湖南教育范文10篇

摘要：培養一批高素質的會計湘軍隊伍是湖南省會計改革與發展的重要目標，加強會計基層人才建設已刻不容緩。財務會計人才已趨于飽和，十三五規劃已將管理會計列為急需緊缺的人才。高職院校作為基層會計人才輸出的主力必須緊跟政策要求，將管理會計教育發展問題作為會計教育的核心問題來解決。本文以“十四五”為背景，研究高職院校管理會計教育發展問題。

關鍵詞：十四五時期；高職會計；教育改革；管理會計

財政部在《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》提出要在“十三五”時期全面實施會計人才戰略，并且已將管理會計列為急需緊缺的人才，明確指出至2020年要培養出3萬名善于管理決策、精通理財的管理會計人才的任務。

一、十四五背景下對基層會計人才的新要求

隨著大型企業對管理會計需求的增加，許多中小企業也開啟了管理會計的實踐活動。目前中小企業在全面預算、現金流管理、標準成本等方面較多的運用管理會計，大部分中小企業未來所需要加強的是內部控制和風險管理等方面。如何更有效地利用好有限的資金是需要中小企業提高穩步發展的重中之重，而目前的中小企業財務會計工作依然是以核算為主，缺乏現金流管理所必要的數據和人才，因此對于缺乏專門管理會計機構的中小企業來說現金流管理是未來引進管理會計的重要一環，未來將需要的是能對企業生產經營乃至投融資等財務數據進行預測分析，幫助中小企業的經營發展的會計人才。

二、高職院校會計教育現狀

編者按：本文主要從近代行政學教育的起點；近代行政學教育的發展；老湖南大學行政管理學教育的臺柱；老湖南大學的行政管理教育以及與現代的比較；新湖南大學應當再造行政管理學輝煌幾個方面進行論述。其中，主要包括：中國封建社會的科舉制乃是選拔行政官員的制度、湖南高等學堂是湖南大學前身之一、所地方高等學校能有這樣的成績,在全國可居先進地位、學校校長和教師陣容之強大,是辦學成功的關鍵、湖南大學行政、法學及經濟管理學教育作出了貢獻、湖南大學政治系的課程,以初期1932年為例,必修課有政治學、英國政治、歐洲大陸政治等，具體材料請詳見。

[論文摘要]根據《湖南大學校史》運用現代行政管理學的觀點,參照當代該學科的知識體系,加以勾稽整理,論證近代湖南大學(及其前身)在行政管理學教育方面啟動最早,領導有方,師資優秀,課程新穎,成績突出,曾長期居于全國高校同類專業先進行列。對于以理工科占很大比重的原各部委所屬院校,如何利用近二十年來積累起來的多學科資源發展行政管理學,本文也發表了意見。

[論文關鍵詞]湖南大學行政管理簡史

眾所周知,中國封建社會的科舉制乃是選拔行政官員的制度,從隋朝算起,積累了一千多年的經驗,臻于完備,以致為西方資本主義國家(首先是英國)文官制所參考。中國中世紀以來的傳統教育當然也圍繞科舉制展開,從中央到地方形成官學體系,即國子監和府州縣學。宋元以來的書院,到清代也日益官學化。19世紀湖南行政人才輩出,他們基本上都在岳麓、城南等書院接受過科舉考試前的培訓(含自修和相互切磋)。這是湖南大學行政管理學教育的淵源。

一、近代行政學教育的起點——時務學堂的“公法”和“掌故”專門學

湖南大學歷史上的近代行政管理學教育的發端,應歸功戊戌維新時期陳寶箴巡撫在湖南期間的兩項重大舉措,即由熊希齡籌辦時務學堂和由黃遵憲草擬《改定湖南課吏館章程》。前者是湖南第一所新式學堂(1897年10月~1899年3月),梁啟超設計的《湖南時務學堂功課詳細章程》,規定學生先學“普通學”(含今文經學、諸子學、中外史學、公理學及粗淺數理化學)半年,再分科學習“專門學”,包括“公法學”(憲法、民律、刑律等,及與國際接軌的交涉、公法、條約章程等),“掌故學”和“格算學”三個專業。這里的“公法學”和“掌故學”屬社會科學,其實就是培養司法、行政管理和法制、政策研究的人才,與現代法學、政治學以及公共管理(三個一級學科)和行政管理(二級學科)相對應。

【摘要】“教研”“科研”不僅是學校音樂教育實踐的兩個可靠抓手，同時也是促進音樂教師從“經驗型”向“專家型”“學者型”轉變的最佳途徑。從湖南農村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農村學校音樂教師群體、教研員群體、高?；A音樂教育研究者群體。

【關鍵詞】音樂教育；教研；科研；群體基礎

音樂教育“教研”是指對音樂教學工作的研究，它以一定音樂課程科學理論為研究基礎，是對音樂教學中具體教學現象進行研究的過程。音樂教育“科研”是指對音樂課程領域內在規律的研究，它建立在相對多元的理論基礎上，通過遵循一定研究程序，有目的、計劃對音樂課程領域范圍內規律性內容進行創造性研究的過程。如果說音樂教育“教研”是基礎，那么“科研”則是指導，通過音樂教育“教研”“科研”的有機結合，以音樂教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環，成為推動學校音樂教育發展的強大動力。對于湖南農村學校音樂教育而言，作為開展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關重要作用。從湖南農村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農村學校音樂教師群體、承擔湖南農村學校音樂教育業務管理工作的教研員群體、湖南省高校基礎教育階段音樂教育研究者群體。不同群體在音樂教育“教研”“科研”中，承擔不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農村學校音樂教師群體

其一，音樂學專業（師范）畢業生。該部分音樂教師，本科、碩士研究生畢業后，通過教師編制考試、特崗教師考試等方式，進入地方教育系統，而后被分配到湖南各區縣農村學校中，擔任專業音樂教師。相比而言，音樂學專業（師范）畢業生，對于“教研”工作具有較強適應性，這與其在高等教育階段所受專業訓練有密切聯系。從音樂學專業（師范）本科人才培養情況來看，各大師范院校對于學生個體音樂教育研究能力的培養高度重視。無論是培養目標中的明確要求、課程教學中的專門訓練，還是畢業論文撰寫中的研究實踐，都使得音樂學專業（師范）學生在具備扎實專業素養的同時，具有一定的教學、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進行音樂課程“教學”研究打下了良好基礎。其二，中等師范學校畢業的普師生。目前，湖南農村學校中師畢業教師，在整個湖南農村學校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業的普師生，由于在讀書期間，接受的是“全科”教學，分散在各個科目教學崗位上的中師畢業教師有很多。其中，有一部分對音樂有天賦、有熱情的學生，通過在校學習，具備了一定的音樂專業知識、技能基礎。進入學校工作后，承擔起了音樂課程的教學工作。需要指出的是，中師畢業教師盡管在教學工作中體現出了極強的適應性與實用性，但是受培養方式的局限，多數教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當時出臺的中師人才培養方案不無關系。1980年，教育部印發《中等師范學校教學計劃試行草案》，對中等師范學校培養目標提出要求，強調“培養合格小學教師”，重視對這部分教師文化專業知識、技能的培養。在這種培養目標指導下，中師普師專業學生在學習期間，在全科知識體系構建、教學實踐能力養成方面花費了很多精力、時間，而教研、科研方面則成為了盲區。這為他們走向教師工作崗位后，開展某一學科“教研”工作，帶來了實際困難。其三，基數龐大，本應成為教研科研重要力量的非專業、兼職音樂教師。調查實踐反映，非專業、兼職的音樂教師通常未承擔教研科研工作，是湖南農村音樂教育教研、科研網絡覆蓋的盲區，這部分教師，既不具備基本的音樂教育“教研”能力，也無教研“組織”可以依靠，音樂教育“教研”工作無從談起，但是，從其承擔具體音樂教育教學工作，以及龐大的基數來看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農村學校音樂教育業務管理

［摘要］深入研究高職學生的認知規律和信仰建立的心理邏輯，系統調整教學設計、深入挖掘教育資源、協同構建育人環境，探索湖湘紅色文化融入高職學生愛國主義教育的路徑，在學生心中厚植愛國情懷，培養新時代湖南高職學生的文化自覺、文化自信。

［關鍵詞］湖湘紅色文化;愛國主義教育;路徑

一、湖湘紅色文化的內涵

湖湘紅色文化是在革命時期以及社會主義建設時期在湖湘大地上逐漸形成具有湖南區域特色的先進文化，是我國紅色文化的重要組成部分，包括物質文化、精神文化兩個層面，如湖南的革命遺址、心憂天下的勇敢擔當、敢為人先的奮發圖強、知行合一的實事求是精神等。

(一)物質文化

在湖湘大地這片紅色熱土上，我們的中國共產黨人始終都秉持著湖湘精神、書寫著湖南人在中國革命史上的壯麗史詩，留下了諸多豐富而珍貴的革命舊址遺址、博物館、紀念館、革命人物故居等物質載體，是名副其實的革命文物資源大省。革命舊址有見證日本投降的芷江受降館、抗日戰爭陣亡將士的烈士陵園衡山忠烈祠、新民學會舊址、湘鄂川黔革命根據地舊址、湖南第一師范學院等;紀念館有記錄著湖南黨史輝煌歷程的湖南黨史陳列館、盡顯秋收起義紅色文化底蘊秋收起義文家市會師紀念館、弘揚長征精神的懷化通道轉兵紀念館等;革命人物故居有故居、劉少奇故居、故居、許光達故居、譚嗣同故居等等。

一、湖南高職教育服務“兩型”社會建設取得的成就

1．為“兩型”社會建設培養了大批高技能人才據統計，2012年湖南省的67所高職學院，共招生12．6萬人，在校生41．8萬人，畢業生13．5萬人，高職院校數、招生數、在校生數、畢業生數均已占普通高等教育的“半壁江山”。高職教育服務社會最基本、最主要的形式和內容就是為社會提供成千上萬合格的高技能應用型人才［1］。湖南省高職教育圍繞全省經濟社會發展的需要，在辦學宗旨、專業設置、培養目標、區域分布等方面與“兩型”社會建設的實際需要對接，為“兩型”社會建設提供人才保障和智力支持。2007—2012年，全省高職院校為社會各行各業輸送畢業生77．3萬人，其中省內就業超過50%。2012年，全省高職院校的平均就業率達到94．99%，鐵道、交通、工業等類型院校畢業生供不應求。這些活躍在省內外生產、服務一線的高職院校畢業生，為推進新型工業化、新型城市化和新農村建設提供了人力資源保證。2．形成了與“兩型”社會建設相適應的專業結構體系近年來，根據“兩型”社會建設對技術技能型人才培養培訓的迫切需求，湖南對職業院校的專業結構進行了戰略性調整，共新增高職專業點375個，調減403個。目前全省高職院校開設的高職專業種類包括18個專業大類、414個專業，專業布點達1754(見表1)，基本覆蓋了湖南優勢產業、基礎產業、地方特色產業和戰略性新興產業的主要崗位與工種。與此同時，重點對接湖南機械、石化、食品、有色、輕工、冶金、建材、電子信息等八大千億產業和先進裝備制造業、節能環保、新能源、新材料、新生物、信息產業、航天航空等七大戰略性新興產業，大力加強省級示范性特色專業和省級特色專業、精品專業建設，著力培育湖南職業教育特色專業品牌，推動職業院校從“對接行業”“服務行業”向“提升行業”“引領行業”發展。3．為工業化、城鎮化和農業現代化提供了技能型人才培養培訓平臺為了更好地服務地方經濟發展，2007年以來，湖南省立項建設42所省級示范性(骨干)高職學院、83個生產性實習實訓(教師認證培訓)基地。目前，全省在建示范性(骨干)高職學院9所、國家“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目校57所、項目專業117個，中央財政支持的實訓基地145個。依托這些基地，2007年以來，各高職院校積極開展高新技術人才培訓、企業轉崗人員培訓、新型農民培養培訓、農村勞動力轉移培訓等職業技能培訓，累計完成社會培訓2314萬人次，為湖南工業化、城鎮化和農業現代化作出了重要貢獻，逐步發展成為當地開展行業培訓服務、社區培訓服務、“三農”培訓服務的重要基地。4．為產業結構優化升級提供了智力和技術支持湖南高職院校通過主動與地方政府、企業聯手，加強產學研結合，組織開展應用性技術攻關、產品研發和橫向課題研究，開展技術傳播、技術推廣、技術培訓、技術服務，在服務與貢獻中獲得自身更大的發展［2］。同時，為構建校企合作平臺，推動職業教育深度融入產業鏈，積極推進集團化辦學。目前全省已成立29家省級職教集團，基本對接了湖南主要優勢產業、支柱產業、特色產業和新興產業，這些職教集團加盟合作單位共2298家，其中有省內外規模企業1357家。2012年，全省職教集團內校企聯合開展生產技術攻關項目2325項，現代物流、輕工、工藝美術等職教集團積極承建全省的行業公共信息平臺，其服務產業的能力明顯提升。2007年以來，全省職業院校申報專利698個，完成應用技術項目1586個，為湖南產業結構優化升級做出了積極貢獻。

二、湖南高職教育服務“兩型”社會建設存在的問題

1．高職院校服務“兩型”社會建設的意識不強“兩型”社會建設是高職教育發展的一個重大契機，但一些高職院校反應遲緩，學校規劃與建設未能及時跟上形勢的發展?！皟尚汀鄙鐣ㄔO對人才培養、專業建設與科研工作提出了新的要求，而高職院校還在按慣性發展，沒有采取積極有效的應對措施。一些高職院校認為為社會服務只是本科院校的事，缺乏人才和技術上的自信，在為“兩型”社會建設服務方面存在思想消極、行動疲軟的現象。有些高職院校的部分領導和教師在觀念上對高職院校服務“兩型”社會建設缺乏必要的認同，主動服務“兩型”社會建設的意識不強［3］。這種狀況導致高職教育對“兩型”社會建設的貢獻率不高、“兩型”社會建設對高職教育的依賴度不大，使得高職院校在“兩型”社會建設中面臨被邊緣化的境地。2．高職專業結構與“兩型”社會建設的產業結構不協調《湖南省高職學院、成人高校2013年招生備案專業點名單》統計顯示，按照國家統計局印發的《三次產業劃分規定》對三次產業的劃分，湖南省獨立設置的67所高職院校開辦的1772個專業點，按其面向三次產業的專業分布比例分別為2．60%、27．95%和69．45%。而2012年湖南省三次產業GDP分布比例是13．6%、47．4%和39%，三次產業的投資分布比例是3．2%、43．4%和53．4%，三次產業勞動力分布比例是41．5%、23．6%和34．9%。顯而易見，湖南高職院校面向三次產業的專業點分布同三大產業在經濟與投資增長中的地位以及三大產業的就業結構比例差異很大，說明專業布局結構不適應產業結構的需要。同時，存在著專業設置盲目、同質同構現象嚴重等問題。全省有50%以上的高職院校開設了計算機應用技術、電子商務、市場營銷、計算機網絡技術、會計電算化、旅游管理、文秘、物流管理等專業。麥可思研究院的2013年中國大學生就業調查顯示，就業預警的高職高專專業(黃牌專業)有5個，就業前景最不看好的高職高專專業(紅牌專業)有9個，而湖南高職院校專業點數排名前10的專業中有6個名列其中(見表2)。這些專業的就業率、月收入較低且就業滿意度較低，說明開設的專業點及招生數量過多，沒有反映湖南區域經濟社會發展的現實需要［4］。資料來源:根據《湖南省高職學院、成人高校2013年招生備案專業點名單》和麥可思研究院編著的就業藍皮書《2013年中國大學生就業報告》統計整理3．高職院校人才培養難以滿足“兩型”社會建設的需求隨著“兩型”社會建設的推進和湖南省產業結構轉型升級的加快，需要大批高素質技能型人才。從湖南的情況來看，一方面，產業工人的整體素質不高。抽樣調查顯示，2012年全省就業人員大專以上學歷不到10%，高中及其以下學歷的比例高達90%。另一方面，技能型人才供求矛盾突出。目前湖南大多數高職院校在設置專業時忽略了與地方經濟的結合，普遍追逐熱門專業，導致文史和財經類專業比例偏大，而直接對口生產一線的應用性工科專業比較少。省經信委對企業用工情況的專題調研顯示，企業技能型人才用工缺口大，其中焊工、起重工、鉗工等人才的供需比為1∶10。湖南高職院校面向新材料、文化創意、生物、新能源、節能環保等戰略性新興產業鏈(集群)的專業及專業點數量尤其是重點建設專業數量較少，反映了湖南高職院校專業建設及人才培養與區域經濟社會發展的對接程度不高。近幾年，湖南飛速發展的汽車、電子信息等產業亟需大量相關專業的畢業生，但由于培養成本、師資隊伍等因素的制約，相關專業的培養規模和質量還難以有效地滿足產業發展的需求。4．高職院校服務“兩型”社會建設的深度和能力不足目前，高職院校的社會服務能力主要體現在人才培養和職業培訓上，為地方、行業和企業提供技術服務、文化服務、咨詢服務的項目不多，缺乏長遠的系統規劃，僅局限于搞一兩個項目或活動，沒有形成長期和系統的服務。而且，即便在起著主導作用的人才服務上，湖南的高職院校也存在著服務“兩型”社會建設的深度和能力不足的問題。主要表現在:一是高職院校分布不均衡(見表3)，湖南高職院校主要分布在長株潭地區，占湖南高職院?？倲档?7．2%。而包括6個市州的武陵山連片扶貧攻堅開發區高職院校僅占湖南省高職院?？倲档?%。二是服務第三產業的院校和專業較多，服務第一、二產業的院校、專業明顯不足，無法應對“兩型”社會建設中新型城鎮化、農業現代化的需求。三是專業“同質化”現象嚴重(見表2)，導致人才市場供需失調，學校間惡性競爭，珍貴的教育資源閑置和浪費。

三、促進湖南高職教育服務“兩型”社會建設的對策

1．以完善統籌發展機制為核心，優化高等職業教育格局一是統籌高職教育與經濟社會發展。將高職教育發展納入全省經濟社會發展和教育強省建設總體規劃，堅持以發展高職教育為主推進高等教育大眾化;引導地方政府將高職教育發展納入經濟社會發展總體規劃，根據區域產業結構特點和人口分布，制定并實施高職教育發展規劃和高職院校建設計劃。二是統籌高職教育與其他教育。大力推進中高職銜接，鼓勵支持部分辦學條件好、專業建設水平高的高職院校向上延伸，開展四年制高職本科試點;鼓勵支持地方高職院校向下延伸，開展五年制高職試點，允許高職院校面向中職和在職職工實行自主招生;探索在國家示范性(骨干)高職院校試辦本科專業，按照職業教育規律培養高端技術技能型人才。三是統籌高職院校設置和專業布點。從空間布局來看，湖南67．2%的高職院校集中于長株潭地區。這種空間分布的不平衡，不利于湖南職業教育和經濟社會的均衡發展。盡管學校空間布局的形成需要一個較長時間才能逐步改善，但更需要政府決策的指引和適時的引導。從專業布點來看，湖南省高職院校存在著專業設置盲目、同質同構現象嚴重的問題。政府尤其是教育行政部門須發揮好專業設置的指導職能，建立全省人才需求預測和就業信息平臺，引導高職院校科學設置和調整專業。2．以對接區域產業需求為主導，構建湖南職教特色專業體系根據湖南加速推進新型工業化的戰略需求，結合湖南經濟結構、產業特點和人力資源需求狀況，緊緊圍繞長株潭城市群“兩型”社會建設綜合改革試驗區、湘南承接產業轉移示范區、環洞庭湖生態經濟區、武陵山連片扶貧攻堅開發區等四個國家層面的區域規劃，重點對接湖南“八大千億產業”“七大戰略性新興產業”及當地優勢產業或特色產業。按照“校企合作緊密、培養模式先進、辦學條件優良、就業優勢明顯”的思路，全省每所高職院校重點建設1～2個專業大類，重點建設好3～5個特色專業，以此構建特色或優勢專業和專業群，培育一批省內領先、國內一流、國際有影響的品牌專業，推動產學研協同創新，帶動全省高職院校專業布局的戰略性調整和專業建設水平的全面提升，更加有效地服務湖南產業結構的優化升級。3．以創新人才培養模式為重點，推動高職教育優質發展一是完善工學結合的人才培養體系。以集團化辦學為抓手深入開展工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式改革，全面推行企業與學校共同確定人才培養目標、共同制訂專業人才培養方案、共同建設課程體系、共同配置教學資源、共同實施教學過程，真正實現專業教學與企業崗位技能要求對接。二是構建以職業能力為核心的課程體系。進一步深化模塊式教學改革，體現“教、學、做合一”的原則，積極推行任務驅動、項目導向等“教、學、做一體”的教學模式改革，積極探索中高職專業課程的延續與銜接。三是完善質量評價監控體系。完善高職學生專業技能抽查制度，建立健全高職院校專業建設水平分級評價制度，逐步建立行業、企業、社會組織共同參與的質量評價制度。通過這些措施的落實，引領湖南高職教育的改革和專業建設，全面提升人才培養質量，為湖南經濟發展方式轉變和現代產業體系的建設提供充足的高素質技能型人才支撐。4．以強化校企深度合作為基礎，提升高職院校服務產業發展的能力一是建立健全高職教育與產業協作的長效機制。切實落實省里出臺的《關于深入推進企業與職業院校合作辦學的若干意見》，充分發揮行業主管部門和行業組織對高職教育的業務指導作用，明確企業支持校企合作的社會責任，建立高職院校與行業對話制度，建立健全技能型人才供求信息機制，定期人才需求預測情況和就業狀況。二是建立健全高職教育與產業體系建設同步規劃機制。在產業升級改造、戰略型新興產業培育和現代服務業發展過程中，把高職教育放在重要戰略位置，將高職教育納入城鄉建設規劃和產業園區建設規劃，并作為新設立的城市新區、高新技術開發區、工業園區等規劃審批的重要標準。三是建立健全產業鏈與人才培養鏈融合發展機制。在產業優化升級進程中，建立與之配套的人才培養系統，逐步形成產業規模擴張和企業發展與技術技能型人才培養同步的產業發展機制。強化企業參與制度，落實企業接收高職院校學生頂崗實習責任，推進高職院校教師頂崗實踐基地建設。完善校企共同規劃、共同治理、共同培養、共同教學的機制，使人才培養深度進入企業生產服務流程和價值創造過程，進一步推進校企“雙主體”合作育人、共同發展。

一、湖南民間音樂文化概述

湖南地處我國中部地區，地形多山地和丘陵，也不乏湖泊水系，正是這些地方孕育出了數之不盡的民歌。湖南的少數民族非常多，因各地語言不同、生活習慣不同，其音樂風格也不同。北部湖南中部地勢較為平坦，人們在生產和勞動過程中傳承并挖掘了許多時令小調以豐富生產生活，代表作品例如《放風箏》《瀏陽河》《劉海砍樵》等。湖南水系交叉盤錯，當地勞動人民耳熟能詳的號子較為典型，例如《澧水船夫號子》《澧水船工號子》等。這些音樂不僅能提示人物內心豐富情感，還能烘托氣氛，其結構嚴謹、用詞獨特、曲體多樣、別具一格，達到了極高藝術境界。

二、湖南民間音樂主要種類

湖南民間音樂按題材，可以分為山歌、小調和號子。山歌是湖南人民在生產勞動中所演唱的曲子，在山野，在田間，在山岡，一種放松心情的方式，可以獨唱，也可以對唱，男聲多在砍柴、割草、出工時演唱，女聲多在采茶、摘果和浣衣時演唱。山歌歷史悠久，按其聲腔又可以分為高腔、平腔、哼腔和童腔山歌。湖南山歌雖然沒有北方山歌的豪放，沒有西部山歌的遼闊深遠，卻有其獨特的豪邁大氣和綿柔婉約。湖南小調結構規整，以抒情為主，旋律委婉流暢，節奏勻稱。小調易學易唱，充滿濃厚的生活情調。湖南小調又可以分為絲弦和生活小調。絲弦小調以絲弦樂器伴唱，歌詞含蓄，曲調柔和；生活小調描繪了普通勞動人民的家長里短、日常生活、人生百態，地域色彩濃厚，通常自由演唱，不用伴奏。湖南號子主要是湘、資、沅、澧水系演繹的號子，可以分為湘江、資水、沅水、澧水和洞庭船工號子，在這五大水系中，湘江和資水船工號子較為相似，澧水號子流傳較廣，其中又以船工的勞動號子流傳最廣。

三、湖南民間音樂特色

民間音樂簡單、婉轉、清新、耐人尋味，湖南民間音樂也是如此。從旋律、音階調式、節奏節拍等方面來看，湖南民間音樂獨具一格。（一）音階調式。在音階調式上，湖南民間音樂也和當地語音和語調有很大關系。湖南號子按水系分為五大水系號子，這其中湘江和資水船工號子音階調式相似，澧水和沅水在湘西縱橫，流經西南方言區，也有相似之處，八百里洞庭則吸收了各水系的特色，呈現自身特色。湘江船工號子以6123四聲和61235五聲調式音階為主，資水旋律由613三聲和6135四聲音調構成，主要為羽式調。澧水調式豐富，宮、羽、徵均得到采用。由于其在行船過程中形成，因此也由獨特的地方小調轉化而成。沅水屬于西南官話地區，沅水號子與澧水號子相似，四聲和五聲都有，主要采用羽式調。洞庭水系船工號子通常采用6135大、小三度音調，但也有612和561等音調的曲調旋律。湖南山歌大致可以分為三個片區：湘方言區、西南官話區和贛、客方言區。各個片區在曲調上不同，但主要是五聲音構成，由6135構成，以羽式調為主，曲調豐富。除此之外，湖南山歌中還有一種獨特的“徵”音，其可以上入羽音，下入角音，在湖南山歌中發揮了其獨一無二的作用。湖南小調主要采用徵調式，但也有宮調式和商調式，大、小三度音階的進階音出現頻繁。（二）音樂旋律。在音樂旋律上，湖南民間音樂呈現了與湖南人民勞動生產生活息息相關的特征。無論是田間耕作時唱的勞動號子，還是山間勞作的山歌，抑或是分享生活樂趣、歌唱世界萬物的小調，都和當時的地理環境、生活環境等相關聯。號子的旋律會隨著天氣的變化而變化，因此，湘水、沅水、資水、澧水和洞庭水系的船工號子演唱和音樂風格都各不相同。例如湘江船工號子采取領唱自由且拖腔長，還有長領、長和的形式，而資水船工號子領唱部分以短促的高音和爆發性強的長音為主，和唱部分重復固定的旋律。湖南山歌在旋律上變化較大，節奏舒緩，曲調多滑音、倚音和甩腔。湖南山歌也與湖南人民的耕作勞動息息相關，因此注重娛樂性。它不如號子鏗鏘有力，也不如小調綿柔多情，但它表達出人民的淳樸和野性，例如《郎在外面打山歌》《隔河望見荷花開》《對著妹妹唱山歌》等。湖南小調通常為獨唱，對唱較少。小調以旋律優美婉轉為特點，但也有大跳音階，起伏較大，例如《洗菜心》《思情鬼歌》等。（三）節奏節拍?！肮澴嗍切傻纳保澴嗟目炻?、簡單性、復雜性等都會直接影響音樂所塑造的形象。在節奏節拍上，湖南民間音樂也有其獨特風格，從整體上來說，可以分為結構規整和結構不規整、帶有疏散傾向的節奏節拍。在湖南的民間音樂中，號子、小調和山歌節奏單一、統一，一般是四二拍和四四拍，節奏感強。號子比較突出，節奏突出、強弱對比明顯、堅穩有力。而湖南山歌通常有固定節奏，用以突出主題，強化形象，使人留下深刻印象。在湖南山歌中，也有不規整的節奏，節拍豐富多變，有多單拍子和復拍子，具有疏散傾向，不受速度約束，也不受動作、舞蹈動作、樂器等伴奏的影響，演唱時往往會增加臨時長音、延留音和切分音。有些山歌甚至不用小節劃分，節拍非常自由，例如《對著妹妹唱山歌》等。

【摘要】湖湘文化形成的過程中，涌現了一大批注重教育，投身教育的先驅者，他們的教育理念歷時千年，形成了自己獨特的傳統：重視學思并重與知行統一，重視獨立思考與理性批判。這對湖湘文化乃至整個中華文化都產生了影響。

【關鍵詞】湖湘文化；核心精神；本土教育

湖湘文化形成的過程中，涌現了一大批注重教育，投身教育的先驅者，他們的教育理念對湖湘文化甚至整個中華文化都產生了巨大的影響。重視學思并重與知行統一，重視獨立思考與理性批判。其中周敦頤、王船山、魏源、曾國藩等人都是湖湘本土教育的開拓者與踐行者，而岳麓書院更是此傳統的見證與代表。下面就幾位湖湘文化代表人物的教育思想對本土教育的影響進行研究探討：

一、周敦頤純心修身，自學為主的教育思想對湖湘教育的影響

周敦頤（1017年-1073年，湖南省道縣人）的教育思想明確而突出，他認為教育的首要目的是教人向善，同時教育又是一種己立立人的事業，要求施教者先要有所立、有所達，才能夠去立人、達人。因此教學過程應該是一個人格感化、以德服人的過程。所以優秀的教育者不僅是向學生傳授知識，還要以身作則，注重個人品德才能讓學生崇敬，從而達到其身正不令而行的教育效果。周敦頤的教育內容概括起來就是“純其心以修身”。他認為要以仁義禮智為根本才能做到純心。周敦頤一直提倡“自學為主，重在啟發”的教學方法，教導學生以自學為主，鼓勵多進行思考，采用啟發式教學，并邀請當時的學界名流來進行講學，始終堅持開明的教育方法。周敦頤這種講究人格氣節與操守的教育理念，對湖湘文化的發展和學子的成長都產生了極大的影響。周敦頤重視教育和人才的培養，建立了“景濂書院”，收徒眾多，其中包括程顥程頤兄弟倆，這是他在人才培養上最為突出的貢獻。周敦頤的一代代弟子們紛紛在湖南講學授徒，開創了湖湘地區教育鼎盛的局面。兩宋時期湖南書院達到了近70所，其中岳麓書院和石鼓書院是當時中國四大書院之二。周敦頤的三傳弟子胡安國父子在衡山創建的碧泉書院成了湖湘學派的教育基地，開啟了湖湘學派的源流。周敦頤所開創的教育事業繁榮局面為湖湘文化的鼎盛和湖南人才的鵲起奠定了堅實的基礎。作為湖湘地區第一個本土大思想家，在他之前湖南人才“罕見史傳”數量上并無任何優勢，由于他對教育的推動，在他之后湖南逐漸成為一個引人注目的人才大省。周敦頤仿若湖南人才發展史上的一盞明燈，照耀著一代又一代的湖南學子不斷前行。在他的教育思想直接或間接的影響下，湖湘地區在南宋、明后期和清朝中期涌現了三個人才高峰期，并且出現了湖南近現代史上著名的五大人才群體。

二、王船山“經世致用”教育思想對湖湘教育的影響

2006年，教育部、國家體育總局和共青團等部門針對我國青少年體質健康水平呈現持續下降的不良現象，聯合制定并頒布了關于“全國億萬青少年陽光體育運動”的文件，提倡和鼓勵全國青少年走出教室，親近大自然，在陽光下開展體育鍛煉活動[1]。2007年，緊密結合《國家學生體質健康標準》的內容，大力度開展“陽光體育運動”[2]。湖南省普通高校在響應“陽光體育運動”的號召下積極開展相應工作，本文對其實施效果進行調查和分析，并建立科學的評價體系，以期實現陽光體育運動工程的教育目標。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象。本文的研究對象是湖南省普通高校(湖南師范大學、湘潭大學、衡陽師范學院、湖南工業大學、南華大學、湖南科技學院等)的陽光體育運動實施的狀況和效果。2.研究方法。本文主要運用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法和數據統計法等研究方法[3]，通過在中國知網、圖書館等文獻平臺收集“全國億萬青少年陽光體育運動”、《全民健身計劃綱要》、《學校體育工作條例》和新課程改革等方面的相關文獻，對湖南省幾所普通高校的陽光體育運動宣傳、啟動儀式、系列活動和《標準》測試工作的開展四個方面展開調查，并對調查數據進行整理、統計和分析，從而充分了解到湖南省普通高校陽光體育運動的實施效果，見表1所示。

二、結果與分析

1.陽光體育運動的宣傳力度。通過調查結果分析可知，在陽光體育運動頒布的前幾年，湖南省高校陽光體育運動的宣傳力度較大，并積極開展多渠道的宣傳方式，通過粘貼海報、校園廣播、校園文化欄、校報，有些高校也建立了陽光體育運動社團，使師生能夠全面了解陽光體育運動，這時期的陽光體育運動開展掀起一股熱潮[4]。然而，高校在面臨嚴峻的就業形勢、學科建設和教學研究等壓力，教育部門對高校的評價一般由專家數量、科研成果和就業率來衡量，這幾項指標決定了該校的建校質量和效益，導致陽光體育運動的宣傳回饋效果較差。調查結果顯示最近幾年湖南省高校的陽光體育宣傳力度很低，在校園內幾乎很少看到新的宣傳標語，陽光體育運動的相關信息和報道也愈來愈少。2.陽光體育運動的啟動儀式。調查結果顯示，湖南省普通高校在陽光體育頒布的前幾年積極響應號召，開展了熱烈新穎的陽光體育運動啟動儀式，一般由校領導主持，邀請全校師生參與其中，這在一定程度上激勵了師生的開展熱情，鼓舞著師生的參與欲望，有利于建立良好的陽光體育校園文化。在啟動儀式的號召下學生每天抽出一個小時時間參與到陽光體育運動中，在提高身體素質的同時愉悅身心[5]。然而受到客觀和主觀等因素的限制，校領導和教師受到一些科研任務、課題申報、培訓和學歷提升等牽絆，忽略了健康理念的貫徹，對于陽光體育運動的實踐活動開展力度不夠。3.陽光體育運動的系列活動。在陽光體育運動頒布前幾年，湖南省高校積極響應三部委和校本情況，設置了陽光個體運動的系列活動，由組織者進行活動申請，在批準后利用相應的補貼經費改善學生體育環境和設備，組織專業的指導師資團隊，開設豐富的陽光體育運動內容。學校管理部門也建立了監督機制，定期對學生的陽光體育運動進行督查和評價[6]。但是在受到選課制和學生人數上漲等因素的影響后，學生參加活動的時間、人數都難以控制，加之師資隊伍的不足導致陽光體育運動的系列活動開展效果大大下降。4.《標準》測試工作的開展。調查結果顯示湖南省普通高校會定期向教育部上報《標準》測試結果。然而，由于多數學校未實行教考分離，且又缺乏監督機制，雖然各高校仍存在身體素質較差或不愛體育鍛煉的學生，以至于無法達到《標準》中的指標要求，但是高校仍“以生為本”，為不影響學校就業率，對于體質健康水平不合格的學生采取放寬政策，這與《標準》實施的目標相差甚大[7]。

三、湖南省陽光體育運動評價體系的構建

摘要:湖南是“革命搖籃，偉人故里”，有著門類齊全的紅色物質內容和永恒的紅色精神內涵，有著光榮的革命傳統，是紅色文化資源大省。湖湘紅色文化資源的保護與傳承存在著內涵挖掘不夠、機制不健全、缺乏整體規劃、傳播同質化問題嚴重、整合力度不夠等問題。為了實現對湖湘紅色文化資源的有效保護和傳承，需要不斷深挖湖湘紅色文化特色，健全保護與傳承機制，拓展其育人價值及功能的渠道，加大整合資源的力度，大力推進傳播創新。

關鍵詞:湖南;紅色文化;保護;開發

作為中國近代革命的搖籃和紅色文化發源地之一的湖南，有著門類齊全的紅色物質內容和永恒的紅色精神內涵，有著光榮的革命傳統，是紅色文化資源大省。深入保護和開發湖湘紅色文化資源有利于進一步傳承紅色基因，有利于提升湖南省的整體文化形象，有利于湖南精神文明建設。

一、湖湘紅色文化資源概述

湖湘紅色文化資源是指在新民主主義革命和社會主義建設過程中，中國共產黨領導湖南人民為民族解放和國家富強而艱苦奮斗、奮發圖強所形成和積累的集物態、事件、人物和精神為一體的物質與精神財富。既包括秋收起義瀏陽文家市會師舊址、水口革命舊址、芷江舊址等革命舊址，各地烈士遺物與革命文獻資料等文物，長沙烈士陵園等各地烈士陵園及紀念館，、劉少奇、等偉人將帥故居、烈士陵園等物質資源；也包括炎陵紅軍標語博物館等各地的紅色標語，《瀏陽河》《東方紅》等革命歌曲，《恰同學少年》《風華正茂》等紅色影視劇，兩把菜刀鬧革命、紅軍長征《半床被子》、歐陽海舍身救列車等革命歷史故事，桂東沙田鎮“三大紀律、六項注意”軍規等紅色制度文化，詩詞等文學作品，敢為人先的首創精神、心憂天下的擔當精神等革命精神，同志等老一輩革命家的光榮傳統和優良作風以及物資資源所承載的精神財富等非物質資源。作為近代革命的搖籃、偉人將帥的故里、工農紅軍的故鄉、思想的策源地，湖湘紅色文化資源具有內涵豐富、歷史悠久、門類齊全、分布廣泛、形式多樣的特征。湖南是少數幾個紅色旅游資源景點多、門類齊全的省份之一，14個市州都有自己代表性的紅色文化資源，有眾多全國愛國主義教育示范基地，還有岳麓山、新民學會舊址等紅色教育基地以及長沙會戰、衡陽會戰、常德保衛戰等紅色遺址。湖湘紅色文化資源內涵豐富、歷史悠久還表現在相關歷史文獻資料、影音作品、革命故事、革命精神等多方面。湖南走出了、劉少奇、、、、羅盛教、劉維漢同志等一大批紅色人物代表，他們的革命理想、堅定信念、愛國精神等先進事跡都是生動的教材，也是湖南寶貴的紅色文化資源。湖湘紅色文化具有鮮明的湖南地方特色的文化屬性，是源遠流長的湖湘文化的重要組成部分。如出自湖南的一大批偉人將帥身上所體現的心憂天下的愛國情操、經世致用的務實作風、敢為人先的創新精神和不屈不撓的斗爭意志，是革命精神也是湖湘文化精髓。又如湖南境內的偉人故居、博物館、紀念館等紅色物質財富也有湖湘文化的鮮明特色。湖南紅色文化中有形的物質形態和無形的非物質形態都是具有明顯的湖南特色的資源屬性，其開發利用的方式、價值都深深地體現了湖湘文化烙印。當然，湖南紅色文化資源因其多樣化形態的存在而產生歷史性、政治性、教育性等不同的屬性，但都有明顯的湖湘文化特色。湖湘紅色文化資源的價值體現在因其豐富的內涵而具有的十分珍貴的歷史史料價值，因其具備政治信仰導向功能而具有重大的政治價值，因其具備可保護、傳承、開放而具有的可觀的經濟價值，也因其鮮明湖湘文化特色和教育屬性而具有的文化價值和教育作用。

二、湖南紅色文化資源的保護與傳承現狀

雖然我國高等職業教育起步較晚，但到2000年，我國高等職業教育已經呈現出蓬勃發展的態勢。伴隨著高等職業教育規模的不斷擴大，高等職業教育的歸口管理問題日益突出。當時，其他省份總的趨勢是將高等職業教育劃歸高等教育管理。而湖南省機構改革，新成立的湖南省教育廳基于中等職業教育和高等職業教育是一種類型的教育，決定將其一并劃歸職業教育與成人教育處統籌管理。至今湖南仍然是至始至終實行這一管理模式的少數省份之一?！笆昴ヒ粍Α?，從湖南發展職業教育的經驗來看，統籌發展中等職業教育和高等職業教育，更加有利于職業教育的持續健康發展。

一、更加有利于建立以高職為龍頭、中職為骨干的現代職業教育體系

眾所周知，職業教育是一種以培養技能型、技術性人才為主的教育的類型。中等層次的職業教育主要是面向技術含量相對較低的產業，如玩具制造、電子產品組裝等勞動密集型行業；高等職業教育則是側重培養具有一定技術創新能力、技術要求較高的技術型人才。但總的來說，培養的都是產業工人。從產業發展所需人才結構層而看，需要我們將中等職業教育和高等職業教育進行統籌管理和發展。10年來，湖南職業教育事業持續健康發展。高職院校從2000年的24所增加到2009年的62所，年招生數由2000年的4．3萬人增長到2009年的18．7萬人，在校生數由2000年的9．1萬人增長到2009年的46．8萬人。中職年招生數從2000年的18．03萬人增長到2009年的35．9萬人（其中非全日制中職教育招生9．2萬人），在校生數從2000年52．05萬人增長到2009年的82萬人，包括技工學校共招生41．9萬人，在校生規模共達98萬人。2009年，全省各級各類職業學校面向社會、面向市場開展職業技能培訓27．6萬人次，農村勞動力轉移培訓225萬人次。目前湖南初步形成了以高職院校為龍頭、中等職業學校為主體、鄉鎮農校為基礎、學歷教育與職業培訓并舉并重的職業教育體系；形成了公辦與民辦共同發展，行業、企業廣泛參與的職業教育多元辦學格局。這一格局的形成，主要是得益于對中等職業教育和高等職業教育的統籌發展。

二、更加有利于發展農村職業教育

農村職業教育由于教育資源相對城市薄弱，教學條件較差，一直是職業教育發展相對落后的區域。作為職業教育發展的重要組成部分，農村職業教育發展的好壞直接影響到職業教育的總體的質量和水平。實行中等職業教育和高等職業教育的統籌發展，一個明顯的優勢是，農村職業教育可以得到更為公平的發展機遇，如教育資源的分配。湖南在這方面主要是做了兩個方面的工作：一是進一步完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦民辦共同發展”的多元辦學格局和“分級負責、以縣為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。充分發揮行業企業在發展農村中等職業教育中的作用，穩步推進職業教育集團化辦學，鼓勵農村中等職業學校積極參與職業教育集團。通過集團化辦學，促進高等職業教育帶動中等職業教育、城市職業教育帶動農村職業教育發展。二是適當擴大高等職業院校對口招收農村中等職業學校畢業生比例，積極探索通過工學交替方式不斷提升技能型人才的學歷層次和技能水平，推進學歷教育與職業培訓相互溝通，允許具有初中畢業水平的職業培訓學員在修滿中等職業學校相關專業規定課程的前提下，取得中等職業學校畢業證書。目前，湖南全省共有農村職業學校208所，招生人數占高中階段學校招生總數的17．92%，占初、中等職業學校招生數的31．6%。農村初中畢業生升入農村職業學校的比例為6．28%。全省農村職業學校已向社會輸送具有中等學歷教育的畢業生約80余萬人，農村職業教育培訓累計達到600多萬人次。另外，全省還有鄉鎮農民文化技術學校2300多所，為農民進行農業實用技術的培訓。多數數據顯示湖南已形成了以縣職教中心或職業學校為龍頭，以鄉鎮成人學校為骨干的縣、鄉、村三級教育培訓網絡體系。

三、更加有利于組建職業教育集團