會計課程范文10篇

1行業調查情況概述

1.1調研對象

通過對不同類型的企業和政府部門，共計12家進行了調研，其中共發放企業員工調查表232份，收回調查表220份，回收率為95％；對各類用人單位負責人共發出調查表12份，回收12份，回收率100％。對畢業學生個人調查表30份，收回調查表30份，回收率100％。

1.2調研方法與內容

此次調研形式主要采用訪談與調查問卷相結合的方法，對單位負責人、畢業生、單位員工從事某一崗位工作的知識能力等方面的要求進行全面調查。

2調研結果分析

課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業技能的工具。因此改革現有課程體系，課程建設的水平和成效直接關系到人才培養的規格和質量，關系著學校能否培養出高素質的人才。因此，必須將課程建設納入教育教學改革的整體范疇，作為全面推進人才培養質量的關鍵環節。課程的建設的目標是要以現代教育教學思想為依據，以技術應用能力培養為主線，力求把會計課程建設成與培養電類專業高等技術應用性人才相適應的優秀課程，教育部提出要大力發展高等職業教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發展做好準備,高等會計專業教育課程和教學內容的研究尤其如此。受傳統教育觀念的影響，目前，高職會計教育仍沿襲傳統的教育模式，在課程設置方面重理論,輕實踐，體現不出高職特色。很多高職院校雖然意識到實踐課程的重要性，在教學計劃中也做了相應的調整，但由于受種種條件限制，往往落實不到位。例如，沒有完整的課程實訓細則；實踐課程的教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠充實；考核方式落后等。這樣勢必導致培養出來的學生缺乏應有的實踐技能,難以滿足社會對會計應用型人才的需求。因此改革現有課程體系，構建以培養學生的會計職業能力為主旨的高職會計專業“工學結合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。

一、核心課程建設

所謂核心課程應該是高職“工學結合”課程體系中，構建?關鍵職業能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養的學生達到人才培養目標中的主體目標，并可以基本體現出學校和專業的培養特色。因此，高職會計專業應以會計職業崗位能力作為核心課程開發的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務設計課程，比如可確定“出納業務操作”“、基本業務核算”“、特殊業務核算”“、成本核算”“、納稅實務”“、財務軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結合學生就業情況將會計施工、商品批發、商品零售等業務核算納入課程體系，開設“行業會計比較”課程。在核心課程的建設中，需要學校與企業合作，共同進行課程開發。課程開發要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手，結合職業要求的知識、技能、態度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。會計系統設計：主要包含會計產品設計的基本方法、控制方法和策略、會計系統設計實例等。核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容全面融合于會計專業核心課程的教學內容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

二、專門化模塊課程

本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，每一教學模塊單元主干課程的內容組成。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，強調知識間的相互聯系和銜接。理論教學與實踐教學相互滲透，可采用“講練式”現場教學和“啟發式”等主動型教學方法。該模塊主要根據設立的幾個專門化方向，具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，每個合作組完成一個子課題，子課題按性質不同分以下三類：開發設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統的電路制作，或者某個控制系統的程序編制等；制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單會計產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。師資、設備等條件尚不具備的院?？膳c企業合作，把專門化模塊放到企業中實施。

三、教學方法與教學手段

摘要：會計學是一門實踐性極強的學科，綜合模擬實驗課程對于鞏固理論知識和提高應用能力有著至關重要的作用?；凇皶嬓畔㈡湣迸c“專業課程鏈”有機融合的理念，以提升會計學專業人才培養的質量和水平為出發點，針對目前國內會計學人才需求端和供給端的不匹配問題，對傳統會計綜合模擬實驗課程改革進行系統探討，為全面提高會計學專業學生的綜合專業素養提供可參考手段與方法。

關鍵詞：會計學；綜合模擬實驗課程；會計信息鏈；專業課程鏈；教學改革

隨著管理會計概念的深化，以及大數據、區塊鏈、人工智能、云計算等現代化新興技術的應用發展，會計工作不再只是為企業提供對于“過去”業績的核算，更需要的是運用專業技能去幫助企業“認清當下”與“預測未來”，真正參與企業經營管理加入到高層管理決策當中。因此，從人才需求的角度出發，新時代對于會計學專業學生的專業理論知識、綜合實踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對企業人才需求的充分了解，致使當下很多高校會計學專業的人才培養脫離社會需求，學生畢業即失業的現象普遍存在。會計綜合模擬實驗課程是會計學專業課程體系中至關重要的一部分，在新時代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實訓課程，即在傳授學生專業理論知識的同時，也要注重學生實踐技能水平的提高，以及學生綜合素養的提升，使他們能夠更好地接軌現代社會，幫助其實現高校教育到社會工作實踐的順利過渡。然而，當下會計綜合模擬實驗課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學效果。為此，本文基于“產教融合”的大環境，從“會計信息鏈”與“專業課程鏈”有機融合的視角出發，探究了改善會計綜合模擬實驗課程教學的具體方法，以期促進會計綜合模擬實驗課程教學質量的不斷提升。

一、會計綜合模擬實驗課程教學現狀分析

1.只注重會計核算，忽略審計監督與財務分析會計核算、審計監督與財務分析是會計工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統一，在企業的管理與發展中發揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數高校會計綜合模擬實驗課程的教學現狀來看，往往都是更注重會計核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計監督與財務分析的技能考核。因此，通過該課程的學習，學生只能在給定的業務活動下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報表編制等基礎工作，無法了解和熟悉會計資料在相關部門之間的傳遞和審核，也無法認真利用專業技能針對已有的會計資料來開展鑒證工作，從而對企業經濟活動的公允性、合法性、合理性和效益性等進行有效監督，更不會主動探究或者無法解讀會計信息背后的經濟實質，進而為企業的未來發展提供建設性意見，真正參與到企業的管理決策之中?？梢姡斚碌臅嬀C合模擬實驗課程既不利于培養會計學專業學生的綜合專業素養，也不利于其綜合實踐能力的強化，更無法匹配當下各個行業對會計人才的需求，也就出現了現實中人才培養供給側和需求側的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強，缺乏現代化技術的應用首先，當下高校會計綜合模擬實驗課程的信息化依然體現為會計電算化實訓理念，并側重于對會計軟件子模塊操作與應用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務處理模塊，對學生的要求也只是熟悉如何利用會計軟件進行建賬、制單、記賬以及財務報表編制等，嚴重缺乏對于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財務分析與決策模塊，并據此開展對企業的財務盡調與預測，這也與當下會計工作與職能的理念相悖。另外，除針對會計核算配有相應的模擬課程與實訓軟件之外，很多高校在其他技能實訓方面都嚴重缺乏課程教學與配套軟件，比如審計與財務分析等，更不用說在綜合模擬實驗階段對這兩大部分開展應用與實操的考核與評價。而且，除了硬件設備落后之外，現有配套的會計軟件也缺乏對現代信息技術手段———云計算、大數據、區塊鏈等技術的應用?？梢姡斚潞芏喔咝５膶嵱栍布c軟件設備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學及現代信息技術發展的需要。3.師資缺乏實踐經驗，且參與程度較低目前來看，大部分高校會計綜合模擬實驗課程的指導教師一般就是會計學專業的專任教師，大都具備比較扎實的理論知識，但很少有真正到企業財會崗位上開展長期實踐工作的經歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢，更多的專任教師幾乎是從高校畢業直接到高校就業，以上現象也就更加常見。除此之外，很多高校會計學專業師資團隊中會有一些教師缺乏資深的財務、會計學習與研究背景，也會有一大部分教師無任何信息技術方面學習與研究的經歷，復合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會計又熟練掌握現代化技術的復合型教師。所以，這也就導致指導教師在會計綜合模擬實驗課程中的參與程度偏低，往往都是將實訓材料或教材下發給學生之后，任由他們組建隊伍進行賬務處理，使得學生沒有得到充分、及時的引導與解惑，致使他們無法真正地融入到會計工作人員這個角色，更無法激發出學生的工作熱情和積極性。比如，當學生在賬務處理過程中出現某方面錯誤的時候，第一時間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計的一些技術方法進行審查與修正等。如此以來，以上問題就會導致很多教師往往只能根據自身的知識儲備和理論經驗來進行指導學生，無法利用實際中的會計業務處理流程等來進一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學生在實操過程中遇到的技術瓶頸等，最終使得實訓內容與企業實際會計業務工作的嚴重脫節，會計綜合模擬實驗課程的教學效果也就遠遠達不到預期。4.課程考核方式不科學，評價標準單一首先，目前很多高校對于會計綜合模擬實驗課程的考核方式是分組考核制，即將整個專業的學生分成若干組，分別分配給指導教師進行考核。而指導教師考核的方式，僅僅是對每個小組的會計憑證、會計賬簿、會計報表等結果性材料的規范程度、完整程度以及正確性等方面進行查閱與詢問，無法充分知悉每個小組在賬務處理過程中發現問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評價考核的主體都是校內指導教師，缺乏每個小組成員之間的內部互評，以及企業、會計師事務所等第三方參評，這就使得很難有針對性的、全方位的對學生開展考核評價。再者，會計綜合模擬實驗課程效果評價標準一般都是對會計核算相關理論知識的掌握程度以及實踐方面的熟練程度，忽略了對審計監督和財務分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對于會計學專業的學生來說，便會將更多的精力投入到會計核算以及手工做賬上面，對審計監督和財務分析以及信息化的應用實踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業后的崗位契合度與適應性。最后，課程考核的標準過多地注重個人的理論知識與實踐能力，對于團隊協作能力、創新能力、應變能力、職業態度等綜合素養方面的關注較少，不利于學生參加工作后長期的規劃發展。

二、基于“雙鏈融合”的會計綜合模擬實驗課程教學方法

摘要：本文通過比較國內外高校在經管類非會計專業會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優秀經驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業會計課程的教學目的、教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、物流管理等經管類非會計專業的本、?？茖W生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經管類專業的核心必修課。在多年的對這些非會計專業的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業學生對會計知識的需求是有別于會計專業的，培養中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發現英美院校對非會計專業學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內外對經管類非會計專業會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優秀教學經驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業會計學課程進行教學改革。

一、經管類非會計專業會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業會計課程教育目標。非會計專業的學生畢業后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內很多高校對非會計專業學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業的教學內容，錯誤地把課程定位于會計執業能力的培養，忽視了經管類學生的就業需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內容突出管理者決策所需會計知識。教學內容上應根據管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內容。國內部分高校在對非會計專業的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業的學生來說，這無異于將會計專業學生的培養內容強加于非會計專業的學生，與非會計專業的教學目標是不相符的，同時由于這部分內容理論性太強，內容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內大多高校非會計專業的會計學課程內容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經管類學生專業需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業學生的未來職業發展的。而英美國家有很多針對非會計專業的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內容。在借鑒英美培養模式和經驗的基礎上，中南林業科技大學國際學院對經管類非會計專業的會計學課程在教學內容上進行了大膽創新和改革。學院對非會計專業學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產生整體印象，而不是對資產、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業的決策和經營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業決策問題的能力，內容包括預算的編制與預算管理、短期經營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內容如下表所示：

二、經管類非會計專業會計學課程應該如何教

一、教學指導思想

（一）構建以能力為核心的課程結構體系

會計人才培養必須貼近市場。從會計職業能力結構分析認為精財務、會核算、懂管理、有特色是今后會計專業學生就業的基本趨勢。財務會計學課程又是會計學和財務管理學專業的核心課程，該課程的教學質量對會計應用型人才培養具有舉足輕重的作用。因此，結合職業市場對會計人才的需求，按照“知識、能力、素質一體化”的指導思想，唐山學院會計系財務會計學課程組重新設計了本課程的教學目標：通過財務會計學課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業核心競爭力；另一方面使學生將專業知識的學習、自主學習與創新能力培養、個性的全面發展有機統一起來，注重對學生課程拓展能力的培養，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力。

（二）嘗試構建全方位教學過程

要實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高的目標，必須對教學過程進行全面改革。為此，我們從08級會計學本科開始設計實施方法，從09級會計學本科開始部分嘗試，從橫向上，將財務會計學課程教學過程按教學環節劃分為三大模塊，即課前導學、課堂教學、課后答疑。從縱向上，突破傳統課堂教學教師一言堂教學模式，實現了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學模式。在每一模塊中確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生互動、生生互動。

二、改革與建設實施方法

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現狀調查研究分析，發現傳統的會計綜合實訓課程的培養模式與實際就業市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養模式應用于會計綜合實訓，創建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業人才培養的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經濟的會計發展，傳統的會計綜合實訓模式已經無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業實務，將校企合作落實到位，還需要根據學生實際的需求，結合學校及企業的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現狀分析

(一)會計綜合實訓教材發展滯后于教學發展的需求

現階段的教材主要是虛設某一企業，根據提供的原始憑證等，要求學生對其經濟業務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業務流程。雖然其內容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經濟案例不夠新穎，經濟事務脫離實際，虛設的企業很難調動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執行，這很容易讓學生產生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

［摘要］隨著現代信息技術與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現職業情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業教育教學改革提供參考價值。

［關鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，促進學生身心健康、全面發展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助VR虛擬現實、人機互動等信息技術和感知設備，創設會計實務仿真環境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領著思維創新，學習方式已發生變化，傳統的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務知識與虛擬仿真技術深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應新時代企業會計人才需要，構建多元化適應人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎，尊重學生個體差異，關注學生多元智能發展，強調學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關注學生多維發展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業等其他主體，讓評價結果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發學生的熱情和主動性。評價內容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應綜合評價學生各方面的表現。評價方式多樣化是指根據評價內容不同可采用自我評價與他人評價相結合，量性評價與質性評價相結合。評價理念人性化是指以學生的全面發展為根本出發點，強調知識、能力與素質相互作用、辯證統一的和諧發展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

一、教材篩選

為保證課程改革順利實現，需要對相關教材進行合理篩選，以教學目標為導向選取適用性教材?！冻跫墪媽崉铡方滩暮w了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎上收錄了《企業會計準則》等法律法規，以此為依據闡述了會計核算相關知識，強調了會計六要素、財務報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務》理論覆蓋范圍較廣，相關內容具有良好的實踐性，并體現了政策性特征。從教材結構來看，該書相關章節內容具有緊密聯系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學生“由淺及深”自主學習。內容設定與會計專業背景緊密結合，并與當前就業環境相契合，覆蓋了相關考試知識點。

二、教學內容改革

對于職業教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關聯，讓學生靈活應用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養專業型實踐人才。

1.理論教學。完善理論教學是《初級財務會計》課程改革的基礎，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關聯，使學生具備崗位能力。教學強調了工作過程，將專業知識、職業素養、教學任務、崗位培養及課程內容關聯起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構建出不同任務，與企業工作崗位（出納、記賬、固定資產核算等）相對應。同時以實際工作流程為導向，構建虛擬化課堂，讓教學直接與業務技能培訓關聯起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務》是會計證書考試內容，學校應當積極調動相關教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優的姿態面對證書考試，從而實現雙證融通。

2.實踐教學。從大環境來看，實踐教學是職業教育開展過程中的核心內容，實踐教學的有效性直接關系到學生未來就業取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環節，通過完善實踐教學體系促使學生專業技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。

【摘要】針對當前管理會計工作范圍的廣延性及財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等四門會計專業核心課程內容的交叉、重復現象，本文認為，引起這種現象的原因主要是對管理會計及其學科邊界認識不清引起的。邊界的界定標準，主要是認清管理會計的性質。只有明確管理會計、成本會計、財務會計各自的性質就能夠界定清晰這些學科教材的邊界，從而消除它們之間內容的交叉和重復。

【關鍵詞】管理會計；財務管理；成本會計；財務會計

隨著經濟全球化、網絡化、信息化的到來，我國企業管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業成本會計、戰略管理會計、綜合計分卡、全面預算管理等，已經成為企業界津津樂道的企業管理模式。然而，經常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當前的會計學科如財務會計、財務管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復之處。

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內容交叉、重復現象嚴重

“培養優秀人才要出優秀教材。”這是一位教育名家的話。會計人才培養與發展需要不斷出優秀會計教材。然而，會計專業及其相關的學科內經常出現教材內容交叉、重復現象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內容上的交叉與重復。如：財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。

摘要：會計學課程在部分非會計專業中一般按專業基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環節對學生知識掌握程度的影響，為后續修訂人才培養方案增加實踐環節提供參考。

關鍵詞：非會計專業；會計學；實踐環節；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業和未開設手工模擬實驗的電子商務專業學生進行問卷調查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環節對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發現，大多數學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數學生對各項資產減值的確認、非流動資產的后續計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調查，得出如下結果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現經濟管理活動中的最優經濟效益。目前，非會計專業會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產、非流動資產、負債及所有者權益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產負債表的編制、利潤表解讀及資產負債表解讀。三部分呈環環相扣、層層遞進的關系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經濟業務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力等方面進行財務分析，從而實現經濟管理活動。傳統的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數據來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環節?，F在各種財務軟件已經非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現在企業是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關內容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養學生的團隊協作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現錯誤都會導致最終結果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現同一個目標，在實訓過程中培養了團隊協作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經少見，但對非會計專業學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內容