法語范文10篇

摘要：當今社會，越來越多的人以法語作為第二外語來學習。而學習法語的第一步就是掌握正確的語音。筆者結合多年的一線法語教學經驗，從法語的26個字母、語音、語調三個方面，對法語語音重難點作一總結。

關鍵詞：法語；語音；語調

很多人都對“法語是世界上最美麗的語言”這句話印象至深。法語固然十分優美，但初學者假如不能正確掌握法語的語音和語調，那么說出來的法語就不那么優美了。那么，怎樣才能讓你說的法語美麗起來呢？筆者根據多年的一線教學實踐，對法語語音重難點作一總結，供大家參考。

法語語音的特點是清晰、干脆、明快。這就要求我們在發音時，發音器官的各個部位必須準確到位，張弛有度。因此，初學者在練習發音時，首先要聽準，然后要認真模仿，還要多加練習。因此，假如對諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發出的音可能會怪腔怪調，與正確發音相去甚遠。

一、法語的26個字母

在了解法語語音基本知識之前，我們首先來了解一下法語26個字母的寫法。同一個字母在不同情況下可能發音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實它們帶有不同的符號，因此讀法也可能不同。

摘要：法語雖然經歷次改革，但其語言本身所強調的陰陽性使它顯得仍比英語等語言復雜得多，有人說這樣復雜的特點將會最終毀掉法語。而最近的一次關于法語女性化（lafeminizationdelalanguefrançaise）的書寫改革讓人再次正視并思考法語中的陰陽性問題。本文依據演化語言學和社會語言學的一些概念和論點，分析導致語言發展的機制及影響因素，并聯系法國的語言政策，以此來探討此次改革失敗的原因，以及陰陽性是否會毀掉法語。

關鍵詞：陰陽性；演化語言學；法語改革

法語中不僅名詞有陰陽性和單復數，冠詞，代詞，形容詞和過去分詞都有陰陽性單復數，例如：Labellefilleestarrivéechezsamèrequiesttrèscontentedelarevoir.這個句子中冠詞la，形容詞belle，過去分詞arrivée以及后面的代詞la都是與陰性名詞fille做了陰性單數的配合，另外，主有形容詞sa和形容詞contente都要跟陰性名詞mère配合。法語中的陰陽性現象不僅對書寫有著重大影響，在口語中，它也影響發音的問題，如content(e)[kɔ̃tɑ̃,-t]。一個簡單句里，竟然有六處陰陽性配合問題！可以說法語里的陰陽性配合無處不在。去年（2017）年，作為一個女權運動發達的國家，法國又掀起了一場法語改革的浪潮。此次改革倡導一種更加凸顯陰性形式的包含陰陽性的書寫方式，這種書寫方式指在單詞中加上陰性詞綴并用點隔開，比如“mesami•e•s（我的朋友們）”，“lycéen•ne（中學生）”，書寫規則為“詞根＋陽性詞綴＋間隔點＋陰性詞綴”。對于此次改革，作為維護法語的權威機構法蘭西學院發表警告性聲明，激烈批評包含陰陽性的書寫方式，稱其或對法語的未來構成“致命危險”。其中一個主要原因就是這樣的書寫形式使原本“復雜”的法語更加復雜了?；仡櫄v史，自20世紀80年代開始，英語的影響嚴重威脅到了法語的地位，許多人將法語影響力漸趨式微歸咎于法語的復雜性。而今有人直接說“陰陽性將毀滅法語?！蹦敲矗ㄕZ里的陰陽性及陰陽性配合現象是否會毀掉法語呢？我們不妨先來看看造成語言消失的原因。對于導致“瀕危語言”出現的因素，國外學者曾給出33個因素。其中經濟因素、使用機會、語言群體的態度和動機被認為是3個最重要的因素。”[1]下文將用演化語言學和社會語言學的一些概念和論點從以上最重要的三方面來看法語改革和法國現行的語言政策，以此評估法語中的陰陽性是否會威脅到法語未來的發展和存在。演化語言學是以達爾文(CharlesDarwin，1809—1882)的演化論為基礎的語言學，探究語言的興衰演變。王士元先生認為，“語言是一種由兩股演化力量塑造的行為，一是生物的，二是社會的?！彼岢龅闹杏^史的研究就是指語言如何隨著世紀更替，受到縱向或橫向傳遞的影響而改變。[2]演化語言學不僅研究語言的自然屬性，同時也關注其社會屬性。“演化語言學雖然相對較新，但它被認為是歷史語言學中更基本、因而更具普適性的學科和學術流派?！盵3]

1經濟因素

從16世紀開始，英國對外進行瘋狂的殖民擴張，其殖民地曾遍布全球，英國成為了赫赫有名的“日不落帝國”。英國在進行經濟殖民的同時，也把其語言和文化帶去這些國家并成為其官方語言。所造成的眾多后果之一就是對其他“小語種”的直接的威脅和侵蝕，進而造成了當地文化和思想意識的流失?，F今法語成為幾個重要小語種之一，感受到英語的威脅。英國經濟實力的增長是英語成為強勢語言的根本原因，就像自然界的優勢物種侵占甚至吃掉劣勢物種一樣，英語作為強勢語言，對其他小語言所造成的威脅也就很好理解了。從演化語言學的角度來看，這屬于語言發展的自然過程，同時也是眾多社會關系，特別是國際關系變化的結果。語言的影響力與其母語國的強盛、在國際上的影響力及話語權有著莫大的關系。

2使用機會

摘要：語言是文化的載體，文化是語言的積淀，法語在商務工作環境中的交際功能不僅表現于語言溝通，更深層次地傳遞大量的文化信息，體現鮮明的文化特征。概括地說，具有重視法語交際地位和語體選擇的合理性、重視信息交流和內容表述的邏輯性、講究交際禮儀的措辭。開展與法國的國際商務合作交流需要既懂得商務專業知識又具備跨文化法言交際能力的人才。

關鍵詞：商務工作環境法語交際文化特征

法國文化，不論在文學、藝術、哲學、建筑還是在時尚、美食、電影等各個領域都在歐洲乃至世界引領潮流、享有盛譽。法國文化自她形成之始就影響著法國人的價值觀，浸潤到法國人的談吐交際、行為習慣和思維決策中。中國人與法國人國際問交往最密切_的是在商務工作領域，而商務交往自然是語言交際當先，很多中國人最初感到困難的是法語，但隨著商務工作的進一步深入開展，語言交際背后的文化差異經常帶來交際困惑，直接影響商務活動的順利進行。了解法語語言交際的文化特性，提高文化交際能力，對順利開展商務工作是至關重要的。本文商務工作環境中法語交際的文化特性做以下幾個主要方面的剖析。

一、重視法語交際地位和語體選擇的合理性

法語和法國的民族歷史同步，推動并見證法國歷史締造的進程，作為法蘭西民族的共同語言，她具有意義非凡的地位。同時，法語作為法國文化的載體，承載并表現著法國千年燦爛的文化之美。因此，我們不難理解這樣的結論——“法蘭西民族是自豪的民族”：以自己的民族歷史自豪，以自己的民族文化自豪。盡管在英語全球化影響深遠的今天，在國際性事務交往空前密切的今天，法國人對法語的感情和重視程度仍然一如既往。在商務工作場合，雖然絕大部分的法國人都會英語，年輕一代白領階層中，會兩三門外語的不乏其數，但法國人堅持使用法語作為第一商務語言，只在不得已的場合才用英語。辦公室內部同事之間的溝通～律使用法語，就算有外國同事在場，他們也被認為必須入鄉隨俗。國際間的商務交流和談判，如果法方人員是作為“上帝”身份(即有主動權的客戶方或受邀方)出席，法語自然是“上帝”首選的語言，那么對方則必須配備法語翻譯。法語在法國人心目中具有無可爭議的文化地位。

法語發展、演變到今天，產生了許多語體。不同的社會階層在不同交際場，合針對不同交際對象選擇不同的語體。按照交際功能劃分有新聞法語、科技法語、經濟法語、外交法語、商務法語等等。按照交際方式劃分有典雅法語(1anguesoutenue)、標準法語《languecourante)和通俗法語(1anguefam-¨6re)。商務工作環境中通常用到的是前兩者。典雅法語主要出現在商務文檔資料、合同和日常商務信件往來中。具有既定的格式、專業術語、慣用的表達方式和客套語。標準法語又稱通用法語。是一種規范的語言，大家都使用，上至總統、下至庶民百姓。經常在商務郵件、商務洽談、日常辦公談話中應用。而通俗法語，包含俚語和俗語，屬于不登大雅之堂的語言，不適合商務交際。但是人們在日常生活中卻經常使用，具有較為廣泛的群眾性、鮮明的口語性。商務人士應該認真辨別不同的語體，選擇與交際場合相吻合的語言進行交際。例如，商務場合問候對方妻子不說“Commentvavotrefemme你老婆怎樣?)，femme“老婆”一詞，太隨便，而應該說“Commentvavotre6pouse?”．{您夫人身體可好?)：口ll‘Ciao!”(意大利語借詞)和“Salufl”都有“再見”的意思很隨便、親呢，不適合正式商務場合，應該說Aurevoid”或“A十表示下次見面時間的詞語”。

［摘要］創新創業教育課程是當前高等教育改革的熱點。創新創業能力培養，不但需要開設專門的課程，而且需要將其融入各學科教學活動與實踐。面對這一新的教育形勢，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》要求，“經貿法語”課程將創新創業教育融入教學改革，從“經貿法語”課程的教學現狀出發，分別在課程的教學目標、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行了改革與實踐，推進法語專業經貿類課程與創新創業教育的有機融合。

［關鍵詞］創新創業；經貿法語；教學改革

一、引言

2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”[1]2020年4月的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》中明確提出“法語專業旨在培養綜合素質良好、具有扎實的法語基本功和專業能力、掌握相關專業知識、符合社會發展需要的法語專業人才”。要培養出“符合社會發展需要的法語專業人才”，就要順應時展變化，注重法語專業學生的創新創業能力培養，在課程設置上，也要體現出創新意識培養和創業教育，經貿類課程就成了許多外語類專業課程設置的重要選擇。本文以我校法語專業“經貿法語”課程為例，從課程教學現狀出發，探討在課程中如何融入創新創業教育理念，讓學生不僅掌握經貿領域相關語言知識，而且培養學生的創新意識，提高學生的動手能力和綜合應用能力，從而有效地推進法語專業課教學與創新創業教育的融合。

二、“經貿法語”課程教學現狀

“經貿法語”是南昌航空大學法語專業高年級的一門主干課程，貫穿兩個學期，分別開設在大三下學期和大四上學期，分為“經貿法語1”和“經貿法語2”，共64學時。教學現狀如下。1.從課程特點來看，該課程屬于一門專門用途法語課程（FOS：Fran觭aissurlesObjectifsSpéci-fiques），有明確的教學目的，并應用于特定職業領域，旨在培養學生經濟貿易素養，切實提高學生法語經貿方面的實戰能力，為畢業后能夠勝任對外商貿工作打下基礎。因此，該課程具有專業性、實用性和實踐性強的特點。然而，在實際教學過程中，該課程面臨學生缺少有效實踐環節的問題。傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式往往注重經貿理論的教授，而忽略了將這些經貿領域的理論知識融入實踐活動的環節，真實情境下的相關操作實踐缺乏，會導致學生很難利用已經學過的經貿方面理論知識指導實踐，這也會導致學生畢業后無法順利、快速地融入實際工作當中。2.從教學內容來看，該課程是在大一大二基礎階段學習結束，奠定了一定的語言基礎之后開展的。課程的教學內容主要涉及法語經貿方面的基本知識及其運用，其中主要包括企業介紹、產品推廣、電話交流、詢價與訂貨、客戶拜訪、發貨與運輸、法語商業信函寫作等主題。這就決定了課程的教學重點并不再是單純的法語語言技能，而是將法語作為獲得專業知識的手段，與金融、管理、營銷、貿易等專業知識結合起來。但是在實際教學過程中，該課程與法語專業高年級精讀課的教學有一定的同質化現象。對于學生來說，在學習過程中，很容易把精力放在查單詞、看懂課文上，而忽略了對隱藏在法語文字下大量有用的商務、經貿相關知識的掌握；對于授課教師來說，由于畢竟是一門法語專業的課程，因此講授重點很容易放在詞匯、常用句型和一些經貿相關知識點的中法文互譯上。在考核方式上，該課程也多采用傳統的試卷考核形式，評估學生對相關詞匯、句型等知識點的書面理解和應用情況。這樣一來，不僅教材本身具有的創新創業教育功能被弱化了，而且學生在學習過程中的自主創新意識也被忽視了，這門課很容易變成需要依靠死記硬背來掌握知識點的語言課程。

摘要：隨著中法友好關系的不斷加強，越來越多的中法合作工程師學院在中國誕生，法語教學也因此得到了廣泛的推廣。與傳統的專業教學和二外教學不同，面向工程師的法語教學應采取針對性策略。文章以中歐航空工程師學院的法語教學實踐為例，對工程師培養模式下的法語教學進行探討，強調在教學中分析教學對象，尊重個體差異的重要性；以語音、語法以及詞匯教學為例，提供了一些獨特的法語教學手段；并指出了教學環境和教學評價體系對教學效果的影響。

關鍵詞：法語教學方法;教學內容;教學效果

法國擁有全球獨一無二的精英教育體系，培養了各個領域的高水平專業人才，是法國社會的中流砥柱，其中工程師教育是法國精英教育中最重要的部分。筆者所在的中歐航空工程師學院是經我國教育部批準，由中國民航大學和法國航空航天大學校集團合作建立的辦學機構。該學院旨在系統引進法國航空工程師培養體系的優質資源，為中國民用航空企事業單位和歐洲在華航空企業培養高級工程技術與管理的精英人才。本學院的教學工作主要分為兩個階段：預科教學和工程師教學，教學任務由中法籍教師合作完成。法語語言文化知識的學習是預科階段最基礎，最重要的部分，以保證學生順利完成工程師階段的學習。在法語教學中，我們采用當今社會盛行的交際教學法，注重培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力以及跨文化綜合素質。法語教學效果依據《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》作為參考標準。在三年的預科教學結束時，學生的法語水平需達到《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》規定的B1水平。影響教學效果的原因是多方面的，我們試圖通過分析教學對象的特殊性、教學內容和教學形式、教學環境以及教學評價體系，從影響教學效果的眾多層面探討如何實現教學效果的最優化。

1分析教學對象的特殊性

教學是一個積極主動的，創造性的活動，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。學生是學習的承擔者，教學的成功與失敗通過學生來體現。在教學的各個環節中，對學習對象的分析具有重要的意義。具有同樣知識基礎的學生，在經過幾個星期的學習之后，學習效果會產生明顯的差異。造成這一現象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思維能力、反應能力等內在的先天因素，而非智力因素主要包括學習動機、興趣、性格、意志力、與教師的關系等。北京大學社會責任研究所副所長崔基哲的最新研究提出了軟實力的三要素。軟實力，是指通過責任感、主動性、人際關系、團隊協作、創新思維等要素表現出來的發現問題和解決問題的綜合思維能力。它主要表現在以下三個要素：第一、對自己與他人權利義務的認識，表現為責任感、主動性等；第二、調動自己和他人各種資源完成任務的能力，包含學習能力、溝通能力、團隊協作能力、創新思維能力、整合資源的能力等；第三、爭取自己應得利益的同時又兼顧他人利益的能力。（崔基哲）我們應根據學生的個體差異，進行具體分析，采取針對性的策略，以提高學生的軟實力。中歐航空工程師學院的新生均為高考成績非常優秀的理科學生，他們邏輯性強，思維敏捷，善于分析總結，具有較強的理解力，但學生來自不同的省份，在各個方面都存在著很大的差異。大多數學生在進入大學之前對法語語言沒有任何的接觸，對于即將開始的大學學習處于較為迷茫的狀態。針對新生的知識基礎和各種心理特征，我們進行了深入的思考，并開始了逐步探索的過程。事實證明，新生入學開課之際，教師要做的不是急于灌輸語言知識，而應該從與學生的溝通開始。當前，越來越多的教育工作者非常推崇“授之以漁而非授之以魚”的育人理念。我們的教學目標不僅是教給學生知識，更重要的是對他們進行學習方法和學習能力的培養，其中自主學習的能力是衡量學生綜合素質一個重要側面。法國教育學家HolecHenri在其作品《自主性與外語學習》一書中指出，自主學習就是“學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”。他認為具備自主學習的能力體現在五個方面：學習者自主確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評價學習效果。（HolecHenri：1981）縱觀影響學習效果的眾多原因，學生的自主學習能力無疑是最為關鍵的。同一個班級的學生，在同一位教師的指導下，學習效果之間存在很大的差異，這一現象足以證明自主學習能力的重要性。衡量教學的成敗不是以一個學生的學習成績為依據，而是全體學習對象為主，因此我們的教學需要兼顧所有學生的情況，尊重個體差異，致力于每一位學生的進步與提高。

2教學內容和教學形式

摘要：在法語教學中，應注重從重視介紹文化背景知識、運用多媒體技術更新教學內容和發揮英語在法語教學中的輔助作用三個方面，提高我國法語教學的質量。

關鍵詞：法語教學；法國文化；改革

聯合國，世界貿易組織，奧林匹克運動會，世界博覽會；眾多國際機構中都有中國的一席之地，無數事實證明中國定將成為未來的經濟強國。因此，中國的外語教學今后將是一個重要的課題。在經濟開放的同時，中國也迫切需要與為中國帶來經濟增長的外界進行交流。建立一種行之有效的外語學習體制十分必要。

近年來，越來越多的中國人開始學習法語：許多高校開設了法語專業，有越來越多的學生將法語作為第二外語，更多的人對法國文化產生了興趣（電影，藝術，音樂……）

傳統的法語教學方式己經難適應現展的需要?！叭蚧薄ⅰ耙惑w化”、社會需求的多樣化等新時代的特點給法語教學提出了新的要求，復合人才的培養和綜合素質教育勢在必行。因此在教學當中，應注意以下幾點：

1法語教學中要重視介紹文化背景知識

【摘要】培養應用型人才是國家高等教育發展的趨勢，是民辦高校基于自身特點的必然要求。應用型人才的核心能力是實踐能力，要培養實踐能力應該要有相應的實踐教學體系。我們根據民辦高校的現狀以及法語專業的學科特點，將法語專業的實踐教學體系分為基礎階段實踐教學、高年級實踐教學以及專業能力實踐平臺三個部分。該實踐教學體系能針對不同階段學生的特點培養學生的實踐能力，并對實踐教學的效果進行評估。

【關鍵詞】民辦高校;法語專業;實踐教學

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發展。近年來中國企業在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設法語專業。民辦高校的法語專業在發展的過程中漸漸地體現出它與傳統公辦高校法語專業的不同之處，其中最主要的區別之一是人才培養類型的區別。潘懋元先生依據人才培養類型的不同將現在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學，培養自然科學、社會科學和人文科學的研究人才；第二類是專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養理論基礎寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫師等；第三類是職業性技能型高等院校，培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。”民辦高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發展的需要、辦學定位的選擇等眾多因素，民辦高校應當培養應用型的人才。應用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應的，應用型人才是具備足夠的理論基礎和專業素養，又能夠將理論聯系實際，將知識應用于實際的人才。應用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中，學生實踐能力的培養是重中之重。首先，它是國家教育發展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應當創新人才培養模式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，不斷強化實踐教學環節，著力培育學生的學習能力、實踐能力、創新能力。其次，它是畢業生就業的關鍵。民辦高校要面對畢業生就業的壓力，學生就業情況不佳會給學校帶來諸多負面影響。民辦高校的學生多就業于各類企業，而企業更需要學生具備較好的實踐能力與職業適應能力。實踐能力的培養主要是通過實踐教學課程來實現的，目前許多民辦高校十分重視實踐教學在整個教學計劃中的比例。以我校為例，我校的教學計劃將課程分為三類：理論教學、實踐教學與素質拓展教學，并規定人文社科學科專業的實踐教學應當占學分的25%、理工類占30%、藝術類占35%。這意味著在整個教學體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學類課程。因此，如何構建一個良好的實踐課程體系以達到培養應用型人才的目標是民辦高校法語專業建設與發展中不可回避的一個關鍵問題。

一階段式的實踐教學

實踐教學的種類繁多，有課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學等。有學者認為“如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的智慧、操作技能以及經驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇”。在外語學習過程中，語言知識的習得和技能的訓練是無法分割的。擔任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習或者通過書面與口頭的實際運用，學生才能較好地掌握所學知識。根據上述定義，學生練習與運用的部分就是一種實踐教學。在此，我們將法語專業的實踐教學體系分為兩個階段：基礎階段的實踐教學與高年級實踐教學?；A階段的實踐教學以基礎語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學將根據學生就業所需要的實踐能力有針對性地設立獨立的實踐課程。1.基礎階段的實踐教學：“輸入”與“輸出”的結合在本科四年的法語學習中，基礎階段的實踐教學尤為重要。和英語專業不同，民辦高校法語專業中幾乎所有的學生在讀大學前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學習?；A階段的教學從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎知識。但實際上，基礎知識的教學（輸入）與實踐教學（輸出）是緊密結合的。美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習得領域影響較大的兩種假說。根據Krashen的觀點，“只要提供足夠數量和形式的語言輸入，其他包括說在內的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產生。”而Swain發現理解性輸入雖然對語言學習是必不可少的，但它不是學生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應得到承認。在前兩位語言學家的研究基礎上，英國語言心理學家Dörnyei認為這兩種假說在語言學習方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學生產生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導致語言的提高，兩者應當相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎階段的教學主要任務雖然是基礎語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學知識的實踐。這個階段的實踐教學主要由基礎語法課程中的課堂練習環節與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛入學時，許多學生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業時能說一口流利的法語，然而不少學生學習了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎階段的教學當中過于重視基礎知識教學而忽視了實踐教學。由于民辦高校的法語教師教學任務十分繁重，多數精力都集中在自己的課堂教學上，基礎語法課程的教師并不了解口語課教師的教學內容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導致教學上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環節沒有很好地對接，使學生無所適從。事實上，在基礎階段的口語課教學中，教師無須花時間講授新內容，而應該直接以基礎語法課程教授的詞匯、句型為基礎開展訓練，將“輸入”與“輸出”結合起來，無須著急讓學生自主創造內容。學生可先通過模仿與重復加深語法課所學內容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學：著重培養就業能力畢業生的就業情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業率可以為高校創造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學生的學費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發展。此外，民辦高校的學生大多存在外部動機強于內部動機的現象。以法語專業為例，許多學生在選擇法語專業前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業在非洲法語國家尋求發展，投資不斷增加，法語人才需求呈現膨脹性增長，良好的就業機會是大多數同學選擇法語專業的主要原因。因此民辦高校應當加強學生就業能力的培養，形成“就業能力強—就業率高—生源增加或生源質量提高—學校投入資金增加—辦學質量提高—就業能力更強”的良性循環。高年級階段的實踐教學與基礎階段不同，基礎階段著重培養的是學生基礎的語言運用能力，而高年級的實踐課程應當著重培養學生的就業能力。就業能力是一個比較復雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業認同、專業知識與技能、個人適應能力、市場狀況等內在與外在因素。在此我們主要討論學生的專業技能的培養。根據網絡公布的招聘信息以及企業招聘人員和歷年畢業生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業招聘時最為重視的兩種能力。如果學生了解企業所在行業的知識則將會更加受到青睞。為了培養學生的就業能力，需要針對學生的就業需求單獨設立專門的實踐教學課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應當增加培養專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學習語言的第一個步驟，學習外語時亦然。在基礎階段，聽力課程的主要內容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應該思考如何針對就業需求培養學生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓練。第一種，擁有真實環境雜音的音頻。以往學生習慣在較為安靜的環境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學生應當學會如何適應。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學生的主要就業目的地，與標準法語相比，非洲當地居民說的法語有較重的口音，部分用詞也與標準法語不同。不少學生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學生適應不同的口音。

二法語專業能力實踐平臺的搭建

歌曲的旋律本身可以帶給學生更豐富的感官刺激，便于信息的記憶。其次，簡練生動的歌詞又好比一首游吟詩，把復雜的語法、文化、習俗等內容囊括其中，信息量大，便于知識的發散與綜合。另外，歌曲（尤其是流行歌曲）是一種比較休閑化的藝術形式，內容簡單、通俗易懂，相比電影這種視聽合一的聲像資料要容易把握，所以對于二外學生來說更易接收，有利于調動課堂氣氛。最后，由歌曲引出語法內容，符合互動式教學法中從具體到抽象的原則，目的是引導學生自己發現并總結規律，而不是直接依靠老師的講解，強行灌輸。由此學生在接收信息的過程中變得主動?？梢姡瑢⒏枨鷳糜诙夥ㄕZ課堂是值得嘗試和探討的教學方式。

怎樣將歌曲運用于法語教學

要有效地運用歌曲輔助教學，選材非常重要，要根據學生的程度選擇難易適中的歌曲。比如對處于語音階段的學生，可以選擇《FrèreJacques》或《Surlepontd''''Avignon》這種速度偏慢、發音清晰的兒歌或民謠，加強語音的訓練；而對于高年級學生，則可以選擇符合每課語法內容、歌詞通俗易懂的流行歌曲。所選歌曲正符合這一點，其涉及的語法內容是條件式現在時，正好對應吳賢良版新公共法語中級教程第13課?？梢园l現，所給歌詞并不是完整版本，需要學生進行補充，且歌詞中斜體部分為生詞。對于所選材料，我們提出三個主要的教學目標：首先，語法目標為學習條件式現在時的構成和用法；其次，詞匯目標為了解與愛情有關的詞匯；最后，文化目標為介紹若干與JoeDassin同時代的法國歌手。在具體的教學過程中，我們也分為三個步驟進行：泛聽、精聽和擴展。在教學開始之前，按照依次報數的方法將學生分為若干個小組，學生在課堂上可自由移動，分工合作，增強參與感。

泛聽前兩遍泛聽，要求學生不看歌詞盲聽，試著辨別旋律所傳達出的情感，并回答以下問題：A.歌手的性別是？是年輕的還是年長的？B.歌曲的基調是歡快的、憂傷的還是中性的？C.歌曲可以分為幾個部分？D.歌曲的主題是關于什么？

精聽第三遍聽力之前，要求學生先默讀歌詞，檢驗前面問題的答案是否正確。在接下來的兩遍聽力中，將歌詞補充完整。為了降低難度，這里給出所缺單詞(essaierais,serais,ex-isterais,aimerai,aurais,sentirais,pourrais)，但打亂順序。學生在填的過程中會發現，所給動詞的詞根都十分熟悉，由此推斷這是一種新的時態或語態，但對全文的理解不會造成影響。補充完整后引導學生觀察這些動詞的變化規則，然后引入條件式現在時的概念，講解其構成和用法。條件式現在時可用在si引導的從句中表示某種假設：假設與現在事實相反的情況，或者假設將來也許可能發生的動作。學生需要指出歌曲中的條件式現在時所表達的意義。接下來清除理解障礙，材料中生詞不多，比如inventer與英語的invent類似，而endormi與dormir類似，學生可以采用聯想比較的方法推斷出生詞的意思。為了更清晰地理解通篇，可以設置一些選擇或判斷題型，由各組搶答。最后，可以找1至2名同學朗讀并翻譯,完成全篇的理解。

擴展擴展包括詞匯和文化兩個方面。A.詞匯方面首先歌詞中有一句為Etsitun''''existeraispas,j''''essaieraisd''''inventerl''''amour,commeunpeintrequivoitsoussesdoigtsnal贊trelescouleursdujour.(如果你不存在，我會試著創造愛情，一如畫家看著筆下生成的色彩。)可以啟發學生展開聯想，回答在自己心中愛情的色彩是什么？為什么？然后適當補充相關詞匯，比如uncopain,unecopine,unrendez-vousgalant,tomberamoureuxde,uncoupdefoudre,semarieravecqn.等等，并讓學生以situn''''existeraispas,je….的句型造句，順帶進行條件式現在時的練習。B.文化方面語言是文化的載體和重要組成部分，教授語言也就是教授文化。二外教學的文化目標不涉及深層文化的探討：如文學、哲學、宗教等，而是要求學生對一個國家的習俗及衣食住行有基本的概念。因此，在文化常識的擴展方面，需要注意擴展的深度。法國20世紀六七十年代涌現出一批在歐美各國相當有影響力的歌手，與JoeDassin同時代的歌手還有JacquesBrel、SergeGainsbourg等，這些名字對于中國學生來說可能會比較陌生，但在歐美卻具備廣泛的知名度。所以，可以從這一方面適當做出講解，并給學生放幾首代表歌曲。

近年來，隨著全球化發展趨勢的不斷深入，國際間的交流日益密切。外語教學已不再滿足于單一的英語語種教學，法語作為世界上使用第二大廣泛地語言，成為了高校外語教學的重要組成部分。在話語交際理論視域下探討高校法語教學的實踐應用，對于提升高校語言教學質量，拓展大學生國際文化視野，提高現代大學生外語交際水平與實踐應用能力具有重要現實意義。由陳婧編著、吉林大學出版社出版的《法語教學理論研究與方法實踐》一書，以話語交際理論為指導，結合當前我國高校法語教學的實際，從理論、實踐以及方法三個方面對高校法與實踐教學進行了全面探討，對進一步樹立我國高校法語教學的新理念，改進高校法語教學方法、提高法語教學質量具有積極的促進作用。

《法語教學理論研究與方法實踐》全書共分為六章。第一章詳細介紹了法語的起源與發展歷程，并對法語的使用范圍與國際地位進行了全面論述。第二章從法語教學的需求理論、學習理論及交際功能理論三方面，對法語教學理論基礎進行了全面探討。第三章對高校法語教學的實踐方法進行了有效探索，并對教師在法語教學中的作用、教學計劃及法語教學主要流派等內容進行了多維度解讀。第四章對法語教學的背景、現狀、目的、意義進行全面概括的基礎上，圍繞TBL教學法進行了線性研究，并在TBL教學法與PPP教學法對比中實現了新的教學方法的突破。第五章對高校法語專業課堂教學的有效性進行了全面探討，并進一步分析了影響課堂教學效率的重要因素。第六章則以商務法語教學為例進行了教學實踐探究。法語作為高校外語教學課程中的重要組成部分，話語交際理論對于提升學生外語交際能力的重要性不容忽視。因此，在話語交際理論視角下，以《法語教學理論研究與方法實踐》一書為理論指導，加強高校的法語課堂實踐教學應用研究，對于培養學生的語用能力和跨文化交際意識具有重要現實價值。首先，教師在教學過程中要合理安排課堂教學內容。法語教學的根本目的是幫助學生掌握正確的法語語言交流技能，使其能夠使用法語進行有效的交際。話語交際理論強調語言教學要建立在真實的交際過程之中，從而在真實情境中啟發學生思維，調動學生語言學習的積極性。一方面，教師應選擇適當的教學資料，并在教材使用過程中幫助學生了解、掌握所學知識的相關背景等內容，從而為學生主動接受法語語言知識奠定良好的基礎。另一方面，語言實踐應用與輸出是學生學習法語語言的最終目的，在這一過程中要求學生在教師的指導下進行自如的法語語言交流，針對學生在交流過程中出現的語法錯誤或詞匯應用不當的情況，教師應及時指出并予以指正，從而幫助學生進行積極有用的語言交流。

其次，采用交互式課堂教學模式提高課堂教學質量。交互式課堂教學模式是話語交際理論的重要教學方法，通過交互式教學，可幫助學生在有限的課堂時間內迅速熟悉和掌握新的語法和詞匯，并在課堂進行中使用法語語言流暢表達自我觀點，從而激發學生學習興趣和學習積極性，在活躍的課堂氛圍中實現課堂教學效果的有效提升。話語交際理論視域下最基礎、最有效的課堂互動教學即小組討論教學，通過小組討論，每個學生都有自我表達和交流的機會，在這一過程中學生能夠實現所學知識的自我內化和吸收，提升自我語言學習的應用能力。此外，教師也可積極利用情境教學法幫助學生合理創設對話情景，并讓學生在教師的幫助下進行法語語言對話，從而鼓勵學生在真實會話練習中加深自我對所學語言知識的理解和掌握程度。最后，教師要注意加強對學生的語言輸入和法語思維培養。

法語語言的輸入和思維的培養能夠幫助學生掌握更加豐富語言知識，并能夠用法語語言準確地表達相關內容，這是提高學生法語交際能力的有效方法。加強語言輸入練習，就要求教師在課堂教學過程中注重對學生的聽、說能力進行鍛煉，通過反復的聽說練習來提高學生的法語語感，從而正確理解法語表達的意思。對學生進行富于思維鍛煉，能夠幫助學生有效排除母語干擾，提高法語語言的實踐應用能力，最大程度減少法語交際障礙，從而進一步實現學生交際能力的有效提高。

作者：周漪濤 單位：武漢大學外國語言文學學院2016級博士生在讀

摘要：在研究應用型人才的內涵以及專業知識、職業能力和素質結構要求的基礎上，探討了如何將應用型人才培養與傳統法語人才培養相結合，旨在制定一個合理、有效的高職高專法語人才培養模式，使我們的畢業生更具有競爭力。

關鍵詞：應用型人才內涵；結構；人才培養模式

近年來，隨著社會經濟不斷深入發展，社會對人才多樣性的要求愈發強烈，這給我們高等職業教育的快速發展帶來了新的機遇，但同時也提出了挑戰。目前，就高職高專法語專業來說，人才培養目標不明確、教學方法單一、實踐能力薄弱、校企合作不足、雙師隊伍建設有待加強等，概括為一句話便是人才培養模式老舊，因此要求我們不得不思考、改革。本文特對應用型人才的內涵及其結構要求進行一些探析，提出如何合理制定應用型人才培養模式，目的是更好地建設應用法語專業。

一、應用型人才的內涵

從生產或工作目的來分析，社會將人才可劃分為學術型（理論型）、工程型、技術型和技能型。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高等職業教育培養高等技術應用型人才。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。當年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，明確今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。從此應用型人才不僅對應高等職業教育，同時也對應本科教育。而對于什么是應用型人才至今沒有確切的說法，不同研究背景的學者給出了不同的答案。筆者通過對多個應用型人才的定義的梳理，大致可以歸結為：應用型人才是指具有扎實的專業知識和理論知識，能夠將所學知識創造性地應用于生產實踐中，具有較強的實踐能力，同時具備良好的素質和團隊合作精神，具有較強的社會適應能力。對于應用型可以從類別和層次兩個方面來理解，研究型與應用型屬于不同類別；本科教育有別于高等職業教育。同樣的專業，高等職業教育應用型人才也是有別于本科教育。將應用型人才培養目標融入高職高專法語專業中，使我們對應用型人才又提出了新的要求，即培養學生的語言應用能力。高職高專具有語言應用能力的應用型人才所具有的特征是：①具有扎實的語言基礎知識，突出語言的實用性。②具有較強的實踐能力和創新能力。③具有較高職業素養。④具有團隊合作精神。

二、培養應用型人才的能力結構要求