。在小學作文教學中，積極推進讀寫結合模式的發展，這是提高作文教學水平的重要措施，也是發展學生作文能力必不可少的關鍵措施。但是在具體的讀寫結合模式構建中，卻引出了很多突出的問題。例如，學生將自己平時閱讀的內容進行照搬，缺乏原創性，沒有個人照明的觀點。在很多記敘文的寫作中，因為學生閱讀了很多素材和類似的文章，導致在寫作中，將別人的記敘文事件剽竊，然后變成自己的作文。這種做法會降低作文書寫的情感表達質量，因為沒有真實性發生在自己身上，導致作文書寫中的遣詞造句缺乏真實性，不能打動他人。2.3只寫不讀。在小學階段的作文教學中，作文的主要特征就是記敘文偏多。基本上，所有的作文教學都是在記敘文基礎上開展的，記敘文占據了小學作文的半壁江山。但是通過實際分析，在讀寫結合模式的構建過程中，很多學生將記敘文當做一種日記的書寫，也就是說，沒有過多閱讀課外書籍，缺乏大量的知識積累，將記敘文寫成流水賬。這在當前的作文教學中，可以說是一種非常常見的問題。很多后進生都沒有構建良好的課外閱讀能力，缺乏豐富的知識結構體系，在寫作中，只能通過流水賬的形式來發泄，寫作能力比較薄弱，沒有文采和活力。

讀寫結合就是以文本作為載體，由讀促寫，由寫促讀的教學模式，對學生的思維進行啟發，推動學生閱讀水平與寫作能力的提升。應用讀寫結合的教學形式，促進學生閱讀水平與寫作能力的科學協調的共同發展，有助于培養學生的語文素養。所以，小學階段的語文老師一定要注重讀寫結合的有效教學方式，指引學生在閱讀的過程中，累積語言知識，推動學生寫作水平的提升。

1.小學語文閱讀教學現狀

語文教材屬于學生學習的輔助部分，再加上農村學校針對閱讀方面的有效教學方式的應用也相對匱乏；大部分老師始終在大腦中形成的是應試教育觀念，將教學重心落在了學生的成績上面。實際上，僅僅把語文教材當作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時間給學生們推薦部分順應小學階段學生閱讀學習的課外讀物，致力于解決小學語文閱讀教學目前存在的不足。1.1語文教學重讀輕寫。此處的“讀”指的是閱讀教學，“寫”是指寫作教學。大部分學校的語文課程都是由閱讀課程與寫作課程構成的。常常每兩周安排兩個課時的作文課程，用每周六個課時來計算，作文課程僅僅占據語文總共課時的16%左右。僅從課時的占比來說，寫作教學的時間是遠遠比不上閱讀教學的。目前的語文教學如若僅僅為了應對各種考試，閱讀教學僅僅為的是提升學生的閱讀認知水平，寫作教學僅僅是為了提升學生的寫作能力，把兩者分割開來，區別訓練，其成效必定是費力不討好，其實際成效也只能是事倍功半。1.2閱讀教學只讀不寫。作為小學階段的語文老師，一定要改善目前重讀輕寫的現況，在閱讀教學中堅決不可以只讀不寫。此處的只讀不寫指的是在語文教學中僅重視和文本對話，學習閱讀方式，提升賞析水平等語文練習，卻忽略了文本作為寫作教學或者寫作訓練的示范文本的功能。語文教學的實際目標就是提升學生的語文核心素養，其中最關鍵的就是提升學生的“聽說讀寫”能力。其中在語文教學中的重中之重就是“讀”和“寫”能力的有效培育?！白x”實際上不單單是培育學生的閱讀水平，給學生將來快速閱讀文本素材，把握文本核心，理解文本情感內涵，還需要讓學生能夠熟練運用寫作技巧，善于清楚地表述自身的想法與感情服務。由此可見，在語文教學中將閱讀和寫作結合在一起，不管是對學生的全方位語文能力的培養，還是應試水平，都存在很大的推動作用。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的必要性

閱讀與寫作在小學階段的語文教學中具有重要的意義，因為小學生在心智上的發育還不夠成熟，對于外界的新鮮事物缺乏正確辨別的能力。老師應該綜合學生實際的心理特征選用科學的教學方式，調動學生的學習積極性，在提升學生閱讀水平與寫作水平的同時，合理提升語文教學質量。讀寫結合教學方式不但能夠提升學生的閱讀理解水平，還能夠提升學生的寫作水平。在實際教學中，閱讀與寫作兩者之間具有不可或缺的關聯，學生可以開展閱讀理解，以保證給寫作練習累積多元化的知識素材，組織寫作練習，給閱讀理解累積閱讀技能。選用讀寫結合的教學形式，能夠合理提升學生的整體閱讀水平，培育學生的綜合閱讀素養，推動學生的全方位發展，滿足社會在發展中對人才的需求[2]。

3.小學語文教學中讀寫結合的實際應用