教學公平范文10篇

一、教學公平的內涵與屬性

教學公平是指教學主體在教學態度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現，是教學發展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。

(一)協同性

協同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。

第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創造，影響教學有效性。若教師主體性發揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發揮過當，就有可能出現過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現在師生主體性協同發揮上。第二，生生主體性發揮的協同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當的主體性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發揮與教學其他因素的協同關系。師生主體性的發揮要與社會大環境和課堂教學環境協同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。

(二)差異性

【摘要】由于不同區域經濟、科技、人文等發展的程度不一，使得教育教學方面出現農村教學與城市課堂教學存在較大差異。所以提高農村中學實施課堂教學的公平性就十分重要。農村中學實施課堂教學的公平性，對教育教學有哪些影響以及有何種對策來面對，來應對農村中學實施課堂教學的公平性，都是需要教育教學工作者深入研究的課題。

【關鍵詞】農村；課堂教學；公平；影響；對策

隨著國家對農村教育教學的不斷重視，使得農村中學實施課堂教學的公平性稍有提高，但是還是存在著學生輟學率較高、教育資源匱乏、教師師資力量短缺等諸多的問題。給農村的學生一個相對公平的教育教學資源，使得學生可以收獲同等的教學成果，對學生今后的學習有著深遠的影響。嚴謹的分析農村中學實施課堂教學公平性的影響，以及相關的公平性影響的實施對策進行深入研究。減少農村學生的輟學率，使農村高中學生可以具有相對較為公平的教育教學資源與師資力量，使農村中學的教學成果不斷的提高。

1.教學課堂管理對農村中學實施課堂教學公平的影響

1.1教學資源公平重要性。由于城市地區發展的差異，使得很大一部分農村地區的學生所面對的教學資源有限、教師的師資力量薄弱、教學設備簡陋等諸多的不足，可以看出農村教學資源沒有得到公平的獲得。使得農村的中學生不能夠收獲公平的教學內容，對中學生的學習效果產生了重要的影響。隨著第19次全國代表大會的勝利閉幕，我們看到了教育教學資源公平重要性得到了國家的關注。報告指出，努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。報告中這句溫暖人心的話語讓來自教育戰線的代表倍感親切。這是以習為核心的黨中央，堅持以人民為中心的發展思想，謀劃教育事業改革發展的生動體現。回顧幾屆黨代會的報告，不難發現，公平和質量始終是教育部分的關鍵詞，特別是報告首次提出公平而有質量的教育，是黨中央對教育事業提出的新要求，也是中國教育砥礪前行的新坐標。1.2農村地區輟學率影響。學生具有堅韌不拔的品質和對學科的濃厚興趣為動力，才能夠將學習長久的堅持下來提高學習效果。對于農村地區的中學生而言課堂教學內容單一，沒有活動課、體驗課、實驗課、微課程諸多的課型設置。也沒有研究小組、學生動手實驗、ppt、教學視頻等多種教學手段融合在教學課堂上，使得動力不強的一些學生對于學習失去了興趣，導致了農村地區輟學率的升高。有效的提高農村中學課堂實施教學的公平性，高中生在更豐富更有趣的課堂教學中來學習，可以提高學生的學習興趣同時可以減少農村地區輟學率。

2.課堂教學管理對農村中學實施課堂教學公平性影響對策研究

[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質教育，實現從精英教育向大眾教育的轉變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現學生合理的發展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。

[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程

培養具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現。聯合國《兒童權利公約》中的一條重要原則——“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。

一、教學公平的內涵與屬性

教學公平是指教學主體在教學態度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現，是教學發展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。

(一)協同性

論文摘要：通過對體育教學資源情況了解，發現在學校體育教學資源分配過程中存在著諸多不平衡的現象，對這一現象進行研究分析，提出改進的對策．以提高體育教學效果，均衡教學資源，促進教育公平。

論文關鍵詞：體育平衡教學資源

均衡教育資源、促進教育公平，是當今教育界所追求的目標。均衡教育資源能更好地推進社會公平和諧的發展，這關系到千家萬戶。作為教育資源一部分的體育資源來說，體育資源得到公平均衡的發展，部分勢必帶動整個教育資源的均衡發展。早在1950年就提出過“健康第一、學習第二”的指示。健康的身體是以充分的體育鍛煉作保證的，積極參加體育鍛煉，給人們一個健康的身體，才能保證更好地學習工作。學校體育正是教給學生相關體育知識．學會如何鍛煉身體?？倳浽邳h的十七大報告中也指出：“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人．辦好人民滿意的教育。”可見體育的重要性，合格的社會主義建設者和接班人必須是德智體美全面發展的，這就要求不斷每位同學不斷的參加體育鍛煉，對于每一位體育工作者來說．就有責任均衡體育教學資源，給每位青少年一個和諧的體育教學環境。公平的鍛煉身體的機會。

1我國體育教學資源配置不公平現象嚴重

學校是“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的地方．對于每個人來說身體成長的大部分時段是在學校中渡過的，那么各級各類學校的體育教學資源的狀況又是怎么樣的呢?是否每一位祖國的花朵都能享受到公平的體育教學資源呢?本文主要通過對不同地區的各級各類學校的調查，發現體育教學配置極其不公平不合理，校際問主要表現在：第一，在硬件設施上：條件好的學校有標準的田徑場。體育館、多種項目場地與充足的體育器材等．而條件差的學校連最基本的體育場地都不能保證，就談不上充足的體育器材等。第二，在軟件上，重點學校、示范學校的中高級職稱教師的職數較多，教師收入也較高，而條件差的學校．優秀教師不多，甚至體育教師嚴重缺乏。第三，在生源上：條件好的學校在體育特長生方面優惠條件很多．可以吸引很大一批的體育優秀的學生。而體育條件差的學校很難做到這一點。第四，校內的不公平，為了加強升學的要求，畢業班與非畢業班的學生在體育教學與鍛煉的時間上存在明顯的區別，畢業班的學生用在體育方面的時間很少．這一點初三的學生比高三的學生情況稍好，可能與中考需要進行體育考試相關。這些不公平的體育教學因素的存在．給學生們在升學機會上帶來了不平等，不公平的存在將影響了社會的和諧發展，同時不符合教育資源作為公共資源，人們應當公平享受的要求。

2導致體育資源配置不公平的原因分析：

摘要：在社會的不斷發展與進步中，高等數學的應用領域越來越廣泛并且重要性也越來越突出；高職教育作為中國高等教育的重要組成部分，作用日益凸顯。高職數學課程作為高職院校的基礎課程，在高職教育中占有重要的地位。數學教育不僅關系到國家科技競爭力和國民綜合素質的提升，而且數學教育教學更關系到個人發展機遇與前景的教育公平問題。文章對高職數學教育教學中的不公平表現以及突出的問題，進行了細致研究與分析，同時也提出了提高高職院校數學教育教學公平的思考建議。

關鍵詞：高職院校;數學教育教學;公平問題;策略

隨著我國經濟的快速發展與教育事業的不斷迅猛發展，教育公平問題已經成為社會各界人士極為關注的話題。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸，在高職院校中，數學教學作為高職院校教育的一個重要手段，同時，也是作為高校培養高職數學人才的主陣地和主戰場，在實施教育公平中發揮著它自身特殊的作用。數學的重要性是毋庸置疑的，數學不僅與科學的各個分支、科學發展的各個前沿學科有著廣泛而密切的聯系。而且其自身的發展也影響著人類的思維方式，影響著人文科學的進步，數學已深入到許多、過去、沒有或很少涉足的領域。未來社會要求在職人員必須具備的三種基本素質，即：基本技能、思維能力、個人品質。因此，現代教育中數學教育非常重要?，F代化沒有工業不行，而工業的發展則離不開數學；生產和經濟活動日趨復雜，勞動力對數學的要求也會越來越多。文章針對高職院校數學教育教學中的教育公平進行了研究分析。文章首先對高職院校數學教育教學中的不公平現狀進行了分析，同時也對突出的問題作了簡單陳述，最后，提出了幾點實施高職數學教學中教育公平的策略和對策。以下是具體研究分析。

1高職院校數學教育教學中不公平的表現及問題進行了簡析

1.1數學學習評價的不公平

公平又稱之為公正、正義，它是人類社會評價人們行為準則的一個最基本的理念。課堂作為教學的主陣地，數學授課教師在進行對學生評價的過程中，一般都是以學生在課堂上的表現或是考試成績為主。這樣的我評價方式根本就不符合評價標準，除了授課教師之外，還要有其他的校領導、老師參與等，這樣的評價標準和方法不科學、不標準，評價主體單一，從而造成了對學生數學評價的不公平。

[摘要]課堂教學不公平的表現是不同層次的學生占有課堂教學資源的質和量的不同。導致課堂教學不公平的原因有客觀上教育資源缺乏和個別教師素質較低等主觀因素。因此，增加教育資源、消滅歧視、提高教師素質、加強課堂教學管理有利于消除課堂教學不公平現象。

[關鍵詞]課堂教學教育資源教學不公平

課堂教學公平，是指教師在課堂教學中能否給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等對待，即每個學生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實施差別對待，這種差別對待應該以“平等考慮”為基礎，即在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象。同時，這種平等或不平等的待遇應切合平等化的對象，符合平等化對象的利益。而課堂教學不公平的主要表現為[1]：教師評價學生的標準和方式不同；教師與不同學生在交往時間和方式上存在差異；教師對學生的期待、態度和關注程度不同；公開或者隱蔽地按能力分班或者分組現象以及課堂教學不能既面向全體學生又兼顧特殊需要的學生等。課堂教學不公平現象在我國教學實踐中已經達到比較嚴重的程度，改變這一現狀，理應成為教育過程追求公平的重要目標。

一、課堂教學中的不公平現象

1．情感、態度投入的不公平

課堂不僅是學生學習知識和技能的過程，更是學生態度、情感、意志品德的形成和培養的過程。羅森塔爾和雅格布森的研究表明：學生在校的學習成績不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。簡單地說，那就是學生在校學習成績的優劣是教師貼標簽的結果。教師對不同的學生存在不同的期待，教師對學生期望值的差別是與教師個人的利益聯系在一起的。教師對學習特別好的學生寄予高期望，經常給予積極的、肯定的評價，覺得他們能做出很大的成績，將會為學校和教師帶來實際的好處，如獎勵、晉級等。而那些成績不好、不遵守紀律、不好好學習的學生或者家庭困難的學生，教師寄予較低的期待，給予更多消極的、否定的評價，很少親近他們。

[摘要]在已有的教學公平研究中，教師情緒基本是“不在場”的，具體表現為“漠視”教師情緒和“敵視”教師情緒兩種態度。然而。教師情緒既不能歸為“虛無”，也無法徹底“拒斥”。面對這樣的情形，“正視”教師情緒理應成為教學公平研究的應有取向。這一取向要求我們正面對待教師情緒，在關注教師情緒“阻礙”教學公平的同時，看到教師情緒也是教學公平的“促進者”。而且，這一取向要求我們正面對待教師情緒并正確引導教師情緒。

[關鍵詞]教師情緒；教學公平；研究取向

追求教育公平是人類永恒的理想。一般來說，教育公平包括教育起點、過程和結果公平。長期以來，人們主要圍繞“起點”和“結果”公平進行研究。近年來，人們發現教育“過程”公平不能被忽視，開始將視野投向學校與課堂教學，研究其中涉及的公平問題。然而，當前研究重在揭示教學公平的理想圖景和提出促進教學公平的多種策略。這種的取向解決的是教師“知不知”什么樣的教學是公平的、“會不會”使用相應的策略保證教學公平的問題。至于教師“愿不愿”使用相應策略去實現教學公平，卻被長久地“懸置”甚至“遮蔽”起來。而“愿不愿”歸根結底是一個“情緒”問題，它在很大程度上會影響教學公平的實現。鑒于此，本文擬在清理、反思已有研究的基礎上，闡明“正視”教師情緒是教學公平研究的應有取向。

一、已有態度：“漠視”和“敵視”教師情緒

在已有的教學公平研究中，教師情緒基本是“不在場”的。這又具體表現為“漠視”教師情緒和“敵視”教師情緒兩種態度。

(一)一種疏離的傾向：“漠視”教師情緒

[摘要]在已有的教學公平研究中，教師情緒基本是“不在場”的，具體表現為“漠視”教師情緒和“敵視”教師情緒兩種態度。然而。教師情緒既不能歸為“虛無”，也無法徹底“拒斥”。面對這樣的情形，“正視”教師情緒理應成為教學公平研究的應有取向。這一取向要求我們正面對待教師情緒，在關注教師情緒“阻礙”教學公平的同時，看到教師情緒也是教學公平的“促進者”。而且，這一取向要求我們正面對待教師情緒并正確引導教師情緒。

[關鍵詞]教師情緒；教學公平；研究取向

追求教育公平是人類永恒的理想。一般來說，教育公平包括教育起點、過程和結果公平。長期以來，人們主要圍繞“起點”和“結果”公平進行研究。近年來，人們發現教育“過程”公平不能被忽視，開始將視野投向學校與課堂教學，研究其中涉及的公平問題。然而，當前研究重在揭示教學公平的理想圖景和提出促進教學公平的多種策略。這種的取向解決的是教師“知不知”什么樣的教學是公平的、“會不會”使用相應的策略保證教學公平的問題。至于教師“愿不愿”使用相應策略去實現教學公平，卻被長久地“懸置”甚至“遮蔽”起來。而“愿不愿”歸根結底是一個“情緒”問題，它在很大程度上會影響教學公平的實現。鑒于此，本文擬在清理、反思已有研究的基礎上，闡明“正視”教師情緒是教學公平研究的應有取向。

一、已有態度：“漠視”和“敵視”教師情緒

在已有的教學公平研究中，教師情緒基本是“不在場”的。這又具體表現為“漠視”教師情緒和“敵視”教師情緒兩種態度。

(一)一種疏離的傾向：“漠視”教師情緒

教育公平最初是作為一種理想被提出的，最早可追溯到古希臘雅典的公民教育和我國古代著名教育家、思想家孔子的“有教無類”的思想。教育公平作為一個基本理念，隨著社會的發展進步，其內容也在不斷地發展、深化。主要有三方面內涵：教育起點上的公平，即人學機會的均等；教育過程中的公平，即以公平方式來對待每一個不同的人的教育活動；教育目標上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起點上的公平是基礎，教育過程中的公平是保證，教育目標上的公平是前二者的歸宿。人類在追求教育公平的過程中，教育的不公平始終存在著。學校是一個微型化的社會，師生之間、學生之間的互動構成了教育活動。隨著時代的發展，人們對教育公平的追求發展到對學校教育過程中公平的追求上來，教育公平的理念在學校教育過程中的體現，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態度、責任心、敬業精神、對學生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對學生的權利以及學生的心理、人格、學業成績等產生重要影響。本文試對學校教育過程中的不公平現象作初步分析，力求找出相應的對策。

一、學校教育過程中的不公平現象

學校教育過程中的不公平現象，指的是在學校教育過程中，違反教育規律和學生身心發展規律，偏離教育促進受教育者適應未來生活的教育目的，漠視學生在教育中的地位和獨立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地對待每一個學生。目前我國中小學校教育中存在的不公平現象主要體現在以下幾個方面。

1重點學校的設立，重點班的舉辦，以及近幾年“高價生”現象的出現，引起社會上多數人特別是工薪階層和農民的不滿。這些現象與基礎教育的性質相悖，體現出了學校教育發展的不公平，在一定程度上造成了學校教育發展的不和諧，使同樣的學生不能受到相同的教育。

2課堂教學過程中，學生課堂參與機會不公平。目前我國課堂教學中普遍采用的是班級授課制，課堂中的交往多由教師發起。教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學生參與交往過程多半是被動的和反應性的，教師傾向于頻繁地叫自己認為最滿意的學生回答問題。布羅菲和古德對4個一年級的老師對待“優等生”和“差生”的行為進行了研究。研究報告表明，這些教師與不同成績的學生接觸的頻率沒有多大差別，但在質上則有著重大的不同。當“優等生”回答正確時，他們得到表揚的機會，是“差生”回答正確后受到表揚的兩倍；而“差生”回答錯誤時，極有可能受到批評。比較而言，“差生”受到批評的可能，是“優等生”受到批評的三倍。當“優等生”和“差生”在回答不出來問題或回答錯誤時，教師愿意繼續花在“優等生”身上的功夫是“差生”的兩倍。

3教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時為部分學生“優先定位”，使學生享受座位特權。根據物理學原理的場理論，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近。我國目前的班級規模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師總是習慣于安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂“不聽話”的孩子放在后排，教師對他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學之外，成為“被遺忘的角落”。

論文摘要：課堂學生話語權公平缺失是傳統課堂的一種常見現象。新課堂要求構建一種基于生命性、自由性和發展性的公平學生話語權。對傳統課堂學生話語權公平缺失現象從社會學視角做出歸類，并且從社會學、教育學、心理學、生理學、倫理文化和意識形態等角度對傳統課堂學生話語權公平缺失成因進行了分析。

論文關鍵詞：話語權；公平缺失；成因

一、學生話語權的內涵

話語不僅是以抽象語言符號為載體所表達的內容，也是主體表達自身思想、情感、態度等的主要方式，甚至是一種權力機制。正如德賴弗斯和拉比諾所闡明的，“話語是一種權力體系，它意味著誰有發言權，誰無發言權?！薄氨M管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統，然而他在社會中是一種真實的權力。”?？路Q這種權力為話語權。學生話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在課堂中所具有的表達自己的思想、情感和見解等的權力，包含口頭和書面兩個方面。

二、公平的學生話語權特征

嚴格說來，課堂話語公平應該包括師生間話語公平和生生間話語公平。但本文的學生話語權是作為一個整體，相對于教師話語權而言，所以本文也只分析課堂師生間話語權公平缺失現象，而不分析學生內部的話語權公平問題。再說，生生間話語權公平缺失在一定程度上也是由教師的不公平教育理念和管理方式造成的。