教師職稱范文10篇

摘要;隨著職業教育發展速度的不斷加快，高職院校逐漸迎來廣闊的發展空間，高職院校教師數量的不斷增多，致使教師職稱評審工作的開展難度不斷加大。本文從評審標準與高職教育發展現狀不同步、評審體系無法真實反映高職教師的實際能力以及考核方式缺乏一定的科學性三個方面著手，對高職院校教師職稱評審工作存在的問題展開分析，并在此基礎上，對高職院校教師職稱評審工作改革的策略提出建議。

關鍵詞:高職院校;教師職稱評審;工作改革;評審體系

1前言

教師職稱評審工作是對教師科研以及教學能力進行綜合評價的重要方式，不僅可以有效激發教師的教學積極性，在促進教師教學水平與專業能力的提升等方面也發揮著積極的作用。但是從現階段高職院校教師職稱評審工作的實際情況來看，由于教師數量的不斷增多以及教師基礎等方面存在的差異性，使得高職院校教師職稱評審工作開展的難度進一步加大，對教師職稱評審工作實施改革勢在必行。

2高職院校教師職稱評審工作的現實意義

在職業教育不斷發展和高等教育教學改革不斷深化的背景下，我國高職院校的發展速度進一步加快，大量的年輕教師逐漸涌入到高等職業院校中。相關調查結果顯示，從2008年開始截止到2017年，我國高等職業院校的數量增加了近100所，同時高等職業院校的教師人數已經超過50萬[1]。高職院校師資隊伍的年輕化以及教師人數的不斷增加，在很大程度上使得高職院校教師職稱評審工作的開展難度隨之加大。針對上述情況，如果仍舊沿用傳統的教師職稱評審標準與評審方式，已經無法滿足現代化高等教育發展的實際需求，同時高職院校教師職稱評審的公正性與客觀性也難以得到保證，因此對高職院校教師職稱評審工作實施改革是教育事業發展過程中需要面對的重要任務。教師職稱評審作為當前科學評價教師道德水平與專業能力的重要方式，推動高職院校教師職稱評審工作改革，對于促進教師學術交流和提升高職院校教學水平具有不可忽視的重要意義。

摘要：在高職教育推進職稱評聘“放管服”改革的背景下，基于PDCA方法探討了“放管服”改革后職稱評聘的全流程實施策略。在計劃階段，堅持問題導向，從當前職稱評聘存在的問題出發，厘清職稱評聘“放管服”改革的目的和原則；在執行階段，基于發展理念，參照專業布局與事業發展規劃明確崗位設置與評聘標準；在檢查階段，按照公平公開原則，規范標準制定與評聘實施兩個流程，建立補正、申訴、應急處理與監督管理等機制；在處理階段，堅持可持續思路，建立全流程經驗積累、總結與改進機制。

關鍵詞：高職；職稱評聘；放管服；改革；PDCA

一、引言

2017年3月，教育部等五部門聯合印發《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》（教政法〔2017〕7號），提出下放高校教師職稱評審權、改進教師職稱評審方法的指導意見［1］。同年6月廣東省教育廳、廣東省機構編制委員會辦公室聯合印發《關于廣東省深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的實施意見》（粵教人〔2017〕5號），提出下放高校教師職稱評審權，將高校教師職稱評審權直接下放至高校；改進教師職稱評審方法，重視師德表現、教學業績等內涵，倡導分類考核、多元考核等，并對加強職稱評審制度建設及監管，對專家遴選、評審規則制定、評審認定程序、監管、懲處等流程均提出了具體要求［2］。國家推進高校教師職稱“放管服”改革對規范流程、加強監管的要求剛好構成了一個PDCA循環，即包括計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（act）在內的完整工作過程［3－4］，這個循環中具體環節的科學考量和系統設計，成為影響高校職稱評聘“放管服”改革成功與否的關鍵因素。

二、計劃（P）：基于問題導向厘清職稱評聘的目的和原則

高校職稱評聘權利下放改革已經在本科院校進行了多年試點，并取得了較多成功經驗，但在高職院校領域還處于探索階段。近年來，高職教育發展迅速，師資力量不斷強化，但職稱評聘工作多數遵循評聘分開的模式，由教育主管部門參考本科職稱條件制定統一的評審標準，經過集中的評審流程取得資格證書，再根據各院校自身崗位設置情況組織競聘。這種方式往往造成了院校崗位需求、個人崗位能力、職稱證書三者之間相互錯位，出現供需不平衡、人崗不匹配、水平同質化等問題。浙江省、福建省等率先探索了高職教育職稱評聘結合改革［5－6］，為高職教育基于問題導向、明晰邏輯起點和推動“放管服”改革機制建設等方面積累了經驗。（一）職稱評聘權利下放的目的作者:單位:高校教師職稱評聘結合、權利下放的目的是為了讓學校根據自身需求聘用合適的人，深究其本意無非是想解決三個方面的問題。一是優化結構，各院校根據發展現狀與未來規劃明確教師在專業、層級等方面的結構，統籌布局崗位設置；二是激發活力，各院校可根據當前發展需要設定和優化職稱評聘的具體條件，引導教師在專業建設、人才培養模式改革、科研與社會服務等方面做出貢獻；三是彰顯特色，高職院校可根據自身定位和專業特色制定差異化的標準，在評審條件制定上對工學結合育人、應用技術研發等方面成果予以傾斜，對不同專業學科建立不同的評審標準；在崗位設置上對重點支持專業領域予以傾斜等。（二）職稱評聘權利下放的原則作者:單位:崗需匹配、評聘結合原則。在邏輯設計上，按照因發展需要明確崗位結構、因崗位缺口設置競聘崗位、因發展任務要求設置崗位條件的邏輯主線開展評聘，保證崗位需求、能力需求、資格證書三者的統一。公平公正、公開透明原則。在工作流程上，從崗位設置、評審條件制定到申報、審核、推薦、評審、公布等做到全程信息公開；在崗位設置、評審條件制定環節多方征求意見并經過科學論證與嚴謹審議；在評審實施過程中建立全流程的監管機制，保障工作的公平公正性。動態調整、能上能下原則。在長遠規劃上，職稱評聘規則與程序必須跟隨時展和需求變化進行動態調整。一是對評聘條件的調整，要緊隨時代需求和學校進步需要，往往遵循水漲船高的規律，不斷提升業績條件；二是為了避免評前沖刺、聘后懈怠問題，定期開展全員競聘，保障學校的可持續發展。

為了提高中小學教師的地位和待遇，教育部擬在中小學設立正高級職稱，這意味著在不遠的將來，“教授”將出現在中小學甚至幼兒園。對于廣大中小學教師來說，這無疑是個利好消息?？墒牵母镆坏┱嬲菩?，會遭遇什么困難？受到哪些制約？這卻是人們缺乏深入思考的問題。因此，在中小學教師職稱改革全面啟動之前，適當地潑點冷水，分析可能出現的阻礙與困難，顯得極為必要。

一、中小學只有設立“教授”才能體現尊師重教嗎

過去中小學教師職稱到了副高級（中學高級教師）就到頂了，這不僅不利于吸引優秀人才終身從教，而且不利于激發那些評上副高級職稱的中小學教師繼續奮斗的干勁，因此教師容易產生“船到碼頭車到站”的職業倦怠。但是若在副高級職稱之上設置正高級，那些不想繼續努力的教師就會必然規避職業倦怠嗎？筆者對此深表懷疑。其實，以往在副高級職稱之上，中小學還有非常崇高、令人肅然起敬的特級教師。雖然是一種榮譽稱號，但作為師德楷模、教學專家、育人標兵，特級教師是經過層層遴選、嚴格評定的，理應在中小學職稱改革中占有相當權重，甚至應予以合理認定，而不應該出現倒掛。假如特級教師都沒評上中小學“教授”，而評上的都是評選特級教師的落選者，那這就分明是對多年以來行之有效、廣受尊重的特級教師的否定。相關部門應對此予以高度重視。依托職稱等級的不斷提升，讓教師遠離職業倦怠只是一個美好的設想。靠職稱來促進教師的專業發展、讓教師永葆進取的激情，固然是可供選擇的路徑，但不應當是唯一路徑，除此之外，似乎還應探尋更多提升教師幸福指數和專業激情的有效措施。

二、中小學“教授”與崗位聘用掛鉤合理嗎

從已公布的試點方案來看，此次中小學職稱改革與目前正在進行的崗位聘用相結合，深究起來，這其實是有危險性和不確定性的，推行得不好，不僅不能調動教師積極性，反而會挫傷其積極性。之所以這么說，是因為從崗位聘用制近幾年的實踐經驗來看，由于過度放權、疏于監控，某些地方、某些單位出現了一些混亂，嚴重影響教師的積極性。職稱是中小學教師職業道德及業務水平的一種外顯、物化的標志，是對其教書育人能力的一種客觀衡量。職稱改革的本意是打造人盡其才的環境。然而，實際情況是，相當數量的教師對職稱評定持懷疑和恐懼心理。只有當職稱評定由客觀公正的評審機制完成時，教師才會對其產生信任。如果職稱由漏洞百出、徇私舞弊甚至逆向淘汰的機制完成，那么教師必將對之產生懷疑。而現在一些中小學的崗位聘用，固化了評審機制，縮小了參與范圍，一成不變的幾個評委成了圍繞領導意志運轉的工具和道具，一切都由頤指氣使、為所欲為的領導說了算。這樣的崗位聘用與職稱掛鉤，其危害性不言而喻。

三、中小學“教授”由誰來評，如何評

教師職稱述職總結（小學高級教師述職報告）

做一名教師是我兒時最樸實的夢想，做一名優秀的教師是我一生最執著的追求。受我舅公、舅舅、姨夫等人的影響，1996年我毅然決然地報考了師范學校，并以優異的成績被師范學校錄取。1999年師范畢業后，我回到了生我養我的農村，成為一名奮斗在三尺講臺的小學教師，不知不覺間，十二年的時光悄然飛逝，雖然我漸漸褪去年少輕狂的不羈逐步走向成熟，但是始終沒有改變的是我這顆熱愛著教育事業和祖國未來的心。

為了能讓學生學到更多的知識，一直以來我堅持不斷的創造一切可能的機會給自己充電加油。年7月我取得了師范學院小學教育大專文憑，目前我正在自學報考師范大學的漢語言文學教育（本科）專業。

【工作情況】

年3月取得小學一級教師資格至今的6年多時間里，我一直工作在最基層的村小，也一直承擔著包括語文、數學在內的所有學科的教學，應該說積累了一定的教學經驗，也形成了具有一定特色的教學風格，同時也取得了一定的教學成績。現將擔任小學一級教師以來的工作情況匯報如下：

一、樹師德，鑄師魂，做一名道德高尚的教師。

關于申報中學一級教師職稱的述職報告

我叫***,為##一中英語教師,1999年1月被評定為中學二級教師,聘任期已滿四年,符合申報中學一級教師的條件,以下是我在中教二級職稱聘任期間的述職報告.

我于2001年從江西省尋烏中學調入##區第一中學,1995至1999年在江西省尋烏中學工作,擔任高中英語教學及班主任工作,同時擔任團委工作以及校報《馬蹄崗上》的編輯,為尋烏中學"冬青"文學社的創始人之一,幾年里工作兢兢業業,忠于職守,工作出色,碩果累累,2000年參加尋烏縣"學習三個代表"演講比賽榮獲一等獎,論文《走進英語世界—背景知識在英語教學中的應用》獲江西贛州英語學術年會一等獎,2001年論文《做人與成才》獲尋烏縣"學習鄧小平理論研討會"三等獎,并授予尋烏縣工委"優秀黨員"稱號,多次輔導學生參加全省的聽力比賽及全國中學生英語能力競賽獲獎,所任教班級成績優異.

2001年8月調入##區第一中學,擔任高中英語教學及班主任工作,以及學校的文字宣傳工作,調入##區第一中學的兩年里,我更加珍惜被教育強市,##強校吸納的機會,以滿腔熱情投入工作,甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉,在2001年至2002年學年度里,我取得優異的成績,在課堂教學中大膽創新,勇于探索,課堂氣氛活躍,多次承擔科組公開課,在第一次##教育城域網資源應用開放日中,我執教網上直播課.我潛心學習電腦技術,并在信息技術與高中課程的整合中悉心探索,率先制作了個人主頁,并在2002年在##市教育信息化工作會議上評為##市優秀教師個人主頁.2001年年底被評為校"先進工作者","推進信息技術先進分子","課件二等獎",2002年再度評為"推進信息技術先進分子",我擔任學校的宣傳工作,參與學校的校內宣傳及對外宣傳,為《##日報.##教育?？吠ㄓ崋T,一年多時間在《##日報》發表新聞類文章十幾篇,《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術裝備》發表,并為學校舉辦的大型科教研活動進行專題報道,為##一中的對外宣傳做了大量工作,提高了學校的知名度,因工作出色,于2002年7月授予"學校特別奉獻獎".

我在2002年8月擔任高二級英語備課組組長,在教學工作與常規管理中熱情投入,力求務實高效創新,團結全組成員,同心同德,齊心協力,扎實基礎,對早讀與晚聽進行了大膽的改革,并實行了規范的限時閱讀訓練與寫作訓練,并充分利用信息技術手段,備課組成員年輕活躍,團結友愛,進一步完善備課組電子備課流程,實現網絡資源的高度共享,還積極組織各種各樣的學科競賽,豐富第二課堂,每年都組織學生參加了《英語周報》組織的英語競賽及"思中杯"原文翻譯大賽并獲獎,在2002年全國中學生英語能力競賽中,高二共十五名同學參賽,獲得了十一個二等獎,三個三等獎的好成績.我遵守學校規章制度,按時上課和下班輔導,定時定量布置作業,批改測試和講評非常及時.嚴格要求學生,除測試之外,幾乎都用上了手提電腦,積極聽課,虛心求教,并且非常積極到外校聽課,因為事務較多,外出學習,但我盡量做到不缺課,合理安排好時間.平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸,比較關注時尚熱點并在學生中引發討論,愿與學生探討人文現象,教會學生做一個心智健全的人,比較關注自己的挖非對象,盡可能了解他們的思想動態,并及時和他們溝通,動之以情,曉之以理,我的班主任工作做得細致入微,并善于利用學生調動學生的積極性進行自我管理,所帶班級班風良好.

我于2002年6月參加"全國十五規劃重點課題—網絡環境下的教學模式與評價"的課題研究,并負責課題組的常務工作,制作和維護了"網絡教學設計與評價專題研究網站",在網絡教學方面加以研究,積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術學院的教授和研究生博士生求教,并積極組織到外校聽課和交流,在網絡教學和網絡課件制作方面有所提高,理論修養也有提高,并在專題教學和資源方面做了大量的工作,為##教育信息網提供了比較好的課例和網絡課件.每周組織課題組成員進行教研活動,每一個學科都承擔了校級的網絡教學探索課.規范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評.在2002年##市教育信息化工作會議上,我撰寫的論文《網絡環境下的在線教學初探》獲##市教育信息技術論文一等獎,并收錄進《##市教育信息論文集》.《我與教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發表.

1專業技術職稱與專業技術職務的內涵比較

長期以來，有很多人混淆了“專業技術職稱”與“專業技術職務”的概念。正確的理解是：“專業技術職稱”即專業技術職務任職資格，是反映專業技術人員過去學識、能力、成就和貢獻的等級標志。職稱要通過專業評審組織評審或者考試取得，只能作為專業技術人員應聘的參考依據，只有聘任以后才能享受相應待遇?！皩I技術職務”則根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任職期限，并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位?！奥毞Q”是一種稱謂，一旦授予，終身享有，屬人才評價機制范疇；職務是根據工作任務需要而設定的職位，是要求一個人承擔的責任，屬人才使用機制范疇。

2高職院校教師職稱評審和職務聘任的主要誤區

2.1職稱評審工作的誤區

在我國，高職教育屬于高中后教育，是以生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能型人才為培養目標的職業教育，它兼具高等教育和職業教育雙重屬性，是高等教育的一個類型和職業教育的較高層次。當前，我國高職院校教師的職稱評審標準和評審組織還有很多不完善的地方：政策導向方面，例如湖北省，到2013年為止高職院校教師在評審教授時仍然是依據普通高校教師職稱評審“一刀切、一把尺子”的標準，并與普通高校教師混和評審；有的省份雖然也出臺了高職院校教師職稱評審政策文件，但基本上還是普通高校教師職稱評審的套用版，沒有體現高職教育的特點。具體實施方面，高職院校教師職稱評審也普遍存在“四重四輕”的誤區。

2.1.1重科學研究，輕教育教學

一、澳大利亞大學教師職稱晉升政策的歷史變遷

（一）澳大利亞大學雙軌制時期教師職稱晉升政策變革

自1850年第一所大學創立到第二次世界大戰結束，澳大利亞高等教育的發展一直比較緩慢而穩定。到1956年，全國共有9所大學。在隨后的20年里，澳大利亞高等教育發展迅速，到了1976年已經擁有19所大學。20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會（馬丁委員會）的倡議下，創建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術與繼續教育學院。這種傳統綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續到1988年。因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。

1.改革背景與動因

在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。1977年，澳大利亞政府成立聯邦高等教育委員會（TertiaryEducationCommission），進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。1981年，聯邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關改革。

2.改革內容

同志們：

今天召集同志們來，是座談中小學教師職稱聘任制動態管理改革問題。這次座談會為什么要放在舉行？不言而喻，是因為縣認真果敢地抓了這項工作，而且這項工作抓出了成效，形成了成功的經驗，具有在全市推廣的價值意義。因此，我們特別安排了縣教育局的同志向大家介紹情況、推介經驗。同時，下午還有一項議程，請市人事局周彩珍副局長講話，就全市中小學教師職稱聘任制動態管理改革工作進行具體指導。我希望與會的教育局長、職改辦主任要集中精神，心無旁鶩地聽取的經驗介紹、聽取周副局長的指導性要求，以便在質量管理年里把主導教育發展的職稱改革工作扎實推行下去、富有成效地管理起來。

一、近幾年全市中小學教師職稱評聘工作的回顧

近幾年來，我市中小學教師職稱評聘工作，從總體上看，是健康平穩的，廣大教職工是心悅誠服而感到滿意的。為什么有這么一種好的現象？為什么有這么一個好的反應？這中間肯定有好的東西、有好的做法、有好的經驗。這就需要我們去認真回顧、去認真探究、去認真總結?？偨Y過去，是為了今后，以利更好地調動教職工教書育人的積極性，以利更好地發揮教職工建設人力資源強國的創造活力。我個人認為，近幾年的職稱評聘工作之所以有好的反應，主要恐怕有這么幾點堅持得很好：

一是評聘工作逐年有改進，基本實現了科學化、規范化、制度化。所謂科學化，就是市、縣兩級職改辦的同志能夠不折不扣地執行職稱評聘的政策，理解透徹、把握全面、貫徹到位；就是市、縣兩級職改辦的同志們能夠堅定不移地執行職稱評聘的標準，不降低、不扭曲、不枉縱；就是市、縣兩級職改辦的同志自始至終執行職稱評聘的程序，一是一二是二，頭是頭尾是尾，丁是丁卯是卯，規程不亂套、秩序不錯亂。所謂規范化，就是在組織建設上，市教育行政部門健全了職稱評審委員會，評審權利統統歸于評委，行政不干預，使評委既能履行職責又能盡其義務；就是在申報程序上，嚴格實行“一評、二復、三查”的制度，每一階段都張榜公示，陽光普照、透徹澄明，也就是說實行了陽光操作，全無黑箱暗控；就是在評審標準上，把握“三重”要求，堅持重能力、重業績、重實效，標準不降低、要求不放松。所謂制度化，就是實行監督制，在職稱評聘時請紀檢監察部門親臨現場進行全程監督；就是實行紀律管制，對評委進行了思想教育、政策培訓，嚴格要求評委們不徇私情、不謀私利；就是實行落榜反饋制，要求評委對參評對象的否決要列出理由、注明政策依據，職改辦要記錄在案，如實向落榜教師本人反饋。

二是不斷深化改革，實行宏觀調控，加強崗位設置與結構比例管理。在講這條經驗之前，我有一個問題想提醒大家注意：職稱評聘機構為什么通常稱為“職改辦”，而不直接名之為“職稱辦”？這個名詞概念意味著什么？我的理解是：職稱評聘時至今日還有待改進、有待完善、有待深化改革。事實也是如此。教師符合職稱評審條件和標準的越來越多，我們沒有理由剝奪他們申報的權利，也沒有理由不為他們評定。但是，我們的經濟還很不發達，沒有雄厚的財力為所有評上職稱的教師支付理所應當的職稱工資。僧多粥少的現實雄辯地證明了“物質是基礎”的真理。我們既要堅持真理，又要解決現實問題，其辦法只能是深化改革，其途徑只能是評聘分開，其策略就是只能是實行宏觀調控。我這種理解正確與否并不重要，重要的是我們已經加強了崗位設置與結構比例的管理，已經將崗位核定到了各個基層學校，而且已經或者正在為全市教師職稱聘任工作實現崗位管理打下了堅實的基礎。至于具體的經驗，已經形成，我不作分析，請的同志詳細介紹。

我叫曹紅娟，為*一中英語教師，1999年1月被評定為中學二級教師，聘任期已滿四年，符合申報中學一級教師的條件，以下是我在中教二級職稱聘任期間的述職報告。

我于20*年從江西省*中學調入*區第一中學，1995至1999年在江西省*中學工作，擔任高中英語教學及班主任工作，同時擔任團委工作以及校報《馬蹄崗上》的編輯，為*中學“冬青”文學社的創始人之一，幾年里工作兢兢業業，忠于職守，工作出色，碩果累累，*年參加*縣“學習三個代表”演講比賽榮獲一等獎，論文《走進英語世界—背景知識在英語教學中的應用》獲江西贛州英語學術年會一等獎，20*年論文《做人與成才》獲*縣“學習鄧小平理論研討會”三等獎，并授予*縣工委“優秀黨員”稱號，多次輔導學生參加全省的聽力比賽及全國中學生英語能力競賽獲獎，所任教班級成績優異。

20*年8月調入*區第一中學，擔任高中英語教學及班主任工作，以及學校的文字宣傳工作，調入*區第一中學的兩年里，我更加珍惜被教育強市、*強校吸納的機會，以滿腔熱情投入工作，甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉，在20*年至20*年學年度里，我取得優異的成績，在課堂教學中大膽創新，勇于探索，課堂氣氛活躍，多次承擔科組公開課，在第一次*教育城域網資源應用開放日中，我執教網上直播課。我潛心學習電腦技術，并在信息技術與高中課程的整合中悉心探索，率先制作了個人主頁，并在20*年在*市教育信息化工作會議上評為*市優秀教師個人主頁。20*年年底被評為?！跋冗M工作者”，“推進信息技術先進分子”，“課件二等獎”，20*年再度評為“推進信息技術先進分子”，我擔任學校的宣傳工作，參與學校的校內宣傳及對外宣傳，為《*日報.*教育?？吠ㄓ崋T，一年多時間在《*日報》發表新聞類文章十幾篇，《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術裝備》發表，并為學校舉辦的大型科教研活動進行專題報道，為*一中的對外宣傳做了大量工作，提高了學校的知名度，因工作出色，于20*年7月授予“學校特別奉獻獎”。

我在20*年8月擔任高二級英語備課組組長，在教學工作與常規管理中熱情投入，力求務實高效創新，團結全組成員，同心同德，齊心協力，扎實基礎，對早讀與晚聽進行了大膽的改革，并實行了規范的限時閱讀訓練與寫作訓練，并充分利用信息技術手段，備課組成員年輕活躍，團結友愛，進一步完善備課組電子備課流程，實現網絡資源的高度共享，還積極組織各種各樣的學科競賽，豐富第二課堂，每年都組織學生參加了《英語周報》組織的英語競賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎，在20*年全國中學生英語能力競賽中，高二共十五名同學參賽，獲得了十一個二等獎，三個三等獎的好成績。我遵守學校規章制度，按時上課和下班輔導，定時定量布置作業，批改測試和講評非常及時。嚴格要求學生，除測試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽課，虛心求教，并且非常積極到外校聽課，因為事務較多，外出學習，但我盡量做到不缺課，合理安排好時間。平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關注時尚熱點并在學生中引發討論，愿與學生探討人文現象，教會學生做一個心智健全的人，比較關注自己的挖非對象，盡可能了解他們的思想動態，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，我的班主任工作做得細致入微，并善于利用學生調動學生的積極性進行自我管理，所帶班級班風良好。

我于20*年6月參加“全國十五規劃重點課題—網絡環境下的教學模式與評價”的課題研究，并負責課題組的常務工作，制作和維護了“網絡教學設計與評價專題研究網站”，在網絡教學方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術學院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽課和交流，在網絡教學和網絡課件制作方面有所提高，理論修養也有提高，并在專題教學和資源方面做了大量的工作，為*教育信息網提供了比較好的課例和網絡課件。每周組織課題組成員進行教研活動，每一個學科都承擔了校級的網絡教學探索課。規范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評。在20*年*市教育信息化工作會議上，我撰寫的論文《網絡環境下的在線教學初探》獲*市教育信息技術論文一等獎，并收錄進《*市教育信息論文集》?！段遗c教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發表。

回首調入*一中的兩年來，有風有雨有陽光，有汗有淚有歡笑，在*一中這所學校的不斷進步和成長中，我也在進步和成長著，我慶幸置身于一個極利于人成長的工作環境，并得到很多領導和同事的幫助與關愛，當然，還有很多工作，我認為我自己可以做得更好，但我沒有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時間不足，身體欠佳，而且經常有一種緊迫感，覺得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺得很多工作自己不會做，沒有最好，只有更好，但求更多進步與收獲。

幾年的實踐告訴我班主任工作的秘訣就是"愛"師愛是偉大的神圣的師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，一直擔任班主任工作。凝結著教師無私奉獻的精神。師愛是"超凡脫俗"愛。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的然而這種愛卻有一種巨大的力量。愛就是解，解學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成果、興趣喜好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、防止教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。愛還是尊重，尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。要信任學生的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，磨練中成長。只有這樣，學生才干與教師縮小心理距離，學生才會對教師發生依賴感。對差生的轉化使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待后進生要多給一些溫暖，用"愛"字改變他理解尊重信任他尊重和理解是培養自主品格的養料。班上，充分利用好學生的好勝心理，使其能為班級著想，起到好的帶頭作用，如每天衛生清掃都有學生搶著去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、協助…用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了愛還是責任，作為一個班主任，有責任引領他走進知識的殿堂，學到更多的知識；有責任引領他張開理想的風帆，駛向夢中的此岸；有責任引領他插上智慧的翅膀，飛翔在無盡的天空。

現從教于小學，叫。本科學歷，中共黨員，年月參與工作，年月被聘任為小學一級教師。自參與工作以來，一直戰斗在教學第一線，曾擔任中小學數學教學和班主任工作。

忠誠于黨的教育事業，自任現職以來。熱愛本職工作，嚴格遵守教師職業道德，為人師表。工作中既教書又育人，多年來深受學生的歡迎，深得家長的好評。對工作有強烈的事業心和責任感，能做到出全勤、干滿點，任勞任怨，從不計個人得失，服從領導，聽從分配。時時處處以身作則，模范遵守各項規章制度。時刻注意加強業務學習，努力進取，充分利用現代化的教學手段，不時深化教學改革，探索教改新路，培養學生的創新意識、創新能力，鼓勵創新精神。積極參與進修學習，不時提高自己的業務素質。

兢兢業業、精益求精，教學工作中。做到六認真”以教學大綱為依據，認真鉆研教材，針對學生實際情況，有的放矢地上好每一節課。對優、中、差學生進行分層教學，從講到練，習題設計實行梯度化，注重激發學生的學習興趣，使師生關系更融洽，使學生從督促學到自覺學。備課時，弄懂、吃透教材的基礎上，注意拓寬、加深，以開闊學生視野，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，摸清學生知識底數，注意處置好學生的認知規律與所學知識、結構的關系，使學生利于接受所學的知識，年我主講的節約用水》一課獲得市中學公開課。

一如繼往，作為中小學教師。運用自己積累的教育教學和管理經驗，認真對待和管理學生，耐心細致地做學生的思想政治工作，教給他做人的道理，端正他學習態度，指引他走上正確的自我發展的道路。作為班主任，知道要取得學生的信服，光有細致的思想工作是遠遠不夠的最重要的要在課堂上用知識去征服他因此，認真進行業務學習，將自已的專業知識進一步加寬、加深，積極參與關于有關新課改的繼續教育學習，參與校內外的教育教學研究活動，努力提高自已的講課藝術和授課水平。結合所教學生特點，以教好學生為核心，大膽嘗試各種教育教學方法，從知識上來吸引學生，確實學到一技之長。教學過程中我努力備好每一節課，課堂上緊密聯系實際，提高學生的學習興趣，收到較好的效果。注重聯系實際，設疑解疑，講究說話的風趣，讓學生在不知不覺中學到知識。通過幾年的教學實踐，收到良好的教學效果，并得到領導和同事的認可。