化學新課標范文10篇

在以往長期的教學過程當中，一直提倡教師為主導，學生為主體，但學生的主體地位并真正體現。教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師給學生留下發展、的空間，壓抑了學生的創新和發展意識。新一輪課程改革和超越了學科本位的觀念，真正把學生主體的地位確立起來，使的教學工作性。下面對新課程的學習和理解談幾點我的認識與看法。

一、養成的思維習慣是學好化學的

化學是一門實驗性學科，的是原子、分子等微觀粒子。肉眼直觀觀察粒子是不的。，上好化學課是訓練學生養成的空間想象力和的邏輯思維能力，使養成思維，多觀察、勤思考。訓練要盡實驗來，，化學學科不同于學科，要學好它，實驗并且要加大思維訓練才能培養學生的動手能力，進而養成性的思維習慣。

二、應試教育與素質教育相輔相成、互不矛盾

化學教學是性、性的教學，而僅只是在實驗中。學習化學要求學生在做實驗和做習題時，不要急于知道答案，要在實驗過程中未知，在習題中答案。要多想、多設計，看看有的實驗途徑，要多、多思考，看看有更多的解題思路。實驗為設計，習題為出題。訓練，可以培養學生勤于觀察、善于思考的能力，舉一反三的。，化學教學中要地好應試教育和素質教育的關系，既可以學生的綜合素質，又能讓學生考出好成績。

三、化學新課標的理念重在素質培養

一、新課標下高中化學教學應注重教學模式的選擇

新課標的推出，對教學模式表示了較高的關注，希望通過合理選擇教學模式達到提高教學質量的目的。結合高中化學教學實際，要想提高教學實效性，就要做好教學模式的選擇工作，具體應從以下幾個方面入手：

1.教學模式的選擇應立足課堂教學實際

在新課標的背景下，高中化學教學模式的選擇是保證課堂教學積極效果的關鍵，在這一過程中，要想保證教學模式能夠滿足教學需要，達到促進教學發展的目的，就要立足課堂教學實際，充分發掘課堂教學潛力，選擇與課堂教學緊密結合的教學模式，提高整體教學效果。

2.教學模式的選擇要考慮學生的接受能力和基礎

在教學模式選擇過程中，既要保證教學模式具有一定的先進性，同時還要使教學模式能夠符合教學實際和學生的接受能力。換句話說，教學模式的選擇要與學生的基礎和能力配套，不然就無法起到提高課堂教學質量的目的。所以，教學模式的選擇要以學生的接受能力和基礎為準。

1.新課標下高中化學教學的要點分析

在高中化學的教學過程中，要點和難點有著區別又有著聯系。在高中化學概念方面是整個學科的知識體系的基礎，同時也是構筑理論的支架，化學原理和理論知識的認識是對化學理解和認識其反應特點的基礎知識，概念學習是高中化學知識學習的主要內容，也是對化學學好的關鍵，學習程度不同在認識和理解化學的概念上也會有所差異。例如：在離子反應的概念和實質教學設計過程中，對其基本的概念在理論知識當中有著比較重要的地位，是中學化學教學過程中的要點和難點之一。

而高中對這一知識點的涉及也比較的重要，所以在概念上進行理解是比較重要的。在元素和無機化合物知識的教學要點和難點方面也是高中化學教學中的重要部分，在涉及的現象以及性質和反應這些方面造成了這些在內容上不易掌握。而在有機學的基礎知識方面的內容也是在高中化學教學當中的重要組成部分，對簡要而系統的有機化學基礎知識進行掌握能夠加深以及拓寬對化學知識的全面理解，這就需要對高中化學中的一些難點和要點進行突破，對典型的代表物化學性質要能夠得以熟練的掌握，從典型有機反應的類型著手。例如：對于澳乙烷的水解反應和消去反應教學設計，要能夠根據學生對所學到的基礎知識的掌握情況來了解，要能夠對于溴乙烷水解反應以及消去反應條件要點進行比較，在過程和方法以及價值觀和情感態度上要能夠得到重視，然后進行教學設計，進行討論交流溴乙烷是不是電解質，在水中能不能電離出Br-離子。

然后再進行實驗探究，將溴乙烷和AgNO3溶液進行混合，發現沒有明顯的現象，這樣就能夠證明溴乙烷不是電解質，在水中不能夠電離出Br-離子。通過對這些方面的要點進行分析和學習，要能夠對教材進行充分的利用，要能夠讓學生學會從教材當中來找到所需要的信息，根據已知的知識結構進行分析，設計實驗來解決這些要點和難點。在高中化學實驗知識的教學過程中，也會有諸多的難點和要點，但實驗是化學學習的基礎，也是對化學科學知識得以深入認識的重要工具，所以要能夠突破高中化學實驗要點難點。在對化學實驗進行組織的過程中，還要能夠合理的加以安排和設計，最大限度的發揮實驗的作用，進而達到最優化的教學效果。

在高中化學的計算知識教學方面的要點也要得到充分的重視，高中的化學是一門實驗科學，同時也是有著嚴格量的關系自然科學，在化學知識的教授過程中會經常涉及到守恒方法以及差量法和平均值法等，這里就涵蓋著有機物分子式和物質的量的確定計算這些教學的要點，對于這些要點以及難點要能夠從基礎上進行突破，盡管在化學的課程標準當中對化學的計算要求有了很大程度上的降低，但在化學的計算過程中所蘊含的數學思維方法是對理科學習思維以及科學素質必備的基本要求。針對新課標下高中化學的要點要能夠從多方面進行解決，在化學的實驗方面要能夠將演示以及多媒體相結合，動態的教學能夠對學生的興趣得到有效的激發，也能夠創造出最佳的記憶狀態，另外還要能夠對于高中的化學多做練習，有明確目的的練習能夠起到鞏固要點的作用。

2.結語

摘要：高中化學具有嚴密的邏輯性、實踐性、理論性，是一門需要學生親身體驗、動手操作的學科。近年來，學生對這門課程存在很多不友好的觀點，一些學生認為化學太難或記憶實驗步驟難度較大。那么，如何提高高中生對化學課程的興趣呢？隨著新課標的落實，培養高中生的動手能力、提高化學實驗教學的質量已刻不容緩?；诖耍疚姆治鲂抡n程背景下的高中化學實驗，探討高中化學實驗教學的策略具有十分重要的意義。

關鍵詞：新課標；高中化學；實驗教學

化學是以化學實驗為基礎的學科，也是化學區別于其他學科的重要因素?；瘜W實驗作為化學最基本的研究方法，在化學學習中具有獨特而不可替代的作用［1］。高中是化學學習的黃金時期，學生對化學實驗技能的熟練掌握尤為重要。因此，化學實驗教學的質量與學生化學學習習慣的形成密切相關，對學生樹立嚴謹的科研態度有著深遠的影響。

一、新課程背景下的高中化學實驗

自新課程標準實施以來，我國教育發生了翻天覆地的變化，新的教學理念和方法層出不窮。以往的教學大綱側重于課本的理論知識，使學生成為成績單上的強者，生活中的弱者。學生的試卷成績雖然比較理想，但其探究能力和操作能力較弱［2］。針對以往教學中存在的問題，新課程標準以學生綜合能力培養為教學指導。其繼承了傳統教學大綱中優秀的教學理念，以素質教育為核心，以幫助學生全面發展為目標，兼顧我國中等教育的實際需要。在高中化學實驗教學中，新課程的指導思想主要從“理論和實踐”“過程與方法”“情感體驗與社會觀”三個方面引導學生去探究、實踐實驗［3］。從書本、圖片、理論等方面進行教學，教學方法不僅過于僵化，還會給學生的學習興趣帶來不可避免的影響。因此，高中化新課標背景下的高中化學實驗教學思考羅春芳（福建省南平市建陽第二中學，福建南平354200）摘要：高中化學具有嚴密的邏輯性、實踐性、理論性，是一門需要學生親身體驗、動手操作的學科。近年來，學生對這學實驗面臨著化學教學中的問題，教師應豐富和完善化學實驗教學方法，從高中化學教學的實際情況和目標需要出發，應明確探索性化學實驗是化學教學中不可或缺的環節。那么，怎樣落實新課程標準的教學思想及方法，提高高中生化學實驗的動手能力？這是大多數教師面對的難題。因此，有效的高中化學實驗教學方法，是培養高中生實驗探究能力的關鍵。

二、高中化學實驗教學的策略

1.新課標下高中化學的教學理念

新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。

2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略

2.1發揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。

2.2培養高中生的探究能力

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。

我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

化學是什么？美國著名科學家R．布里斯羅說過：“化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。”化學與制藥、石油、橡膠、造紙、建材、鋼鐵、食品、紡織、皮革等與國民經濟息息相關的產業衰榮與共。拘統計，大約有50﹪的工業化學家活躍在這些行業中。所以學好化學非常有必要。

我們就先努力培養學生學習化學的興趣。柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。作為一名化學教師，處處從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的趣味性，積極性和自覺性，從而，成為化學教學素質教育的一條事半功倍的有效捷徑。

一、從教材出發

江蘇省高中正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。激發學生興趣、目的在于激發學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話，也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材，不切實際的調侃，都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書，深挖教材，不斷研究新課標與考試說明，具備一桶水、一井水的知識功底，帶著深厚的愛生激情，披文入情，把握知識要點，體會感情空間，才能理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣爆發點，灌滿“一杯水”。

二、興趣的激發。

興趣的激發就是觸發知識興趣的爆發點。學生初學化學，急切期望了解何謂化學？化學有何用？怎樣學化學？等等問題。我在第一堂課就作了兩個小演示：一個是‘玻璃棒點燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。再一個是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。在此基礎上，我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發光等實驗，使學生較容易地掌握了物理變化與化學變化的本質區別。我在教學實踐中體會到：激發學生興趣，是行之有效的好辦法。我在教學中注意到以下幾點：

一、改變觀念，創設情境，培養創新意識

讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，從而促進學生積極思索，探索新知。

二、改變教學方法，培養創新精神

教學有法而教無定法，在教學過程中，講授法現已不合時宜，因為它是以傳授知識為主的單向交流式的教學方法，已不能適應創新教育的要求。我們應大膽改變教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。創新精神是在創造過程中表現出來的自覺的、開放的、敢于創新的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練培養成的。我們不但要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為，而且要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于創新、敢于挑戰的創新人格。

三、結合教材，培養創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的知識、觀察能力、聯想能力、思維能力以及實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。例如，教師可以增加反映現代化學科技新進展的知識，如高分子材料、海水淡化、新能源利用、納米材料的發現和應用等；生活中各種各樣的物品，如器皿、燃料、調味品、洗滌用品、化妝品等；讓學生了解化學與生活的密切關系，培養學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

一、推進課程改革，不能太急功近利課程改革是一項長期的工作，是教育永恒的主題，隨著歷史的發展、社會及科技的進步，課程將不斷的進行改革。

課程改革的根本目的是尋求教育的內在規律，是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想（人的健康、和諧的發展），是根據社會的發展、科技的進步的需求培養合格的人、有用的人。所以，課程改革的前提應該是保證教育過程的平穩、健康、正常。

但是，目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時間內完成，規定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路，而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動，只允許成功，不允許失敗，力圖追尋課程改革的光環與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心，就一定能夠排除萬難，就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺，就一定能夠實現教育的跨躍式發展，課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。

既然是探索教育的內在規律，恢復教育的本來面目，課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事，恢復教育的本來面目，就必然是循序漸進的，就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。

二、教師是課程改革的主力軍

在新一輪的課程改革中，要轉變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。

摘要：實驗是中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要手段,是提高科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學化學教學的全過程。新課程改革明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。本文總結歸納和簡單分析了高中化學實驗出現異?，F象的常見原因，提出了創新的解決方法，并在如何選擇教學策略，使實驗異?，F象變廢為寶進行綜合利用等方面結合我自身經驗與體會進行了簡單的分析與探討。

關鍵詞：新課標化學實驗異常現象創新

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，要實施素質教育、創新教育以及新課程改革教學，實驗教學發揮著極其重要的作用。在化學實驗教學過程中，無論是教師課堂演示還是學生實驗，由于種種原因，有時會出現一些與預料的正常實驗結果不相符合的現象，其中有顏色變化的異常，生成物氣味的異常，事故發生的異常等等。

實驗中異?，F象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡。教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心。找出產生異?，F象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究、創新精神的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會。

一、實驗現象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常