發散范文10篇

一、在求異中培養發散思維

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發掉的?！卑l散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，例如：一條水渠，甲單獨修要8天完成，乙單獨修要6天完成，現在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學生都能按照常規思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學生一時想不出，通過教師的引導學生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，并記上優分以資鼓勵使學生真切體驗到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。

二、在變通中培養發散思維

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現，因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

三、在獨創中培養發散思維

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。

啟發學生的思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。因為思維力是智力系統的核心,它參與并支配其他一切智力活動,因此,思維力決定智力水平.而思維力的提高又離不開科學的思維方法,在政治學科,發散思維的培養尤其重要.

發散思維：也叫多向思維，即思維的廣闊性,從所認識的對象的廣泛聯系出發，多角度、多方面、多層次來認識事物。

通過多年的教學實踐,我認為應該從下面幾個方面著手來培養學生的發散思維.

一.讓學生建立知識體系，從宏觀上整理知識,構建知識網絡，培養學生發散思維能力

1.采用系統的方法,把所學知識以”本”為單位,形成一個完整的體系,在這個體系中,把所學某本書的知識按照其內在邏輯形成網絡.具體做法:-------讓學生先研究一本書的總目錄,形成網絡的第1個界面,即總網;再分課研究,把每一課書的知識按其內在邏輯形成一個個分網絡.

例如:以<哲學上冊>為例------總網:

【摘要】2014年《創造力大百科全書》的作者，來自美國佐治亞大學托蘭斯教授馬克•蘭克博士提出，發散性思維是創造思維的最主要特點，是測試創造力的主要目標之一，可見發散性思維的重要性。文章以運用美術教育綜合探索領域提高幼兒發散性思維實踐研究的調查與分析為依據，探究了美術教育綜合探索領域提高幼兒發散性思維實踐研究的目的。

【關鍵詞】美術教育;發散性思維;綜合探索

在國際上有一些專家學者肯定了美術教育對培養幼兒發散性思維的重要作用。作為美術教育重要領域之一的綜合探索領域，成為培養幼兒發散性思維的媒介。本文主要研究探討如何運用美術教育綜合探索培養幼兒的發散性思維。

一、通過美術教育綜合探索領域提高幼兒發散性思維實踐研究的調查與分析

筆者針對廣西區直機關幼兒園的美術教育教學進行了跟蹤調查，在跟蹤調查過程中發現了該園在美術教育教學實踐當中的一些優點和缺點。優點：第一，廣西區直機關第三幼兒園非常重視幼兒的美術教育，為此特地開設了創意坊，主要是針對幼兒美術教育教學綜合探索領域的培養。創意坊的基礎設施非常齊全，幾乎在市面上能看到的開展幼兒美術教育的設施都能找到，如輕粘土、各種類型的顏料以及可以隨意涂畫的杯子、扇子及瓶子等。第二，針對幼兒美術教育，學校提出了月計劃，每個月都圍繞一個主題開展美術教學，使美術教學更具有方向性和指導性。使整個幼兒園成為一個整體，并根據幼兒不同年齡段身心發展規律，將美術教學系統化。缺點：第一，幼兒過于模仿教師的作品，一些教師沒有充分利用優質的教學環境培養幼兒的發散性思維能力。第二，一些教師的教學過于依賴手工袋，沒有充分根據手工袋的作用發展教學，培養幼兒的發散思維，導致幼兒受制于固定的造型和顏色。

二、通過美術教育綜合探索領域提高幼兒發散性思維實踐探究的目的和內容

一、重視歷史教學中求異精神的培養

在初中歷史教學過程中教師重視的是學生的歸納精神與技巧，要求學生可以記憶歷史事件發生的時間、起因等內容，這些都屬于求同教育，而到了高中歷史教學階段，教師重視的是學生史觀的形成與培養，這就意味著學生必須在史觀體系框架內對某個歷史事件進行多角度思考并表達自身觀點，這就要求學生要能夠從歷史教材中挖掘教材的深刻內涵，對歷史事件進行更為客觀全面地分析，教師為了達成這一教學目的就要重視對學生的求異精神培養。這種求異精神正是發散式教學的體現方式之一，教師在教學過程中可以利用值得探討與發揮的研究話題引導學生進行自我歷史思維的拓展與發散，并進行歷史問題的剖析與話題引入。這中間學生常?？梢蕴岢雠c歷史教材觀點相左的意見或認知，教師在面對學生這些認知時要對此進行分析與了解，站在學生的立場上去認知這些觀點，看看學生是否從史觀角度對此進行分析與客觀了解，如果是合乎邏輯的推理認知教師就應當給予學生一定的認可，使學生在歷史學習中獲得一定的成績感。例如：在教學“鴉片戰爭”這一歷史事件的教學時，我就以此作為教學素材為學生進行了求異思維的教學，在這中間學生提出了鴉片戰爭對清帝國統治的打擊作用，客觀上支持了后來的資產階級革命的開展，這就屬于史觀教學下的發散式思維學習，這種不同角度的教學與學習可以使學生的發散思維得到長足地培養提升。

二、重視教學過程中的情景建設

在歷史教學過程中不論教學階段與年級，教師都對學生的歷史基本觀念與基本認知十分重視，這是由于歷史教學是整體的、延續的，學生必須要對歷史這一學科有著整體上的抽象認識，這也使得教師在教學過程中會對情景建設問題十分重視。而當教師將發散性思維問題引入到歷史教學中，這種背景式的教學資源就成了教師對學生開展發散性思維的重要手段。教師可以通過歷史情景建設來引入歷史問題的思考與探究。對于高中階段的學生而言，其具有極強的形象性思維，這也意味著學生被引入到情景教學下歷史學習中會使學生的學習興趣與思維得到極大地發展，學生就可以獲取到與以往不同的教學信息，將自身融入到歷史事件之中，從而變換不同的角度進行問題思考。例如：在教學“辛亥革命”這一歷史事件時，我就為學生進行了情境建設教學，我利用多媒體設備為學生進行了相關記錄片的演示，通過這些與歷史書上不相同的演繹方式使學生在了解辛亥革命的基礎上進行多角度思考。這些思考問題應當包含多種史觀，即全球史觀、革命史觀等，這種多角度的學習方式可以為學生創立良好的發散思維環境，使學生對這一問題的探究更為投入，形成史觀學習理念。

三、重視歷史教學中知識體系的構建

高中歷史教學階段教師想要對學生進行有針對性的發散思維訓練，就要重視學生知識體系的完整構建，同時這也是學生形成相應思維的學習基礎。對于歷史學習而言，學生的知識體系是極為重要的學習與發展素材，它不僅包括學生對歷史事件本身的了解與掌握，更包含了學生對歷史學習的態度和史觀學習法的掌握。在傳統教學過程中教師雖然發現了史觀教學在高中歷史教學中的重要作用，但是卻忽略了發散性思維與歷史史觀間的相關關系。這就要求歷史教師為了達成多學生的發散性思維教學的目的，就要從學生歷史的歷史學習基礎出發，幫助學生對自身的歷史學習儲備進行整理學習，這一整理應當是建立在多元史觀的知識架構之下的，使歷史知識成為學生的學習模塊，隨用隨取，這將極大地促進學生發散性思維的建立與完善，推進歷史課堂教學質量。

對于初中作文，《語文課程標準》提出了明確要求：寫作時考慮不同的目的和對象，根據表達的需要圍繞表達中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意見。要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗、思考。而作文訓練的現實情況是：大多數學生愁眉苦臉，咬斷筆頭仍無從下手；一部分學生網上搜索，簡單抄襲；有的學生東拼西湊，應付了事。作文的通病有：中心不明確，立意不高；素材單一，無病呻吟；語言直白，表達不暢等。實踐中，少有立意高遠、中心明確、結構嚴謹、語言流暢的佳作?；谧魑慕虒W的這些問題，筆者在作文教學時有意識地從以下幾方面入手，對學生進行訓練。

一、引導學生閱讀經典作品并進行分析思考訓練

面對作文題目，許多學生無話可寫，究其原因，還是因為積累的素材貧乏，然而題材豐富、選材新穎正是寫作文的關鍵所在，這就需要對學生進行針對性引導，以課本為依托，結合教材中的經典名著，讓學生進行系統的閱讀，積累寫作資源，并認真分析、深入思考。我國經典作品浩如煙海，教師讓學生按美學、哲學、史學、文學等分類進行選擇性閱讀。美學、哲學類作品要求看入門書籍，了解基本的知識架構；史學和文學類作品要求比較深入地閱讀，并按照愛國、親情、愛情、景物、審美、科學、送別等主題分類閱讀并寫出讀書筆記。讀書動手也是在動腦思考，勾畫圈點、批注、評點，都是很好的思維訓練，每個學期完成兩三個主題，并積累一定的素材，持之以恒，便能聚沙成塔。比如，綜合性學習《古詩苑漫步》時，可讓學生嘗試“分門別類輯古詩”，選定一個專題，如古詩詞中的春夏秋冬、風花雪月、湖光山色、離愁別緒、名勝古跡等。將相關古詩詞輯錄起來，并按照一定的順序排列，給每首古詩詞作注釋，撰寫簡要的賞析、評點文字，還可以配上一些插圖，凸顯詩詞的意境。輯錄完成后編訂成一本詩集，起一個新穎別致的名字，和其他學生相互傳閱、交流、補充，共享“編書”的快樂。通過這樣的活動，學生既復習鞏固了大量的古詩詞，積累了許多寫作的素材，又在“編書”的過程中體驗了“創造”的辛苦和成功的喜悅，進一步激發了學生閱讀寫作的主觀能動性。

二、引導學生學會觀察生活，用心體悟生活中蘊含的哲理，寫出自我

建造房屋要有磚瓦、水泥等建筑材料，寫作文也需要有材料，材料一方面源自書本知識的閱讀和積累，另一方面則源自生活。學生每天都在接觸人，接觸事，這些卻是學生所要加以選擇、提煉而構成文章的材料。對于一個熱愛生活、善于觀察、重視積累的人來說，生活是作文鮮活素材的第一源頭，用心觀察生活，才能發現平時容易忽視的人、事、景和情的細微之處，用心體悟才能領悟到別人看不到的本質或深層次的思考，才不至于在寫母愛時，除了雨天接送上下學母親衣裳被雨淋濕“我”卻衣著完好的事跡，就是病床前母親守候一整夜“我”病情趨穩的情節，81寫老師時，不是老師帶病上課，就是深夜批改作業，千篇一律，毫無新意。教師利用課余時間帶領學生體驗生活，欣賞晚霞落日的美，體會湖中荷葉蓮花的春華秋實，在四季變化中感受萬物生長與凋零，在親身體驗之中，增加對生活的感悟。比如，學習《從百草園到三味書屋》時，“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”一連串動詞生動形象地表現了捕鳥的整個過程，教師引導學生揣摩“雪地捕鳥”的精彩，可帶領學生走出戶外模擬這樣的過程，分幾組進行，還原文中的描寫，引導學生仔細觀察。這種體驗生活的方式不但可以豐富學生的精神生活，還能為學生寫作積累大量的素材。

三、以仿寫作為切入點，巧妙構思，多做練習

所謂發散思維是在中心問題發散過程中所產生的新的思維著力點上進行進一步的發散和發現的思維方法。它可以進一步開闊學生的視野，讓學生的思維在更多更高的層次上得到鍛煉。

一、理論依據

心理學認為，個體在理解和思維時，要在已有認知結構中進行搜索，尋找與思維點相關的材料。

若搜索到有關材料，則思維點便成為了具有具體意義的信息，實現了信息的轉移，完成了思維的過程；若未搜索到有關材料，則不能實現信息的轉換，往往會導致思維點的流失，從而使思維失去意義。由此可以看出已有的認知結構和舊知識在思維過程中有著十分重要的作用。中心問題發散教學法便是基于上述的理論，要求教師盡量在解決中心問題過程中誘導學生的思維著力點，給學生的大腦輸入背景資料，從而為學生進一步的探索與發現奠定基礎，為思維的進一步發散做好準備。教師如果在教學的過程中能夠不斷地啟發學生的發散思維，能從已知信息中尋求大量的新異獨特的新信息，從不同方面、不同角度去觀察和分析同一事物，從一個知識點、一節內容聯想到其它知識點、其它章節，甚至其它學科的內容，就能充分地開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，開發他們的智力和能力。

二、發散思維教學的效果

首先，能夠較好地培養學生的思維能力和分析、解決問題的能力。發散思維的核心是問題發散，是由此及彼的層遞、比較與分析，是將已有知識和新知識的融合，是理論與具體例證的相互印證。所以，學生的思維在教學過程中能夠得到多層面的鍛煉。

一、發散思維的主要內涵及特點

發散思維，又可以成為放射思維、求異思維或者是擴散思維，是指人在思考問題時，大腦呈現出的擴散狀態的一種思維模式，它主要表現為思維視野的廣闊性，以及思維呈現出多維發散的一種狀態．作為教師，可以通過“一題多解”或者“一物多用”的方式，來培養學生的發散思維能力．發散思維主要有以下特點:第一點，流暢性．流暢性實際上是指觀念的自由發揮，即在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念并能夠較快的適應并消化新的思想及概念．流暢性能夠反映出發散思維的速度以及數量特征．第二點，變通性．變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來思考和探究問題的過程．第三點，獨特性．獨特性指的是人們在思維過程中作出的異于他人的新奇反應的一種能力．

二、發散思維視角下完善初中物理創新教學活動的主要策略

1．建立和諧的師生關系，調動學生的學習積極性

構建和諧有效的師生關系，是發散思維視角下完善初中物理創新教學的重要前提條件．想在教育及教學方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標準來建立“互相溝通、互相信任、互相促進”的師生關系．只有在師生之間建立起和諧的關系，才能營造出寬松、愉悅的學習氛圍，并調動學生的學習積極性，能夠讓學生打破傳統的思維模式，在愉悅的環境中積極的探尋新知識．例如，在學習完蘇教版教材八年級上冊“蒸發”這一節內容后，教師可以引導學生積極討論:“你們家里買的水果、蔬菜通常都是怎樣進行長時間的保鮮呢?”學生會就此話題展開積極的討論，有的學生說可以將它們放在冰箱里，有的則說放在潮濕的地方也能起到保鮮的作用，還有的學生說放在塑料袋里也可以延長食物的保鮮時間．在學生討論后，教師要及時進行總結，告訴學生其實要是蔬菜水果能夠長時間保鮮就應該有效防止水分的蒸發，從而引導學生主動去探尋影響水分蒸發速度的因素．這樣做既能幫助學生克服膽怯心理，同時又能鼓勵他們積極的思考，進行能夠有效的改善課堂教學效果．

2．課堂教學堅持以學生為中心，切實激發學生的創新意識

發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創造思維的起點和核心。

心理學研究的資料表明：中學生思維容易產生片面性和表面性，但思維的獨立性和批判性有了一定的發展。這就為發展發散性思維提供了可能性。所以在語文教學中，完全可以通過質疑的形式來發展學生的發散性思維。

關于質疑的教學，古已有之，《禮記》要求“博聞之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@其中的“審問”就是指要善于從閱讀中仔細審查，提出疑問。北宋的張載更進一步強調“學則質疑”，他認為“于不疑處有疑方是進步”?，F代的教育家也提出讓學生自己提出問題來自己解答的觀點。由此可見，質疑教學對激發學生學習興趣和求知欲、提高學習效果的重要性。

同志說：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭之力。創新的關鍵是人才，在強調素質教育的今天，質疑的內涵有了新的發展，它的作用不僅僅是增強學生的學習興趣和激發學生的求知欲，而更側重于啟發學生的思維，開發學生的潛能，培養學生的創新能力。

要通過質疑的形式來發展學生的發散性思維，就應該按照質疑的規律以及學生的發散性認識事物的規律，從易到難，循序漸進。這樣，才能有效地提高學生的發散性思維能力。以閱讀教學為例，學生的質疑大致有以下幾個階段。

一是表層質疑階段。

發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學數學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是不夠的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。

一、在誘導樂于求異的心理傾向中，培養學生的發散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。

事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。

二、在誘導變通中，培養學生的發散思維能力

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

發散式教學是指在學生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續的，且彼此相關的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學的長期發展還是學生的思維能力和學習能力的發展都具有重大的危害。發散式教學是注入歷史教學的新鮮血液，對于歷史教學的發展具有重要的促進作用。發散式教學在高中歷史教學中的應用，已經成為學生、學校的剛需。

一、高中歷史教學課堂應該包容、鼓勵學生角度獨特的思考

發散式教學的重要特點是鼓勵學生從個性化的角度出發，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現象進行不同角度、不同層面的思考，并據此提出自己的觀點和意見。該教學方法中，教師是引路人，學生處于主體地位。教師負責講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發生的時間、內容、形式等，然后鼓勵學生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學生親自參與到思考過程中，發揮主體作用。例如：講解《工業革命》這一課時，在將課文內容和相關的歷史事件講解完后，可以引導學生思考：當時中國社會處于何種狀態？為什么處于這種狀態？處于這種狀態的根源是什么？英國爆發工業革命的根源是什么？為什么中國無法產生工業革命？讓學生就一系列相關問題進行獨立思考，教師要引導學生勇于發表見解。這樣既能夠讓學生真正地將歷史串聯起來，深入了解歷史知識，又能培養發散性思維。

二、創設問題情境，引導學生“設身處地”的深入思考

發散性思維的一個重要條件是需要學生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導學生進入歷史情境，但是有一些歷史事件，學生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創造情境，并留給學生必要的思考時間，從而促使學生想象、推測、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學生展示一段有關辛亥革命的視頻，然后提問：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標準答案的問題，讓學生結合視頻和爭議現象進行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標或者教師規定的標準答案，從而培養發散性思維和創新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。

三、構建歷史知識體系結構